Letteratura scientifica selezionata sul tema "Adulte en formation"
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Articoli di riviste sul tema "Adulte en formation":
1
Tessari Veyre, Aline. "Études sur les besoins de formation des adultes présentant une déficience intellectuelle". Revue francophone de la déficience intellectuelle 27 (21 febbraio 2017): 179–91. http://dx.doi.org/10.7202/1043132ar.
Abstract (sommario):
Les personnes présentant une déficience intellectuelle ne bénéficient que rarement d’opportunités d’apprentissage à l’âge adulte. Cette étude exploratoire a pour objectif de mettre en lumière leurs besoins en relatant les projets d’apprentissage qu’elles souhaiteraient réaliser ainsi que les raisons qui les poussent à vouloir les entreprendre. Des entretiens semi-directifs ont été menés auprès de 60 personnes adultes présentant une déficience intellectuelle. Les résultats indiquent que tous les participants expriment un intérêt marqué pour les apprentissages. La motivation intrinsèque est la raison principale qui les pousse à vouloir apprendre. Sachant que l’apprentissage à l’âge adulte est considéré comme un moyen d’améliorer la participation sociale dans différents domaines, les politiques éducatives devraient s’appuyer sur ces résultats afin d’élaborer des programmes de formation adéquats.
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Villemagne, Carine. "La réussite scolaire en contexte d’éducation des adultes. Résultats et réflexions émergeant d’une recherche exploratoire". Éducation et francophonie 39, n. 1 (27 giugno 2011): 201–17. http://dx.doi.org/10.7202/1004337ar.
Abstract (sommario):
Cette recherche aborde le thème de la persévérance et de la réussite scolaires à l’âge adulte en examinant les facteurs qui contribuent à la réussite du projet de formation d’adultes faiblement scolarisés. Dans ce contexte, des études de cas de six adultes inscrits en formation à un métier semi-spécialisé ont été réalisées. Des entrevues avec les adultes participant à la recherche ainsi qu’un groupe de discussion avec l’équipe enseignante encadrant ces mêmes adultes ont permis d’explorer les trajectoires de vie des adultes, et plus particulièrement leurs trajectoires éducatives. Outre les principaux aspects théoriques et méthodologiques de la recherche, nous présentons plusieurs résultats de celle-ci. Les biographies d’enfance des participants à la recherche ainsi que leurs biographies à l’âge adulte sont exposées et analysées à la lumière des différents facteurs intrapersonnels, interpersonnels et institutionnels entrant en jeu dans la réussite et la persévérance scolaires des adultes. Ces résultats nous ont permis de dégager plusieurs pistes d’intervention et de recherche, également présentées dans cet article.
3
Doray, Pierre, e Paul Bélanger. "Retirer à Pierrette pour donner à Alexandre ! Le développement de la formation générale des adultes au Québec". Revue des sciences de l’éducation 40, n. 2 (2 febbraio 2015): 215–51. http://dx.doi.org/10.7202/1028420ar.
Abstract (sommario):
Cet article vise à mieux comprendre, sur le plan historique, le développement de l’éducation des adultes au Québec. Nous examinons un segment spécifique de l’éducation des adultes, la formation générale des adultes, qui est un dispositif éducatif spécifique de l’enseignement secondaire créé dans la foulée de la Révolution tranquille afin de favoriser les retours aux études des adultes, et de relever le niveau de qualification de base de la population adulte. Notre analyse est guidée par une question précise : sommes-nous devant une substitution de la mission éducative, au cours des dernières années, de la formation générale des adultes qui se consacrerait moins à l’éducation des adultes et davantage à la lutte contre le décrochage et à la diplomation des jeunes en difficulté dans les écoles secondaires dites classiques ?
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Boutinet, Jean-Pierre. "Que savons-nous sur cet adulte qui part en formation ?" Savoirs 4, n. 1 (2004): 9. http://dx.doi.org/10.3917/savo.004.0009.
5
Fenouillet, Fabien. "La place du concept de motivation en formation pour adulte". Savoirs 25, n. 1 (2011): 9. http://dx.doi.org/10.3917/savo.025.0009.
6
Horcik, Zoya, e Marc Durand. "L’expérience mimétique dans l’apprentissage adulte: le cas des formations par simulation". Swiss Journal of Educational Research 37, n. 1 (20 settembre 2018): 167–86. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.37.1.4949.
Abstract (sommario):
L’objectif cet article est de discuter la pertinence de la notion de mimétisme dans l’apprentissage adulte en prenant appui sur une recherche effectuée au cours d’une formation sur simulateur de pleine-échelle pour des infirmiers en anesthésie. Les résultats montrent que les participants engagés dans des dispositifs de formation par simulation font une expérience particulière, qualifiée de mimétique, qui ne peut être réduite entièrement au travail de référence. Nos résultats soulèvent la question du rapport de «similarité-différence» entre l’activité de travail et l’activité de formation. Nous faisons l’hypothèse que l’expérience mimétique est également présente dans d’autres environnements d’apprentissage qui sont considérés comme «sérieux»: c’est-à-dire ne nécessitant pas d’engagement explicitement ludique ou mimétique de la part des participants.
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Vieille-Grosjean, Henri, e Gabriel Di Patrizio. "Apprendre à l’âge adulte : entre imitation et émancipation". Phronesis 4, n. 1 (18 giugno 2015): 40–50. http://dx.doi.org/10.7202/1031203ar.
Abstract (sommario):
Le processus d’apprentissage en FPC (Formation Professionnelle Continue) s’inscrit dans un espace/temps qui renvoie selon nous à l’agir communicationnel. Il relève d’un espace de sens, référé à la notion de passage et donc de processus. Il est bien connu aujourd’hui qu’une des modalités de l’apprentissage chez les adultes comme chez les enfants, s’appuie sur le mimétisme et l’imitation. D’autre part, le jeu des interactions fait que les apprentissages ne sont pas transmis sans une renégociation autonome et médiate de chacun des sujets « entre soi » et des sujets entre eux (apprentissage vicariant). Cette relation entre les partenaires se fondera sur des caractéristiques qui permettent de comprendre l’interprétation comme une modalité, un médium indispensable à un « apprentissage émancipateur ». Dès lors, le savoir construit, le savoir en élaboration, engage le pas vers une conversion (métanoïa) du regard de l’apprenant adulte, mais également de celui de l’appreneur, vers une autonomisation du sujet et son émancipation.
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Breton, Hervé. "L’accompagnement en formation d’adultes : un paradigme". Carrefours de l'éducation 56, n. 2 (11 dicembre 2023): 93–114. http://dx.doi.org/10.3917/cdle.056.0093.
Abstract (sommario):
L’examen des conditions de l’émergence du paradigme de l’accompagnement en formation proposée dans cet article permet de mettre au jour la géographie des controverses qui se sont constituées au gré des différents moments qui en ponctuent le déploiement, de caractériser les métiers relevant des domaines professionnels qui l’organisent, du réseau des concepts qui le structure. C’est à partir de cette mise en perspective que seront saisies les questions éthiques et les dimensions sociopolitiques soulevées par ces métiers, et dont les pratiques oscillent entre individualisation des parcours et accompagnement collectif. La note de synthèse contenue dans ce dossier proposera l’examen des éléments suivants, sur un plan aspectuel, puis intégré : temporalités du cours de la vie adulte et précarité des parcours professionnels, auto-orientation et formation tout au long de la vie, évolution des cadres sociojuridiques du champ professionnel des métiers de l’accompagnement, identification des concepts associés au paradigme de l’accompagnement, mise au jour des questions sociopolitiques et éthiques.
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Prestini, Mireille. "La décision de la personne adulte à entrer en formation dans le secteur social". Savoirs Hors série, n. 4 (2007): 61. http://dx.doi.org/10.3917/savo.hs02.0061.
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Noví, Michel, Thierry Blöss e Alain Frickey. "Modes d'entrée dans la vie adulte et trajectoires sociales des femmes mariées". Population Vol. 49, n. 3 (1 marzo 1994): 637–56. http://dx.doi.org/10.3917/popu.p1994.49n3.0656.
Abstract (sommario):
Résumé Bloss (Thierry), Frickey (Alain), Noví (Michel). - Modes d'entrée dans la vie adulte et trajectoires sociales des femmes mariées L'étude des relations entre événements du cycle de vie et activité féminine est une voie de plus en plus empruntée par les démographes et les sociologues. Cet article étudie dans quelle mesure les modes d'entrée dans la vie adulte incarnés par les conditions de départ du foyer parental marquent de leur empreinte le cours des carrières féminines. Quitter ses parents pour prendre un conjoint laisse présager un cycle de vie où l'activité professionnelle ne trouve sa place que dans les interstices des affaires familiales et de la carrière professionnelle du mari. En revanche, décohabiter pour suivre une formation professionnelle ou prendre un emploi laisse entrevoir une plus grande autonomie féminine dans les futures relations de couple. A partir d'une enquête rétrospective par questionnaires, les auteurs soulignent l'existence d'effets propres du cycle de vie, principalement du mode de passage à l'âge adulte sur les trajectoires professionnelles, familiales et migratoires des femmes. Ils sont ainsi conduits à relativiser le poids de certains déterminismes sociaux tels que l'héritage social dans l'organisation de ces trajectoires.
Tesi sul tema "Adulte en formation":
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Billet, Pierre. "E-learning en formation pour adulte : quelles conditions préalables au changement ?" Thesis, Bourgogne Franche-Comté, 2018. http://www.theses.fr/2018UBFCH003/document.
Abstract (sommario):
Notre recherche porte sur le rapport que les acteurs des organismes de formation pour adulte entretiennent au e-learning, en tant que dispensateurs. Alors que le marché et les attentes semblent propices, que les salariés (dans une moindre mesure les demandeurs d’emploi) se heurtent souvent à des contraintes de disponibilité, de mobilité, d’homogénéité, que les impératifs d’effectifs minimum à atteindre pour permettre (économiquement) la formation sont parfois difficiles à atteindre, que les acquis et objectifs de chacun – comme le sens personnel donné à l’effort – sont hétérogènes, que la réactivité de la réponse formation face à l’urgence du besoin est une exigence de plus en plus attendue en Formation Professionnelle Continue, secteur fortement concurrencé, ses acteurs n’embrassent que trop timidement ce type de modalité.Ce phénomène de récusation apparait pourtant en contradiction avec l’histoire, la mission et l’habitude d’innovation de ces mêmes organismes. Pour qui ce hiatus est préjudiciable, il nous revient d’en chercher les raisons : l’objectif de cette recherche est donc d’examiner les facteurs qui interviennent dans l’adoption ou le rejet du e-learning. L’approche théorique utilisée s’inscrit dans le cadre d’une équation du changement. Cinq hypothèses, comme autant d’exigences à satisfaire, sont investies, afin de comprendre, pour les opérateurs et pour les décideurs, quels obstacles expliquent cette situation. L’adhésion des apprenants n’est pas ici interrogée, même si bien entendu, cette donnée – exogène à notre recherche – est capitale pour le succès de cette modalité.Afin de ne pas être soumis à des organisations trop différentes, et pour se concentrer sur nos seules variables du changement, nous avons circonscrit notre recherche à une seule organisation, représentée nationalement, le réseau des GRETA (éducation nationale)., Après une revue de littérature détaillée, une analyse qualitative de données est proposée pour tester les hypothèses sous-tendant l’engagement dans le e-learning. Notre recherche porte l’espoir de contribuer au développement de la connaissance scientifique quant aux pratiques et processus d’engagement dans la conception et l’animation d’une nouvelle modalité, en formation pour adulteOur research deals with the relationship that training organizations’ actors, as providers, maintain with e-learning. When the market and expectations seem favorable, that employees (to a lesser extend job-seekers) often face availability, mobility and homogeneity constraints, that the needs for a minimum number of participants in order to (economically) allow the training are sometimes hard to reach, that the knowledge and objectives of each - just like the meaning given to effort - are diverse, that a fast reactivity in front of the emergency of the training needs is a more and more expected requirement in Continuing Professional Education (a very competitive field), its actors do not fully concur with this form of training.But this tendency to rejection seems in contradiction with those organizations’ background, their mission and usual innovative practices. Because experiencing this hiatus as harmful, it comes back to us to look for its causes: therefore the objective of this research is to study the factors taking part in the adoption or reject of e learning. The theoretical approach used here is part of an equation of the change. Five hypotheses, as so many requirements to meet, are investigated in order to understand what hurdles can explain this situation, both for actors and decision-makers. The commitment of learners won’t be examined here, even though this data – exogenous to our research – is of course crucial to the success of this training method.In order not to involve too different organizations, and to focus only on our variables of the change, we reduced our field of research to one single organization which is nationally represented, the network of GRETA (French National Education branch for Adult Education). After a detailed literature review, a qualitative data analysis will be offered to test the assumptions underlying the involvement into e-learning. Our research hopes to contribute to the development of the scientific knowledge about the practices and involvement processes in the design and implementation of a new form of training for adult education
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Monkam, Towo Agathe. "L'éducation des adultes peu qualifiés dans le contexte socio-économique du Cameroun : de l'insertion à l'intégration socioprofessionnelle des acteurs du secteur informel". Thesis, Montpellier 3, 2015. http://www.theses.fr/2015MON30024/document.
Abstract (sommario):
Le Cameroun est un pays neuf, dont les habitants sont à la recherche d'une identité entre la tradition culturelle ancestrale et le monde moderne. Ces difficultés, en convergence avec les difficultés économiques sont la cause ou causent des problèmes d'éducation. L'un des symboles de ces difficultés est l'exceptionnel nombre de rébus créés par l'institution scolaire. Ces nombreuses populations en inadéquation avec l'école gonflent le secteur économique dit informel. Exclus de l'école, ils sont de fait des marginaux sociaux et professionnels. Comment les intégrer dans l'univers socioprofessionnel ? À travers une analyse macroscopique tenant compte des facteurs sociologiques, psychosociologiques et psychoprofessionnels, les observables d'une enquête compréhensive ont révélé la possibilité d'une valorisation des acteurs et des activités de l'informel. Les données ont montré qu'un ensemble d'institutions et d'actions d'insertion sociale et d'insertion professionnelle était en place, mais sa réussite demandait de mettre l'individu au centre des interactions de la société et du milieu professionnelCameroon is a brand new country, in which inhabitants are looking up for identity between traditional culture from ancestral and the modern world. Those difficulties as well as economical ones are the cause of educational problems. One of the symbols of these difficulties is that exceptional numbers of waste, created by scholar institution. Those heaps of population with inadequate of scholar system are those who are sent into informal sectors. Thrown out from schools they are though marginalized from social and professional. How to reintegrate them into socioprofessional environment ? Through macroscopic analysis within sociological and psychological and psychoprofessional, the observers have noticed that possible sustainable activities on informal sectors can be done. The inputs data have shown that some institutions and actions to reinsert socially and professionally was in place, but the success of this needs to put mankind in the middle of all interactions as well as professional sectors
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Maugis, Marie-Paule. "L'engagement du sujet adulte apprenant en formation obligatoire : un paradoxe de l'apprenance ?" Thesis, Paris 10, 2019. http://www.theses.fr/2019PA100030.
Abstract (sommario):
La formation professionnelle continue (FPC) s'est largement développée depuis les années 2000 et les salariés souhaitant maintenir leur employabilité n'ont d'autre choix que de participer à des formations, volontairement ou par obligation, cette dernière situation étant répandue. Mais, selon Deci et Ryan (2000), en cas de régulation externe la personne a moins tendance à s’engager. Nous nous interrogeons sur les processus individuels dans cette situation. Dans le cadre de la psychologie sociocognitive avec le modèle de la causalité triadique réciproque (Bandura, 1985), nous recourons aux concepts de valeur perçue de la formation (Eccles et Wigfield, 1989), d'engagement (Bourgeois, 2009 et Brault-Labbé et Dubé, 2009) et d’apprenance (Carré, 2005). Nous menons deux études empiriques. La première est basée sur des entretiens non directifs (n = 91) dont les verbatim font l’objet d’une analyse thématique manuelle complétée par une analyse lexicométrique. La seconde s’appuie sur la diffusion d’un questionnaire auprès d’un échantillon aléatoire (n = 581) et nous effectuons une analyse factorielle des correspondances des réponses. Ces études montrent l'influence de la valeur perçue sur l'engagement, ce dernier n'étant affecté qu’à la marge par la perception du statut obligatoire. Ainsi, le processus d’intériorisation décrit par Deci et Ryan (2000) peut se déplier en situation de régulation initiale exclusivement externe. En outre, la valeur perçue de la formation renforce la légitimité perçue du statut obligatoire. De plus, les stagiaires possédant une apprenance élevée justifient autant leur engagement que leur désengagement. Enfin, ceux dotés d’une apprenance plutôt fragile en situation formelle développent plus que les autres la composante comportementale de l’engagementContinuing vocational training (CVT) has largely developed since the 2000s and employees wishing to remain competitive in their field are required to participate in training courses, on a voluntary or mandatory basis, the latter situation being widespread. But according to Deci and Ryan (2000), in the case of external regulation, the person is less involded. We wonder about the individual processes in such a situation. In the framework of sociocognitive psychology with the model of reciprocal triadic causality (Bandura, 1985), we use the concepts of perceived value of training (Eccles and Wigfield, 1989), commitment (Bourgeois, 2009 and Brault-Labbé and Dubé, 2009) and learnance (Carré, 2005). We perform two empirical studies. The first is based on non-directive interviews (n = 91) and we conduct a thematic analysis and a lexicometric analysis on verbatim. The second is based on a questionnaire with a random sample (n = 581) and we perform a factorial correspondence analysis on the responses. These studies show the influence of the perceived value of training courses on the commitment, which is only marginally affected by perceived mandatory status. Thus, the internalization process described by Deci and Ryan (2000) can arise in a situation of exclusively external initial regulation. Furthermore, the perceived value of training courses supports perceived legitimacy of mandatory status. In addition, trainees with a high learnance justify both their commitment and their disengagement. Finally, those with a low disposition to learn in a formal situation develop the behavioral component of commitment more than others
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Sifferlen, Richard. "Etre formateur, des exigences nouvelles pour un métier nouveau ?" Lyon 2, 1996. http://www.theses.fr/1996LYO20009.
Abstract (sommario):
Exercer le métier de formateur impose, aujourd'hui, de maîtriser tout un ensemble de connaissances ou d'attitudes dont les composantes peuvent être classées selon deux registres bien distincts. Le premier, se situant au plan des savoir-faire, se réfère à la compétence didactique stricto sensu. A ce titre, il regroupe divers acquis ou pré-requis indispensables à l'acte éducatif ou formatif. Il s'agit alors de maîtriser les paramètres influant sur la situation de formation et les méthodes, voire les techniques d'enseignement appropriées, de connaitre le milieu économico-politique et la population à former, de percevoir et d'intérioriser la nécessité de l'exemplarité comportementale et celle de l'aptitude à l'autocritique. Le second, quant à lui, repose sur tout un ensemble de fondements subjectifs mais non moins capitaux, intégrés dans le cadre de l'aptitude psychologique. On se situe désormais dans le registre des savoir-être qui se traduisent de manière plus ou moins objective sous la forme de comportements observables. Dans cette perspective, il convient de considérer des notions ou des concepts differenciés comme la vocation, le désintéressement, la détermination ou l'opiniatreté, l'ouverture d'esprit, la gestion de son autorité, l'intégration sociale, la conviction de l'éducabilité et, surtout, la qualité relationnelle. Ceux-là doivent constamment et durablement imprégner chacune des attitudes du formateur. Ce dernier correspond, dans cette optique, à une "compilation" plus ou moins bien équilibrée, de connaissances théoriques ou pratiques, de compétences, d'aptitudes et de capacités qui représenteront les fondements même de son action éducative. De l'harmonie de cette répartition dépendront ultèrieurement son efficacité formative et son investissement dans le processus éducatifNowadays, in order to practice the teaching profession in a vocational training or continuing education context, it is imperative to master the required knowledge and standpoints of the profession which can be classified into two distinctive groups. The first concerns know how, mainly the didactic skills in their strictest sense, regrouping essential experience and acquired knowledge vital to enable the implementation of the teaching process. This means, to be in full control of the influencing factors and the capacity to apply the appropriate methods and techniques in each teaching situation. Moreover it is vital to be capable of discerning the economical-political and social environment that the group to be taught belongs to, and to show the correct behaviour pattern and self criticism to adopt. The second group is of no lesser importance, it reposes upon a collection of foundations that are of a subjective character concerning the psychological aptitude of the teacher. This is the skills domaine, comprising of the more or less objective manner in which behaviour observation is interpreted. In this context, it is a matter of taking into consideration notions or concepts such as the profession, impartiality, determination or stubborness, open-mindedness, the control of one's authority, social integration, the conviction of learning capabilities, and crucially to be at ease in public relations. All of these qualities should be constantly present in every one of the teacher's attitudes. The last element relates to a more or less well balanced composition of the theoretical and practical knowledge, competence, aptitudes and capacities representing his or her way of teaching. The harmony of this composition will determine the efficiency and personal investment of the teacher in this profession
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Hetzmann, Mickael. "La formation du jeune adulte par la grande itinérance du voyage autour du monde". Thesis, Paris 8, 2018. http://www.theses.fr/2018PA080101.
Abstract (sommario):
L’objet de cette thèse est l’expérience de la grande itinérance du voyage autour du monde, questionnée comme potentiellement formatrice et située dans le paradigme de l’éducation tout au long de la vie. Nous proposons de considérer que cette forme de voyage constitue une forme particulière de rite de passage formateur, en effet, il se spécifie de prolonger considérablement l’expérience de l'absence de cadres de références culturels. Cette recherche permet ainsi d'interroger le potentiel éducatif d'une forme d’expérience liminaire spécifique tant par sa durée que par son intensité. Envisager ce voyage autour du monde comme une éducation tout au long de la vie nous semble légitime pour au moins deux raisons. D’une part, dans nos sociétés occidentales contemporaines, l’individu est contraint de se construire une identité autonome et performante dans chacun de ses groupes d’affiliation, contrainte dont le voyage itinérant autour du monde et le métissage avec l’Autre permet de s'émanciper au moins en partie, conduisant le voyageur à s'éprouver non plus comme substance dotée de permanence, mais comme construite et altérable, ouverte aux tournants biographiques. D’autre part, dans une société de plus en plus globalisée, il ne suffit plus d'être performant dans sa culture et il est impossible de s’acculturer à toutes les cultures, d'où l'intérêt d'apprendre à naviguer et communiquer dans un contexte de plus en plus culturellement hétérogène. Le voyage autour du monde peut ainsi constituer une initiation à un monde de plus en plus globalisé et à une construction identitaire au long cours de plus en plus métisséeThe subject of this PhD is the round-the-world journey experience, questioned as potentially educating and located in the paradigm of lifelong learning. We propose to consider that this form of travel is a special form of rite of passage, in fact, it specifies itself by extending greatly the experience of the lack of cultural reference frameworks. This research would question the educational potential of a specific form of liminal experience both in its duration and its intensity. Consider that round-the-world travel as a part of lifelong learning is legitimate for at least two reasons. Firstly, in our contemporary western societies, the individual is expected to build an autonomous and powerful identity in each of his affiliated groups, a constraint that traveling around the world and métissage with the Other allows oneself to be emancipated from, at least in part, leading the traveller to experience himself not as an essence fixed in permanence, but as built yet alterable and open to biographical turning points. Secondly, in an increasingly globalized society, it is not enough to be efficient in one’s own culture nor is it possible to acculturate all cultures, hence the need to learn to navigate and communicate in an increasingly culturally heterogeneous context. The round-the-world journey thus constitutes an initiation to an increasingly globalized world and to a wide-ranged and increasingly mixed identity construction
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Bélanger, France. "Développement et expérimentation d'un cours en formation continue auprès de conseillers agricoles selon l'approche par problèmes". Sherbrooke : Université de Sherbrooke, 1997.
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Sigaut, Nicolas. "Motifs d'entrée en formation en alternance pour adulte et persistance au sein du GRETA Tourisme Hôtellerie de Nice". Electronic Thesis or Diss., Université Côte d'Azur, 2022. http://www.theses.fr/2022COAZ2016.
Abstract (sommario):
Face aux défis des mutations économiques, technologiques et sociétales, la formation professionnelle continue est une solution très souvent mise en avant ces dernières années afin de lutter contre le chômage. Mais les organismes de formation sont confrontés à un absentéisme croissant, pouvant entrainer des ruptures de parcours des apprenants, mettant à mal l'avenir de ces organismes dont le financement est en grande partie indexé à la présence des stagiaires. Nous faisons l'hypothèse que ces absences ne sont pas dues au dispositif de formation, mais inhérent à certaines caractéristiques socio-démographiques, aux motifs d'entrée et au SEP et la valeur espérance. Nous avons réalisé trois études distinctes prenant en compte une série de variables socio-démographiques, les motifs d'entrée en formation (Carré, 2017) , les obstacles à la formation (Cross, 1992), les évolutions du sentiment d'efficacité personne (Bandura, 1986), et de la valeur espérance (Bourgeois et al., 2009) afin de vérifier leur impact sur les absences. Ces différentes études nous ont montré l'importance des caractéristiques socio-démographiques dans les absences des stagiaires (âge, nationalité, expérience, niveau de diplôme), et une importance plus modérée des motifs d'entrée en formation sur les absences. Par ailleurs, les facteurs situationnels se sont montrés comme jouant un rôle de premier plan sur l'assiduité en cours de formation. Enfin, des transitions du sentiment d'efficacité personnel, du coût et de l'utilité perçue de la formation ainsi que la perception de compétence qui en résulte, ont également eu des effets sur la présence en coursFaced with the challenges of economic, technological and societal changes, continuing vocational training is a solution very often put forward in recent years in order to fight against unemployment. But training organizations are faced with increasing absenteeism, which can lead to breaks in the course of learners, jeopardizing the future of these organizations whose funding is largely indexed to the presence of trainees. We hypothesize that these absences are not due to the training system, but inherent to certain socio-demographic characteristics, to the reasons for entering and to the SEP and the expectation value. We have carried out three separate studies taking into account a series of socio-demographic variables, the reasons for entering training (Carré, 2017), the obstacles to training (Cross, 1992), changes in the feeling of personal effectiveness ( Bandura, 1986), and expecy-value (Bourgeois et al., 2009) in order to verify their impact on absences. These different studies have shown us the importance of socio-demographic characteristics in the absences of trainees (age, nationality, experience, level of diploma), and a more moderate importance of the reasons for entering training on absences. In addition, situational factors have been shown to play a leading role in attendance during training. Finally, transitions in the feeling of self-efficacy, the cost and the perceived usefulness of the training as well as the resulting perception of competence, also had effects on class attendance
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Morneau, Michèle. "Exploration d'un modèle d'évaluation cohérent avec une pédagogie centrée sur l'apprenant-adulte inscrit en formation continue professionnelle". Master's thesis, Université Laval, 1985. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29059.
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Baril, David. "L’ambivalence intergénérationnelle lors du passage à la formation générale des adultes des jeunes adultes non diplômés âgés de 16 à 25 ans". Mémoire, Université de Sherbrooke, 2014. http://hdl.handle.net/11143/6071.
Abstract (sommario):
Ce mémoire par article s’intéresse aux relations entre les jeunes adultes non diplômés de passage en formation générale des adultes et leurs parents, en s’appuyant particulièrement sur le concept d’ambivalence intergénérationnelle. Il s’insère dans l’Évaluation réaliste du Programme d’aide pour favoriser le retour en formation des 16-24 ans (Bourdon, Bélisle, Yergeau, Gosselin, Garon et Thériault, 2011a), l’un des projets de recherche du Centre d’études et de recherches sur les transitions et l’apprentissage (CÉRTA). L’article découlant de ce mémoire a été soumis à la revue internationale Enfances Familles Générations.
Au Québec, de nombreux jeunes adultes non diplômés, ayant interrompu ou non leurs études secondaires, privilégient la formation générale des adultes pour obtenir un premier diplôme du secondaire. Il n’est pas rare qu’ils rencontrent des difficultés les amenant à interrompre leurs études une fois qu’ils y sont inscrits. Afin de favoriser la diplomation de ces jeunes adultes, le Programme d’aide pour favoriser le retour en formation des 16-24 ans cible notamment leurs parents. La littérature scientifique montre que les parents peuvent avoir une influence notable sur la scolarisation de leurs enfants, que ce soit pendant leurs études secondaires ou postsecondaires, mais, du côté des jeunes adultes inscrits à la formation générale des adultes, les résultats sont plus timides. On sait par ailleurs que les relations entre les jeunes adultes non diplômés et leurs parents sont susceptibles d’être affectées, positivement ou non, par les différentes transitions de vie (décohabitation, fin des études, parentalité, etc.) vécues par les jeunes adultes, incluant notamment les transitions scolaires moins typiques. Dans un contexte d’allongement de la proximité et de dépendance des jeunes adultes vis-à-vis leurs parents, la question suivante est posée : Quelle est l’influence des relations parents-enfants sur le parcours scolaire des jeunes adultes non diplômés de passage à la formation générale des adultes?
Le cadre d’analyse examine les relations parents-enfants sous l’angle de l’ambivalence intergénérationnelle (Lüscher, 2002; 2005; Lüscher et Pillemer, 1998). À la suite du cadre d’analyse, un objectif général de recherche est identifié : Comprendre l’ambivalence intergénérationnelle entre les parents et les jeunes adultes non diplômés de 16 à 25 ans et son lien avec le parcours lors du passage à la FGA. Celui-ci se décline en deux objectifs spécifiques : 1) Décrire l’ambivalence intergénérationnelle selon le type de parcours scolaire : a) les jeunes adultes étant passés directement du secteur des jeunes à la FGA, et b) les jeunes adultes ayant interrompu leurs études secondaires avant de passer à la FGA, 2) Identifier et décrire les formes de gestion de l’ambivalence intergénérationnelle.
Pour répondre à ces objectifs, une méthodologie qualitative a été privilégiée. Par ailleurs, la technique d’analyse des données est l’analyse thématique séquenciée. Le corpus est composé de 30 entrevues semi-dirigées de jeunes adultes non diplômés de passage à la FGA lors de leur participation au Programme 16-24. Des données sociodémographiques ont été recueillies à l’aide de questionnaires.
Les analyses montrent que les parents demeurent bien souvent impliqués affectivement dans la scolarisation de leur enfant. La plupart du temps, ils ne sont jamais loin derrière, que ce soit pour les soutenir et les encourager scolairement ou pour leur rappeler, voire leur imposer, directement ou non, leurs attentes scolaires. Aussi, les relations avec les parents des jeunes adultes étant passés directement du secteur des jeunes à la FGA présentent peu d’ambivalence comparativement à celles des jeunes adultes ayant interrompu leurs études secondaires avant de passer à la FGA. Dans l’ensemble, on observe la mise en œuvre des quatre grandes stratégies de gestion de l’ambivalence de Lüscher, mais la nature de celles-ci semble en grande partie dépendre du fait que le passage à la FGA se fasse en continuité à la suite des études au secteur des jeunes ou après une interruption significative de la scolarité.
10
Boivin, Isabelle. "Devenir psychologue : cheminement épistémologique d'étudiants dans un programme de formation professionnelle en psychologie clinique". Thèse, Université de Sherbrooke, 2012. http://hdl.handle.net/11143/6442.
Abstract (sommario):
La place prépondérante du psychothérapeute comme facteur d'efficacité thérapeutique est reconnue et suggère l'importance du développement personnel et professionnel des étudiants en psychologie clinique. Cette recherche utilise l'échelle du développement épistémologique de Perry (1970) comme cadre conceptuel. Celle-ci décrit comment les personnes passent d'une vision absolue du monde, à une vision plus complexe où elles affirment leurs engagements face à des connaissances et des valeurs qu'elles perçoivent de manière relative. Puisque les niveaux avancés de cette échelle (relativisme et engagement) correspondent à la description des psychothérapeutes efficaces (Benack, 1988; Lovell, 1999a; McAuliffe & Lovell, 2006; Owen, 2006), il semble important de favoriser ce développement chez les étudiants. Cette recherche tente donc de comprendre quels éléments sont favorables à ce développement et quels processus sont mis à contribution. Elle met de l'avant un devis qualitatif. Des entrevues semi-structurées ont été menées auprès de sept étudiants du Doctorat en psychologie clinique (D. Ps.) de l'Université de Sherbrooke, pour explorer leurs points de vue actuels et rétrospectifs concernant leur développement professionnel. Les analyses sont de type thématique selon l'approche de Paillé et Mucchielli (2003). Selon les résultats de la recherche, les participants ont décrit un processus d'autonomisation professionnelle au cours duquel ils intériorisent leur auto-évaluation, ils s'approprient leur apprentissage et ils élaborent une conception dialectique de leur rôle de thérapeute. Ils décrivent ainsi des modalités d'évolution vers l'exercice autonome et compétent de la profession de psychologue clinicien.
Libri sul tema "Adulte en formation":
1
Fablet, Dominique. La formation des formateurs d'adultes. Paris: L'Harmattan, 2001.
2
Knowles, Malcolm Shepherd. L'apprenant adulte: Vers un nouvel art de la formation. [Paris]: Éditions d'organisation, 1990.
3
Cranton, Patricia. Professional development as transformative learning: New perspectives for teachers of adults. San Francisco: Jossey-Bass Publishers, 1996.
4
Alder, Ann. Pattern making, pattern breaking: Using past experience and new behaviour in training, education and change management. Farnham, Surrey, England: Ashgate, 2010.
5
Dominicé, Pierre. Formation biographique. Paris: Harmattan, 2007.
6
David, Boud, e Garrick John, a cura di. Understanding learning at work. London: Routledge, 1998.
7
Bourgeois, Etienne. Apprentissage et formation des adultes. Paris: Presses universitaires de France, 1997.
8
France. Office national d'information sur les enseignements et les professions. e France. Office national d'information sur les enseignements et les professions. Division de la documentation pour la réadaptation., a cura di. Adultes handicapées: Formation professionnelle, établissements. Paris: ONISEP (Office national d'information sur les enseignements et les professions), Département de la documentation, Division de la documentation pour la réadaptation, 1986.
9
Marc, Durand, e Filliettaz L, a cura di. Travail et formation des adultes. Paris: Presses universitaires de France, 2009.
10
Frédérique Bros, Dominique Kern, Thérèse Levene, S. VIEILLISSEMENT ET FORMATION DES ADULTES. Paris: Editions L'Harmattan, 2012.
Capitoli di libri sul tema "Adulte en formation":
1
Dirkx, John, e Steven Schlegel. "The Role of Emotion-Laden Experiences in Self-Formation". In Understanding the Adult Learner, 99–116. New York: Routledge, 2023. http://dx.doi.org/10.4324/9781003448471-8.
2
"Niveau de formation de la population adulte". In Regards sur l'éducation 2006, 30–43. OECD, 2006. http://dx.doi.org/10.1787/eag-2006-2-fr.
3
Boutinet, Jean-Pierre. "Vie adulte et formation permanente : de la notion au concept". In Traité des sciences et des techniques de la formation, 189–207. Dunod, 2011. http://dx.doi.org/10.3917/dunod.carre.2011.01.0189.
4
Boutinet, Jean-Pierre. "Chapitre 11. La vie adulte au regard de la formation". In Traité des sciences et des techniques de la Formation, 235–51. Dunod, 2017. http://dx.doi.org/10.3917/dunod.carre.2017.01.0235.
5
"Quel est le niveau de formation de la population adulte ?" In Regards sur l'éducation, 46–61. OECD, 2018. http://dx.doi.org/10.1787/eag-2018-7-fr.
6
"Quel est le niveau de formation de la population adulte ?" In Regards sur l'éducation, 34–46. OECD, 2011. http://dx.doi.org/10.1787/eag-2011-5-fr.
7
"Quel est le niveau de formation de la population adulte ?" In Regards sur l'éducation. OECD, 2019. http://dx.doi.org/10.1787/75131a78-fr.
8
"Quel est le niveau de formation de la population adulte ?" In Regards sur l'éducation. OECD, 2020. http://dx.doi.org/10.1787/243d18a4-fr.
9
"Quel est le niveau de formation de la population adulte ?" In Regards sur l'éducation, 26–45. OECD, 2009. http://dx.doi.org/10.1787/eag-2009-5-fr.
10
"Quel est le niveau de formation de la population adulte ?" In Regards sur l'éducation 2010, 26–41. OECD, 2010. http://dx.doi.org/10.1787/eag-2010-5-fr.
Atti di convegni sul tema "Adulte en formation":
1
Vanegas Ochoa, Lina María, María Patricia Lopera Calle, Estefanía Otálvaro Echavarría e Salome Castro Gonzalez. "El pensamiento disruptivo aplicado a la investigación-creación formativa con enfoque social en tiempos de La Covid 19". In Encuentro de investigación formativa en Diseño – Semilleros y Grupos de investigación RAD 2020. Bogotá, Colombia: Red Académica de Diseño - RAD, 2021. http://dx.doi.org/10.53972/rad.eifd.2020.3.3.
Abstract (sommario):
La experiencia de investigación-creación formativa en tiempos de La Covid 19, de los semilleros Concepto y Ecos, adscritos al grupo de investigación Ícono de la Institución Universitaria Pascual Bravo, desde el proyecto Diseño de producto de vestuario inclusivo enfocado al adulto mayor, prueba parcialmente que el proceso de diseño se transforma constantemente a través del tiempo y de las circunstancias del momento. Esto se logró evidenciar a partir de la aplicación del pensamiento disruptivo y de las herramientas metodológicas aplicadas al diseño como el design thinking y el diseño emocional. El objetivo de la presente investigación se centra en contribuir desde el Diseño al cuidado del adulto mayor contra La Covid 19 en la ciudad de Medellín. De esta forma el proyecto, logró desde la empatía diseñar un producto de vestuario que aportara a una mejor calidad de vida de los adultos mayores teniendo en cuenta las condiciones actuales de pandemia. El resultado es una línea de prendas tipo camiseta con mensajes e imágenes que invitan a los familiares y cuidadores de los adultos mayores a promover las medidas de bioseguridad que disminuyen el riesgo de contagio.
2
Zuleta Montoya, Fausto Alonso, Ángela María Echeverri Jaramillo e Gustavo A. Sevilla Cadavid. "Diseño de vestuario para el adulto mayor". In Encuentro de investigación formativa en Diseño – Semilleros y Grupos de investigación RAD 2019. Pasto, Colombia: Red Académica de Diseño - RAD, 2019. http://dx.doi.org/10.53972/rad.eifd.2019.2.21.
Abstract (sommario):
El propósito del artículo es mostrar los resultados alcanzados mediante los artefactos que solucionan e involucran el acceso, cierre y sostén del vestuario para el adulto mayor, al tener en cuenta otras perspectivas para este grupo específico poblacional. Se basa en el proyecto de investigación: Diseño para las funcionalidades diversas, el cual ha buscado examinar, desde el diseño y la estética, las respuestas, opciones y salidas a problemas que afectan a las personas de este grupo específico y, dentro de él, a los adultos mayores, como conjunto de personas con problemáticas asociadas a los productos que usan, puntualmente, las que tienen que ver con la vestimenta. Así mismo, el proyecto busca establecer desarrollos de objetos industriales, gráficos y vestimentarios que solucionen las necesidades específicas del adulto mayor. En los dos últimos años, se ha encaminado a resolver, desde el diseño, los aspectos funcionales, estéticos y productivos de las prendas que este grupo poblacional busca.
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Zuleta Montoya, Fausto Alonso, Ángela María Echeverri Jaramillo e Gustavo A. Sevilla Cadavid. "Diseño de vestuario para el adulto mayor". In Encuentro de investigación formativa en Diseño – Semilleros y Grupos de investigación RAD 2019. Pasto, Colombia: Red Académica de Diseño - RAD, 2019. http://dx.doi.org/10.53972/rad.eifd.2019.2.21.
Abstract (sommario):
El propósito del artículo es mostrar los resultados alcanzados mediante los artefactos que solucionan e involucran el acceso, cierre y sostén del vestuario para el adulto mayor, al tener en cuenta otras perspectivas para este grupo específico poblacional. Se basa en el proyecto de investigación: Diseño para las funcionalidades diversas, el cual ha buscado examinar, desde el diseño y la estética, las respuestas, opciones y salidas a problemas que afectan a las personas de este grupo específico y, dentro de él, a los adultos mayores, como conjunto de personas con problemáticas asociadas a los productos que usan, puntualmente, las que tienen que ver con la vestimenta. Así mismo, el proyecto busca establecer desarrollos de objetos industriales, gráficos y vestimentarios que solucionen las necesidades específicas del adulto mayor. En los dos últimos años, se ha encaminado a resolver, desde el diseño, los aspectos funcionales, estéticos y productivos de las prendas que este grupo poblacional busca.
4
Malm, J., R. Bennhagen, L. Holmberg e B. Dahlbäck. "LOW PLASMA CONCENTRATIONS OF C4b-BINDING PROTEIN AND VITAMIN K-DEPENDENT PROTEIN S IN PRETERM INFANTS WITH DECREASED FORMATION OF PROTEIN S-C4b-BINDING PROTEIN COMPLEXES". In XIth International Congress on Thrombosis and Haemostasis. Schattauer GmbH, 1987. http://dx.doi.org/10.1055/s-0038-1644265.
Abstract (sommario):
Protein S is a vitamin K-dependent plasmaprotein functioning as a non-enzymatic cofactor to the activated form of protein C in the degradation of coagulationfactors Va and VIIa. In the circulation approximately 60% of protein S is complexed to the complement protein C4b-binding protein (C4BP). Only the remaining, free fraction exhibits protein Ca cofactor activity.The plasma concentrations of protein S and C4BP were determined in 25 term and 26 preterm infants. Both proteins werequantified with radioimmunoassays. The free, functionally active form of proteinS and the total protein S concentration were determined separately. The level ofC4BP in preterm infants was found to be very low (mean 6% of the adult level). In term infants the level had increased to a mean of 18%. Also the total concentration of protein S was decreased in preterm as well as in term infants; 18% and 31% of the adult level, respectively. Free protein S was the predominant form in plasma representing 83 % of total protein S in preterm and 68 % in term infants. This was probably due to the very low C4BP levels. In adult controls the corresponding value was 34%. The plasma concentration of free protein S in preterm and term infants, when compared to the adult level, was 44% and 66%, respectively. These results demonstrate that although the total protein S concentration in preterm and term infants was very low when compared to adult levels, the difference in the concentration of free, functionally active protein S between infants and adults was less pronounced.
5
Zuleta Montoya, Fausto Alonso, e Ángela María Echeverri Jaramillo. "Diseño de vestuario para el adulto mayor. Experiencia del semillero GIDVT". In Encuentro de investigación formativa en Diseño – Semilleros y Grupos de investigación RAD 2019. Pasto, Colombia: Red Académica de Diseño - RAD, 2019. http://dx.doi.org/10.53972/rad.eifd.2019.2.15.
Abstract (sommario):
El Grupo de Investigación Diseño de Vestuario y Textiles (GIDVT), junto a su semillero, ha buscado formular proyectos que desarrollen objetos industriales, gráficos y vestimentarios que solucionen las necesidades específicas de las personas en situación de discapacidad de la ciudad de Medellín. Para el 2018, la problemática se centró en el adulto mayor y sus necesidades vestimentarias; así, el objetivo se planteó en términos de diseñar prendas de vestir para las funcionalidades diversas, específicamente para el adulto mayor, buscando adaptar las funciones, el material, el acceso, cierre y sostén del producto, para establecer relaciones de uso correcto. Se utilizaron metodologías de diseño centrado en el usuario (DCU) y diseño universal (DU), para solucionar problemáticas referentes al diseño completo de las prendas, sus posibles adaptaciones o incorporaciones en nuevas tipologías, para buscar una relación correcta de usabilidad. Se encontró que se hace necesario idear artefactos que colaboren en las dinámicas diarias del acceso, cierre y sostén de las prendas para esta franja etaria, la cual es cada vez más numerosa y necesitada. Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), la población mundial está envejeciendo aceleradamente. Proyecciones para el 2050 indican que la proporción de los habitantes del planeta mayores de 60 años, se duplicará en comparación con los datos del 2000, que pasará del 11% al 22%. Se concluyó que dentro de los hogares geriátricos analizados, algunos adultos mayores deben usar los recursos que tienen a la mano para solucionar problemáticas en torno al vestuario cuando presentan cambios morfológicos en su cuerpo; adaptaciones en cuanto al cambio de dimensiones de las prendas, cerramientos o accesorios para mantener la prenda en su sitio.
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Zuleta Montoya, Fausto Alonso, e Ángela María Echeverri Jaramillo. "Diseño de vestuario para el adulto mayor. Experiencia del semillero GIDVT". In Encuentro de investigación formativa en Diseño – Semilleros y Grupos de investigación RAD 2019. Pasto, Colombia: Red Académica de Diseño - RAD, 2019. http://dx.doi.org/10.53972/rad.eifd.2019.2.15.
Abstract (sommario):
El Grupo de Investigación Diseño de Vestuario y Textiles (GIDVT), junto a su semillero, ha buscado formular proyectos que desarrollen objetos industriales, gráficos y vestimentarios que solucionen las necesidades específicas de las personas en situación de discapacidad de la ciudad de Medellín. Para el 2018, la problemática se centró en el adulto mayor y sus necesidades vestimentarias; así, el objetivo se planteó en términos de diseñar prendas de vestir para las funcionalidades diversas, específicamente para el adulto mayor, buscando adaptar las funciones, el material, el acceso, cierre y sostén del producto, para establecer relaciones de uso correcto. Se utilizaron metodologías de diseño centrado en el usuario (DCU) y diseño universal (DU), para solucionar problemáticas referentes al diseño completo de las prendas, sus posibles adaptaciones o incorporaciones en nuevas tipologías, para buscar una relación correcta de usabilidad. Se encontró que se hace necesario idear artefactos que colaboren en las dinámicas diarias del acceso, cierre y sostén de las prendas para esta franja etaria, la cual es cada vez más numerosa y necesitada. Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), la población mundial está envejeciendo aceleradamente. Proyecciones para el 2050 indican que la proporción de los habitantes del planeta mayores de 60 años, se duplicará en comparación con los datos del 2000, que pasará del 11% al 22%. Se concluyó que dentro de los hogares geriátricos analizados, algunos adultos mayores deben usar los recursos que tienen a la mano para solucionar problemáticas en torno al vestuario cuando presentan cambios morfológicos en su cuerpo; adaptaciones en cuanto al cambio de dimensiones de las prendas, cerramientos o accesorios para mantener la prenda en su sitio.
7
Kortekaas, R. K., J. K. Burgess, M. Webster e R. Gosens. "IL11 negatively impacts adult lung alveolar organoid formation". In ERS Lung Science Conference 2021 abstracts. European Respiratory Society, 2021. http://dx.doi.org/10.1183/23120541.lsc-2021.81.
8
Kortekaas, Rosa K., Janette K. Burgess, Megan Webster e Reinoud Gosens. "IL11 negatively impacts adult lung alveolar organoid formation". In ERS International Congress 2021 abstracts. European Respiratory Society, 2021. http://dx.doi.org/10.1183/13993003.congress-2021.pa2050.
9
Kortekaas, Rosa K., Janette K. Burgess, Megan Webster, Kerstin E. Geillinger-Kästle e Reinoud Gosens. "IL11 negatively impacts adult lung alveolar organoid formation". In ERS Lung Science Conference 2022 abstracts. European Respiratory Society, 2022. http://dx.doi.org/10.1183/23120541.lsc-2022.13.
10
Lazar, Amanda, Alisha Pradhan, Ben Jelen, Katie A. Siek e Alex Leitch. "Studying the Formation of an Older Adult-Led Makerspace". In CHI '21: CHI Conference on Human Factors in Computing Systems. New York, NY, USA: ACM, 2021. http://dx.doi.org/10.1145/3411764.3445146.
Rapporti di organizzazioni sul tema "Adulte en formation":
1
Dommermuth, Lars, e Sebastian Klüsener. Formation and realisation of moving intentions across the adult life course. Rostock: Max Planck Institute for Demographic Research, marzo 2017. http://dx.doi.org/10.4054/mpidr-wp-2017-006.
2
Becker-Green, Jody. Developing One's Self: Adoption and Identity Formation Through the Eyes of Transracially Adopted Native American Adults. Portland State University Library, gennaio 2000. http://dx.doi.org/10.15760/etd.2792.
3
de Sousa, Eduardo, Renata Matsui, Leonardo Boldrini, Leandra Baptista e José Mauro Granjeiro. Mesenchymal stem cells for the treatment of articular cartilage defects of the knee: an overview of systematic reviews. INPLASY - International Platform of Registered Systematic Review and Meta-analysis Protocols, dicembre 2022. http://dx.doi.org/10.37766/inplasy2022.12.0114.
Abstract (sommario):
Review question / Objective: Population: adults (aged between 18 and 50 years) with traumatic knee lesions who underwent treatment with mesenchymal stem cells; Intervention: defined by the treatment with mesenchymal stem cells; The comparison group: treatment with autologous chondrocytes or microfracture treatments; Primary outcome: formation of cartilage neo tissue in the defect area, determined by magnetic resonance imaging (MRI) or by direct visualization in second-look knee arthroscopy.; Secondary outcomes: based on clinical scores such as visual analog scale (VAS) for pain, Western Ontario and McMaster universities score (WOMAC), knee society score (KSS), Tegner and Lysholm.
4
Kutten, Sarah. #AdultingWhileBlack: Encountering in the Campus Climate and the Formation of Racialized Adult Identity Among Traditional-Age Black College Students. Portland State University Library, gennaio 2000. http://dx.doi.org/10.15760/etd.7354.
5
Villota Luna, Daniela. Los patrones funcionales de Marjory Gordon y su aplicación en el contexto clínico desde el enfoque de enfermería. Ediciones Universidad Cooperativa de Colombia, dicembre 2022. http://dx.doi.org/10.16925/gcnc.49.
Abstract (sommario):
Utilizando la nota de clase como herramienta pedagógica para la formación del estudiante, se pretende generar comprensión de la relación que existe entre la teoría de Marjory Gordon sobre patrones funcionales y el desarrollo de las actividades de enfermería en la formación académica y en intervenciones de cuidado aplicadas al campo laboral. De esta manera, el estudiante aprenderá a proveer cuidado de enfermería a la persona en su ciclo vital. Dentro del marco de las tres competencias: Ser, Hacer y Saber, se conceptualizan temas específicos enfocados a las alteraciones y cuidados en el adulto y adulto mayor desde el área clínica y comunitaria y el rol de enfermería con la aplicación de la teoría de los patrones funcionales que se desarrollarán durante la práctica formativa en los diferentes escenarios. Esta nota de clase cuenta con dos unidades: la primera abarca una narrativa mediante la cual el estudiante entra en el ambiente clínico de un paciente con diagnóstico de cáncer terminal y todo el contexto fisiológico y psicológico que conlleva esta enfermedad no solo para quien la padece sino también para su familia. En la segunda unidad se tomará a la enfermería clínica basada en la evidencia y se realiza una revisión bibliográfica referente al diagnóstico. De esta manera, se formulan planes de intervención a corto y mediano plazo que mejoren el estado de salud y confort del paciente.
6
Styugina, Anastasia. Internet game "Sign me up as an astronaut" for the formation of the social and psychological experience of younger adolescents with disabilities by means of game psychocorrection. Science and Innovation Center Publishing House, dicembre 2020. http://dx.doi.org/10.12731/sign_me_up_as_an_astronaut.
Abstract (sommario):
In the practice of a teacher-psychologist at the School of Distance Education, the game “Sign me up as an astronaut”, developed by the author, was tested, aimed at developing the skills of social and psychological interaction in younger adolescents with disabilities through the awareness and strengthening of personal resources by means of game psychocorrection. The specifics of the work of a psychologist at the School of Distance Education are determined by the following circumstances: - students have a severe disability and the corresponding psychophysical characteristics: instability of the emotional-volitional sphere, lack of motivation, severe physical and mental fatigue, low level of social skills, etc. - the use of distance educational technologies in psychocorrectional work; - lack of methodological recommendations for psychocorrectional work in conditions of distance technologies with school-age children. Such recommendations are available mainly for adults, they relate to the educational process, but they do not cover the correctional process. There is enough scientific and methodological literature on psychological and pedagogical correction, which is the basis for ensuring the work of a practicing psychologist, but there are difficulties in transferring these techniques, games, etc. - to the remote mode of correctional and developmental work, especially in the form of group work. During the game, various social and psychological situations are solved, which are selected strictly according to the characteristics of the social experience of the participants.
7
programme, CLARISSA. The Need for an ‘Association’ to Improve Night Entertainment Business Management Practices to Reduce Worst Forms of Child Labour. Institute of Development Studies, giugno 2024. http://dx.doi.org/10.19088/clarissa.2024.035.
Abstract (sommario):
In late 2020, CLARISSA undertook scoping studies and literature reviews into supply chain/human chain/urban neighbourhood dynamics in Kathmandu, and their impact on worst forms of child labour (WFCL). To address the evidence gaps identified, the team developed a research framing for exploring in greater detail how small Adult Entertainment Sector (AES) businesses were being run – exploring factors such as managing seasonality, relationships between informal and formal businesses, loans and debts carried by small businesses, and business norms in the sector – and how these factors can perpetuate WFCL. Twenty-five AES business owners running dohoris, dance bars, khaja ghars (small eateries), and massage and spa venues were then interviewed, and the findings were analysed and validated by business owners. The next step was the formation of three Action Research Groups (ARGs) with AES business owners, to undertake further evidence gathering and then formulate and deliver actions and innovations to reduce WFCL. It was decided that one ARG, the focus of this report, would focus on owners of dohoris and dance bars. The chosen location for the group is a major entry point into Kathmandu from the eastern side of Kathmandu Valley, and this has led to a large number of new AES businesses being set up.
8
Halevy, Orna, Sandra Velleman e Shlomo Yahav. Early post-hatch thermal stress effects on broiler muscle development and performance. United States Department of Agriculture, gennaio 2013. http://dx.doi.org/10.32747/2013.7597933.bard.
Abstract (sommario):
In broilers, the immediate post-hatch handling period exposes chicks to cold or hot thermal stress, with potentially harmful consequences to product quantity and quality that could threaten poultry meat marketability as a healthy, low-fat food. This lower performance includes adverse effects on muscle growth and damage to muscle structure (e.g., less protein and more fat deposition). A leading candidate for mediating the effects of thermal stress on muscle growth and development is a unique group of skeletal muscle cells known as adult myoblasts (satellite cells). Satellite cells are multipotential stem cells that can be stimulated to follow other developmental pathways, especially adipogenesis in lieu of muscle formation. They are most active during the first week of age in broilers and have been shown to be sensitive to environmental conditions and nutritional status. The hypothesis of the present study was that immediate post-hatch thermal stress would harm broiler growth and performance. In particular, growth characteristics and gene expression of muscle progenitor cells (i.e., satellite cells) will be affected, leading to increased fat deposition, resulting in long-term changes in muscle structure and a reduction in meat yield. The in vitro studies on cultured satellite cells derived from different muscle, have demonstrated that, anaerobic pectoralis major satellite cells are more predisposed to adipogenic conversion and more sensitive during myogenic proliferation and differentiation than aerobic biceps femoris cells when challenged to both hot and cold thermal stress. These results corroborated the in vivo studies, establishing that chronic heat exposure of broiler chicks at their first two week of life leads to impaired myogenicity of the satellite cells, and increased fat deposition in the muscle. Moreover, chronic exposure of chicks to inaccurate temperature, in particular to heat vs. cold, during their early posthatch periods has long-term effects of BW, absolute muscle growth and muscle morphology and meat quality. The latter is manifested by higher lipid and collagen deposition and may lead to the white striping occurrence. The results of this study emphasize the high sensitivity of muscle progenitor cells in the early posthatch period at a time when they are highly active and therefore the importance of rearing broiler chicks under accurate ambient temperatures. From an agricultural point of view, this research clearly demonstrates the immediate and long-term adverse effects on broiler muscling and fat formation due to chronic exposure to hot stress vs. cold temperatures at early age posthatch. These findings will aid in developing management strategies to improve broiler performance in Israel and the USA. BARD Report - Project4592 Page 2 of 29
9
Quail, Stephanie, e Sarah Coysh. Inside Out: A Curriculum for Making Grant Outputs into OER. York University Libraries, ottobre 2020. http://dx.doi.org/10.25071/10315/38016.
Abstract (sommario):
Catalyzed by the passing of the York University Open Access Policy last year, a recognition has been growing at York University, like most other institutions, about the value of Open Educational Resources (OER) and more broadly, open education. This heightened awareness led to the formation of a campus-wide Open Education Working Group in January 2020. The group advocated that faculty members who receive internal funding for teaching innovation projects through York’s Academic Innovation Fund (AIF) should include a Creative Commons license on their grant outputs to facilitate the re-use, and potentially re-mixing, of the content by educators inside and outside of York University. A copy and/or link to their grant output would also be deposited into York’s institutional repository, YorkSpace. To support the 71 funded projects in achieving these lofty goals, an open education and open licensing curriculum was developed by two of the librarian members of the Open Education Working Group. This session describes how the librarians created the training program and participants will leave the session better understanding: How to develop learning modules for adult learners and apply these best practices when teaching faculty online (synchronously & asynchronously); How to access York’s open education training program and learn how they can remix the content for their own institution’s training purposes; The common types of questions and misconceptions that arise when teaching an open education and Creative Commons licensing program for faculty. Originally the program was conceived as an in-person workshop series; however, with the COVID-19 campus closure, it was redesigned into a four module synchronous and asynchronous educational program delivered via Moodle, H5P and Zoom. Modeled after the SUNY OER Community Course and materials from Abbey Elder’s OER Starter Kit, the program gave grant recipients a grounding in open educational resources, searching open course material repositories, copyright/Creative Commons licensing, and content deposit in York’s institutional repository, including OER metadata creation and accessibility considerations. The librarians modeled best practices in the use and creation of Creative Commons licensed resources throughout the program. Qualitative feedback was gathered at the end of each module in both the synchronous and asynchronous offerings of the program and will be shared with participants. The presenters will also discuss lessons learned, next steps, and some of the challenges they encountered. https://youtu.be/n6dT8UNLtJo