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Articoli di riviste sul tema "Apprentissages de représentations dynamiques"

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Autore: Grafiati

Pubblicato: 22 giugno 2024

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1

Gauthier, Mathieu. "Perceptions des élèves du secondaire par rapport à la résolution de problèmes en algèbre à l’aide d’un logiciel dynamique et la stratégie Prédire – investiguer – expliquer". Éducation et francophonie 42, n. 2 (19 dicembre 2014): 190–214. http://dx.doi.org/10.7202/1027913ar.

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Abstract (sommario):

Dans le cadre d’un projet d’innovation en apprentissage mis en oeuvre par le ministère de l’Éducation du Nouveau-Brunswick, nous avons créé et expérimenté quatre scénarios d’enseignement-apprentissage de l’algèbre en 12e année du secondaire, touchant particulièrement le concept de paramètres de fonctions introduit à l’aide d’une stratégie Prédire-Investiguer-Expliquer et d’un logiciel dynamique, dans un contexte de résolution de problèmes. Cette recherche exploratoire de type développement adopte une approche de design d’un produit éducatif ou, encore, de création d’activités d’apprentissage particulières (Loiselle, 2001). Les données qualitatives ont été recueillies auprès des élèves, à l’aide d’un questionnaire et d’entrevues semi-dirigées. D’une part, le contexte de vie réelle et l’aspect visuel d’une investigation dynamique et interactive à l’aide d’un logiciel semblent avoir rendu l’apprentissage des fonctions plus signifiant pour l’élève. Ils ont permis à l’élève de voir des liens entre différentes représentations mathématiques, le rendant plus autonome dans les démarches de résolution de problèmes. D’autre part, ce changement de pratique conduit possiblement à une rupture du contrat didactique, ce qui a déstabilisé certains élèves qui cherchaient, alors, plus de clarté et d’encadrement de la part de l’enseignant. Cette complexification du processus de résolution de problèmes appelle donc une étude plus approfondie de cette pratique innovante afin de déterminer son impact réel sur les apprentissages des élèves et la dynamique de la salle de classe.

2

Ancori, Bernard. "Complexité et créativité : émergence, stabilité et dynamiques des collectifs". Nouvelles perspectives en sciences sociales 12, n. 2 (22 agosto 2017): 11–39. http://dx.doi.org/10.7202/1040903ar.

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Abstract (sommario):

Dans le cadre d’un modèle formel de la structure et de l’évolution d’un réseau sociocognitif complexe d’acteurs individuels, cet article analyse les conditions d’émergence, de stabilisation et de disparition de collectifs, i.e. de groupes organisés et stables d’acteurs individuels, qui se comportent comme autant de sujets dotés d’intentionnalité – de sujets pluriels. Le socle cognitif de chacun de ces derniers étant formé de représentations partagées par l’ensemble de ses membres, l’émergence de tels collectifs implique l’apparition de telles représentations. Cette apparition représente un premier phénomène créatif, immédiatement collectif, lié à la dimension extensive de l’apprentissage individuel lors de la communication sociale. La stabilisation progressive de tels collectifs résulte alors de la dimension intensive de cet apprentissage, réalisée simultanément à sa dimension extensive, et qui débouche sur l’apparition de routines cognitives. Ces dernières s’effacent parfois du niveau conscient des sujets individuels, et ainsi parfaitement ancrées, elles deviennent invisibles pour les collectifs de pensée concernés, qui se trouvent de ce fait pleinement stabilisés. Chaque état du réseau contient une constellation de tels collectifs de tailles et de vocations diverses, mais dont certains poursuivent un même objectif. Ils entrent alors en concurrence du fait d’être centrés sur un objet commun que chacun d’eux voudrait gérer seul après avoir éliminé l’(les) autre(s) collectif(s) concerné(s). L’analyse de cette dynamique concurrentielle détaille les conditions de la suprématie de l’un des collectifs concernés sur l’autre (ou sur les autres). C’est alors le paysage de l’ensemble des collectifs qui se trouve modifié au terme toujours provisoire d’une telle dynamique, et se manifeste ainsi une seconde forme de créativité, cette fois-ci au niveau du réseau global.

3

Achouri, Lelia. ""Les représentations des étudiants algériens vis-à-vis la langue française"". Scientific Bulletin of the Politehnica University of Timişoara Transactions on Modern Languages 19 (4 maggio 2023): 115–25. http://dx.doi.org/10.59168/wkls1359.

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Abstract (sommario):

Le paysage linguistique algérien est le produit de son Histoire, de sa modernité, de sa géographie. Ces paramètres constitutifs de l’identité de l’algérien se laissent entrevoir dans ses activités quotidiennes. La dynamique linguistique que nos apprenants adaptent à leurs besoins expressifs fait fluctuer leurs représentations linguistiques. Le rapport symbolique des apprenants à l’arabité et l’islamité qui lui est intrinsèquement liée, à l’arabe algérien et à son lot de représentations négatives, au français et à son statut ambigu : tantôt langue du colon, tantôt langue d’ouverture, fluctue selon les enjeux discursifs. Notre proposition de communication traite d’un état des lieux des langues en Algérie, le rapport diglossique entre elles, ainsi que le statut du français au sein du processus d’enseignement/apprentissage.

4

Legardez, Alain. "L’utilisation de l’analyse des représentations sociales dans une perspective didactique". Revue des sciences de l'éducation 30, n. 3 (18 gennaio 2006): 647–65. http://dx.doi.org/10.7202/012086ar.

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Abstract (sommario):

Résumé Cet article examine les conditions d’utilisation de méthodes issues de la théorie des représentations sociales en contexte relationnel enseignant-étudiants. Dans une perspective théorique structurale des représentations sociales, il s’agit d’éclairer ces questions de didactique de l’enseignement en regard de questions économiques souvent considérées comme socialement vives. Ainsi, l’hypothèse de l’existence de systèmes de représentations-connaissances dans les savoirs préalables aux apprentissages scolaires est posée. Les possibilités qu’offrent ces apprentissages, les conditions qu’ils impliquent ainsi que leur exportation vers le domaine des savoirs sociaux sont étudiées. Les exemples sont tirés de travaux portant sur les enseignements économiques dans le système éducatif français.

5

Branchard, Laurent, e Olivier Moyano. "Les représentations dynamiques du corps". Psychologie clinique et projective 24, n. 1 (2018): 197. http://dx.doi.org/10.3917/pcp.024.0197.

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6

Thouin, Marcel. "Les représentations de concepts en sciences physiques chez les jeunes". Revue des sciences de l'éducation 11, n. 2 (30 novembre 2009): 247–58. http://dx.doi.org/10.7202/900493ar.

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Abstract (sommario):

Résumé La plupart des élèves possèdent déjà des représentations premières de la réalité qui vont souvent leur nuire plutôt que les aider dans leurs apprentissages en sciences et persisteront fréquemment malgré l’enseignement de représentations radicalement différentes. Ce texte esquisse l’état de la question des représentations premières de la réalité et donne un aperçu des connaissances actuelles sur les représentations de quelques concepts en sciences physiques chez les jeunes.

7

Broccolichi, Sylvain. "Bien-être et apprentissages scolaires : un faux dilemme". Diversité 161, n. 1 (2010): 147–50. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2010.7560.

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Abstract (sommario):

Des ressentis marquants d’élèves (puis de professeurs) ont joué un rôle décisif dans ma trajectoire professionnelle dès le début des années 1980. Dans mes recherches sociologiques, il m’a semblé essentiel de progresser par rectification en opérant des comparaisons systématiques et en objectivant des relations, mais aussi en pratiquant des observations et en étant très attentif à ce qu’exprimaient les protagonistes : j’ai ainsi très souvent étudié comparativement des évolutions – d’élèves, de professionnels, de dynamiques internes d’établissements – mises en regard avec des récits détaillés d’événements et de ressentis.

8

Quemener, Nelly. "De l’approche critique des représentations aux dynamiques affectives". Communication & langages N° 212, n. 2 (11 luglio 2022): 113–29. http://dx.doi.org/10.3917/comla1.212.0113.

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9

Toullec-Théry, Marie, e Gilles Moreau. "Co-enseignement et difficulté scolaire". Revue hybride de l'éducation 4, n. 3 (11 giugno 2020): 55–87. http://dx.doi.org/10.1522/rhe.v4i3.1038.

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Abstract (sommario):

Cet article décrit les mécanismes didactiques en jeu dans une situation de co-enseignement en milieu inclusif, où un enseignant de mathématiques et une enseignante spécialisée se partagent, au sein de la même classe, la responsabilité des apprentissages. Les auteurs tentent de comprendre si ce co-enseignement favorise et améliore les apprentissages, et de quelle manière. L’analyse d’une séance avec les outils descriptifs de la théorie de l’action conjointe en didactique met en évidence, à l’aide de représentations graphiques, le partage des responsabilités didactiques entre les enseignants, et les stratégies mises en œuvre pour rendre accessible une situation d’apprentissage en mathématiques.

10

Richard, Gabrielle. "L’éducation « aux orientations sexuelles » : les représentations de la diversité sexuelle dans le curriculum formel de l’école secondaire québécoise". Journal of the Canadian Association for Curriculum Studies 10, n. 1 (17 luglio 2012): 28–52. http://dx.doi.org/10.25071/1916-4467.34368.

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Abstract (sommario):

Cet article porte sur les représentations de l’homosexualité dans le curriculum formel de l’école secondaire québécoise, depuis la réforme éducative de 1997. L’examen des contenus de trente manuels scolaires démontre que les sujets relatifs à la diversité sexuelle ne sont pas abordés en soi, mais en soutien aux apprentissages formellement explicités dans le programme de formation. En l’absence de traitement formel, l’information liée à la diversité sexuelle devient notamment tributaire des apprentissages qui sont, eux, formalisés par le programme de formation. Nos résultats identifient la marginalisation des sujets relatifs à la sexualité dans le curriculum comme un important enjeu de la réforme de l’éducation.

11

Bailleul, Michaël, e Sylvain Obajtek. "L’entrée dans le métier d’enseignant". Emulations - Revue de sciences sociales, n. 29 (2 aprile 2019): 45–58. http://dx.doi.org/10.14428/emulations.029.04.

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Abstract (sommario):

Cet article propose d’interroger les représentations de fonctionnaires étudiants stagiaires (FES) de l’académie de Lille durant l’année de titularisation sur les manières d’être enfant à l’école. Quelle part de l’enfance peut être perçue dans leur première approche du « métier d’élève » ? Comment envisagent-ils les possibilités et modalités d’être enfant à l’école dans leurs primo-pratiques de classe ? L’enquête menée (observation ethnographique et entretiens semi-directifs) met en exergue tout d’abord l’existence de trois profils correspondant à des représentations distinctes de l’enfance chez les enseignants novices. L’analyse des représentations des FES, croisée aux pratiques exercées en cycle 1, montre ensuite toute la complexité de faire classe face à un contexte d’action singulier, où les apprentissages sont orientés vers l’acquisition de la vie sociale.

12

Papi, Cathia. "De la régulation des apprentissages et des collectifs". Médiations et médiatisations, n. 10 (21 dicembre 2022): 3–6. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi10.344.

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Abstract (sommario):

Ce varia 2022 rassemble six articles évoquant la formation à distance, l’autorégulation des apprentissages ainsi que les interactions et dynamiques de coopération ou de collaboration dans les groupes. Il comporte deux articles de recherche, deux articles de praticiens, un article de discussion et une note de lecture. Les recherches et réflexions menées des deux côtés de l’Atlantique et partagées dans ce numéro peuvent constituer des sources d’inspiration pour les chercheurs aussi bien que les praticiens. En effet, ces différents textes font ressortir l’importance des interactions et de la régulation des échanges au sein des collectifs, que ces derniers soient composés d’élèves de primaire et d’enseignants, aussi bien que d’étudiants en formation à distance ou de chercheurs et praticiens réunis pour réaliser un projet

13

Lafay, Anne. "Représentations de genre dans un manuel scolaire de mathématiques de première année du primaire au Québec". Canadian Journal of Education/Revue canadienne de l'éducation 45, n. 3 (16 ottobre 2022): 769–86. http://dx.doi.org/10.53967/cje-rce.v45i3.5169.

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Les stéréotypes concernant les capacités mathématiques selon le genre ont un impact sur différents aspects tels que les attentes des élèves ou leur capacité à réaliser des apprentissages mathématiques. Les analyses des manuels scolaires de mathématiques de divers pays dans le monde ont démontré une inégalité plus ou moins marquée des représentations entre les personnages féminins et masculins. L’objectif du présent article était d’examiner les représentations de genre dans les manuels scolaires de mathématiques utilisés au Québec avec la population franco-québécoise. Un manuel pour la première année du primaire a été analysé : les personnages illustrés ont été recensés et classifiés selon une grille d’analyse (le genre, l’activité mathématique associée, l’espace sur la page, l’apparence physique, etc.). Les résultats ont montré une réelle volonté d’égalité de représentations de genre quant aux aspects mathématiques, mais quelques différences genrées persistent (exemple : l’apparence physique).

14

Maurines, Béatrice. "Anthropologie de l'échange social. Apprentissages professionnels et dynamiques des relations au travail". Formation Emploi 60, n. 1 (1997): 3–16. http://dx.doi.org/10.3406/forem.1997.2247.

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15

Gucher, Catherine, Stéphane Alvarez, Annie Mollier, Marie-Ange Gallet e Marie-Pascale Limagne. "Approches anthropologiques de la vieillesse : représentations, expériences et dynamiques d’échange". Médecine Palliative : Soins de Support - Accompagnement - Éthique 10, n. 5 (ottobre 2011): 215–22. http://dx.doi.org/10.1016/j.medpal.2011.08.001.

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Proboeuf, Pauline. "S’affranchir de l’institution scolaire pour émanciper l’enfant ?" Emulations - Revue de sciences sociales, n. 29 (2 aprile 2019): 123–35. http://dx.doi.org/10.14428/emulations.029.09.

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Abstract (sommario):

En France, certains parents font le choix de ne pas envoyer leurs enfants à l’école. Ils décident de donner eux-mêmes une instruction à leurs enfants, à rebours des apprentissages programmatiques de l’Éducation nationale. Cette contribution analyse leurs représentations du monde de l’enfance et interroge le rôle qu’ils s’octroient en tant que parent. Elle apporte un éclairage particulier sur la remise en cause du partenariat parents-école par la prise en compte des valeurs et croyances dans les choix de non-scolarisation.

17

Robin, Jean-Marc, e Louis Lévy-Garboua. "Les représentations implicites des goûts dans les modèles dynamiques de demande". Revue économique 39, n. 1 (1988): 33–55. http://dx.doi.org/10.3406/reco.1988.409041.

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18

Robin, Jean-Marc, Louis Lévy-Garboua e Louis Levy-Garboua. "Les représentations implicites des goûts dans les modèles dynamiques de demande". Revue économique 39, n. 1 (gennaio 1988): 33. http://dx.doi.org/10.2307/3502066.

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Hellemans, Catherine. "Les représentations à l’égard des séniors". Revue multidisciplinaire sur l'emploi, le syndicalisme et le travail 7, n. 1 (12 ottobre 2012): 4–27. http://dx.doi.org/10.7202/1012694ar.

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L’analyse de la littérature relève l’existence d’un double discours, plus ou moins valorisant, à l’égard des séniors. Le premier objet de cette contribution est d’analyser les représentations que les séniors ont d’eux-mêmes, ainsi que les représentations véhiculées par leurs collègues plus jeunes. Le second objet est de déterminer dans quelle mesure l’engagement au travail influe sur les valences des représentations à l’égard des séniors. La recherche s’est déroulée au moyen d’un questionnaire soumis à des travailleurs de différentes catégories d’âge, dans le secteur public. Les résultats principaux mettent en évidence les faits suivants : (1) les séniors n’ont pas tendance à se dévaloriser ; (2) plus les travailleurs sont jeunes, plus leurs représentations des séniors sont défavorables ; (3) les travailleurs plus engagés affectivement à l’égard de leur organisation ont des représentations plus favorables vis-à-vis des séniors et (4) les travailleurs qui considèrent leur travail comme instrumental voient les séniors comme moins efficaces, plus rigides, moins capables de s’adapter et moins dynamiques intellectuellement. Cet ensemble de résultats semble indiquer que l’usage de clichés à l’égard des séniors par les travailleurs plus jeunes pourrait être lié à l’existence d’un phénomène d’autoprojection dans l’avenir.

20

Lorcerie, Françoise, e A. Soler. "Les cultures dans la classe". Migrants formation 77, n. 1 (1989): 96–117. http://dx.doi.org/10.3406/diver.1989.5905.

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La classe est un espace saturé de cultures : normes et représentations nationales, sociales, locales, scolaires, de génération... s’y composent en permanence. La pédagogie prescriptive, la plus courante, ne les reconnaît pas. Une pédagogie centrée sur l’élève en tant que personne, en revanche, peut amener avec délicatesse ces croisements culturels à la conscience et y appuyer les apprentissages. À cet égard, la présence des ELCO dans les écoles peut constituer, à certaines conditions, une ressource pour l’institution et un levier de transformation pour les équipes.

21

Fenoglio, Prisca, Jacques Crinon e Georges Ferone. "Numérique et apprentissages : des décalages de perceptions entre élèves et enseignants". SHS Web of Conferences 143 (2022): 03003. http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/202214303003.

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Abstract (sommario):

« Twictée » vise à développer les compétences orthographiques des élèves de l’école et du collège, grâce à l’échange, entre classes distantes, de phrases dictées et de corrections justifiées, au moyen du réseau Twitter. Cet article interroge les convergences et divergences de perceptions du numérique qu’ont des enseignants et des élèves participant à ce dispositif. Par l’analyse de contenu thématique de trois séries d’entretiens de 19 enseignants de cycle 3 et de deux séries d’entretiens de 45 de leurs élèves (dans cinq classes), nous constatons des écarts de représentations à propos du numérique et des difficultés, pour la plupart des élèves, mais surtout pour les plus faibles, à concevoir ce qui leur est demandé.

22

Filisetti, Laurence, e et Henri Peyronie. "Introduction. Élèves, professeurs, parents : perceptions et représentations des rôles, interactions et apprentissages scolaires". Les Sciences de l'éducation - Pour l'Ère nouvelle 40, n. 4 (2007): 7. http://dx.doi.org/10.3917/lsdle.404.0007.

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Aldama, Rebeca, Catherine Turcotte e Céline Chatenoud. "Les apports et limites d’une épreuve dynamique de compréhension en lecture aux yeux d’enseignantes d’élèves ayant une déficience intellectuelle". Revue hybride de l'éducation 7, n. 1 (22 giugno 2023): 267–94. http://dx.doi.org/10.1522/rhe.v7i1.1316.

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Nombre de tests de compréhension en lecture utilisés dans les écoles manquent de sensibilité, proposent des tâches peu authentiques et reposent rarement sur des modèles théoriques récents. Ces lacunes sont plus problématiques auprès d’élèves ayant une déficience intellectuelle (DI), qui ont besoin du développement d’approches adaptées à leur profil cognitif et motivationnel. Les évaluations dynamiques (ÉD) pourraient s’avérer utiles, car elles incluent l’interaction et la médiation durant la passation pour mieux comprendre ce qui favorise les apprentissages des élèves. La présente recherche qualitative explore la perception de quatre enseignantes sur les apports et limites d’une ÉD en compréhension en lecture auprès d’élèves ayant une DI.

24

Von Tunzelmann, G. Nick, e Qing Wang. "An evolutionary view of dynamic capabilities". Économie appliquée 56, n. 3 (2003): 33–64. http://dx.doi.org/10.3406/ecoap.2003.3106.

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Les théories de la firme fondées sur les ressources se focalisent sur les routines de l'organisation et les capacités productives. Ce sont des éléments que l'on retrouve dans les analyses récentes en termes de «capacités dynamiques». Dans ce papier nous développons un concept de «capacités dynamiques» à partir d”un cadre formalisé par Sen (1985). Les trois caractéristiques des «capacités» avancées par Sen pour les consommateurs sont étendues par des transformations mineures aux situations des producteurs, des offreurs de technologies, et aux fonctions relevant directement de la production. Pour des raisons à la fois interne(s) et externe(s), les transformations des capacités impliquent des apprentissages. Les capacités des producteurs visent à répondre (et si possible anticiper les) aux modifications des besoins et capacités des consommateurs. La dimension temporelle est cruciale à la fois en termes de temps de réponse et de temps historique. Notre approche s'appuie sur trois études de cas. Dans l'industrie des semi-conducteurs, les transformations sont impulsées principalement par les producteurs, dans l'industrie agro-alimentaire principalement par les consommateurs (ou les offreurs de technologies), dans l'industrie des logiciels par les deux pôles selon les segments de cette industrie. Les capacités dynamiques évoluent de façon différente selon les industries, encore que des tendances peuvent se manifester concernant les trajectoires que suivent les producteurs.

25

Huteau, Michel, e Jacques Aubret. "L'activité du service de recherche de l'I.N.E.T.O.P. et du laboratoire de psychologie différentielle (1980-1987)". L’Orientation scolaire et professionnelle 17, n. 4 (1988): 271–308. http://dx.doi.org/10.3406/binop.1988.1676.

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Ce rapport présente un bilan des recherches conduites pendant la période 1980-87 au Service de Recherches de l'I.N.E.T.O.P. (C.N.A.M.) et au Laboratoire de Psychologie différentielle de l'E.P.H.E. et de l'Université René Descartes. Ces recherches ont porté sur quatre grands domaines. 1) Le développement et le fonctionnement cognitif : rôle des modes de pensée logique et analogique au cours du développement, des stratégies verbales et imagées dans la compréhension de phrases, des traitements attentionnel et automatique dans les apprentissages associatifs. 2) Les apprentissages en milieu scolaire. On s'est intéressé notamment à l'enseignement du français, des sciences, de la technologie, de l’informatique. Il est rendu compte également d'enquêtes réalisées en milieu scolaire et de construction d'outils d'observation standardisés. 3) La psychologie de la personnalité : perspectives temporelles à l'adolescence, motivation pour la scolarité, styles cognitifs. 4) La psychologie et la psychopédagogie du projet professionnel : étude de populations particulières (les filles, les élèves de terminales), analyse des mécanismes de construction des projets (rôle des représentations professionnelles et de l'image de soi, psychologie de la décision), élaboration de méthodes d'aide à la formation des projets.

26

Monney, Nicole, Monique L'Hostie e Sylvie Fontaine. "L'influence des représentations sociales dans le développement professionnel des futurs enseignants : le cas de l’évaluation des apprentissages". Revue hybride de l'éducation 2, n. 2 (19 dicembre 2018): 48–67. http://dx.doi.org/10.1522/rhe.v2i2.676.

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Cet article présente les résultats d’une recherche visant à dégager les représentations sociales (RS) de l’évaluation des apprentissages chez quatre stagiaires finissantes en enseignement primaire. Les chercheurs ont opté pour la méthode de l’entretien d’autoconfrontation pour cerner l’interaction entre les RS et les savoirs universitaires. L’analyse réalisée à partir de la théorie des RS et des processus d’objectivation et d’ancrage met de l’avant une résistance au changement dans les pratiques évaluatives. La conclusion soulève des pistes de réflexion pour revoir les rôles des formateurs, la place du stage et le statut des savoirs issus de la recherche.

27

Therriault, Geneviève, Barbara Bader e Claire Lapointe. "Redoublement et réussite scolaire : une analyse du rapport au Savoir". Revue des sciences de l’éducation 37, n. 1 (26 gennaio 2012): 155–80. http://dx.doi.org/10.7202/1007670ar.

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Cette recherche porte sur les représentations d’élèves quant à l’influence qu’a eue le redoublement sur leur réussite scolaire. Plusieurs auteurs ont documenté les impacts négatifs d’une telle mesure, mais peu d’études se sont penchées sur l’expérience des élèves eux-mêmes à ce sujet. Dans notre étude exploratoire, nous avons donc privilégié une analyse du rapport au Savoir d’élèves ayant redoublé. Les entrevues semi-structurées réalisées avec 31 élèves redoublant ou ayant redoublé ont permis de cerner différents éléments de cette expérience du redoublement. Notons que chez les filles du primaire, le redoublement engendrerait un engagement réel dans les apprentissages, alors qu’il nuirait aux projets personnels et professionnels des garçons du secondaire.

28

Dion, Delphine, e Béatrice Tachet. "Dynamiques entre catégories de marchés : une étude de l’(in)visibilité du marché de la mode grande taille". Recherche et Applications en Marketing (French Edition) 35, n. 1 (13 maggio 2019): 65–86. http://dx.doi.org/10.1177/0767370119839194.

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Abstract (sommario):

Résumé En étudiant le marché de la mode, cette recherche analyse le rapport de domination existant entre deux catégories de marché : un marché principal, celui de la mode conventionnelle et un marché secondaire, la mode grande taille. Elle observe les dynamiques à partir des pratiques et dispositifs matériels qui créent l’(in)visibilité symbolique et physique des catégories de marché. Ce travail ouvre de nouvelles perspectives sur la compréhension des dynamiques de marché. Premièrement, l’article montre que la catégorisation n’est pas seulement une question de représentations, de discours ou d’interactions sociales, mais implique aussi des dispositifs matériels. La matérialité apparait comme un dispositif de visibilité et d’invisibilité. Deuxièmement, l’article met en avant les enjeux de la visibilité sociale. Derrière l’invisibilité physique (ne pas être vu, être caché…) se cache l’invisibilité sociale (ne pas exister socialement). D’où le sentiment de stigmatisation et d’exclusion des femmes rondes.

29

Bennabi Bensekhar, Malika, e Marie Rose Moro. "Pratiques de soins psychiques et diversité culturelle". Perspectives Psy 57, n. 4 (ottobre 2018): 316–21. http://dx.doi.org/10.1051/ppsy/2018574316.

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Abstract (sommario):

Peu de sociétés sont aujourd’hui épargnées par des dynamiques migratoires. Par l’accélération des interrelations entre individus, territoires et états qu’elles produisent, les rencontres symboliques et virtuelles qui en découlent, ces dynamiques provoquent des ruptures avec les logiques familiales traditionnelles et renforçent la quête d’individuation. Une réflexion étayée par nos rencontres cliniques avec les migrants, dans les lieux de soins qui leur sont dédiés, implique une réinterrogation des fondements théoriques de nos pratiques cliniques transculturelles. Nous réinterrogerons ici les aspects théoriques de l’ethnopsychiatrie que nous considérons comme rendus caduques par l’état du monde en les mettant en perspective avec le contexte sociopolitique et historique de leur constitution. Nous esquisserons aussi les alternatives jugées nécessaires par le fait de devoir intégrer des appartenances diasporiques et des représentations de nature religieuse dans le cadre du soin, parce qu’il faut agir dans le sens d’un « retour à soi » pour favoriser un mouvement vers l’altérité.

30

Delesalle, Cécile, e Gérard Marquié. "Physique/numérique, réel/virtuel : des oppositions à dépasser". Diversité 185, n. 1 (2016): 100–105. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2016.4305.

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Abstract (sommario):

Comment les jeunes passent-ils d’internet à une personne ou à un lieu, et réciproquement, dans leur recherche d’information sur leur parcours personnel ? Une enquête exploratoire a été réalisée pendant une année (fin 2014 à fin 2015) auprès de jeunes de 15 à 30 ans et de professionnels de l’information des jeunes. Les dynamiques entre le physique et le numérique sont étroitement liées au niveau de maîtrise et aux représentations du numérique, que ce soit chez les jeunes ou chez les professionnels : quelles analyses, quelles pistes ?

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Meli Meli, Vivien, Richelle Gnintedem Tchoubou e Karim Nana. "Le « parler jeune » : une pratique culturelle contemporaine entre identité, représentations et dynamiques interculturelles". Revue Jeunes et Société 2, n. 2 (16 marzo 2021): 6–22. http://dx.doi.org/10.7202/1075807ar.

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Saint-Jacques, Diane, Adèle Chené, Claude Lessard e Marie-Claude Riopel. "Les représentations que se font les enseignants du primaire de la dimension culturelle du curriculum". Articles 28, n. 1 (30 ottobre 2003): 39–62. http://dx.doi.org/10.7202/007148ar.

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Abstract (sommario):

Résumé Cet article rend compte des représentations que se font les enseignants du primaire de la dimension culturelle du curriculum, sous l’angle de leur compréhension de la culture et celui des manières de l’intégrer, telles qu’elles se dégagent de données d’une enquête menée au printemps 2000. L’analyse révèle une compréhension diversifiée et bipolarisée de la culture; le rejet d’une conception élitiste, l’importance accordée à la culture immédiate de l’élève et à l’ouverture au monde témoignent d’un souci de rendre la culture accessible à tous. Les manières d’intégrer la dimension culturelle sont également variées, mais relèvent essentiellement de contenus à véhiculer plutôt que de stratégies d’enseignement, et comme soutien aux apprentissages plutôt que comme éléments du programme.

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Doutreloux, Albert. "L’école et l’interculturel, intégration des autres ou prise de conscience de soi ?" III. Perceptions mutuelles et pratiques de l’interculturel, n. 31 (22 ottobre 2015): 163–70. http://dx.doi.org/10.7202/1033786ar.

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Abstract (sommario):

L’article se base sur une recherche-action et sur une pratique de la formation aux relations interculturelles dans des écoles de Montréal. Il semble en ressortir que la méconnaissance de nos propres déterminations culturelles est plus dommageable que l’ignorance des cultures autres, et que le contexte interculturel offre l’occasion de prendre conscience de ces processus culturels et d’ajuster nos représentations et nos modes d’action : il permet de saisir les dynamiques « contenus-processus-contextes » pour traiter la complexité des situations réelles et instaurer des relations entre « systèmes autonomes », personnes ou institutions.

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Bréan, Simon. "Mourir pour l’espace ?" Sociétés & Représentations N° 57, n. 1 (23 aprile 2024): 137–54. http://dx.doi.org/10.3917/sr.057.0137.

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Abstract (sommario):

Au cours du xx e siècle, les figures d’astronautes, réelles comme fictionnelles, ont été représentées comme ayant « l’étoffe des héros », comprise comme une masculinité exacerbée, en particulier au cinéma. Ces représentations connaissent une inflexion récente, sous la forme de « l’astronaute crépusculaire », dont l’hypercompétence est associée à une fragilité et une sensibilité douloureuses. Cet article en déterminera les dynamiques narratives et symboliques à partir de l’étude d’ Interstellar (Christopher Nolan, 2014) et d’ Ad Astra (James Gray, 2019), ainsi que de Gravity (Alfonso Cuarón, 2013), de Seul sur Mars (Alfonso Cuarón, 2015).

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Lataille-Démoré, Diane. "Le défi de l’intégration des apprentissages et la refonte du programme de formation initiale à l’enseignement en Ontario". Articles 24, n. 1 (17 ottobre 2007): 137–64. http://dx.doi.org/10.7202/031965ar.

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Abstract (sommario):

Résumé Cet article étudie les représentations de l'intégration des composantes des programmes de formation initiale à l'enseignement de l'Ontario. Il analyse également les objectifs et les moyens mis en place pour favoriser cette intégration. Il décrit ces nouveaux programmes et discute les résultats d'entrevues effectuées auprès de leurs administrateurs. L'étude révèle que tous les projets ont visé une meilleure intégration des apprentissages chez les étudiants-maîtres et une meilleure intégration des matières dans les écoles. Toutefois, les moyens mis en oeuvre ont varié, allant d'un modèle interdisciplinaire à un modèle fragmenté. Il s'en dégage aussi que la démarche suivie dans l'élaboration de ces nouveaux programmes a été de nature plutôt pragmatique et qu'elle s'est réalisée aux plans didactique et pédagogique, à l'exclusion du plan curriculaire.

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Brunet, Patricia, e Francis Lévesque. "Dynamiques culturelles et représentations sociales du chien dans la communauté inuit de Kuujjuaq (Nunavik)". Études/Inuit/Studies 41, n. 1-2 (2017): 265. http://dx.doi.org/10.7202/1061441ar.

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Auregan, Xavier. "Représentations, « intégrations » et organisations : les enjeux des dynamiques migratoires chinoises à Abidjan (Côte d'Ivoire)". Monde chinois 33, n. 1 (2013): 55. http://dx.doi.org/10.3917/mochi.033.0055.

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Mègemont, Jean-Luc, e Alain Baubion-Broye. "Dynamiques identitaires et représentations de soi dans une phase de transition professionnelle et personnelle". Connexions 76, n. 2 (2001): 15. http://dx.doi.org/10.3917/cnx.076.0015.

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Berzin, Christine, e Christine Brisset. "Le statut de la difficulté dans les apprentissages : les représentations des enseignants spécialisés et non spécialisés". Carrefours de l'éducation 25, n. 1 (2008): 91. http://dx.doi.org/10.3917/cdle.025.0091.

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Perreault, Marc. "Rites, marges et usages des drogues : représentations sociales et normativité contextuelle". Drogues, santé et société 8, n. 1 (21 gennaio 2010): 11–55. http://dx.doi.org/10.7202/038915ar.

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Abstract (sommario):

Résumé L’article se penche sur les représentations et les statuts des usages néo-traditionnels des psychotropes. Il aborde dans un premier temps les contextes et les fonctions des usages dits traditionnels en insistant sur les facteurs qui contribuent à leur normalisation et à leur transformation. Parmi ces facteurs sont examinées de plus près les dimensions marginales et identitaires des usages dans leurs rapports dynamiques avec le groupe d’appartenance et la société englobante. L’exemple du chamanisme et du néo-chamanisme est ensuite étudié afin d’illustrer la mouvance des traditions et la difficulté à distinguer l’ancien du nouveau, l’indigène de l’exogène, lorsqu’il s’agit de les légitimer tant sur le plan social et culturel qu’auprès de leurs adeptes. Il s’en dégage une multiplicité de façons de concevoir les pratiques néo-traditionnelles selon leur intégration, leur tolérance et leurs statuts normatifs dans la société. L’article se termine en soulignant l’importance des rôles joués par les intellectuels et les « auteurs-guides » dans la construction des représentations, le processus de normalisation et la promotion des usages néo-traditionnels des psychotropes.

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Marková, Ivana. "Langage et communication en psychologie sociale : dialoguer dans les focus groups". Bulletin de psychologie 57, n. 471 (2004): 231–36. http://dx.doi.org/10.3406/bupsy.2004.15338.

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Abstract (sommario):

Contrairement à d’autres méthodes de recherche comme les questionnaires, les entretiens individuels, les enquêtes etc., qui sont détachées de la communication quotidienne, les focus groups sont une méthode de recherche fondée sur la communication de groupe. Les focus groups permettent de développer des méthodes de recherche qui s’articulent aux dynamiques de la communication, du langage et de la pensée. Dans les focus groups, les participants confrontent leurs idées, polémiquent de manière ouverte ou cachée, dialoguent avec eux-mêmes ou les uns avec les autres. En tant que méthode de recherche, les focus groups peuvent nous donner accès à la formation et aux transformations des représentations sociales, des croyances, des connaissances et des idéologies circulant dans les sociétés. Les articles réunis dans ce numéro étudient les focus groups dans des perspectives dialogiques et mettent tous en évidence la polyphasie et l’hétéroglossie de la pensée et de la communication. La plupart des auteurs mettent l’accent sur l’usage des focus groups dans le cadre de recherches sur les représentations sociales, tout en recon¬ naissant la pertinence de cette méthode pour la psychologie sociale en général.

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Chiasson, Guy, Caroline Andrew e Joanne Perron. "Développement territorial et forêts : la création de nouveaux territoires forestiers en Abitibi et en Outaouais". Recherche 47, n. 3 (9 marzo 2007): 555–72. http://dx.doi.org/10.7202/014658ar.

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Abstract (sommario):

Ce texte analyse la pertinence du concept de développement territorial pour la gouvernance des forêts publiques du Québec. Partant de l’idée que nous vivons présentement la crise du modèle industriel de la gestion forestière, l’article examine les signes d’une émergence d’un nouveau modèle, axé sur un développement territorial. L’article procède de deux façons : une analyse des politiques publiques et, ensuite, une étude de la pratique locale et régionale en matière des forêts. Cette étude des mécanismes locaux nous permet de conclure qu’il y a une certaine place donnée à l’expression des dynamismes territoriaux particuliers, autant la spécificité des dynamiques entre les acteurs locaux que les représentations territoriales de la forêt.

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Cordier, Françoise, Jean-Claude Croizet, Jacques François e François Rigalleau. "Au-delà de l’opposition noms/verbes en décision lexicale: Comparer les représentations statiques et dynamiques." Canadian Journal of Experimental Psychology/Revue canadienne de psychologie expérimentale 67, n. 3 (settembre 2013): 228–36. http://dx.doi.org/10.1037/a0034139.

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Annocque, François, Véronique Lemoine e Ana Cristina Castro do Lago. "Dispositifs numériques en éducation: discours d’enseignants et d’étudiants français et brésiliens". Revista Educação em Questão 55, n. 43 (26 aprile 2017): 12. http://dx.doi.org/10.21680/1981-1802.2017v55n43id11803.

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Abstract (sommario):

Cet article vise à rendre compte de plusieurs formes de discours d’étudiants et d’enseignants engagés dans des dispositifs numériques de formation, à partir d’une analyse comparée des méthodologies mobilisées dans trois recherches situées dans des contextes géographiques différents (études française, franco-allemande et brésilienne). À partir des appareillages méthodologiques propres à chaque recherche (entretiens réalisés avec des enseignants, questionnaire en ligne adressé des étudiants, traces de l’activité étudiante sur un forum) et des cadres conceptuels singuliers empruntant aux didactiques, à la didactique professionnelle, à la pédagogie et aux théories de l’énonciation, nous donnons à voir des discours qui témoignent, d’une part, de l’évolution de la professionnalisation des enseignants ou futurs enseignants et du métier de formateur devenu un concepteur de parcours; et, d’autre part, des rapports dialectiques entre pratiques instrumentées numériques et représentations des contenus d’enseignements/apprentissages chez des étudiants.

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Dagenais, Diane, e Danièle Moore. "Représentations ordinaires du plurilinguisme, transmission des langues et apprentissages chez des enfants, en France et au Canada". Langages 38, n. 154 (2004): 34–46. http://dx.doi.org/10.3406/lgge.2004.945.

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Dagenais, Diane, e Danièle Moore. "Représentations ordinaires du plurilinguisme, transmission des langues et apprentissages chez des enfants, en France et au Canada". Langages 154, n. 2 (2004): 34. http://dx.doi.org/10.3917/lang.154.0034.

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Quéva, Christophe. "Entre intégration et patrimonialisation (trans-) frontalières : les dynamiques territoriales de l’ancienne frontière interallemande". Cahiers de géographie du Québec 56, n. 159 (1 maggio 2013): 525–41. http://dx.doi.org/10.7202/1015304ar.

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Abstract (sommario):

Résumé L’ancienne frontière interallemande a longtemps représenté une ligne de fracture majeure au sein des espaces allemand et européen. Avec la réunification de l’Allemagne, elle est passée d’une logique séparative à celle d’une nouvelle interface attractive entre les anciens et les nouveaux Länder. Les enjeux d’intégration ont alors conduit à un gommage certain de la frontière, aussi bien spatialement que politiquement. Néanmoins, l’héritage de la partition reste présent dans les représentations et les pratiques des populations. Il se réaffirme même de façon plus concrète dans le cadre d’un projet de patrimonialisation de tronçons de l’ancienne frontière, dont les enjeux sont à la fois mémoriels et écologiques. En quoi l’ancienne frontière interallemande incarne-t-elle des dynamiques complexes de perméabilité et de « frontiérisation » ? En s’appuyant sur l’exemple précurseur du projet de ceinture verte thuringienne, cet article analyse les enjeux spatiaux et identitaires de la patrimonialisation de cette ancienne frontière, de l’échelle locale à l’échelle européenne.

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Cabassut, Richard, Claude-Alexandre Magot, Ecaterina Pacurar e Yohan Solon. "Résolution de problèmes mathématiques ouverts dans un espace virtuel 3D: Cas de l’environnement ANIPPO". ITM Web of Conferences 39 (2021): 03001. http://dx.doi.org/10.1051/itmconf/20213903001.

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Abstract (sommario):

Des recherches ont montré l’intérêt et les limites de la manipulation dans l’enseignement des mathématiques [1]. Dans le contexte de l’apparition d’environnements virtuels et de la place centrale de la résolution de problèmes, nous étudions la manipulation virtuelle, dans la résolution de problèmes ouverts de mathématiques, dans l’environnement ANIPPO, par des élèves de la fin de l’école primaire. La méthodologie permet de comparer un groupe expérimental dans l’environnement ANIPPO avec un groupe de contrôle dans l’environnement traditionnel. Nous décrivons le cadre théorique des problèmes ouverts, des registres de représentations sémiotiques, de la collaboration et de la motivation. Nous précisons comment les résultats de la pré-expérimentation montrent les difficultés des apprentissages dans un environnement virtuel a-didactique et influencent les conditions de l’expérimentation à venir, pour l’appropriation de l’environnement ANIPPO, la prise en compte des procédures des élèves et la progressivité des problèmes à résoudre.

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Vierset, Viviane. "Une approche inductive sur un parcours de stage en médecine pour faciliter l’émergence de postures réflexives chez les accompagnateurs d’apprentissage". Approches inductives 3, n. 2 (9 novembre 2016): 92–116. http://dx.doi.org/10.7202/1037915ar.

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Abstract (sommario):

Depuis ces dernières années, une approche pédagogique inductive (Vierset, Frenay, Bédard, & Giet, 2015) est mise en place sur le parcours des stages cliniques de gynécologie-obstétrique (G-O) de la faculté de médecine de l’université de Liège. L’objectif est de favoriser un apprentissage réflexif chez les stagiaires. La recherche présentée dans cet article concerne plus spécifiquement les postures pédagogiques adoptées par les jeunes médecins en formation postdoctorale G-O qui accompagnent les apprentissages des stagiaires de M3 en terrain hospitalier G-O. Cette recherche a pour objectif une compréhension des représentations de ces médecins-accompagnateurs à propos de leur fonction d’accompagnement pédagogique tout en faisant émerger les défis que cela soulève, voire les bénéfices que cela leur apporte. Une modélisation a été construite en Méthodologie de la Théorisation Enracinée (MTE) pour représenter les différentes postures pédagogiques adoptées par les médecins-accompagnateurs de G-O.

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Le Lan, Antony, Emmanuel Allory, Pascale Mancheron, Hélène Boudet, Agnès Banatre e Pierric Renaut. "Influence ressentie d’un dispositif de formation interprofessionnelle par simulation pour des étudiants infirmiers et des internes de médecine générale". Pédagogie Médicale 20, n. 1 (2019): 3–11. http://dx.doi.org/10.1051/pmed/2020004.

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Abstract (sommario):

Contexte : Les formations interprofessionnelles en santé utilisant la méthode de la simulation sont actuellement en plein développement. Objectif : Évaluer le ressenti de l’influence sur les pratiques professionnelles d’étudiants infirmiers et d’internes de médecine générale concernant de telles formations. Méthodes : Cette étude qualitative par focus groupes a été réalisée six mois après une formation proposée par l’institut de formation en soins infirmiers et le département de médecine générale de Rennes en mars 2015. Résultats : L’analyse du verbatim a permis de souligner de nombreux apprentissages sur le plan de la collaboration interprofessionnelle. Il a été noté un changement des représentations professionnelles permettant une meilleure communication et un échange de compétences efficace aboutissant à un renforcement de l’identité professionnelle de chacun et une projection vers un statut de professionnel de santé. Conclusion : Cette expérience unique et novatrice reste donc à développer pour en majorer l’impact sur les pratiques professionnelles.