Letteratura scientifica selezionata sul tema "Conseiller principal d'éducation"

It is common practice in university faculties of education to second teachers for limited periods. However, few recent studies have examined how secondees perceive themselves in this role, particularly in relation to the increased demands to assume research as well as teaching duties. Three seconded school personnel were interviewed to explore their experiences of secondment in a faculty of education in Canada. One had previously been a teacher, one an educational consultant, and the third a principal. Qualitative data analysis revealed (a) the differences between schools and faculty; (b) the benefits of secondment for secondees and the institution; (c) secondees’ identity as teachers; (d) secondees’ mixed feelings about research; and finally (e) the drawbacks and issues in being seconded. Recommendations for future secondments and research directions conclude the article. Dans les facultés d'éducation à l'université, le détachement de personnel pour une période limitée constitue une pratique courante. Quelques études récentes portent sur la perception qu'ont les employés détachés de leur rôle, notamment en fonction de la hausse de demandes exigeant qu'ils accomplissent des tâches liées à la recherche en plus de celles relatives à l'enseignement. Nous avons interviewé trois membres du personnel scolaire détaché par rapport à leurs expériences de détachement dans une faculté de formation des enseignants au Canada. Parmi ces membres, il avait un ancien enseignant, un conseiller pédagogique et un directeur d'école. Une analyse qualitative des données a révélé: (a) les différences entre les écoles et le personnel; (b) les avantages du détachement pour les employés détachés et les institutions; (c) l'identité d'enseignant des employés détachés; (d) les sentiments ambivalents des employés détachés par rapport à la recherche; et finalement (e) les inconvénients et les enjeux liés au détachement. L'article conclut en présentant des recommandations qui visent les détachements et les orientations en recherche à l'avenir.

Dans un premier temps, l’auteur explique les principales raisons qui l’ont amené à chercher un nouveau modèle d’éducation à la carrière, en particulier pour les jeunes des écoles primaires et secondaires du Québec. Ensuite elle présente le concept d’éducation à la carrière à la base de son modèle théorique : ses fondements et ses implications surtout au point de vue des rôles des enseignants, des conseillers d’orientation, des parents et des représentants du monde du travail. Dans la dernière partie de l’article, elle fournit des informations et quelques résultats préliminaires sur les études de besoins en cours et annonce les prochaines étapes de la recherche qui permettront de compléter son nouveau modèle d’éducation à la carrière. En conclusion, elle propose déjà des actions susceptibles de répondre plus adéquatement aux besoins pressants des jeunes, du système d’éducation et d’orientation, et du monde du travail.

Cette recherche s'intéresse au « dispositif concours » et aux pratiques de recrutement par concours dans l'Éducation nationale en France. Elle s'appuie sur le cas du concours de conseiller principal d'éducation (CPE). J'examine la manière dont est conçu et vécu le concours, par l'analyse d'entretiens effectués auprès de responsables de ressources humaines du Ministère de l'Éducation nationale, de présidents de jurys, de membres de jurys et d'étudiants candidats au concours. Les prescriptions officielles et les différentes définitions du concours que propose la littérature scientifique rendent compte de perceptions variées du service public, de ses finalités et du rôle de l'État en matière de sélection et de recrutement. Il articule des techniques bureaucratiques de rationalisation des pratiques de recrutement, qui produisent des effets de pouvoir, c'est-à-dire des effets de normalisation et de disciplinarisation des pratiques et des corps. En ce sens, le concours n'est pas seulement un acte de recrutement, mais aussi une institution à analyser en tant que dispositif de savoir-pouvoir.La recherche s'inscrit dans le cadre théorique de l'analyse institutionnelle et a mobilisé conjointement une approche socio-clinique et une approche socio-historique. L'étude socio-clinique est menée avec des sujets impliqués dans le « dispositif concours ». L'étude socio-historique repose sur trois corpus de textes (rapports de jurys, textes réglementaires et revue professionnelle des CPE). Certains concepts ont particulièrement soutenu ce travail de recherche, tels que l'institution, l'analyseur, la commande, les implications et les interférences institutionnelles. Les évolutions contemporaines du concours de CPE depuis la date de création du corps en 1970 sont le produit d'un ensemble de facteurs politiques et sociaux dont il faut rendre compte, d'une part pour comprendre comment le concours s'est imposé comme dispositif de recrutement dans l'Éducation nationale, d'autre part pour identifier les effets, réels ou supposés, du concours sur la construction du groupe professionnel des CPE.La recherche valide l'intérêt du concept de dispositif pour analyser les concours de recrutement de la fonction publique française. Elle montre d'autre part que les processus d'institutionnalisation du corps des CPE et de son concours de recrutement suivent des dynamiques autonomes qui interfèrent. Enfin, elle établit la singularité du concours et du corps de CPE
This research focuses on the "concours device" and competitive recruitment practices in the French national education system. It is based on the case of the principal education councellor (CPE) competitive examination. I examine the way in which the competitive examination is conceived and experienced, through the analysis of interviews conducted with human resources managers at the Ministry of National Education, jury chairmen, jury members and student candidates for the competitive examination. The official prescriptions and different definitions of the competitive entrance examination proposed in the scientific literature reflect varied perceptions of public service, its aims and the role of the State in selection and recruitment. It articulates bureaucratic techniques for rationalizing recruitment practices, which produce effects of power, i.e., effects of standardisation and disciplinarisation of practices and bodies. In this sense, the competitive examination is not only an act of recruitment, but also an institution to be analysed as a device of knowledge-power.The research falls within the theoretical framework of institutional analysis, and has mobilised both a socio-clinical, and a socio-historical approach. The socio-clinical study was carried out with subjects involved in the "competition device". The socio-historical study is based on three corpuses of texts (jury reports, legal texts and the CPE professional journal). Certain concepts, such as the institution, the analyser, the order, the implications and the institutional interferences, have particularly supported this research work.Contemporary developments in the CPE competitive examination since the body was created in 1970 are the product of a set of political and social factors that need to be taken into account, on the one hand to understand how the competitive examination came to be imposed as a recruitment mechanism in the French national education system, and on the other to identify the effects, real or supposed, of the competitive examination on the construction of the CPE professional group

A la croisée de la sociologie des professions, du genre et des présences sociales, cette thèse propose une lecture sociologique d’un métier peu observé. Par une enquête quantitative et qualitative, elle éclaire le métier de CPE sous différents angles, et appréhende sa dimension sexuée. Comptant 72 % de femmes aujourd’hui, cet ancien bastion masculin s’est féminisé dès sa création en 1970, mais l’analyse de cette massive progression féminine dévoile des mécanismes complexes. Un corpus inédit de rapports de jury du concours a permis d’étudier les procédés de recrutement du CPE et d’établir son portrait idéal attendu par l’institution.Remontant aux origines du métier par le biais d’une analyse sociohistorique, et s’attardant sur la compréhension des ressorts d’activités de son ancêtre professionnel le Surveillant Général, l’étude révèle la persistance de sa dimension autoritaire, et, dans une moindre mesure sa dimension éducative apparue au tournant du XXème siècle puis s’étant étoffée jusqu’à l’arrivée du CPE. Progressivement, l’accroissement de ses missions lui a donné une image polyvalente. Quoi qu'on puisse traditionnellement associer le care au féminin, tandis que l'autorité relèverait du masculin, le fait que chaque CPE doive disposer de ce socle multiple de compétences, car les exigences de son territoire d’action l’impose et parce qu'il est la plupart du temps le seul de son établissement à occuper la tâche, rend difficile une analyse strictement genrée, et invite plutôt à envisager l’analyse des processus de (dé-)sexuation des activités professionnelles
This doctoral thesis is a sociological exploration of an occupation very little studied. It aims at examining the job of French CPE from many various angles and approaches, as well as qualitative and quantitative methods so as to better encompass the gendered dimension of this job. In its inception in 1970, this occupation used to be a male stronghold, but it has undergone a growing process of feminization since 72% of CPE today are women. Our analysis must account for the mechanisms underlying such a significant increase. The in-depth analysis of the selection committee’s recent reports sheds new light on the recruitment process of the future CPE and gives a clear picture of the ideal candidate and of what is expected from the institution. The analysis of socio-historical background and origin of the job will help trace back the evolution of the job’s required skills, with a particular focus on the forebear of the CPE (the ‘Surveillant Général’, a stern Dean of Discipline) and chart the evolution of the professional role from a former more authoritative nature to a more educational one. The job has over the years grown in scope and the CPE have been assigned a greater number of tasks and missions that they’ve been endowed with an image of all-purpose, multi-skilled employees. While authority has traditionally been seen as male, and care as more female, the fact that every CPE should have at their disposal such a wide range of skills, because they’re required by their work environment and because most of the time they’re the only ones in the school to tackle such tasks, it makes a purely gendered analysis much more difficult and invites a broader approach of the (de-)gendering of professional activities

La recherche se focalise sur le surveillant général qui faisait régner l’ordre dans les établissements secondaires français des XIXe et XXe siècles. Cet acteur scolaire a marqué l’imaginaire collectif en laissant une image de « surgé », implacable et répulsif, craint par les élèves. Le « surgé », symbole d’une discipline scolaire honnie, cristallise la critique plus large du « bagne universitaire » (Vallès). L’étude dégage les invariants des représentations littéraires, cinématographiques et iconographiques des surveillants généraux dont M. Viot de Daudet est le parangon. Le mythe du « surgé » survit à la disparition de ce fonctionnaire et à son remplacement, en 1970, par le conseiller principal d’éducation (CPE). Paradoxalement, le surveillant général, au regard des archives de l’Instruction publique, demeure un soldat inconnu de « l’Empire du milieu ». La deuxième partie de l’étude cerne le profil historique des surveillants généraux de l’académie de Lille (1847-1970). L’analyse, quantitative et qualitative, de 137 dossiers de carrière, versés aux archives nationales et départementales du Nord, permet d’identifier les attentes institutionnelles, d’approcher le quotidien du métier et la relation aux élèves Ce travail de prosopographie est complété par des entretiens avec d’anciens surveillants généraux et par l’étude de leur presse professionnelle. Enfin, d’autres sources (représentations du CPE, questionnaire auprès de CPE, rapports de stages, mémoires de concours, témoignages etc.) sont mobilisées pour déterminer si le changement d’appellation (CPE) recouvre une nouvelle professionnalité et percevoir en quoi le mythe du «surgé » fragilise l’identité professionnelle de cet éducateur et altère la division du travail éducatif dans les lycées et collèges
The subject of the research is the supervisor general, who played the role of disciplinarian in French secondary schools in the 19th and 20th centuries. This eminent figure in school life stamped on the collective mind the image of the heartless, loathsome “surgé”, much feared by students. As the symbol of a despised school disciplinary regime, the “surge” crystallizes the broader criticism of Vallès’ “academic sweatshop”. The study identifies the invariant features of the supervisor general as portrayed in literature, film and iconography, and as epitomized by Daudet’s Monsieur Viot. The myth of the “surgé” was to outlive the disappearance of the function and its replacement in 1970 by the position of chief advisor for education (CPE). Oddly enough, for the National Education archives, the supervisor general remains an unknown soldier of the “Middle Kingdom.”The second part of the paper focuses on the historical profile of the supervisors general of the Académie (educational authority) of Lille from 1847 to 1970. Quantitative and qualitative analysis of 137 career files, stored in the national archives and those of northern France, sheds light on institutional expectations, and offers insights into the job, day to day, and the relationship with students. This prosopographical section is supported by interviews with former supervisors general and by analysis of extracts from the profession’s press. Finally, other sources (perceptions of the CPE, questionnaires completed by CPEs, course reports, competitive exam reports, testimonies etc.) are examined in order to establish whether the new title (CPE) has given rise to a new professionalism, and to determine to what degree the myth of the “surgé” has weakened this educator’s sense of his own professional identity, thereby detracting from an efficient division of educational work in junior high schools and high schools

Le Conseiller Principal d’Éducation (C.P.E.), figure d’une division du travail éducatif dans l’établissement scolaire du second degré, participe dans son champ de compétences spécifiques, à l’accompagnement du parcours scolaire des élèves sur les plans pédagogique et éducatif. L’entretien individuel constitue une activité privilégiée de ce suivi de l’élève, dans un contexte professionnel où le C.P.E. reste soumis à des représentations faussées de son métier liées à son histoire. En questionnant sa posture face à des attentes parfois contradictoires de l’institution, ce travail de recherche propose une démarche compréhensive pour tenter de comprendre comment le C.P.E. peut engager une relation d’accompagnement individuel tout en exerçant ses responsabilités d’organisation de la vie collective dans l’établissement. Il s’inscrit dans un cadre théorique qui définit le concept d’accompagnement en lien avec les notions d’éthique et de responsabilité. La méthode, d’inspiration phénoménologique, s’appuie sur des entretiens de recherche visant à recueillir le récit du vécu de professionnels, suivis d’une étude confirmatoire par questionnaire. Les résultats mettent en évidence la cohabitation de trois types de posture chez le C.P.E. accompagnant l’élève à différents moments pédagogiques de leur rencontre : celles intimement liées du compagnon, qui lui porte une attention bienveillante, et de l’accompagnateur qui se charge d’étayer son parcours ; la figure du guide intervient pour inscrire l’action individualisée dans un cadre socialisant. La relation d’accompagnement s’enrichit en outre de la création de collectifs de travail au sein de l’établissement
Deans of studies (educational principal counselor : C.P.E. in French) play a key part in French high schools as they supervise and support pupils in their educational and learning training. They carry out their training supervision mostly with individual interviews of the pupils, this takes place in a professional context in which deans of studies suffer from misrepresentations about what their jobs consist in, misrepresentations often inherited from the history of their role in schools. By questioning the Deans’ position when sometimes confronted with contradictory expectations from the institution, this research aims at presenting a comprehensive approach about in trying to understand how deans can commit themselves in a personal supervising relationship with pupils while at the same time being responsible for organizing collective life in schools. It lies within the theoretical concept of accompaniment linked to the notions of ethics and responsibility. The method is inspired by the phenomenological principle and supported by research interviews to collect stories of professional lives, followed by an online survey for audit. The results reveal three kinds of professional positions for C.P.E. accompanying pupils at different moments during their training. The first position, one of a companion in a caring relationship, and the supervisor supporting the pupil in his training, are linked to one another. The guide acts so as to make a personalized action fall within the scope of a socializing frame. Indeed the supervising relationship gets improved to the seting up of collective workshops in the schools

On assiste aujourd'hui, en France, à une réforme de mastérisation de la formation des CPE à l'IUFM (Instituts Universitaires de Formation des Maîtres). La mise en place des IUFM à partir de 1991 avait donné naissance à un nouveau type de formation professionnelle des CPE sur le modèle de celle des enseignants, dans un système de formation unifié. En 2009, avec la nouvelle réforme de la mastérisation, la formation change. Notre recherche tente de comparer la formation antérieure et la formation mastérisée : nous montrerons que la formation est devenue plus diplômante que professionnalisante. Elle vise en premier lieu à la réussite de concours et aux modalités des épreuves orales et écrits. La pratique du métier de CPE à travers les stages n'est pas absente mais leurs durées semblent insuffisantes pour que les étudiants CPE puissent construire les compétences liées à la pratique de leur métier. L'intégration des IUFM à l'université a réduit la durée de la pratique sur le terrain en augmentant la place liée à la recherche et aux savoirs théoriques universitaires notamment ceux issus de sciences de l'éducation. Ce master délivre une formation théorique de qualité mais prépare peu à l'intégration dans les établissements. Par conséquent, avec la mastérisation nous assistons aujourd'hui à une fabrication de CPE « savants » qui contribue à modifier la professionnalité de ce métier à la fois en lui donnant un caractère théorique plus affirmé « dans la continuité de ce qui était fait dans les IUFM avant la mastérisation » mais aussi en dévalorisant l'expérience de terrain.

A ce tournant du XXie siècle , les turbulences, la violence et l'exclusion qui affectent la vie sociale dans son ensemble n'épargnent pas les établissements scolaires français. Confrontés à un "multiculturalisme" de fait, les conseillers principaux d'éducation, dits CPE, réagissent en tant que agents du maintien de la discipline, simultanément garants de l'intégration sociale. A ce double titre, ils élaborent des jugements à propos des élèves n'offrant pas un bon alignement sur les normes du système scolaire, à savoir "réussite" des apprentissages et conformité aux prescriptions disciplinaires. Ils accomplissent cette tâche isolément, en l'absence de tout repère. C'est précisement parce que leur fonction est nouvelle, distincte de celle des enseignants, qu'elle retient notre attention. La recherche empirique qui fonde cette thèse fonde vise à comprendre les déterminants du jugement des CPE quand à l'exclusion d'élèves de 4e. Les travaux de psychologie cognitive traitant du blâme ont éclairé les effets des conséquences d'un acte préjudiciable et ceux des intentions de l'auteur sur le blâme qu'on lui attribue. Notre étude ne prend donc pas en compte ces facteurs, mais s'attache à éclairer spécifiquement les incidences de facteurs sociaux : l'appartenance catégorielle de l'acteur, sa performance scolaire, son comportement habituel, puis le climat dans le milieu familial. En premier lieu, des enquêtes qualitatives permettent d'identifier les caractéristiques de la pratique des CPE : difficultés surgissant du fait de l'hétérogénéité des populations auxquelles ils ont à faire face, déterminants de leurs modes de traitement des élèves concernés par l'exclusion (qu'elle soit scolaire, prono,cée comme sanction, ou plus généralement sociale). En second lieu la théorie de l'intégration de l'information de Norman Anderson sert de fondement à l'étude expérimentale du jugement des CPE : elle montre comment l'origine de l'élève, son comportement habituel et la situation de sa famille interviennent de façon significative dans l'élaboration du jugement des CPE.

La thèse est consacrée au contrôle des élèves au collège, c'est-à-dire au contrôle du comportement ordinaire des élèves ainsi qu'au traitement des comportements déviants et/ou perturbateurs. Ainsi entendu, le contrôle des élèves est envisagé comme une composante du travail des agents et des catégories d'agents des collèges (chefs d'établissement, conseillers d'éducation, enseignants, surveillants et aides éducateurs). La recherche analyse quelles sont les conditions de ce travail et à quelles organisation et pratiques il donne lieu. Elle repose sur l'étude de quatre collèges ayant fait l'objet d'une enquête de terrain. Le recrutement respectif de ces établissements (populaire, intermédiaire ou favorisé) est un des principes de variation essentiels. S'appuyant sur une distinction entre le contrôle des élèves hors cours et en cours, la thèse montre en particulier que chaque catégorie d'agents admet que sa situation de travail comporte une part de travail de contrôle des élèves, tout en attendant des autres catégories un travail de contrôle précis
This thesis deals with the control of scholars in lower secondary schools, that is the control of ordinary as well as deviant or disruptive scholars'behaviour. Understood as such, the control of scholars is considered as a component of the agents' work (agents being head masters, year heads, teachers, supervisors, education assistents). This research analyzes in which conditions this work takes place and to which organisation and practices it leads. It relies on a field research led in four lower secondary schools, the recruitment of which being an essential variable : popular, intermediary and priviledged recruitment. Based on the distinction between scholars' behaviour with the class and outside the class, this thesis shows in particular that each category of agents recognizes that their part of the work involves some part of control of scholars, while expecting from the other categories a precise work of control

Dans un contexte où est prônée la coopération entre l’école et les familles, nous explorons les spécificités des interactions entre des parents de collégiens et des Conseillers Principaux d’Éducation (CPE). Quels rôles et places ces professionnels adoptent-ils face à eux ? L’analyse de 95 entretiens enregistrés par 10 CPE, dans le cadre d’une recherche collaborative, permet de repérer leurs fonctions : information au parent, recadrage et suivi de l’élève. La thèse est focalisée sur la compréhension des schèmes de 5 CPE expérimenté·e·s lors d’entretiens tendus avec les parents où sont abordés les problèmes de comportement de leur enfant. Nous mobilisons une approche en didactique professionnelle (Pastré et al., 2006) et reprenons, en particulier, les travaux de Vinatier (2009), ce qui nous permet de cerner les tensions entre objets des échanges et gestion de la relation interpersonnelle. Nos analyses nous permettent ainsi de conceptualiser la posture de médiation des CPE et de mettre en évidence le poids des tensions entre enjeux pragmatiques, éducatifs, relationnels et institutionnels qu’ils ont à gérer dans ces situations d’interactions. Dans l’élucidation des schèmes (Vergnaud, 1996) des CPE, quelques principes tenus pour vrais semblent partagés dans leur activité verbale : le parent doit avoir la version du collège pour « reprendre » l’incident avec son enfant et soutenir la décision institutionnelle qui a été prise. Dans les échanges, les CPE, en tant que représentant·e·s de l’institution, prennent une position haute (axe du pouvoir de la relation interpersonnelle selon Kerbrat-Orecchioni, 1992) pour « faire passer » (une information, une proposition, l’annonce d’une sanction) tout en préservant la relation avec le parent. Quelques propositions pour la formation des CPE découlent de cette recherche
In a context where cooperation between school and families is advocated, we explore how specific the interactions between parents of middle school students and Principal Education Advisers (CPE) are. What roles and places do these professionals adopt in front of parents? Thanks to 95 interviews recorded by 10 CPEs, analysed in a collaborative research framework, identifying their functions is made possible: information towards the parent, reframing and monitoring the pupil. The thesis is focused on understanding the schemes of 5 CPEs during tense interviews with parents where their child's behavioral problems are addressed. We use a professional didactic approach (Pastré & al., 2006) and take up specifically Vinatier’s work (2009), which allows us to identify the tensions between objects of exchanges and management of interpersonal relationships. Our analysis allows us to conceptualize the facilitator’s posture of CPEs and to highlight the weight of the tensions between pragmatic, educational, relational and institutional issues that they must manage in these interactions. In the elucidation of the CPEs’ schemes (Vergnaud, 1996), a few principles held to be true seem to be shared in their verbal activity: the parent must have the school’s version to "take up" the incident with their child and support its decision. During the exchanges, the CPEs, as the institution’s representatives, take a high position (axis of the power in the interpersonal relationship according to Kerbrat-Orecchioni, 1992) to "convey" (some information, a proposal, the announcement of a sanction) while preserving the relationship with the parent. Some proposals for CPEs’ training emerge from this research

Le travail présenté porte sur les régulations en pédagogie. D'un point de vue général, il s'agit d'améliorer la compréhension des relations existantes entre le système évaluation et le système formation. Il est alors question de comprendre comment l'évaluation met en lumière pour le formateur et facilite, éventuellement, les régulations qu'opère le stagiaire durant l'action éducative ou d'apprentissage. Cette recherche est contextualisée à la formation par alternance des personnels enseignants et à l'observation de la prise en compte de l'évaluation dans la pratique. Du point de vue de l'étude de terrain, sont envisagées les relations qui existent entre la pratique de l'évaluation et la pratique éducative dans le cadre de la formation par alternance à l'IUFM des conseillers principaux d'éducation de l'éducation nationale. En termes de méthodologie, j'ai cherché, dans un premier temps, à cadrer l'objet de recherche au travers d'une approche systémique des articulations entre le système formation et le système évaluation. Cette première modélisation du système formation par alternance m'a amené a questionner ce modèle au travers d'une approche thématique allant de la relation entre information, savoir, connaissance, au savoir institué puis jusqu'à la synergie entre praxis et symbolisme. D'un point de vue méthodologique, j'ai envisagé l'analyse institutionnelle et l'approche systémique sur un niveau commun : saisir la complexité. Ainsi, ce travail articule un modèle dialectique de la complexité à un modèle herméneutique de la complexité. Deux constatations émergent de cette recherche : du point de vue de l'enseignant, évaluation et formation sont les deux faces d'un même geste éducatif. La formation par alternance est composée par les parcours identitaires et structurant chez l'apprenant dans un construit hétérogène. Le stagiaire selon ses logiques de structuration et d'identisation va conduire sa propre alternance. Il produit de l'alternance différentielle

CPE un métier en tensions ? L'étude des représentations professionnelles de ce métier chez les Conseillers Principaux d’Education s'inscrit conceptuellement et méthodologiquement dans une discipline contributive aux Sciences de l'éducation: la Psychologie sociale. Cette recherche nous permet, dans une approche descriptive à visée compréhensive, de mieux appréhender ce métier polymorphe et d’alimenter par notre réflexion le champ des représentations professionnelles et leur relation aux représentations sociales, relation complexifiée dans ce domaine professionnel par le rapport hétérodoxie-orthodoxie. Questionné dans ses trois dimensions, informationnelle, attitudinale et champ de représentation, le métier de CPE renvoie à une action orientée vers l'élève et à une attitude positive à propos du métier versus mitigée à propos de la représentation du soi professionnel. Notre approche structurale nous permet de confirmer l'existence, dans ce « métier de l’humain » en co-construction au sein d'un collectif de travail (endogroupe versus exogroupe), d'éléments représentationnels communs : l'écoute auquel s'adjoint le conseil. La structure de cette représentation professionnelle s'ancre alors dans une dimension à la fois réflexive et pragmatique du métier, dans laquelle les CPE se positionnent en éducateur. Notre approche socio-dynamique révèle des prises de position divergentes, expressions de tendances attitudinales négatives versus positives et mitigées. Ces prises de position différenciées traduisent, par ailleurs, des tendances de pratique dévoilant de nombreuses oppositions : une représentation de la pratique renvoyant à un métier idéalisé et en tension (relationnel versus administratif) ; une représentation de la pratique renvoyant à un métier plus ou moins en lien avec la prescription (engagé versus mitigé) ; une représentation de la pratique renvoyant à un métier contraint (idéalisé versus non idéalisé)
CPE: a job under pressure? From a conceptual and methodological point of view, the study of the professional representations of this job among the Conseillers Principaux d’Education themselves is part of a discipline which contributes to the Sciences of Education: Social Psychology. This research allows us, in a descriptive approach aiming at understanding, to grasp this polymorphic job better and it provides food for thought about the scope of the professional representations as well as their links to the social representations, such links being made more complex in this professional field by the heterodoxy-orthodoxy ratio. This job is being questioned in its three dimensions: information, attitudes and field of representation, but being a CPE refers to a student-oriented action and to a positive attitude towards the job versus a half-hearted attitude towards the representation of professional self. Our structural approach allows us to confirm the existence, in this human-related job in co-construction within team-work (endogroup versus exogroup) of common representational elements: listening to students as well as advising them. The structure of this professional representation is then rooted in a dimension of the job which is at once reflexive and pragmatic and in which the CPE are regarded as teachers. Our socio-dynamic approach reveals differing stands which express negative trends concerning attitudes versus positive and mixed ones. Moreover, these diverse stands reveal trends of practice which underscore many oppositions: a representation of the practice referring to an idealized job under pressure (human relations versus administrative work); a representation of the practice referring to a job which is more or less related to instructions (commitment versus mixed feelings); a representation of the practice referring to a job under constraint (idealized versus non -idealized)