Letteratura scientifica selezionata sul tema "Borges del Camp (Municipio)"

Este articulo condensa los resultados de las reflexiones generadas en torno a un proceso investigativo –aún en curso− que pretende determinar la manera en que los campamentos educativos contribuyen al fortalecimiento de las habilidades sociales. La investigación, adoptó la metodología estudio de caso. No obstante, los aspectos que motivaron esta publicación, se derivan de los debates del grupo de investigación, durante la revisión bibliográfica requerida para la construcción del estado del arte, las categorías de análisis y la elaboración del marco conceptual del proyecto que, hasta la fecha, ha permitido reconocer las virtudes de los campamentos educativos. En este sentido, es necesario contemplar la asertividad como una de las habilidades sociales a fortalecer en los campamentos educativos; igualmente, es imprescindible la promoción de las directrices que regulan el comportamiento de esa micro-sociedad constituida en el campamento, la cual es pertinente para garantizar la convivencia pacífica de los acampantes. Identificando de acuerdo con las experiencias de campamento desarrolladas en municipio de Villavicencio – Colombia, los cuatro momentos o escenarios ideales de esta práctica, para poner en marcha el acto de educar, así como, las posibles acciones asumidas por los participantes, para generar cavilaciones conducentes al fortalecimiento de habilidades. Por último, las conclusiones reflejan la viabilidad de articular los campamentos a los diseños curriculares de las instituciones educativas. Abstract. This article condenses the results of the reflections generated around an investigative process - still ongoing - that seeks to determine the way in which educational camps improve the strengthening of social skills. The research adopted the case study methodology. However, the aspects that motivated this publication, are derived from the debates of the research group, during the bibliographic review required for the construction of the state of the art, the categories of analysis and the elaboration of the conceptual framework of the project that, to date, has allowed to recognize the virtues of educational camps. In this sense, it is necessary to consider assertiveness as one of the social skills to be strengthened in educational camps; Likewise, it is essential to promote the guidelines that regulate the behavior of that micro-society constituted in the camp, which is pertinent to guarantee the peaceful coexistence of the campers. Identifying, according to the camping experiences developed in the municipality of Villavicencio - Colombia, the four ideal moments or scenarios of this practice, to start the act of educating, as well as, the possible actions taken by the participants, to generate conducive reflections to strengthening skills. Finally, the conclusions reflect the feasibility of articulating the camps to the curricular designs of educational institutions.

A discussão em torno de políticas públicas ambientais direcionadas à sustentabilidade da agricultura familiar tem significativa importância no cenário nacional, em vista da contribuição que os pequenos e médios empreendimentos rurais têm dado à preservação do meio ambiente e à criação de empregos e renda. Nesse sentido, a presente pesquisa tece uma analisa das políticas públicas voltadas ao desenvolvimento sustentável da agricultura familiar no município de Parauapebas, localizado no sudeste do Pará. Para a realização deste estudo, primeiramente foi realizado levantamento bibliográfico e documental sobre a temática, seguido da coleta de dados através de documentos institucionais e governamentais disponibilizados pela Secretaria Municipal de Meio Ambiente (SEMMA) e pela Secretaria de Produção Rural (SEMPROR) e, por fim, foi elaborada uma estrutura das políticas públicas distribuídas por esfera governamental. Na expectativa de ocupação e desenvolvimento da Amazônia, foram implantadas políticas públicas que contribuíram para o nascimento de pequenos e médios empreendimentos familiares rurais, que apresentam participação significativa na economia brasileira e necessitam de apoio técnico e financeiro para que desenvolvam suas atividades produtivas alinhadas às práticas de sustentabilidade sob o ponto de vista econômico, social e ambiental. Nesse contexto, dentre as dificuldades apresentadas para o desenvolvimento da agricultura familiar estão: escassez de infraestrutura, dificuldades de acesso à informação e ao aperfeiçoamento técnico, onerosidade do processo de regularização fundiária e ambiental para a comercialização dos produtos. Na pesquisa foi possível identificar a execução de políticas públicas em benefício da sustentabilidade para agricultura familiar pela Prefeitura de Parauapebas com objetivo de fomentar produções rentáveis e sustentáveis. Referências BARBIERI, J. C. Desenvolvimento e meio ambiente: as estratégias de mudanças da agenda 21. 12. ed. Petrópolis: Vozes, 2011. BRASIL. Constituição (1988). Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília, DF: Senado,1988.Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.htm. Acesso em: 22 out. 2021. BRASIL. Decreto nº 1.946, de 28 de junho de 1996. Cria o Programa Nacional de Fortalecimento da Agricultura Familiar - PRONAF, e dá outras providências. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/decreto/d1946.htm. Acesso em: 22 out. 2021. BRASIL. Decreto nº 9.064, de 31 de março de 2017. Dispõe sobre a Unidade Familiar de Produção Agrária, institui o Cadastro Nacional da Agricultura Familiar e regulamenta a Lei nº 11.326, de 24 de julho de 2006,que estabelece as diretrizes para a formulação da Política Nacional da Agricultura Familiar e empreendimentos familiares rurais. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2017/decreto/d9064.htm. Acesso em: 22 out. 2021. BRASIL. Decreto-Lei nº 1.166, de 15 de abril de 1971. Dispõe sobre enquadramento e contribuição sindical rural. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/decreto-lei/1965-1988/del1166.htm. Acesso em: 22 out. 2021. BRASIL. Lei nº 4.504, de 30 de novembro de 1964. Dispõe sobre o Estatuto da Terra, e dá outras providências. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l4504.htm. Acesso em: 22 out. 2021. BRASIL. Lei nº 8.212, de 24 de julho de 1991. Dispõe sobre a organização da Seguridade Social, institui Plano de Custeio, e dá outras providências. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l8212cons.htm. Acesso em: 22 out. 2021. BRASIL. Lei nº 8.213, de 24 de julho de 1991. Dispõe sobre os Planos de Benefícios da Previdência Social e dá outras providências. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l8213cons.htm. Acesso em: 22 out. 2021. BRASIL. Lei nº 9.393, de 19 de dezembro de 1991. Dispõe sobre o Imposto sobre a Propriedade Territorial Rural - ITR, sobre pagamento da dívida representada por Títulos da Dívida Agrária e dá outras providências. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9393.htm. Acesso em: 22 out. 2021. BRASIL. Lei nº 8.171, de 17 de janeiro de 1991. Dispõe sobre a política agrícola. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l8171.htm. Acesso em: 22 out. 2021. BRITO, M. S. Políticas públicas para a agricultura familiar: análise do PRONAF nas comunidades rurais de balsas – Maranhão. Dissertação de Mestrado Profissional do Programa de Pós-Graduação, do Mestrado Profissional em Gestão de Políticas Públicas, da Universidade Federal do Tocantins, Palmas, 2020. BORGES, F. Q. BORGES, F. Q. Royalties minerais e a promoção do desenvolvimento socioeconômico: Uma análise do projeto Carajás nos municípios de Parauapebas no Pará. Planejamento e políticas públicas, n. 36, jan./jun. 2011. _______. Lei nº 8.629, de 25 de fevereiro de 1993. Dispõe sobre a regulamentação dos dispositivos constitucionais relativos à reforma agrária, previstos no Capítulo III, Título VII, da Constituição Federal. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l8629.htm. Acesso em: 22 out. 2021. _______. Lei nº 11.326, de 24 de julho de 2006. Estabelece as diretrizes para a formulação da Política Nacional da Agricultura Familiar e Empreendimentos Familiares Rurais. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-2006/2006/lei/l11326.htm. Acesso em: 22 out. 2021. _______. Lei nº 9.782, de 26 de janeiro de 1999. Define o Sistema Nacional de Vigilância Sanitária, cria a Agência Nacional de Vigilância Sanitária, e dá outras providências. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9782.htm. Acesso em: 22 out. 2021. _______. Lei nº 12.188, de 11 de janeiro de 2010. Institui a Política Nacional de Assistência Técnica e Extensão Rural para a Agricultura Familiar e Reforma Agrária - PNATER e o Programa Nacional de Assistência Técnica e Extensão Rural na Agricultura Familiar e na Reforma Agrária - PRONATER, altera a Lei no 8.666, de 21 de junho de 1993, e dá outras providências. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2010/lei/l12188.htm. Acesso em: 22 out. 2021. _______. Lei nº 11.947, de 16 de junho de 2009. Dispõe sobre o atendimento da alimentação escolar e do Programa Dinheiro Direto na Escola aos alunos da educação básica. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2009/lei/l11947.htm. Acesso em: 22 out. 2021. CASADO, Deise Donatoni. Análise da definição da agenda do Programa Nacional de Fortalecimento da Agricultura Familiar (PRONAF) no governo FHC. 2014. 152 f. Dissertação (Mestrado em Ciências Sociais) – Programa de pós graduação em Ciências Sociais, Universidade Federal de São Paulo, 2014. GUILHOTO, J. et al. A importância do agronegócio familiar no Brasil. RER, Rio de Janeiro, v. 44, n. 03, p. 355-382, jul-set 2006. HURTIENNE, T. P. Agricultura familiar e desenvolvimento rural sustentável na Amazônia. Novos Cadernos NAEA, v. 8, n. 1, p. 09-071, 2005. IBGE, INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATÍSTICA. Censo Agropecuário 2017 - Resultados definitivos. Rio de Janeiro: IBGE, 2017. NUNES, S.P. Instrumentos de Política Agrícola para a agricultura e agricultura familiar no Brasil. DESER - Boletim Eletrônico, Conjuntura Agrícola. Departamento de estudos socioeconômicos rurais, ed. 159, jun, 2007. OLIVEIRA, A.L. A. de; OLIVEIRA, L. P. de A. de. Agricultura familiar, desenvolvimento rural e as políticas públicas de preservação da natureza: reflexões sobre o Código Florestal Brasileiro (Lei 12.651/2012). Revista Agricultura Familiar, Belém, AP, v. 12, n. 02, p. 26-43, jul-dez. 2018. PARAUAPEBAS, Lei Orgânica do Município de Parauapebas de 1990. Disponível em:https://leismunicipais.com.br/lei-organica-parauapebas-pa. Acesso em: 15 set. 2021. PARAUAPEBAS, Lei n° 4.253 de 17 de Dezembro de 2002. Dispõe sobre a Política Municipal de Meio Ambiente, Sistema, Conselho, Fundo, Controle Ambiental e dá outras providências. Disponível em https://leismunicipais.com.br/a/pa/p/parauapebas/lei-ordinaria/2002/425/4253/lei-ordinaria-n-4253-2002-dispoe-sobre-a-politica-municipal-de-meio-ambiente-sistema-conselho-fundo-controle-e-licenciamento-ambiental-e-da-outras-providencias. Acesso em: 18 out. 2021. PARAUAPEBAS, Lei n° 4.285 de 08 de Junho de 2005. Altera a Lei n. 4.213 de 29 de Junho de 2001, que dispõe sobre a estrutura organizacional da administração direta e indireta do município de Parauapebas, e cria a Secretaria Municipal da Mulher, a Secretaria Municipal do Meio Ambiente e dá outras providências. Disponível em: https://leismunicipais.com.br/a/pa/p/parauapebas/lei-ordinaria/2005/428/4285/lei-ordinaria-n-4285-2005-altera-a-lei-n-4213-de-2-9-de-junho-de-2001-que-dispoe-sobre-a-estrutura-organizacional-da-administracao-direta-e-indireta-do-municipio-de-parauapebas-e-cria-a-secretaria-municipal-da-mulher-a-secretaria-municipal-do-meio-ambiente-e-da-outras-providencias. Acesso em: 10 out. 2021. PARAUAPEBAS, Lei n° 4.723 de 08 de Dezembro de 2017. Altera dispositivo da Lei nº 4.253 de 17 de dezembro de 2002, que dispõe sobre a Política Municipal de Meio Ambiente, Sistema, Conselho, Fundo, Controle e Licenciamento Ambiental e dá outras providências. Disponível em: https://leismunicipais.com.br/a/pa/p/parauapebas/lei-ordinaria/2017/472/4723/lei-ordinaria-n-4723-2017-altera-dispositivos-da-lei-n-4253-de-17-de-dezembro-de-2002-que-dispoe-sobre-a-politica-municipal-de-meio-ambiente-sistema-conselho-fundo-controle-e-licenciamento-ambiental-e-da-outras-providencias. Acesso em: 18 out. 2021. PARAUAPEBAS, Lei n° 4.730 de 21 de Dezembro de 2017. Institui e disciplina as taxas ambientais pelo exercício regular de poder de polícia, revoga a lei municipal n. 4.252 de 17 dezembro de 2002, altera os anexos II e IV da Lei municipal nº 4.253 de 17 de dezembro de 2002 e dá outras providências. Disponível em: https://leismunicipais.com.br/a/pa/p/parauapebas/lei-ordinaria/2017/473/4730/lei-ordinaria-n-4730-2017-institui-e-disciplina-as-taxas-ambientais-pelo-exercicio-regular-de-poder-de-policia-revoga-a-lei-municipal-n-4252-de-17-de-dezembro-de-2002-altera-os-anexos-ii-e-v-da-lei-municipal-n-4253-de-17-de-dezembro-de-2002-e-da-outras-providencias. Acesso em: 18 out. 2021. PARAUAPEBAS, Lei n° 4.925 de 22 de Dezembro de 2020. Dispõe sobre a proibição de queimadas no âmbito do município de Parauapebas, altera a lei nº 4.730 de 21 dezembro de 2017, e dá outras providências. Disponível em: https://leismunicipais.com.br/a/pa/p/parauapebas/lei-ordinaria/2020/493/4925/lei-ordinaria-n-4925-2020-dispoe-sobre-a-proibicao-de-queimadas-no-ambito-do-municipio-de-parauapebas-altera-a-lei-4730-de-21-de-dezembro-de-2017-e-da-outras-providencias. Acesso em: 18 out. 2021. PARAUAPEBAS, Lei Complementar n° 24 de 05 de Janeiro de 2021. Institui o Plano Diretor do município de Parauapebas e revoga a lei municipal nº 4.328 de 30 dezembro de 2006. Disponível em: https://leismunicipais.com.br/a1/plano-diretor-parauapebas-pa. Acesso em: 20 set. 2021. PEREIRA, J.M. O processo de ocupação e de desenvolvimento da Amazônia. Repositório Institucional da Universidade de Brasília, v. 34, n. 134, p. 75-86, abr-jun, 1997. PECCATIELLO, A. F. O. Políticas públicas ambientais no Brasil: da administração dos recursos naturais (1930) à criação do Sistema Nacional de Unidades de Conservação (2000). Desenvolvimento e Meio Ambiente, n. 24, p. 71-82, jul-dez. 2011. ROCHA, G. S. de. PINHEIRO, A. V. dos R. COSTA, C. E. A. de S. Gestão dos Recursos Hídricos no Município de Parauapebas (PA): Avaliação dos Usos, Alteração dos Cenários e Possíveis Impactos. Research, Society and Development, v. 9, n. 4, e194943042, 2020. SANTOS, A.M. MITJA, D. Agricultura familiar e desenvolvimento local: os desafios para a sustentabilidade econômico-ecológica na comunidade de Palmares II, Parauapebas, PA. INTERAÇÕES - Revista Internacional de Desenvolvimento Local, Campo Grande, v. 13, jun, 2012. Disponível em: https://www.scielo.br/j/inter/a/ZR3nDZyGHJRyztng3NVdX4m/abstract/?lang=pt. Acesso em: 20 out 2021. SCHMITZ, H.; MOTA, D. M. Agricultura Familiar: elementos teóricos e empíricos. Revista Agrotrópica. Itabuna, v. 19, p. 21-30, 2007. SILVA, Jean Marcos da, et al. "Políticas Públicas de Garantia de Preços Mínimos para Produtos da Sociobiodiversidade (Pgpmbio): Composição do Custo de Extração de Castanha da Amazônia em Rondônia e Acre." Revista de Administração da UFSM 15.1 (2022): 62-82. SOUSA, A.C.A. de. A evolução da política ambiental no Brasil do século XX. Revista de Ciência Política, n. 26, 2005. Disponível em: <http://www.achegas.net/numero/vinteeseis/ana_sousa_26.htm>. Acesso em: 10 out 2021. VEIGA, J. E. Agricultura familiar e sustentabilidade. Cadernos de Ciência & Tecnologia, Brasília, v.13, n.3, p.383-404, 1996.

e4997051This article is part of studies on school effectiveness, which began to emerge in the mid-1970s, with the aim of understanding the multiple factors that can influence student performance and that are gradually gaining ground in the Brazilian scientific field. The purpose of the study was to analyze the best school practices that contributed to an elementary school, located in a region of social vulnerability in the municipality of Águas de Lindóia, State of São Paulo, to surpass all the goals projected in the Basic Education Development Index in the period from 2007 to 2015. We conducted empirical research, qualitative in nature, through 21 semi-structured interviews and 3 focus groups with 11 respondents. The survey results show that pedagogical practices committed to learning were the factors that proved to be the most relevant for the school to achieve its educational goals and surpass the projected goals, with emphasis on the cultural competition, which managed to integrate the school team with family and community. We conclude that the analysis of best school practices is related to the search for solutions, possibilities, and hypotheses for improving learning and, consequently, achieving the best educational indicators, whenever possible, even in contexts of social vulnerability.ResumoEste artigo se insere nos estudos em eficácia escolar, que começaram a surgir em meados da década de 1970, com o propósito de compreender os múltiplos fatores que podem influenciar o desempenho dos alunos e que paulatinamente estão ganhando espaço no campo científico brasileiro. O objetivo do estudo foi analisar as boas práticas escolares que contribuíram para que uma escola de ensino fundamental, localizada em região de vulnerabilidade social no município de Águas de Lindóia, Estado de São Paulo, superasse todas as metas projetadas no Índice de Desenvolvimento da Educação Básica no período de 2007 a 2015. Realizamos pesquisa empírica, de natureza qualitativa, por meio de 21 entrevistas semiestruturadas e de 3 grupos focais com 11 respondentes. Os resultados da pesquisa apontam que as práticas pedagógicas compromissadas com a aprendizagem, foram os fatores que se mostraram mais relevantes para que a escola conseguisse atingir seus objetivos educacionais e superasse as metas projetadas, com destaque para a gincana cultural, que conseguia integrar a equipe escolar com a família e a comunidade. Concluímos que a análise de boas práticas escolares se relaciona com a busca de soluções, possibilidades e hipóteses para a melhoria da aprendizagem e, consequentemente, o alcance de bons indicadores educacionais, sempre possível, mesmo em contextos de vulnerabilidade social.Resumen Este artículo es parte de los estudios sobre efectividad escolar, que comenzó a surgir a mediados de la década de 1970, con el propósito de comprender los múltiples factores que pueden influir en el desempeño de los estudiantes e que poco a poco van ganando terreno en el campo científico brasileño. El objetivo del estudio fue analizar las buenas prácticas escolares que contribuyeron a una escuela primaria, ubicada en una región de vulnerabilidad social en el municipio de Águas de Lindóia, Estado de São Paulo, para superar todas las metas proyectadas en el Índice de Desarrollo de la Educación Básica en el período de 2007 a 2015. Realizamos una investigación empírica, de carácter cualitativo, a través de 21 entrevistas semiestructuradas y 3 grupos focales con 11 encuestados. Los resultados de la encuesta muestran que las prácticas pedagógicas comprometidas con el aprendizaje fueron los factores que resultaron ser los más relevantes para que la escuela logre sus metas educativas y supere las metas proyectadas, con énfasis en la competencia cultural, que logró integrar al equipo escolar con la familia. y comunidad. Concluimos que el análisis de buenas prácticas escolares está relacionado con la búsqueda de soluciones, posibilidades e hipótesis para mejorar el aprendizaje y, en consecuencia, lograr buenos indicadores educativos, siempre que sea posible, incluso en contextos de vulnerabilidad social.Palavras-chave: Boas práticas escolares, Vulnerabilidade Social, Eficácia escolar, Escola eficaz.Keywords: Good school practices, Social vulnerability, School effectiveness, Effective schools.Palabras claves: Buenas prácticas escolares, Vulnerabilidad Social, Eficacia escolar, Escuela eficaz.ReferencesALVES, M. T. G.; SOARES, J. F. As pesquisas sobre o efeito das escolas: contribuições metodológicas para a Sociologia da Educação. Sociedade e Estado, Brasília, v. 22, n. 2, p. 435-473, maio/ago. 2007.ANDRACA, A.M. (org.). Buenas Prácticas para mejorar la educación en América Latina. Santiago de Chile: PREAL, 2003.BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. INEP, 2017. Consulta Ideb. Disponível em: http://idebescola.inep.gov.br/ideb/consulta-publica. Acesso em: 10 de jun. 2017.BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. Vencendo o desafio da aprendizagem nas séries iniciais: a experiência de Sobral/CE. Brasília, DF: INEP, 2005.BROOKE, N.; SOARES F. (orgs.). Pesquisa em eficácia escolar origem e trajetórias. Belo Horizonte: UFMG, 2008.CALDERÓN, A. I. Usos e apropriações das avaliações em larga escala: tensões e desafios. In: QUIOSSA, A.S. et al. Volume II – Diálogos e Proposições: planos de ação para a Rede Estadual de Educação de Minas Gerais. 1. ed. Juiz de Fora: Projeto CAEd-FADEPE/JF, 2017.CALDERÓN, A. I.; BORGES, R. M. Avaliação em larga escala na Educação Básica: usos e tensões teórico-epistemológicas. Meta: Avaliação, Rio de Janeiro, v. 12, n. 34, p. 28-58, jan./mar. 2020.CENPEC. Centro de Estudos e Pesquisas em Educação, Cultura e Ação Comunitária. 2018. Quem somos. Disponível em: https://www.cenpec.org.br/quem-somos. Acesso em: 21 de out. 2019.CHIZZOTTI, A. Pesquisa qualitativa em ciências humanas e sociais. Petrópolis: Vozes, 2006.COLEMAN, J. S.; CAMPBELL, E. Q.; HOBSON, C. J.; MACPARTLAND, J.; MOOD, A. M.; WEINFELD, F. D.; YORK, R. L. Equality of educational opportunity. Coleman, James S. and others national center for educational statistics (DHEW) REPORT NUMBER 0E-36001. Washigton, 1966. Disponível em: https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED012275.pdf. Acesso em: 04 de out. de 2020.DELORS, J. Educação: um tesouro a descobrir. São Paulo: Cortez, 2000.ÉRNICA, M.; BATISTA, A. A. G. Educação em territórios de alta vulnerabilidade social na metrópole: um caso na periferia de São Paulo. Informe de Pesquisa CENPEC, São Paulo, n. 3, nov. 2011.FREITAS, L. C. Ciclos de Progressão Continuada: vermelho para as políticas públicas. Eccos – Revista Científica, São Paulo, v. 4, n.1, p. 79-93, jun. 2002.MARTINS, E. C. C. Construindo Uma Escola Eficaz: Boas Práticas Escolares e Fatores de Alto Desempenho em Escolas de Alta Vulnerabilidade Social. 2015. 224 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Programa de Pós-Graduação em Educação, Pontifícia Universidade Católica de Campinas, Campinas, 2015.MARTINS, E. C. C.; CALDERÓN, A. I. Avaliação educacional: fatores contextuais de eficácia escolar em cenários de alta vulnerabilidade social. Revista Pesquisa e Debate em Educação, Juiz de Fora, v.10, n.1, p.1138 - 1159, jan./jun. 2020.MARTINS, E. C. C.; CALDERÓN, A. I. Boas práticas escolares e avaliação em larga escala: a literatura ibero-americana em questão. Estudos em Avaliação Educacional, São Paulo, v. 26, n. 62, p. 264-293, maio/ago. 2015.MARTINS, E. C. C.; CALDERÓN, A. I. Boas práticas e elevado desempenho escolar em contexto de vulnerabilidade social com referência aos resultados do IDEB. Revista Educação em Debate, Fortaleza, v. 38, n. 66-71 p. 130-144, jan./jul. 2016.MARTINS, E. C. C.; CALDERÓN, A. I. Eficácia escolar: boas práticas à luz de estudos do governo brasileiro e das agências multilaterais. Revista Diálogo Educacional, Curitiba, v. 19, n. 62, p. 1297-1327, jul./set. 2019.MURILLO TORRECILLA, F. J. La Investigación en Eficacia Escolar y Mejora de la Escuela como motor para el incremento de la Calidad Educativa en Iberoamérica. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, Madrid, v. 3, n. 2, 2005.MURILLO TORRECILLA, F. J. Hacia Um Modelo De Eficácia Escolar. Estudio Multinível Sobre Los Factores De Eficácia Em Las Escuelas Españolas. REICE - Revista Electrônica Iberoamericana sobre Calidad, Eficácia Y Cambio em Educación, v.6, n.1, 2008. Disponível em: file:///C:/Users/Admin/Downloads/Dialnet-HaciaUnModeloDeEficaciaEscolarEstudioMultinivelSob-2521687.pdf. Acesso em: 17 de maio 2019.SÃO PAULO. Fundação Sistema Estadual de Análise de Dados. SEADE. IPVS, 2010. Disponível em: http://www.iprs.seade.gov.br/ipvs2010/view/index.php. Acesso em: 11 de nov. 2018.SOARES, J. F. (Coord). Escola Eficaz: um estudo de caso em três escolas da rede pública de ensino do Estado de Minas Gerais. Belo Horizonte: Fundação Ford, 2002.TEODORO, W. L. Construindo uma escola eficaz: boas práticas em escolas localizadas em contexto de vulnerabilidade social do município de Águas de Lindóia – São Paulo (Brasil). 2020. 236 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Programa de Pós-Graduação em Educação, Pontifícia Universidade Católica de Campinas, Campinas, 2020.WEBER, M. Ciência e Política, Duas Vocações. São Paulo: Cultrix, 1996.

OBJETIVOS Formación en maniobras de resucitación cardiopulmonar (RCP) y uso del desfibrilador externo automatizado (DEA)mediante una plataforma virtual en una red de voluntarios en el ámbito rural: estudio RECADE RURAL. MATERIAL Y MÉTODOS Diseño: estudio cuasi experimental que consta de dos fases: fase 1) evaluación de la eficacia de la formación online para adquirir conocimientos en RCP-DEA; fase 2) evaluación de la eficacia de la formación online en maniobras RCP-DEA en simulación a corto y medio plazo. Ámbito: Atención Primaria (AP). La población de referencia incluye un total de 10.256 personas atendidas en centros de AP de dos comarcas rurales del Camp de Tarragona (Les Borges del Camp y de Cornudella de Montsant). Criterios de inclusión: 1) residir en municipios de los dos centros participantes; 2) ser mayor de edad; 3) tener acceso a internet para conectar a un curso en formato virtual de RCP/DEA. Tamaño de la muestra y procedimiento de muestreo: para la fase 1, el curso de formación online es de acceso abierto. Para la fase 2, se realizará un muestreo representativo de todas las personas que hayan finalizado el curso en la fase 1, atendiendo a distintos rangos de edad y género. Determinaciones: la variable principal es la diferencia de puntuación entre el test antes y después de la formación (fase 1) y la superación (apto/no apto) de la prueba simulada en maniquíes (fase 2). Análisis estadístico: se realiza un análisis descriptivo de la diferencia de puntuación antes y después de la formación y del porcentaje de participantes aptos y no aptos en la simulación a corto y medio plazo (1 y 6 meses, respectivamente). Las variables continuas se compararán mediante la prueba t de Student o la prueba U-Man Whitney (según normalidad). Para las variables categóricas, se utilizará la prueba de chi cuadrado de Pearson. Se hará un análisis multivariado para determinar qué factores influyen de forma independiente en la variable principal. Dificultades y limitaciones del estudio: la representatividad de la población (puesto que es un estudio voluntario), los problemas de cobertura o falta de acceso a internet y la posible pérdida de participantes en la fase de evaluación presencial. APLICABILIDAD DE LOS RESULTADOS ESPERADOS Se espera que la formación online en esta población rural sea eficaz para mejorar sus conocimientos y competencias en RCP-DEA a corto y medio plazo. Esta modalidad de formación podría ser fácilmente escalable, contribuyendo así a la difusión de las maniobras básicas de RCP-DEA en la población general y especialmente en el entorno rural. ASPECTOS ÉTICO-LEGALES El estudio se desarrollará siguiendo las recomendaciones de la Declaración de Helsinki y las normas de Buena Práctica Clínica. El estudio RECADE RURAL forma parte del proyecto Smartwatch, que ha sido aprobado por el Comité de Ética de la Fundación Jordi Gol (código P17/075). FINANCIACIÓN El proyecto Smartwatch ha obtenido la financiación de las convocatorias PERIS del Departamento de Salud de la Generalitat de Cataluña de 2017 y 2019 (SLT002/16/00162 y SLT008/18/0039). CEI Código P17/075.

Se propone racionalizar las acciones educativas inclusivas considerando la realidad vivida en la Escuela Estadual Coronel Artur Borges, en el municipio de Rosário Oeste, en Mato Grosso. Tiene como objetivo ampliar el conocimiento que subyace a las prácticas y políticas que normalizan la educación inclusiva en Brasil y su aplicabilidad en la escuela. Nuestro objetivo es discutir los recursos pedagógicos inclusivos que se utilizan de manera interdisciplinaria. Se cuestiona cómo los métodos pedagógicos utilizados por la sala de recursos pueden ser utilizados en la educación regular. Se busca resaltar las políticas públicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, entrelazando el servicio de la sala de recursos multifuncional con la enseñanza que se realiza en el aula regular. La metodología se basa en el análisis cualitativo que ilustra la observación participante, estableciendo una relación entre las partes, ya que sus técnicas permiten la interpretación y descripción de los objetos bajo análisis, de acuerdo con la necesaria investigación-acción, ya que, según Tripp ( 2005), utiliza técnicas consagradas para comprender la acción que se decide realizar para mejorar la práctica, la reflexión sobre la acción con el aprendizaje cotidiano, en este caso es en el contexto escolar, un espacio de experiencia que se funde con la dinámica de la enseñanza. y el aprendizaje entre docentes, estudiantes y comunidad. Dando como resultado la participación efectiva de los estudiantes con discapacidad en las prácticas escolares, mayor involucramiento de la comunidad escolar, valoración del ambiente escolar como un espacio interdisciplinario.

Abstract The E1 Sauzal gold-silver deposit is situated in the western Sierra Madre Occidental of Mexico, near the border between the states of Chihuahua and Sinaloa (Fig. 1). The deposit was discovered in 1995 by Francisco Gold during grass-roots exploration centered on the historic silver district of Batopilas, about 15 km to the NE (Fig. 1), (Charest et al., 2004). Colonial-era and other significant workings were completely absent at El Sauzal. Geologists travelling by mule and on foot in the deep, roadless canyon of the Rio Urique made the discovery by direct rock-chip sampling of resistant, highly altered outcrops. Between 1996 and 1999, a camp was established and a total of 188 diamond-drill holes were completed. Drilling was focused on the potential for shallow, oxidized ores and was largely guided by gold in rock-chip and channel samples.

This chapter explores Bahamian migration to Miami during the first few decades of Miami’s municipal history. Analyses of Bahamian migrant experiences at the border, in Miami, and throughout the archipelago show how gendered migration patterns created “bachelor” societies in Miami’s urban frontiers and female-dominated and homosocial spaces in the then-British colony of the Bahamas. While Miami’s white powerbrokers struggled with inadequate infrastructure, a growing population, and ill-defined local economy, they came to rely on the cheap, experienced labor that male Bahamian migrants offered. The chapter argues that the desirability of the black male body and laborer was constructed alongside a distinct queer erotic and white male gaze. The chapter also introduces the economic challenges Bahamians faced back on the archipelago and how these migration patterns broke down household economies and traditional family models. U.S. immigration officials heavily policed single and unaccompanied Bahamian women at the Miami-Caribbean borders, while the borders proved mostly porous for Bahamian men before 1924. Law enforcement, however, heavily policed Bahamian men once they entered Miami. Criminal records indicate, for instance, that they were disproportionately represented in sodomy and crime against nature charges.

Abstract This chapter analyzes Puig’s novels from a double critical perspective. One is the notion of myth personnel (Charles Mauron’s psychocritique) together with Freud’s uncanny, Otto Rank’s double, Lacan’s linguistic unconscious—as represented by the autobiographical fictional layer. The other is the notion of “collective myths” (Claude Levi-Strauss’s bricolage, Susan Sontag’s kitsch and camp, Umberto Eco’s apocalyptic and integrated) that permeate the collective unconscious, present in popular culture and mass-media. Puig’s entire work is an illustration of his recurrent statement that the “contemporary novel starts with Freud”—for him, psychoanalysis was a tool not only to create his characters but also for self-analysis. He also knew, by personal experience, of the power and seduction of collective dreams expressed mostly by films but also by tango and bolero lyrics, soap operas and detective novels. This collective unconscious was tied with his socio-political investigation of what he called “Argentine mistake, a political mistake, a sexual mistake.” Based upon Puig’s predilection for popular culture some critics have judged his work as entertaining and trivial, though his real lineage is with Borges in his use of parody, humor, intertextuality, and generic transgression as well as his fondness for detective novel, the fantastic, and Hollywood movies.

Abstract Enclosed on the north by mountains, the west by ocean and on the east and south by the Agricultural Land Reserve and the US border, the City of Vancouver (hereinafter ‘Vancouver’) exists in a very confined region and, by nature, has become a compact city. These geographical constraints, particularly in the downtown/ central area, have forced Vancouver to move increasingly towards more concentrated development strategies. Perhaps the most successful and seminal in providing Vancouver with an endorsed policy direction was the Central Area Plan (CAP). This plan encouraged ‘living first in downtown’ by redeveloping high density neighbourhoods on remediated brownfield sites, enhancing local transit and reducing the need for transportation trips and commuting.3 Despite CAP’s success, which has resulted in a downtown population increase of 40,000 to 60,000,4 per capita resource consumption continues to increase, placing a strain on both municipal services and the surrounding natural environment. Vancouver’s ecological footprint is now 19 times its area and rising.5 Additionally, over the past decade, Vancouver’s industrial land base had consistently shrunk, reaching a low of 6 per cent in 1995.6 This shrinkage, and subsequent decline in job availability, has contravened CAP’s goals as greater numbers of residents have to commute or move out of Vancouver in search of work. These repercussions have caused Vancouver to consider developing a 223 hectare (550 acre/24 million ft2) parcel of vacant and/or largely underutilized urban land.7 This land, now known as The False Creek Sustainability Precinct (hereinafter ‘Precinct’), is well located in relation to the downtown area and has direct train links and port access. In 1999,

Esta pesquisa tem como objetivo investigar o Im-Pacto da Formação Continuada do PNAIC na Práxis dos Professores que ensinam Matemática nos anos iniciais, na Escola Municipal Herculano Borges, localizada no município de Barra do Bugres, no Estado de Mato Grosso. A pesquisa aborda a compreensão de Formação Continuada em seu contexto geral, baseada na perspectiva teórico-metodológica de Shön (1992), que a define como um movimento cíclico para o desenvolvimento profissional dos professores voltado para a reflexão do conhecimento na ação, reflexão na ação e reflexão, sobre a ação e sobre a reflexão na ação. Essas novas concepções reflexivas do professor pretendem dar condições para enfrentar as situações complexas, incertas, conflitantes e para superar a relação linear e mecânica entre o conhecimento científico-técnico e a prática na sala de aula. Além das contribuições de Shön (1992), teoricamente a pesquisa apoia-se em conceitos de Franco (2012), Gómez (1998, 2002), Sacristán (1998), Nóvoa (1992; 1995; 2002), Soares (2012), Brasil (2012, 2014) e nos documentos oficiais relacionados a formação continuada do PNAIC. Nesse viés, a pergunta motivadora da investigação proposta foi: “Qual o impacto da Formação Continuada do PNAIC (Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa) realizada no ano de 2014 (Alfabetização Matemática) na Práxis dos professores que ensinam Matemática nos anos iniciais da escola municipal Herculano Borges”? A metodologia de pesquisa utilizada foi de abordagem qualitativa com o uso do método observação participante e como procedimento de produção dos dados, notas de campo, registros de imagens e documentos elaborados pelos professores sujeitos da pesquisa e entrevistas. Como técnica para a produção dos dados, foi utilizada a análise documental e a análise de conteúdo, visando à interpretação de material de caráter qualitativo, assegurando uma descrição objetiva e sistemática no momento da produção. Os resultados evidenciaram que a Práxis dos professores que ensinam Matemática nos anos iniciais, tiveram um impacto significativo por meio da Formação Continuada do PNAIC/2014, na OTP (Organização do Trabalho Pedagógico), como também foi possível identificar os Eixos da Matemática em dois dos três planos analisados e os Direitos de Aprendizagem da Matemática nos três planos anuais analisados nessa pesquisa. Dessa maneira, apontam um Im-Pacto positivo do PNAIC na teoria e prática desses professores que ensinam Matemática na escola investigada.