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Libri sul tema "Approche écologique et cognitive"

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Autore: Grafiati

Pubblicato: 8 giugno 2024

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1

Blondel, J. Biogéographie: Approche écologique et évolutive. Paris: Masson, 1995.

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2

Kleftaras, Georges. La DÉPRESSION - Approche cognitive et comportementale. Paris: Editions L'Harmattan, 2004.

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3

Malaisse, François. Se nourrir en forêt claire africaine: Approche écologique et nutritionnelle. Wageningen: Centre Technique de Coopération Agricole et Rurale, 1997.

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4

Debray, Quentin. Les personnalités pathologiques: Approche cognitive et thérapeutique. 3^a ed. Paris: Masson, 2001.

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5

Debray, Quentin. Les personnalités pathologiques: Approche cognitive et thérapeutique. 4^a ed. Paris: Masson, 2005.

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6

Ellis, Andrew W. Lecture, écriture et dyslexie: Une approche cognitive. Neuchâtel: Delachaux et Niestlé, 1989.

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7

Chartier, Philippe. Évaluer l'intelligence logique: Approche cognitive et dynamique. Paris: Dunod, 2008.

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8

1944-, Debray Quentin. Les personnalités pathologiques: Approche cognitive et thérapeutique. Paris: Masson, 1995.

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9

Siéroff, Éric. La neuropsychologie: Approche cognitive des syndromes cliniques. Paris: Colin, 2004.

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10

Meulemans, Thierry. L' Apprentissage implicite: Une approche cognitive, neuropsychologique et développementale. Marseille: Solal, 1998.

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11

Rouibah, Aïcha. Entendre à lire: Approche cognitive des traitements phonologique et sémantique. Grenoble: Presses universitaires de Grenoble, 2000.

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12

Roy, Madeleine. Approche neuroscientifique de l'apprentissage et de l'enseignement: Essai en mathétique (science de l'apprentissage). Montréal: Éditions Quebecor, 2009.

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13

Fayol, Michel. Le récit et sa construction: Une approche de la psychologie cognitive. Neuchâtel: Delachaux & Niestlé, 1985.

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14

Jocelyne, Fernandez M. M., a cura di. Les langues ouraliennes aujourd'hui: Approche linguistique et cognitive = The Uralic languages today : a linguistic and cognitive approach. Paris: Librarie Honoré Champion, Editeur, 2005.

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15

Segal, Zindel V. Thérapie cognitive basée sur la pleine conscience pour la dépression: Une nouvelle approche pour prévenir la rechute. Bruxelles: De Boeck, 2006.

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16

Blondel. Biogéographie: Approche écologique et évolutive. Dunod, 1997.

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17

Sprenger-Charolles, Liliane, e Pascale Cole. Lecture et dyslexie - 2e éd. - Approche cognitive: Approche cognitive. DUNOD, 2013.

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18

La Psychopathologie : Une approche cognitive et neuropsychologique. Solal, 2000.

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19

Mirabel-Sarron, Christine, e Luis Véra. Psychothérapie des phobies : Approche comportementale et cognitive. Dunod, 2002.

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20

Debray. Les personnalites pathologiques troisième édition approche cognitive et therapeutique. Editions Masson, 2001.

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21

George, Gisèle, e Luis Vera. Soigner la timidité chez l'enfant et l'adolescent : Approche cognitive. Dunod, 2003.

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22

Carbonnel, Serge, e Société de neuropsychologie de langue français. Approche cognitive des troubles de la lecture et de l'écriture chez l'enfant et l'adulte. Solal, 1996.

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23

Coirier. Psycholinguistique textuelle: Une approche cognitive de la compréhension et de la production des textes. Armand Colin, 1997.

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24

Sarrasin, Nicolas. Albert Camus: Un Apostolat Sanglant: Approche Pragmatique Et Cognitive de Son Uvre Theatrale: Essai. Humanitas, 2002.

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25

Springer, Claude, e Frédérique Longuet. Autour du CECR - Volume complémentaire (2018) : médiation et collaboration. Editions des archives contemporaines, 2021. http://dx.doi.org/10.17184/eac.9782813004055.

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Abstract (sommario):

Le CECR/CV 2018 annonce une mise en question de certaines certitudes didactiques jugées dépassées voire erronées. La nécessité d’une rupture didactique s’est concrétisée au cours du processus de rédaction de la notion de médiation, piloté par North et Piccardo. Cette réorientation vers une prise en compte de la dimension sociale nous a semblé très intéressante dans la mesure où nous estimons depuis longtemps qu’une approche plus sociale, sous la forme de mise en projet des élèves, est plus que souhaitable à l’école. Les réflexions des coordinateurs, North et Piccardo, autour de la médiation sociale peuvent avoir un effet positif et entraîner un changement pour une autre pédagogie de la classe de langues. Les changements souhaités nécessitent une nouvelle forme de formation des enseignants ainsi que de nouvelles expérimentations pédagogiques et des recherches d’un autre type. Forts de cette conviction, nous avons décidé de rédiger cet ouvrage dont le but est triple : expliciter la nouvelle orientation socioculturelle autour des notions de médiation et de collaboration ; proposer des déclinaisons pédagogiques pour une didactique de la Relation écologique et sociosémiotique ; et suggérer quelques pistes pour de nouvelles recherches en didactique des langues. La didactique de la Relation s’intéresse à l’écosystème social dans sa globalité, dont les répertoires plurilingues font partie. Elle est écologique et sociosémiotique. Apprendre une langue complémentaire ne consiste pas uniquement à pouvoir faire sens avec des mots mais à décrypter et à transformer les nombreux réseaux sociosémiotiques du Tout-monde hyperconnecté. Ce que nous appelons réalité n’est en fait qu’une construction sociosémiotique, le résultat fluctuant de nos imaginaires. Il s’agit pour nous d’ouvrir nos réflexions à l’importance des relations humaines, à la place des langages et de la pensée, c’est-à-dire d’accorder la place principale à la relation plus qu’à la communication, à la reliance et à l’apprenance plus qu’à la maîtrise de savoirs et de savoir-faire, fussent-ils numériques.

26

Krupenye, Christopher, Evan L. MacLean e Brian Hare. Does the bonobo have a (chimpanzee-like) theory of mind? Oxford University Press, 2018. http://dx.doi.org/10.1093/oso/9780198728511.003.0006.

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Abstract (sommario):

Theory of mind—the ability to reason about the thoughts and emotions of others—is central to what makes us human. Chimpanzees too appear to understand some psychological states. While less is known about bonobos, several lines of evidence suggest that the social-cognitive abilities of the two sister taxa may differ in key respects. This chapter outlines a framework to guide future research on bonobo social cognition based on the predictions of two potentially complementary hypotheses. The self-domestication hypothesis suggests that selection against aggression and for prosociality in bonobos may have impacted the ontogeny of their social-cognitive skills relative to chimpanzees. The empathizing–systemizing hypothesis links degree of prenatal brain masculinization, a potential result of self-domestication, to adult cognition. Specifically, relative feminization may yield more flexible theory of mind skills in bonobos than chimpanzees. Finally, directions for future study, including development of new paradigms that maximize ecological validity for bonobos, are discussed. La théorie de l’esprit—le pouvoir de raisonner les pensées et émotions des autres—est centrale à notre nature humaine. Il parait que les chimpanzés peuvent comprendre quelques états psychologiques. Tandis que nous savons moins des bonobos, plusieurs témoignages suggèrent que les capacités socio-cognitives des deux taxons soeur peuvent différer dans des aspects clefs. Nous traçons un cadre pour guider les prochaines recherches sur la cognition sociale des bonobos, basé sur les prédictions de deux hypothèses potentiellement complémentaires. L’hypothèse d’auto-domestication suggère que l’anti-agression et la prosocialité des bonobos a influé leur ontogenèse et leur capacités socio-cognitives relativement aux chimpanzés. L’hypothèse d’empathie systématique (Empathizing–Systemizing) forme un lien entre le degré de masculinisation prénatale du cerveau, le résultat potentiel d’auto-domestication, et la cognition adulte. Spécifiquement, la féminisation relative génère des théories de l’esprit plus flexibles chez les bonobos que chez les chimpanzés. Enfin, nous discutons le directions pour les prochaines études, inclut le développement de nouveaux paradigmes qui maximisent la validité écologique des bonobos.