Letteratura scientifica selezionata sul tema "Effort des étudiants"

De nombreuses recherches en psychologie sociale s’accordent actuellement pour considérer que le jugement social repose sur deux dimensions fondamentales, appelées dans le cadre de la théorie de la valeur sociale : désirabilité et utilité sociale. L’objectif de ce travail est d’analyser dans quelle mesure deux sous-dimensions de l’utilité sociale (i.e., compétence et effort) ont des valeurs prédictives différentes dans l’explication de la réussite universitaire d’étudiants présentés comme ayant ou non des incapacités motrices. Dans l’Étude 1, 174 étudiants lisaient un petit scénario décrivant un étudiant ayant ou non des incapacités motrices, réussissant ou non dans ses études. Dans l’Étude 2, le paradigme est inversé : il est demandé à 185 étudiants d’évaluer le potentiel de réussite d’un étudiant ayant ou non des incapacités motrices, présenté comme soit désirable, soit compétent, soit faisant des efforts. Pris dans leur globalité, les résultats montrent que la réussite universitaire est perçue comme reposant davantage sur la compétence que sur les efforts. Par ailleurs, les étudiants en situation de handicap sont survalorisés sur la dimension de l’effort.

Le projet de la Classe du futur vise à repenser les salles de classe à la formation initiale et continue des enseignants. Ce projet s’inscrit dans une volonté d’offrir des espaces d’apprentissage flexibles à l’université tout en préparant les enseignants aux défis du 21e siècle. Par un effort concerté, des étudiants issus des sciences du design et de l’éducation ont proposé une esquisse d’aménagement de locaux existants à l’UQAM. L’esquisse présentée dans cet article permet également de réfléchir sur l’intérêt des projets de recherche interdisciplinaires et les caractéristiques d’une classe d’apprentissage actif en milieu universitaire.

Cet article présente une étude de cas de la mobilité étudiante internationale dans une région du Québec au Canada. Depuis quelques années, dans le cadre d’un protocole de coopération en matière de mobilité étudiante, des étudiants de l’île de La Réunion viennent poursuivre leurs études dans des établissements postsecondaires situés dans des régions du Québec. Notre recherche s’intéresse à mieux cerner cette mobilité étudiante dans le contexte des efforts de régionalisation de l’immigration. Notre étude de cas de la ville de Rimouski permet de voir en quoi l’Université du Québec à Rimouski (UQAR) et le cégep de Rimouski valorisent l’attraction et le recrutement des étudiants étrangers dans des régions moins marquées par l’immigration.

Despite the growing number of academic publications discussing the advantages of translation for language learning, school teachers of French rarely use such exercises in their work with students, complaining mainly about lack of time and suitable teaching materials. Academic centres which educate future linguists offer more opportunities to use translation in practical French language classes. This article presents the opinions of students of Romance studies on the subject of translation in language learning after a semester of work with Janina Radej’s publication entitled “Francuski w tłumaczeniach. Gramatyka 1-4” [French in translation. Grammar 1-4]. It was found that for students, translation is a new and attractive exercise that diversifies the language learning process. Despite the greater effort needed, students unanimously declared that they want to do this type of exercise. They recognised not only benefits in terms of linguistic improvement, but also the interdisciplinary value, since translation exercises in the language course also offer students preparation for classes in translation studies, and serve as a prelude for doing translations in the future.

Le RDPLF a pour but principal d’être une aide pour permettre aux équipes de dialyse à domicile d’évaluer leurs pratiques cliniques et également conduire des études à partir d’exports anonymisés des données qu’elles saisissent. Toute évaluation ou étude à partir de données biologiques ou cliniques nécessite le recours à des calculs statistiques. Si les modèles complexes relèvent du spécialiste, nombre de calculs de base, tels que moyenne, médiane, etc.. sont à la portée de tous moyennant un minimum effort. Il existe un logiciel gratuit, «R», extrèmement puissant, qu’il est facile d’installer sur tout ordinateur et qui permet les calculs les plus simples comme les plus compliqués en fonction de ses compétences. Nous avons pensé que les lecteurs du BDD, infirmiers et infirmières comme médecins seraient intéressés à suivre une formation de base qui leur donnera l’autonomie pour des études simples ou compliquées qu’ils ou elles souhaiteraient mener. Le RDPLF se tient par ailleurs à leur disposition pour leur adresser tout fichier d’export anonymisé. Nous débutons avec ce numéro une série d’articles rédigée par Claire Della Vedova que nous remercions vivement pour l’aide apportée. Claire est Ingénieure en biostatistique / data analyste, Elle utilise quotidiennement le logiciel R pour analyser des données. Elle a travaillé pendant plus de 15 ans dans les domaines de l’environnement et de la santé, et a formé de nombreux étudiants et chercheurs à l’utilisation de R. Elle anime depuis novembre 2017 le blog Statistique et Logiciel R dont le but est d’aider les débutants à mieux appréhender les méthodes statistiques classiques et à utiliser le logiciel R plus efficacement, notamment au travers de tutoriels : https://statistique-et-logiciel-r.com/. Ce premier article est réservé à l’instatallation du logiciel gratuit R.

NDLR : Le RDPLF a pour but principal d’être une aide pour permettre aux équipes de dialyse à domicile d’évaluer leurs pratiques cliniques et également conduire des études à partir d’exports anonymisés des données qu’elles saisissent. A cette fin, depuis juin 2019, un article de formation à l’utilisation du logiciel Libre R est publié trimestriellement à chaque parution du Bulletin de la Dialyse à Domicile. Le but est de permettre à toutes les équipes de réaliser des statistiques de bases et visualiser rapidement leur données. Le premier article de cette série d’initiation était consacré au téléchargment et à l’installation du logiciel R sur les ordinateurs Macintosh et PC : https://doi.org/10.25796/bdd.v2i2.20513 . Le second article était consacré à la visualisation graphiques des données statistiques avec le package Esquisse, simple d’utilisation et nécessitant peu d’apprentissage : https://doi.org/10.25796/bdd.v2i3.21313 Ce troisième article est consacré au package ggplot2 et nécessite un effort d’apprentissage, mais il permet la réalisation de nombreux types de visualisations, avec des rendus qui peuvent être de très haute qualité, et ainsi directement utilisables dans des publications. Comme dans les numéros précédent un fichier exemple, tiré de la base de données du RDPLF sera utlisé. Claire Della Vedova est Ingénieure en biostatistique / data analyste, Elle utilise quotidiennement le logiciel R pour analyser des données. Elle a travaillé pendant plus de 15 ans dans les domaines de l’environnement et de la santé, et a formé de nombreux étudiants et chercheurs à l’utilisation de R. Elle anime depuis novembre 2017 le blog Statistique et Logiciel R dont le but est d’aider les débutants à mieux appréhender les méthodes statistiques classiques et à utiliser le logiciel R plus efficacement, notamment au travers de tutoriels : https://statistique-et-logiciel-r.com/.

De 1950 à 1963, un concours annuel particulier, le « Miss Quartier Latin », a eu lieu à l’Université de Montréal. L’objectif était d’élire l’étudiante idéale, celle qui allait représenter tout le campus et surtout, y répandre la bonne humeur. Je fais l’hypothèse que le concours, beaucoup plus qu’une activité frivole, mettait en fait en scène, à coup de représentations matérielles et de discours normatifs, l’exclusion des femmes de l’histoire. À l’Université, les étudiantes étaient maintenues dans un régime temporel différent, caractérisé par l’éternel féminin, ce qui autorisait leurs compagnons à les disqualifier comme agents historiques. Les étudiantes utilisèrent le concours pour répliquer, notamment en subvertissant les discours tenus sur elles. Elles ont ainsi réussi à créer des brèches dans les discours normatifs sur leur nature et à mettre en valeur les processus (ceux du développement personnel, ceux de l’histoire) qui ébranlaient le plafond de verre universitaire et ouvraient leur horizon d’attente. Mais ces efforts, s’ils ont éveillé des consciences, ébréché certains postulats sexistes et renversé momentanément les rôles, ont très peu retenus l’attention des historien.ne.s du mouvement étudiant, qui se sont pour la plupart concentré.e.s sur les leaders masculins et sur l’éthos volontariste et émancipateur qu’ils promouvaient. Ceci nous invite à réfléchir sur ces enchaînements qui ont fait des exclusions d’hier des angles morts aujourd’hui.

Teacher-student rapport has been discussed in previous research, but the communicative behaviors that foster it have yet to be identified. The current study looked at several teacher communicative behaviors to determine which are the best predictors of rapport building. The results suggest that students feel rapport is most influenced by a socially supportive teacher. Using humor and demonstrating homophily aid in building rapport as well. These findings suggest that teachers should strive to be socially supportive, humorous, and perceived as similar to students. However, nonverbal immediacy was not found to be a significant indicator of rapport. Studies have indicated that immediacy is an important characteristic for teachers to have, but these findings do not indicate that this characteristic has a positive influence on rapport building between teachers and students. In addition, teacher clarity was found to reduce rapport. This finding is interesting because instructors are taught to be clear, but this characteristic appears to have a negative effect on rapport built between teachers and students. Keywords: rapport, social support, homophily, teacher clarity, humor, immediacy Si des recherches antérieures ont abordé le rapport enseignant-étudiant, elles n’ont pas encore identifié les comportements communicatifs qui le favorisent. La présente étude s'est penchée sur plusieurs comportements communicatifs de l'enseignant afin de déterminer lesquels sont les meilleurs prédicteurs de l'établissement d'un rapport. Les résultats indiquent que les étudiants estiment que le rapport est le plus influencé par un enseignant qui les soutient socialement. Le recours à l'humour et la démonstration de l'homophilie aident également à établir un rapport. Ces résultats suggèrent que les enseignants devraient s'efforcer d'apporter un soutien social, d’avoir de l’humour et d’être perçus comme semblables aux étudiants. Cependant, l'immédiateté non verbale ne s'est pas avérée être un indicateur significatif du rapport. Des études ont indiqué que l'immédiateté est une caractéristique importante pour les enseignants, mais ces résultats n'indiquent pas que cette caractéristique a une influence positive sur l'établissement de rapports entre les enseignants et les étudiants. De plus, on a constaté que la clarté de l'enseignant réduisait le rapport. Ce résultat est intéressant car on apprend aux enseignants à être clairs, mais cette caractéristique semble avoir un effet négatif sur les rapports établis entre les enseignants et les étudiants. Mots clés : rapport, soutien social, homophilie, clarté de l'enseignant, humour, immédiateté

Objectives: The study conducted in Jordan aimed to evaluate the impact of distance learning on French students in Jordanian universities. The views of both teachers and students were gathered through questionnaires that addressed various topics related to distance learning. Methods: Questionnaires were distributed to 160 first- and second-year French students and their teachers. The topics covered in the questionnaires included the pedagogical materials offered in French, university grades, the effectiveness of distance learning, and preparation for this mode of education. Results: The results showed that the transition to distance learning significantly impacted French students in Jordan. Students reported difficulties with the pedagogical materials offered in French and a decrease in their university grades. However, they also appreciated the flexibility offered by distance learning. Teachers also acknowledged the difficulties, particularly in terms of contact and interaction with students. Conclusions: The study highlights the importance of improving the pedagogical materials offered in French to students and encouraging increased online interaction between teachers and students. Universities should better prepare teachers and students for distance learning to meet the needs and aspirations of students. The results of this study could be used to improve distance learning and help students better adapt to this method of learning.

Le rôle de la langue maternelle en cours de langue seconde constitue de fait un objet d’étude plus important qu’auparavant. D’autres recherches ont été menées pour « cerner les échanges verbaux entre deux ou plusieurs personnes amenées à rédiger ensemble un même texte (Miled, 1998 : 98) ». En étudiant la rédaction conversationnelle d’un texte argumentatif par deux étudiantes du premier cycle universitaire, nous focalisons notre analyse, par le biais d’une approche descriptive, sur l’effet des alternances codiques sur les interactions verbales et donc sur le déroulement de la tâche d’écriture. Abstract The role of native language in the second language courses represent in fact a more important object of study than before, other research were undertaken to ‘’ identify verbal exchanges between two or many persons brought to write together the same text ( Miled, 1998:98)’’. By studying conversational writing of an argumentative text by two undergraduate students, we focus our analyses through a descriptive approach, on the effect of codic alternations on verbal interactions and therefore on the progress of the writing tasks.

L’exploitation des données est un phénomène croissant qui est présent dans différents scénarios, y compris le scénario éducatif, où il tient la promesse de faire progresser notre compréhension et d’améliorer le processus d’apprentissage. De cette promesse a émergé le domaine de recherche sur l’analyse de l’apprentissage qui tire idéalement parti de la technologie et des théories éducatives pour exploiter les données éducatives. Sur le plan technologique, nous nous intéressons aux systèmes de recommandation car ils peuvent aider les étudiants, les enseignants et les autres parties prenantes à trouver les meilleures ressources d’apprentissage, et ainsi atteindre leurs objectifs d’apprentissage et développer des compétences en moins de temps. Sur le plan théorique, nous nous intéressons à la technique d’influence sociale pied-dans-la-porte, qui consiste en faire des demandes consécutives avec un coût croissant. Cette technique semble particulièrement pertinente dans le contexte éducatif car elle peut non seulement être formalisée dans un système de recommandation, mais elle est également compatible avec la zone de développement proximal qui stipule que le défi présenté par les ressources d’apprentissage doivent augmenter progressivement afin de garder les étudiants motivés. Cependant, nous ne savons pas comment l’application de cette technique via des recommandations peuvent influencer les étudiants. Par conséquent, dans cette thèse, nous étudions ces influences en supposant que l’effort des étudiants est un bon indicateur du coût des demandes, car non seulement chaque activité d’apprentissage nécessite un certain niveau d’effort, mais il est souvent cité comme un facteur clé pour la réussite des étudiants. Pour cela, nous avons modélisé la mesure et la prédiction de l’effort des étudiants grâce à des modèles d’apprentissage automatique utilisant des données pouvant être utilisées dans la vie réelle, et les avons exploitées afin d’appliquer explicitement la technique du pied-dans-la-porte dans un système de recommandation. Nos résultats montrent que, par rapport aux modèles de recommandation qui ne formalisent pas cette technique, les modèles de recommandation proposés ont une influence positive sur l’effort, la conformité, la performance et l’engagement des étudiants. Cela suggère que cette approche a le potentiel d’améliorer le processus d’apprentissage, car les élèves présenteront les comportements susmentionnés
Data exploitation is a growing phenomenon that is present in different scenarios, including the educational scenario, where it holds the promise of advancing our understanding and improving the learning process. From this promise emerged the learning analysis research field that, ideally, takes advantage of technology and educational theories to explore the educational data. On the technological side, we are interested in recommendation systems because they can help students, teachers and other stakeholders to find the best learning resources and thus achieve their learning goals and develop competencies in less time. On the theoretical side, we are interested in the social influence technique foot-in-the-door, which consists in making consecutive requests with an increasing cost. This technique seems particularly relevant to the educational context because it can not only be formalized into a recommendation system, but it is also compatible with the zone of proximal development that states that the challenge presented by the learning resources need to increase gradually in order to keep students motivated. However, we do not know to what extent explicitly applying this technique via recommendations can influence students. Therefore, in this thesis, we investigate such influences assuming that students’ effort is a good indicator of the cost of the requests, since not only every learning activity requires a certain level of effort and, but it is often cited as a key factor for students’ success. For this, we modeled the measurement and prediction of the students’ effort through machine learning models using data that can be used in real life and exploited it in order to explicitly apply the foot-in-the-door technique in a recommendation system. Our results show that, compared to recommendation models that do not formalize this technique, the proposed recommendation models have a positive influence on the students’ effort, compliance, performance and engagement. This suggests that this approach has the potential to improve the learning process as students will present the aforementioned behaviors

Les données issues de la littérature montrent que l’ajout d’aides visuelles (i.e., graphiques organisateurs, plans) à des documents multimédias améliore non seulement la mémorisation des étudiants mais également leur compréhension en représentant les informations essentielles du document ainsi que les relations hiérarchiques qu’elles entretiennent. De plus, de nombreux auteurs recommandent d’engager les apprenants dans le traitement profond des informations, par exemple, en leur demandant de générer eux-mêmes des aides visuelles. Actuellement, les quelques études s’étant intéressées à la comparaison de groupes où une aide visuelle est fournie avec le document (apprenant « passif ») à des groupes où l’aide est auto-générée (apprenant « actif ») rapportent des résultats contrastés, l’auto génération entraînant parfois des effets bénéfiques (hypothèse de génération) et parfois des effets néfastes (hypothèse de charge cognitive). Dans cette thèse, une série de cinq études a été réalisée afin d’étudier plus précisément les effets de l’auto-génération de graphiques organisateurs sur les performances d’apprentissage des étudiants. Les résultats de ces études répliquent les effets bénéfiques de l’ajout d’aides visuelles (graphiques ou plans) sur l’apprentissage. Cependant, des effets négatifs de l’auto-génération ont été quasi systématiquement obtenus démontrant ainsi la complexité de ce type d’activité. Ces effets n’étaient toutefois plus observés lorsque la génération du graphique était guidée dans nos dernières études (scaffolding, génération partielle) ce qui ouvre de nombreuses pistes de recherches
The literature shows that adding visual aids (i.e., graphic organizers, outlines) to multimedia documents increases students’ memorization and comprehension by depicting the main ideas of the document and their interrelationship. Moreover, numerous authors recommend turning students into active learners in their learning and involving them in processing information deeply, by asking them to self-generate a visual aid. Nowadays, the few studies which have compared groups where a visual aid is given (“passive” learner) to groups where it is self-generated (active learner) yield contrasting results, showing either positive effects of self-generation (generative hypothesis) or detrimental ones (cognitive load hypothesis). In this dissertation, a series of five studies was conducted to precisely assess self-generation effects of graphic organizers on students’ learning performances. The results replicated the beneficial effects of adding visual aids (graphics or outlines) on learning. Yet, negative self-generation effects were almost always obtained. However, these effects disappeared when the self-generation of the organizer was guided (scaffolding, partial self-generation) which opens the way to further research

Résumé : Cette recherche descriptive a pour origine une question de praticienne-chercheure : Quels sont les stratégies et les actes pédagogiques à privilégier par un enseignant en sciences au collégial, afin de stimuler la motivation des étudiants à s’engager dans leurs activités d’apprentissage? Les enjeux pédagogiques au niveau collégial sont d’importance. Les études scientifiques sont caractérisées par un grand nombre d’abandons, un faible niveau de motivation et d’engagement des étudiants dans leurs études et un taux de réussite sous les seuils visés. L’enseignant peut jouer un rôle-clef pour stimuler l’engagement des étudiants, tant par ses stratégies pédagogiques ou ses choix d’activité d’apprentissage que par le support qu’il peut apporter à l’apprenant. La particularité du milieu collégial, où se côtoient formation pré-universitaire et formation technique, n’a pas encore été étudiée, dans une perspective comparative sur la dynamique motivationnelle, en lien avec l’engagement dans une formation scientifique. L’objectif général de cette recherche est de décrire les perceptions des étudiants quant à leur motivation, selon différents actes et stratégies pédagogiques mis en place par les enseignants de deux programmes scientifiques au niveau collégial, soit le programme pré-universitaire Sciences de la nature et pour le programme Techniques de laboratoire, profil Biotechnologies. Chacun des 16 enseignants participants de biologie ou de physique des deux programmes ont été observés durant une ou deux séances de cours totalisant 58 heures d’enseignement, pour 29 groupes d’étudiants, de façon à identifier la stratégie pédagogique générale de la séance et les actes pédagogiques qui ont été concrétisés en classe. Les étudiants ont ensuite complété un questionnaire en ligne sur leurs perceptions en lien avec la motivation concernant ces stratégies et actes pédagogiques. Les questionnaires de 272 répondants ont été traité, analysés et interprétés, de façon à dresser un portrait de la dynamique motivationnelle par groupes de comparaison, par analyses statistiques et analyse qualitative des commentaires spontanés des répondants. Les étudiantes et étudiants de Biotechnologies ont des perceptions plus favorables à la motivation en accordant plus de valeur aux activités d’apprentissage que les répondants de Sciences de la nature. Ils ont également un désir d’engagement plus élevé. Les hommes de Biotechnologies se sentent significativement plus compétents que les femmes du même programme et les répondants des deux genres en Sciences de la nature, ils ont une plus grande facilité à participer aux activités d’apprentissage en classe et ne mentionnent que très peu d’émotions négatives en lien avec les activités de leurs séances de cours. Les étudiantes et étudiants des deux programmes ont des perceptions très diversifiées sur les activités d’apprentissage et stratégies pédagogiques; elles sont même opposées entre certains étudiants pour une même séance de cours, ce qui indique que d’offrir une bonne variété d’actes pédagogiques à chaque séance de cours est à privilégier pour stimuler la motivation du plus grand nombre.
Abstract : This descriptive research work is born out of a question from a teacher/researcher point of view: What strategies and pedagogical actions should a CEGEP science teacher emphasize in order to stimulate the motivation of the students and get them engaged in their learning activities ? The pedagogical stakes are high in the CEGEP sector; scientific studies point to a large drop out rate, a weak level of motivation and students engagement towards their studies, and a success rate below intended targets. The teacher can play a primary role in promoting student engagement towards their studies, be it through the choice of pedagogical strategies, the selection of pedagogical activities or through the support that can be given to the learner. The distinctiveness of the CEGEP system where both pre-university and technical programs are found side by side has yet to be studied from a comparative perspective on motivational dynamics as it relates to student engagement in a scientific curriculum. The general goal of this study is to describe the perceptions of students, as they relate to motivation stemming from different pedagogical actions and strategies utilised by teachers in two CEGEP level programs, the pre-university Science program and the Laboratory Techniques program, Biotechnology profile. Each of the 16 participating teachers in Biology and Physics within both programs were observed during one or two teaching periods totalling 58 hours of teaching for 29 groups of students, so as to identify the general pedagogical strategy of the period and the pedagogical actions that were enacted in the classroom. Students then completed an online survey regarding their perceptions as they relate to their motivation with regards to the strategies and pedagogical actions. Surveys from 272 respondents were treated, analysed and interpreted so as to portray the motivational dynamics along comparison groups through statistical analyses and a qualitative analysis of the respondents’ spontaneous comments. Biotechnology students’ perceptions favor motivation because they attach more value to the pedagogical activities than Science respondents. Their desire for engagement is also higher. As for Biotechnology male students, they feel significantly more competent than all other respondents, regardless of gender or program. They find it easier to participate in pedagogical classroom activities, and rarely mention negative emotions related to said activities. Students in both programs show a large variety of perceptions regarding learning activities and pedagogical strategies; they can even be of opposite nature among students of a given teaching period, indicating that using a variety of pedagogical acts is to be encouraged in order to stimulate the largest proportion of students.

Ce travail évalue l'efficience des différentes activités de 76 bibliothèques universitaires dans le processus de production et d'utilisation de leurs services pour une période de deux années consécutives (1999 et 2000). Une méthode non paramétrique, dite Data Envelopment Analysis (DEA) est utilisée pour déterminer leurs efficiences. Elle est capable d'appliquer simultanément des facteurs multiples de production et d'identifier les sources et le niveau d'inefficience pour les bibliothèques inefficientes. Le travail analyse aussi comment les efficiences des bibliothèques varient selon les différents indicateurs, à savoir l'évolution dans le temps, la différence de statut et le niveau des dépenses. Les résultats montrent, d'une part qu'il y a une supériorité en terme d'efficience pour les bibliothèques spécialisées et celles ayant un haut niveau de dépenses documentaires, d'autre part que l'efficience est plutôt associée à la production déficitaire qu'à l'emploi excessif des inputs

Le terrain de cette recherche compare les parcours d'étudiants inscrits en droit, physique et géographie, dans 3 sites universitaires. L'objectif était de montrer l'influence de la discipline et du contexte local sur l'accès aux diplômes, et de raccrocher ces effets à la question plus générale des réponses apportées à la démocratisation de l'université. Les résultats des analyses montrent que les unités de formation sélectionnent les étudiants sur des critères variables selon les disciplines mais strictement méritocratiques. Cependant, à caractéristiques individuelles équivalentes, les étudiants ont des chances d'obtention du deug très différentes selon le site, à l'exception des sciences de la matière. La question des finalités de l'enseignement et des critères d'excellence mis en oeuvre par les enseignants-chercheurs dans chaque université ont permis de mettre en évidence les modes d'élaboration de "politiques" de formation et de rendre compte de ces variations locales. Même si des nuances sont à apporter selon les disciplines et les sites, ces "politiques" restent en grande partie définies de manière informelle. L'absence d'effet des "politiques" de formation sur le rapport aux études des étudiants et sur leur socialisation est 1 signe tangible de leur faible consistance. De ce point de vue, la filière d'études constitue 1 référent identitaire important dans la construction de soi mais il n'y a pas d'interaction entre ces "politiques" et le processus de socialisation disciplinaire des étudiants. Au-delà de ces résultats les mécanismes d'intégration scolaire des étudiants témoignent de l'activité sociale qu'ils ont à réaliser pour donner du sens à leurs études. Au bout du compte le monde universitaire français apparaît comme fragmenté et dispersé. Les spécificités disciplinaires et locales d'accès aux diplômes universitaires montrent que les unités de formation ne constituent pas toujours un espace où sont définis collectivement les finalités de l'enseignement, les attentes de l'institution et les critères d'excellence. C'est dans ce contexte que se jouent les définitions même de l'université et que se réalise la socialisation des étudiants.

Au cours de leur formation, les étudiants en soins infirmiers sont soumis à diverses épreuves destinées à valider les compétences et savoirs acquis. Deux de ces épreuves ont lieu sur des terrains de stage. La première, à l'issue du stage, est une évaluation chiffrée et littérale effectuée par l'équipe soignante qui a encadré le stagiaire. Pour la seconde, la mise en situation professionnelle ¤ un jury est constitué. Il se compose de deux personnes, un formateur-soignant qui représente le terrain de stage et un formateur de l¤institut de formation dont dépend le candidat. Le jury observe l'étudiant pendant qu'il réalise des soins, délibère et rend ensuite une décision sous la forme d¤une note argumentée. Les résultats aux diverses épreuves sont pris en compte pour le passage dans l¤année supérieure jusqu'à l'obtention du diplôme d'Etat. Cette thèse est une contribution à une sociologie de l¤évaluation. Elle a pour objectif de mettre en évidence les logiques qui orientent les décisions des évaluateurs et s'appuie notamment sur des observations et entretiens. Les formations par alternance offrent un cadre particulier d'analyse. En effet, les décisions prises concernant le devenir des étudiants engagent à la fois terrains de stage et instituts de formation. La collaboration entre ces deux espaces de la formation ne va pas de soi et révèle parfois des conflits de légitimité dont le stagiaire peut être victime ou bénéficiaire. Les résultats des étudiants en soins infirmiers subissent ainsi un effet évaluateur dont les principaux déterminants sont analysés

Les buts personnels ont fait l’objet de plusieurs études dans le milieu scolaire. Dans le cadre de ces recherches, quelques interventions sur les buts personnels ont été proposées pour les étudiants au collégial, mais aucune ne s’est encore attardée au processus de réalisation des buts en entier (élaboration, planification, poursuite et évaluation). L’objectif général de la présente étude consiste à mesurer l’effet d’une intervention de groupe de 10 semaines axée sur la réalisation de buts personnels sur le bien-être global des étudiants de niveau collégial en session d’accueil, et à favoriser un apprentissage significatif chez ceux-ci. Plus spécifiquement, les étudiants ont été amenés à élaborer, planifier et poursuivre un but, puis à évaluer le progrès réalisé à la fin de la démarche. Le groupe expérimental a été comparé au groupe contrôle afin de vérifier si l’intervention sur les buts avait eu un impact significatif sur des variables telles que le bien-être affectif, l’estime de soi, le sentiment d’efficacité personnelle, la motivation en éducation, l’anxiété dans le domaine scolaire et la capacité à réaliser des buts au post-test. Les données ont été recueillies à l’aide d’un questionnaire auto-rapporté composé de divers tests présentant une bonne validité. Les résultats obtenus aux analyses non-paramétriques (le U de Mann Whitney et le test de Wilcoxon) appuient ceux qui avaient été obtenus par des études antérieures à propos du programme Gestion des buts personnels : l’adaptation du programme à diverses populations mènerait à une amélioration significative du bien-être global des participants. Le programme s’est donc avéré très pertinent pour la population cégépienne en session d’accueil et a mené à des changements significatifs pour la motivation intrinsèque à la stimulation, la diminution des affects négatifs et la capacité des participants à élaborer des buts qui sont en lien avec leurs aspirations et leurs valeurs.

La dépression est un problème de santé publique et constitue la manifestation psychique la plus fréquemment observée chez les étudiants. Sa prévalence est beaucoup plus élevée (30 %) que dans les autres populations. La dépression chez les étudiants peut avoir des répercussions négatives sur leur situation sociale, relationnelle et impacter significativement leur qualité de vie. La dépression est mal-diagnostiquée, mal-détectée et ainsi mal-traitée. Les étudiants souffrant de troubles dépressifs présentent des pensées négatives. L'examen à la fois des pensées négatives et positives contribue donc à une meilleure compréhension de la dépression. L’objectif du travail est de mettre en place des outils d’auto-évaluations de la dépression et des pensées et de montrer l’efficacité des Pensées Positives (PP) contre la dépression, l’anxiété, le stress et leurs symptômes chez les étudiants. Nous étudions également les liens entre les facteurs individuels et psychosociaux (variables démographiques, socio-économiques et universitaires) et les troubles mentaux. Dans un premier temps, nous évaluons la dépression et les pensées positives et négatives à l’aide de questionnaires que nous validons. Il s’agit de la première étude confirmant la validité interne, externe et factorielle du questionnaire des pensées positives et négatives (ATQ-18-Fr), mais également du questionnaire de dépression de Beck (BDI-FS-Fr), et attestant ainsi de leur pertinence en langue française. L’évaluation montre que les troubles mentaux sont liés à ces pensées et à certains facteurs individuels et psychosociaux et varient selon ces facteurs. Dans un second temps, le traitement et la rémission de la dépression sont mis en œuvre par les répétitions des pensées positives. Elles réduisent de manière significative les symptômes dépressifs, anxieux et de stress, avec un effet maintenu et significatif à court terme, et ainsi améliorent la santé mentale des sujets
Depression is a public health problem and constitutes the most frequently psychic manifestation observed among students. Its prevalence is much higher (30%) than in the other populations. Depression among students can have negative impacts on their social, relational situation and significantly impact their quality of life. Depression is misdiagnosed, misdetected and thus mistreated. Students with depressive disorders have negative thoughts. The examination of both negative and positive thoughts contributes to a better understanding of depression. The aim of the work is to develop tools for self-assessments of depression and thoughts and to show the effectiveness of Positive Thoughts (PT) against depression, anxiety, stress and their symptoms in students. We also study the links between individual and psychosocial factors (demographic, socio-economic and academic variables) and mental disorders. Firstly, we assess depression, and positive and negative thoughts using questionnaires that we validate. This is the first study confirming the internal, external and factorial validity of the questionnaire positive and negative thoughts (ATQ-18-Fr), but also the Beck depression questionnaire (BDI-FS-Fr) and thus attesting to their relevance in French. The evaluation shows that mental disorders are associated with these thoughts and certain individual and psychosocial factors and vary according to these factors. Secondly, treatment and remission of depression are implemented by repetition of positive thoughts (RPT). They significantly reduce depressive, anxious and stress symptoms, with a short-term sustained and significant effect, and thus improve the mental health of subjects

S'appuyant principalement sur la théorie anthropologique du didactique, notre thèse vise à comprendre les difficultés liées à l'enseignement et l'apprentissage des notions ensemblistes fonctionnelles dans la transition Secondaire/Supérieur en Tunisie, et à trouver les moyens d'y remédier. L'étude des rapports institutionnels à ces notions dans deux institutions secondaire et universitaire nous permet d'abord de mettre en évidence une rupture dans les environnements praxéologiques et certains dysfonctionnements ; l'analyse des réponses des étudiants à des tests diagnostique puis d'évaluation, nous permet ensuite de préciser les difficultés rencontrées par les étudiants et de mesurer leur résistance à l'enseignement usuel. L'analyse d'une ingénierie développée pour dépasser ces difficultés montre enfin des progrès nets dans la mise en œuvre des connaissances et l'exploitation des ressources sémiotiques mais aussi la persistance de difficultés lorsque le symbolisme se complexifie ou lorsqu'il s'agit de prendre en compte la spécificité du cadre linéaire dans le travail sur les objets fonctionnels
Relying on the anthropological theory of didactics, our doctoral thesis aims at understanding the difficulties raised by the teaching and learning of set-theoretical notions in the secondary/tertiary transition in Tunisia, and at finding ways of overcoming these difficulties. First, a study of institutional relationships to these notions in secondary and tertiary institutions allows us to show the existence of breaches in praxeological environments and dysfunctioning of these. Then, the analysis of students' answers to diagnostic and evaluation tests allows us to elucidate the difficulties they meet and to measure their résistance to standard teaching practices. Finally, the analysis of a didactical engineering developed for overcoming these difficulties shows substantial progress regarding the use of knowledge and the exploitation of semiotic resources but also the persistence of difficulties when the mathematical symbolism becomes more complex or when students must take into account the specificities of the linear setting in the work with functional objects

À l’orée des années 1990, l’historiographie s’empare de la figure du résistant. À la faveur de l’ouverture des archives, les chercheurs reconstituent les réseaux, interrogent les actions et les modalités de la vie en clandestinité. En dépit de l’intérêt certain de ces travaux et d’une scientificité tout aussi attestée, il s’avère que cette production contribue à prolonger le mythe façonné dans et par le contexte particulier de la France d’après Seconde Guerre mondiale. Depuis quelques années, des études particulièrement novatrices reviennent néanmoins sur cette question fascinante. Elles se permettent souvent d’égratigner les certitudes, en exposant l’incroyable variété des causes d’engagement. Dans cet élan de cette désacralisation, de (trop) rares auteurs se sont penchés sur le sort des étrangers qui ont participé aux efforts consentis pour débarrasser la France de la tutelle allemande. Cet ouvrage s’inscrit dans cette perspective en étudiant l’engagement des Suisses, des Italiens et des Espagnols dans la Résistance française.

L'arrivée du Web2.0 (web sémantique) en 2000, a vu la création d'un nouveau type d'application qui a changé la manière d'apprentissage. Avec cette technologie, on assiste aujourd'hui au développement : des objets connectés pour la diffusion des connaissances et la construction des compétences, comme l’a avancé Marcel Lebrun (2007 :66) [1] « les technologies de l’information et de la communication fournissent des moyens novateurs non seulement pour la diffusion des connaissances, mais aussi pour la découverte des stratégies d’apprentissage qui favorisent la construction des compétences». Ainsi qu’à l'apparition de nouvelles applications particulièrement les réseaux sociaux. En effet, les réseaux sociaux sont au cœur des nouvelles technologies de l’information et de la communication, du fait qu'ils permettent la mise en relation des individus pour échanger, collaborer, communiquer, étudier et diffuser l'information à travers plusieurs modalités d'apprentissage tel que le réseau social Facebook. Ce dernier est très utilisé chez les étudiants de la filière d'études françaises. Les apprenants ne se considèrent pas seulement comme des consommateurs mais des participants au développement des contenus au sein des groupes. Le présent article a pour objectif de donner d’une part un aperçu théorique sur l’apprentissage en ligne, l’éducation informelle, l’apprentissage collaboratif et les avantages des réseaux sociaux en rapport avec les courants d’apprentissage et d’autre part d'identifier l'usage de l'utilisation du réseau social Facebook dans le parcours d' apprentissage des étudiants de département de langue française à l'université marocaine afin de répondre à notre question de recherche : quel est l'apport de l'usage de Facebook dans l'apprentissage des étudiants ? Nous avons effectué une recherche qualitative pour présenter les données qui sont issues en premier lieu de traces d’activités relevées dans divers groupes d’études françaises, afin d’analyser les effets de l'usage de Facebook par les étudiants à travers leurs attitudes et leurs interactions. Et en deuxième lieu d’une interview menée avec quelques étudiants pour connaitre leurs opinions vis-à-vis de cette modalité d’apprentissage. La recherche montre que les étudiants utilisent le réseau social Facebook pour collaborer, et aussi pour échanger des informations et des connaissances avec leurs camarades

Au Tchad, l'une des conséquences du COVID-19~a été la fermeture des écoles sur l'ensemble du territoire national, le 19~mars 2020, date de l'apparition du premier cas positif en provenance du Cameroun. L'éducation a été l'un des secteurs le plus durement affecté par la pandémie avec l'arrêt brutal des activités. Dès lors, le gouvernement et les autres partenaires ont conjugué leurs efforts pour sauver l'année en développant l'enseignement à distance et ce, en dépit de nombreux disfonctionnements. Mais en dehors des actions institutionnelles, il y a lieu de noter que des initiatives ont foisonné chez les acteurs concernés, notamment les enseignants et les apprenants. L'implication des élèves et étudiants dans des activités diverses pour faire face à la crise peut être appréhendée dans deux axes~: social et symbolique. D'une part, elle traduit une volonté personnelle de contribuer au développement des apprentissages; d'autre part, elle est dictée par l'impératif de survie dans un contexte économique paralysé. Ce chapitre interroge la capacité de résilience et d'ingéniosité des apprenants face à cette crise aux conséquences multidimensionnelles, hors des salles de classes et des amphis. Pour appréhender les contours de cette réalité, en plus des articles de revues, des entretiens de terrain sont réalisés avec des étudiants autour de leurs initiatives novatrices.

La nécessité de maintenir les liens éducatifs durant le confinement dû au COVID-19 (mars-juin 2020) a incité les acteurs éducatifs africains à utiliser diverses méthodes, y compris celles qui ne sont pas fondamentalement conçues pour l’éducation. C'est le cas de l’application WhatsApp, vers laquelle des étudiants et enseignants africains avaient migré après avoir échoué à utiliser les plateformes classiques d’enseignement à distance institutionnellement prescrites pour la continuité pédagogique. Ce chapitre analyse la manière dont cette plateforme de messagerie instantanée a été « déplacée », et interprète ce « déplacement » comme une piste pour développer sa version éducative. Nous avons, à cet effet, utilisé des données issues de l’exploration documentaire en ligne, de l’observation directe des traces numériques de formation, et d’entretiens avec des enseignants et étudiants. Nous avons conduit cette démarche du point de vue de la sociologie de la traduction, en nous concentrant sur les utilisateurs en tant qu’acteurs de l’innovation. L’analyse de contenu de nos données révèle des pratiques originales d’utilisation pédagogique de WhatsApp, dont les bénéfices en termes de densification des interactions, d’autonomie et sécurité des apprenants, de socialisation pédagogique et de continuité des apprentissages, invitent à la conception de WhatsApp Education, qui soit réellement pédagogique et profondément sociorelationnelle.

Cet article propose l'analyse des représentations de l'interculturel perceptibles chez les étudiant.e.s et chez les enseignant.e.s telles qu'elles se révèlent dans la mise en place d'un dispositif de rencontres entre des groupes d'étudiants de FLE et d'étudiants de didactique du FLE. Nous montrons d'abord comment les étudiants peuvent sortir de l'identité moyenne qu'ils élaborent en réponse aux attentes qu'ils anticipent pour s'ouvrir à la complexité des échanges interculturels. Puis, nous étudions la façon dont l'enseignant.e peut prendre en compte les fragilités des étudiant.e.s, leurs contraintes et les rapports de force, linguistiques, culturels. Si la question de l'interculturel est au centre de l'enseignement du FLE et de celui de la didactique du FLE, le concept d'interculturalité ne rend pas compte de la totalité de ce qui est observable dans ces rencontres. En effet, dans ce dispositif, la confrontation à l'autre met en jeu de multiples paramètres, de multiples dimensions (sociales, d'expérience de vie, d'identités professionnelles, d'identités genrées, de personnalités avec leurs configurations psychologiques etc.). C'est pourquoi le travail d'atténuation, l'art du contrôle et de l'encadrement, voire l'autocensure peuvent être intériorisés et confondus avec les habiletés que les enseignant.e.s mettent en œuvre dans une formation à l'interculturel.

Cette étude pose le problème des difficultés que rencontrent les étudiants de français, langue en pleine mutation dont le statut s’est vu ces dernières décennies changer, de français langue seconde (FLS), elle est passée au statut de français langue étrangère (FLE) privilégiée. Notre objectif n’est pas de chercher les raisons de cette mutation, mais d’aborder la question de la conscience linguistique du locuteur-apprenant, de l’image qu’il a de lui-même et de l’Autre, à travers la pratique de la langue française. Nous avons essayé de voir comment le dialogue entre les cultures peut être bénéfique pour la compréhension des langues mises en contact, telles que l’arabe dialectal tunisien et le français. A cet effet, nous nous sommes appuyés sur les stratégies de l’approche interculturelle. Nous avons pris le cas de nos propres étudiants de 2 e année de la licence fondamentale, nous les avons amenés à interagir, à communiquer entre eux, afin d’intégrer la dimension culturelle. Grâce aux échanges verbaux, la relation entre les différentes cultures s’est instaurée, sachant que les locuteurs de la langue cible n’ont pas les mêmes origines. Il faut rappeler qu’avant de poursuivre leurs études supérieures, leur apprentissage de la langue de Voltaire ne s’est pas effectué de la même manière. Ainsi, chaque étudiant a évolué dans un milieu différent qui lui a permis de mémoriser et d’acquérir certaines informations qui lui donnent une vision du monde différente de celles de ses camarades. L’approche communicative interculturelle nous était d’un grand apport pour percevoir les différentes « représentations mentales » qui aident à la compréhension des règles grammaticales du français.

Parmi l’ensemble des dispositifs susceptibles de renforcer le processus de construction des territoires, le musée semble constituer davantage un outil de patrimonialisation qu’un lieu de collection et d’exposition. Il s’est imposé dans les projets de recherches universitaires et dans l’enseignement scolaire depuis les années 1860. En effet, le musée peut être appréhendé à la fois comme un laboratoire de recherche et un temple du savoir, dans lequel on conserve et expose des objets retraçant l’histoire des êtres humains, de l’univers et des espèces animales, végétales et aquatiques. Ces collections sont le fil conducteur du passé dans le présent et se projettent dans le futur, dans une logique de sensibilisation et de transmission valorisée aux nouvelles et futures générations. Elles sont au cœur des stratégies territoriales au Sénégal depuis la période coloniale jusqu’à nos jours. Cet article tente ainsi de montrer le rôle et l’importance des musées au Sénégal dans la réécriture de l’histoire des peuples africains et l’attractivité touristique des territoires. En étudiant la Maison des Esclaves de Gorée comme musée-mémorial, il analyse également les interactions entre musée et école dans le processus de mise en valeur touristique des biens patrimoniaux. En s’appuyant sur des observations participatives et des recherches documentaires, des enquêtes et des entretiens semi-directifs ont été réalisés avec la population locale, les touristes, les élus locaux, les conservateurs de musées et les institutions publiques. Ces enquêtes ont permis de mieux comprendre les enjeux du tourisme dans la gestion des ressources patrimoniales qui devient une préoccupation majeure au Sénégal.

Notre contribution se propose d’aborder la question du statut accordé au savoir de type sociologique dans la société française contemporaine à l’aune de la pandémie de la Covid-19. On voudrait en effet montrer que dans certaines réactions politiques à la pandémie s’est rejoué le rapport très étroit qui avait caractérisé l’émergence de l’État social français entre sociologie et épidémie, sous une forme qui témoigne cependant cette fois de la crise que traverse le savoir sociologique. Nous montrerons d’abord ce qui lie si étroitement épidémie et sciences sociales à travers un retour à la sociologie durkheimienne. Celle-ci est en effet fondée sur l’idée qu’il y a en tout Homme deux êtres, un être biologique et un être social, et qu’à mesure que la division du travail social s’accentue, l’être social, tout en restant aussi présent, en vient à être masqué derrière l’être biologique, sous la figure de l’individu. Si Durkheim assigne à la sociologie le rôle de lever le voile de cette illusion individualiste, il est des moments où cette démarche est rendue plus aisée en ce que la pertinence de l’épistémologie sociologique acquiert une sorte d’évidence. Parce que la maladie contagieuse concerne un virus tout aussi invisible que l’est devenu l’être social en modernité, qui ne s’exprime que par une contrainte sur le corps qui prend le nom de symptômes là où elle apparait sous la forme de régularités statistiques pour la sociologie, et qu’elle ne se déploie qu’à travers des interactions sociales, l’épidémie est sans doute, parmi tous les événements, celui qui entretient avec l’épistémologie de la sociologie les liens les plus étroits. En témoigne la spécificité de l’épidémiologie en médecine, fondée sur une approche statistique qui rompt avec le principe de l’absoluité du patient individuel pour n’aborder la maladie que dans son existence collective, à travers les risques différenciés qu’elle induit d’un point de vue populationnel. C’est ce lien que nous mettrons en lumière en étudiant comment la tuberculose a été utilisée par le courant solidariste pour donner à cette conception durkheimienne toute sa portée en la transformant en un véritable projet politique, celui de l’État social, au début du XXe siècle. On tentera ainsi de montrer qu’une fois prouvée cette proximité entre épidémie et sociologie, il devient possible d’établir à partir des réactions qu’a suscitées la Covid-19 un diagnostic sur la situation des sciences sociales en France. Or, parce que les sciences sociales sont indissociables d’un courant politique organisé autour de l’État social que l’on nomme socialisme, c’est aussi un diagnostic politique que l’on peut réaliser en suivant les mobilisations et les rejets du thème de la solidarité auxquels a donné lieu la survenue de cette épidémie. À cet égard, ce sont les adresses officielles du président de la République, qui ont ponctué les premiers mois de la crise, que nous mobiliserons, en montrant que si la première d’entre elles a consisté en un surprenant encensement de l’État social, cette référence a vite été remplacée par d’autres, aux antipodes de l’épistémologie sociologique. On s’intéressera donc au sens de cette mobilisation, puis de son rejet et des termes qui sont venus la remplacer, en les plaçant au cœur de notre diagnostic sur le statut des sciences sociales dans la France contemporaine. Ce faisant, la savoir de la société apparaitra comme celui pouvant être extrait de l’expérience pandémique d’une façon particulière, car c’est sa place dans l’organisation sociale qui peut directement être évaluée à cette aune, et, avec elle, les implications politiques que charrie son épistémologie.

Dans cette première partie, l’ouvrage soulève trois préoccupations liées (1) aux dispositifs de lutte contre le COVID-19 dans l’éducation en Afrique, (2) à la gestion de ces dispositifs et (3) à la résilience socioéducative des enseignants et apprenants. Les réponses qu’il y apporte, éclairent sur les aspects humains, socioéconomiques et technologiques de développement de ces dispositifs ainsi que sur leur légitimité en termes d’adhésion, d’efficacité et de durabilité. Ouvrant le bal à l’analyse de ces dispositifs, Béché Emmanuel fait, sous un angle descriptif, une recension panoramique des stratégies de continuité pédagogique à travers l’Afrique. Diomande Bourahima et Ouattara Aboubakar Djakaridja vont dans le même sens, mais pointent les contraintes et opportunités de la mise en œuvre d’un dispositif anti-COVID-19 à l’échelle d’une université ivoirienne. Sous un angle analytique, Traoré Amadou Zan et Traoré Nassoum Yacine étudient la lutte contre le COVID-19 à l’école au Mali en termes de « résilience éducative ». Ils décrivent cette lutte drastique mais utile, comme un « saut avec gravité » dans l’inconnu, qui dévoile la capacité des écoles maliennes à supporter les exigences techniques et fonctionnelles des stratégies anti-COVID. Kila Roskem Jean-Pierre, Mahamat Fouddah Djourab et Ndiltah Patrick insistent, eux aussi, sur le concept de la résilience, dans le sens de l’adaptation créatrice des individus en situation de crise. Ils montrent comment les apprenants tchadiens transformèrent les contraintes et limitations imposées pour contrer le virus en des opportunités sociales, démontrant une résilience qui traduit la volonté des individus de contribuer à la survie de l’école et l’impératif de survie en situation de vulnérabilité. À l’inverse, Mfomo Mballa Joseph Désiré et Hassana Hamidou analysent, eux, l’impact social de la pandémie sur les conditions de vie étudiantes à Yaoundé. Sous un angle critique, Allambademel Vincent De Paul braque le projecteur sur les effets des stratégies de riposte au COVID-19 dans le secteur de l’éducation, notamment sur l’état psychologique des apprenants et enseignants camerounais. Njouonang Djomo Harold Gael va aussi dans le même sens en pointant les faibles conditions techniques, fonctionnelles et pédagogiques de l’utilisation de la formation à distance, qui ont plutôt contribué à affaiblir les apprentissages des élèves camerounais et à accroître leurs inégalités devant l’éducation. Djistera Andrianasy Angelo défend la même thèse concernant Madagascar. Il montre comment dans ce pays à fortes inégalités, le recours aux outils de la distance pour assurer la continuité pédagogique a joué un « effet de loupe » qui a mis à nu la vulnérabilité critique de son système éducatif. Sous un angle prospectif, Zambo Russel Ponty identifie deux exigences pour la reprise des classes post-COVID-19 : le principe de l’éducation prioritaire et la nécessité de corriger les inégalités éducatives. Il montre qu’au Cameroun, les décisions pour organiser la reprise des classes post-COVID-19 se situent sur deux axes : un axe central dirigé par les ministères en charge de l’éducation et un axe périphérique alimenté par les acteurs locaux et communautaires de l’éducation. Asta Djouma Maïdoki insiste aussi sur l’intérêt d’aller au-delà des limites des pratiques de la continuité éducative lors du COVID-19 pour s’intéresser aux leçons tirées de ces pratiques, afin de développer des dispositifs de formation à distance capables de répondre à la fois aux défis de l’acceptabilité, de l’inclusion et de la qualité.

Introduction u cours des deux derniers millénaires, il y a eu plusieurs façons de conserver, transmettre et même créer la connaissance ; la tradition orale, l’écrit manuscrit, l’écrit imprimé et l’écrit numérisé. La tradition orale et le manuscrit ont dominé pendant plus de 1400 ans, et ce, jusqu’à l’apparition du livre imprimé en 1451, résultant de l’invention mécanique de Gutenberg. Il faudra attendre un peu plus de 550 ans, avant que l’invention du support électronique déloge à son tour le livre imprimé, prenant une ampleur sans précédent grâce à la révolution numérique contemporaine, résultat du maillage des technologies de l’informatique, de la robotique et de la science des données. Les premières universités qui sont nées en Occident, au Moyen Âge, ont développé cette tradition orale de la connaissance tout en multipliant l’usage du manuscrit créant ainsi de véritables communautés de maîtres et d’étudiants ; la venue de l’imprimerie permettra la multiplication des universités où l’oral et l’écrit continueront de jouer un rôle déterminant dans la création et la transmission des connaissances même si le « support » a évolué du manuscrit à l’imprimé puis vers le numérique. Au cours de toutes ces années, le modèle de l’université s’est raffiné et perfectionné sur une trajectoire somme toute assez linéaire en élargissant son rôle dans l’éducation à celui-ci de la recherche et de l’innovation, en multipliant les disciplines offertes et les clientèles desservies. L’université de chaque ville universitaire est devenue une institution florissante et indispensable à son rayonnement international, à un point tel que l’on mesure souvent sa contribution par la taille de sa clientèle étudiante, l’empreinte de ses campus, la grandeur de ses bibliothèques spécialisées ; c’est toutefois la renommée de ses chercheurs qui consacre la réputation de chaque université au cours de cette longue trajectoire pendant laquelle a pu s’établir la liberté universitaire. « Les libertés universitaires empruntèrent beaucoup aux libertés ecclésiastiques » : Étudiants et maîtres, qu'ils furent, ou non, hommes d'Église, furent assimilés à des clercs relevant de la seule justice ecclésiastique, réputée plus équitable. Mais ils échappèrent aussi largement à la justice ecclésiastique locale, n'étant justiciables que devant leur propre institution les professeurs et le recteur, chef élu de l’université - ou devant le pape ou ses délégués. Les libertés académiques marquèrent donc l’émergence d'un droit propre, qui ménageait aux maîtres et aux étudiants une place à part dans la société. Ce droit était le même, à travers l'Occident, pour tous ceux qui appartenaient à ces institutions supranationales que furent, par essence, les premières universités. À la fin du Moyen Âge, l'affirmation des États nationaux obligea les libertés académiques à s'inscrire dans ce nouveau cadre politique, comme de simples pratiques dérogatoires au droit commun et toujours sujettes à révision. Vestige vénérable de l’antique indépendance et privilège octroyé par le prince, elles eurent donc désormais un statut ambigu » . La révolution numérique viendra fragiliser ce statut. En effet, la révolution numérique vient bouleverser cette longue trajectoire linéaire de l’université en lui enlevant son quasi monopole dans la conservation et le partage du savoir parce qu’elle rend plus facile et somme toute, moins coûteux l’accès à l’information, au savoir et aux données. Le numérique est révolutionnaire comme l’était l’imprimé et son influence sur l’université, sera tout aussi considérable, car cette révolution impacte radicalement tous les secteurs de l’économie en accélérant la robotisation et la numérisation des processus de création, de fabrication et de distribution des biens et des services. Ces innovations utilisent la radio-identification (RFID) qui permet de mémoriser et de récupérer à distance des données sur les objets et l’Internet des objets qui permet aux objets d’être reliés automatiquement à des réseaux de communications .Ces innovations s’entrecroisent aux technologies de la réalité virtuelle, à celles des algorithmiques intelligentes et de l’intelligence artificielle et viennent littéralement inonder de données les institutions et les organisations qui doivent alors les analyser, les gérer et les protéger. Le monde numérique est né et avec lui, a surgi toute une série de compétences radicalement nouvelles que les étudiants, les enseignants et les chercheurs de nos universités doivent rapidement maîtriser pour évoluer dans ce Nouveau Monde, y travailler et contribuer à la rendre plus humain et plus équitable. En effet, tous les secteurs de l’activité commerciale, économique, culturelle ou sociale exigent déjà clairement des connaissances et des compétences numériques et technologiques de tous les participants au marché du travail. Dans cette nouvelle logique industrielle du monde numérique, les gagnants sont déjà bien identifiés. Ce sont les fameux GAFAM (Google, Apple, Facebook, Amazon et Microsoft) suivis de près par les NATU (Netflix, Airbnb, Tesla et Uber) et par les géants chinois du numérique, les BATX (Baidu, Alibaba, Tenant et Xiaomi). Ces géants sont alimentés par les recherches, les innovations et les applications mobiles (APPs) créées par les partenaires de leurs écosystèmes regroupant, sur différents campus d’entreprises, plusieurs des cerveaux qui sont au cœur de cette révolution numérique. L’université voit donc remise en question sa capacité traditionnelle d’attirer, de retenir et de promouvoir les artisans du monde de demain. Son aptitude à former des esprits critiques et à contribuer à la transmission des valeurs universelles est également ébranlée par ce tsunami de changements. Il faut cependant reconnaître que les facultés de médecine, d’ingénierie et de sciences naturelles aux États-Unis qui ont développé des contacts étroits, abondants et suivis avec les hôpitaux, les grandes entreprises et l’administration publique et cela dès la fin du 19e siècle ont été plus en mesure que bien d’autres, de recruter et retenir les gens de talent. Elle ont énormément contribué à faire avancer les connaissances scientifiques et la scolarisation en sciences appliquées ..La concentration inouïe des Prix Nobel scientifiques aux États-Unis est à cet égard très convaincante . La révolution numérique contemporaine survient également au moment même où de grands bouleversements frappent la planète : l’urgence climatique, le vieillissement des populations, la « déglobalisation », les déplacements des populations, les guerres, les pandémies, la crise des inégalités, de l’éthique et des démocraties. Ces bouleversements interpellent les universitaires et c’est pourquoi leur communauté doit adopter une raison d’être et ainsi renouveler leur mission afin des mieux répondre à ces enjeux de la civilisation. Cette communauté doit non seulement se doter d’une vision et des modes de fonctionnement adaptés aux nouvelles réalités liées aux technologies numériques, mais elle doit aussi tenir compte de ces grands bouleversements. Tout ceci l’oblige à s’intégrer à des écosystèmes où les connaissances sont partagées et où de nouvelles compétences doivent être rapidement acquises. Le but de ce texte est de mieux cerner l’ampleur du défi que pose le monde numérique au milieu universitaire et de proposer quelques idées pouvant alimenter la réflexion des universitaires dans cette démarche d’adaptation au monde numérique. Or, ma conviction la plus profonde c’est que la révolution numérique aura des impacts sur nos sociétés et notre civilisation aussi grands que ceux provoqués par la découverte de l’imprimerie et son industrialisation au 15e siècle. C’est pourquoi la première section de ce document est consacrée à un rappel historique de la révolution de l’imprimerie par Gutenberg alors que la deuxième section illustrera comment les caractéristiques de la révolution numérique viennent soutenir cette conviction si profonde. Une troisième section fournira plus de détails sur le défi d’adaptation que le monde numérique pose aux universités alors que la quatrième section évoquera les contours du changement de paradigme que cette adaptation va imposer. La cinquième section servira à illustrer un scénario de rêves qui permettra de mieux illustrer l’ampleur de la gestion du changement qui guette les universitaires. La conclusion permettra de revenir sur quelques concepts et principes clefs pour guider la démarche vers l’action. L’université ne peut plus « être en haut et seule », elle doit être « au centre et avec » des écosystèmes de partenariats multiples, dans un modèle hybride physique/virtuel. C’est ainsi qu’elle pourra conserver son leadership historique de vigie du savoir et des connaissances d’un monde complexe, continuer d’établir l’authenticité des faits et imposer la nécessaire rigueur de la science et de l’objectivité.