Articles de revues : « Trouble du développement intellectuel »

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Sunyer, Bérengère. « Le Trouble du Développement Intellectuel ». Cahiers de l’Actif N° 546-547, n^o 11 (1 novembre 2021) : 61–82. http://dx.doi.org/10.3917/caac.546.0061.

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2

Mottron, Laurent, Pierre Lapointe et Francine Fournier. « Le diagnostic des troubles envahissants du développement sans déficience et son impact sur l’obtention des services scolaires et sociaux au Québec ». Santé mentale au Québec 23, n^o 1 (11 septembre 2007) : 96–114. http://dx.doi.org/10.7202/032439ar.

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Résumé :

RÉSUMÉ Les troubles envahissants du développement sans déficience constituent une nouvelle entité clinique comprenant les personnes autistes et porteuses d'un trouble envahissant non spécifié sans déficience, ainsi que les personnes porteuses d'un syndrome d'Asperger. Ce groupe est de distinction récente et encore problématique à plusieurs égards. Notre article fait le point sur les relations historiques, théoriques et cliniques que les troubles envahissants du développement sans déficience entretiennent avec les syndromes limitrophes. Nous montrons ensuite les conséquences de l'indétermination concernant ces patients sur les mesures d'assistance disponibles pour eux. Nous concluons sur l'utilité de considérer indépendamment le diagnostic, la description des signes, le niveau intellectuel et l'adaptation psychosociale dans les décisions éducatives et psychosociales concernant les troubles envahissants du développement sans déficience.

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3

Des Portes, Vincent, et Delphine Héron. « Troubles du développement intellectuel ». Contraste N°51, n^o 1 (2020) : 91. http://dx.doi.org/10.3917/cont.051.0091.

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Fraboulet, Cécile. « Utilisation du Video Modeling chez l’enfant avec trouble du développement intellectuel et/ou trouble du spectre de l’autisme ». Contraste N° 57, n^o 1 (20 mars 2023) : 101–12. http://dx.doi.org/10.3917/cont.057.0101.

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Résumé :

Le Video Modeling ( vm ) est une approche validée par l’evidence-based practice qui vise à enseigner des comportements à un sujet en lui permettant de visionner une vidéo d’une personne réalisant une démonstration du comportement cible. Cette méthode a montré son efficacité pour les personnes avec un trouble du spectre de l’autisme ( tsa ), notamment dans le domaine de la communication, du jeu et du comportement adaptatif. Les personnes présentant un trouble du développement intellectuel ( tdi ) peuvent également progresser grâce à ce type d’intervention.

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Viné Vallin, Valérie, Frank Jamet et Isabel Roumieux. « La notion d’âge chez des enfants présentant un trouble du développement intellectuel ». Carrefours de l'éducation 48, n^o 2 (2019) : 121. http://dx.doi.org/10.3917/cdle.048.0121.

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Nuber, Nora. « Bouger Ensemble, un programme de promotion de l’activité physique à visée inclusive pour des adultes avec et sans trouble du développement intellectuel ». Revue suisse de pédagogie spécialisée 14, n^o 02 (4 juin 2024) : 46–53. http://dx.doi.org/10.57161/r2024-02-07.

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Résumé :

Les personnes avec un trouble du développement intellectuel (TDI) sont très peu actives, notamment à cause d’un manque d’offres sportives adaptées. Les offres s’inscrivant dans des milieux non ségrégatifs sont d’autant plus rares. C’est dans ce contexte que le programme Bouger Ensemble est né avec, comme objectif principal, d’engager des adultes avec un TDI dans une activité physique régulière dans un environnement inclusif. Cet article présente le programme ainsi que les évaluations montrant son efficacité. Finalement, il explique quelques éléments à l’origine de son succès.

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Poirier, Nathalie, et Christine Florigan Ménard. « L’intervention comportementale appliquée à un enfant ayant une déficience intellectuelle ». Revue francophone de la déficience intellectuelle 24 (15 janvier 2014) : 152–64. http://dx.doi.org/10.7202/1022423ar.

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Résumé :

Les Centres de réadaptation en déficience intellectuelle et en troubles envahissants du développement (CRDITED) ont le mandat d’offrir un programme d’intervention comportementale intensive (ICI) aux enfants présentant un trouble envahissant du développement (TED). En parallèle, les enfants ayant une déficience intellectuelle (DI) ne bénéficient pas de ce type de service. Cet article décrit le suivi de quatre enfants ayant des diagnostics divers en lien avec leur réponse à une intervention comportementale. Les résultats révèlent que tous maintiennent leurs acquis et que d’autres font des progrès qui corrèlent avec la rigueur des interventions mises en place.

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Bonneton-Botté, Nathalie, Fanny Ollivier, Hélène Hili, Nadège Saliot, Benoit Bonnet, Nolwenn Quelaudren, Delphine Vlieghe et al. « Étude de l’usage des doigts en mathématiques chez des élèves présentant un trouble du développement intellectuel ». Éducation et didactique 18, n^o 3 (2024) : 9–21. http://dx.doi.org/10.4000/12n8g.

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Résumé :

Les habiletés numériques et arithmétiques de base sont affectées chez les personnes avec déficience intellectuelle (DI). Des études récentes montrent que le recours aux doigts est une procédure qui peut faciliter la construction de ces habiletés chez les enfants au développement typique. Cette étude vise à caractériser le recours aux doigts chez les élèves avec DI lorsqu’ils ont à résoudre des petits problèmes verbaux ou avec énoncés arithmétiques. Il s’agit aussi d’étudier les relations entre certaines composantes de la motricité manuelle, le recours aux doigts et les premières habiletés numériques et de calcul. Les résultats indiquent que les élèves avec DI âgés en moyenne de 10 ans et 4 mois qui utilisent les doigts pour résoudre des problèmes arithmétiques ou avec énoncés verbaux sont plus fréquemment en réussite. Comme pour les enfants au développement typique, les différences de dextérité pourraient expliquer les différences interindividuelles de recours à cette procédure pour le calcul. Ces résultats permettent de considérer le potentiel bénéfice d’un dispositif d’enseignement explicite à l’usage des doigts en mathématiques pour des élèves présentant une déficience intellectuelle.

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Lussier-Desrochers, Dany, Martin Caouette et Sylvie Hamel. « Implanter les technologies de soutien à l’autodétermination (TSA) : l’expérience vécue par les centres de réadaptation en déficience intellectuelle et troubles envahissants du développement (CRDITED) ». Développement Humain, Handicap et Changement Social 21, n^o 1 (18 février 2022) : 49–65. http://dx.doi.org/10.7202/1086493ar.

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Résumé :

Les technologies de l’information et des communications constituent une avenue prometteuse pour soutenir le fonctionnement quotidien et accroître l’autonomie des personnes présentant une déficience intellectuelle ou un trouble envahissant du développement. Toutefois, les centres de réadaptation en déficience intellectuelle et en troubles envahissants du développement (CRDITED) éprouvent certaines difficultés à implanter ces innovations technologiques dans leurs pratiques cliniques étant donné leurs processus de gestion. L’article présente la démarche et les résultats d’une recherche-action menée dans différents CRDITED au Québec afin de mettre en place les conditions nécessaires au déploiement réussi d’innovations technologiques en soutien aux pratiques cliniques. Ce projet a mené au développement d’un modèle de gestion de l’innovation technologique qui tient compte des composantes cliniques, technologiques et de gestion.

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Poizat, Denis, Nassim Ghalem et Stéphanie Colin. « Trouble du développement intellectuel (TDI) et acquisition de la lecture : évolution des approches scientifiques et analyse des supports d’enseignement dits adaptés ». La nouvelle revue - Éducation et société inclusives N° 100, n^o 3 (20 juin 2024) : 209–25. http://dx.doi.org/10.3917/nresi.100.0209.

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Résumé :

Les recherches menées sur les Troubles du développement intellectuel (TDI) ont d’abord porté sur les limitations cognitives engendrées (Borkowski et Cavanaugh, 1979) puis sur les compétences préservées (Aldama et al. , 2016). Elles visent aujourd’hui à identifier les interventions efficaces pour mieux accompagner les personnes présentant un TDI (Des Portes et Héron, 2020). Dans le domaine du savoir lire, nombreuses sont les recherches sur le niveau de décodage, mais peu traitent de la compréhension de l’écrit. Nous avons analysé sept supports d’enseignement de la lecture dits accessibles aux élèves présentant des troubles du développement. Tous attestent une prise en compte des données émanant de la recherche quant à l’acquisition du savoir lire et aux spécificités du TDI. Ces supports ne semblent cependant pas suffisants pour une entière acquisition du savoir lire puisque l’enseignement de la compréhension de l’écrit est négligé.

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Crocq, M. A. « Troubles neuro-développementaux, troubles du spectre de l’autisme ». European Psychiatry 28, S2 (novembre 2013) : 36. http://dx.doi.org/10.1016/j.eurpsy.2013.09.088.

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Résumé :

Le DSM-5 a introduit le chapitre des « Troubles NeuroDéveloppementaux » (TND) qui regroupe certaines catégories qui appartenaient aux Troubles apparaissant dans la petite enfance, l’enfance et l’adolescence. Les TND incluent les troubles du développement intellectuel, de la communication, du spectre de l’autisme (TSA), des apprentissages, moteurs (p. ex., Tourette), et le déficit de l’attention/hyperactivité. La catégorie TSA remplace les Troubles Envahissants du Développement. Les TSA sont définis par deux critères seulement : déficit persistant dans la communication et les interactions sociales, intérêts et comportements limités et stéréotypés. Ces modifications peuvent influencer les recherches et l’accès aux soins [1].

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Martin, Pierre, Mario Speranza et Fabienne Colombel. « Profil intellectuel des enfants présentant un trouble déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité ». L’Année psychologique Vol. 123, n^o 4 (17 novembre 2023) : 613–40. http://dx.doi.org/10.3917/anpsy1.234.0613.

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Résumé :

Objectif : L’objectif de cette recherche est d’étudier le profil intellectuel des enfants avec TDA/H à l’aide de la nouvelle version de l’échelle d’intelligence de Wechsler. Méthode : 30 enfants avec TDA/H et 29 enfants au développement typique, âgés entre 8 et 12 ans, ont été évalués à l’aide des 10 subtests principaux du WISC-V et avec des épreuves attentionnelles, exécutives et d’apprentissage. Résultats : Les enfants avec TDA/H présentent de moins bonnes performances aux indices de mémoire de travail ( t (57) = 4.522, p < .001, d = 1.178) et de vitesse de traitement ( t (57) = 4.321, p < .001, d = 1.125). L’indice de Compétences Cognitives est moins élevé chez les enfants TDA/H ( t (57) = 4.377, p < .001, d = 1.140). On retrouve également des corrélations entre l’ICC et les performances attentionnelles, exécutives et d’apprentissages. Le trouble de l’inhibition semble jouer un rôle important dans les performances observées sur l’échelle d’intelligence. Conclusion : Le WISC-V est un bon outil pour l’évaluation du profil cognitif des enfants avec TDA/H.

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Rivard, Mélina, Carmen Dionne et Diane Morin. « Les troubles du comportement chez les jeunes enfants ayant une déficience intellectuelle ou un trouble du spectre de l’autisme : les défis associés à la recherche et les besoins perçus par les intervenants ». Revue francophone de la déficience intellectuelle 23 (2 août 2012) : 85–92. http://dx.doi.org/10.7202/1012990ar.

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Résumé :

L’intervention précoce et l’intervention auprès des personnes présentant un trouble du comportement (TC) ou trouble grave du comportement (TGC) sont deux priorités dans le domaine de la déficience intellectuelle et des troubles du spectre de l’autisme. Cependant, elles sont actuellement traitées de façon indépendante dans la pratique et en recherche. Dans le cadre de cet article, certains défis, reliés à l’étude des TC/TGC en petite enfance, sont discutés. Différents impacts reliés à la présence de TC/TGC chez l’enfant et sa famille sont ensuite exposés. Les résultats préliminaires d’une étude visant à recenser les besoins perçus par les intervenants, professionnels et gestionnaires des centres de réadaptation en déficience intellectuelle et troubles envahissants du développement (CRDITED) concernant l’évaluation, l’intervention et l’intégration des enfants ayant des TC/TGC sont également discutés. En conclusion, le programme de recherche qui suivra cette étude de besoins et qui vise à mettre en place différentes études permettant de répondre à ces besoins est présenté.

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David, A., A. Contard, A. Blanc-Pernin et A. Yailian. « Parentalité chez les personnes souffrant d’un trouble du développement intellectuel : état de la situation en France ». Neuropsychiatrie de l'Enfance et de l'Adolescence 67, n^o 8 (décembre 2019) : 391–96. http://dx.doi.org/10.1016/j.neurenf.2019.07.003.

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Purper Ouakil, D. « AFPBN – Bases des actions précoces et préventives dans les troubles du neurodéveloppement ». European Psychiatry 30, S2 (novembre 2015) : S70. http://dx.doi.org/10.1016/j.eurpsy.2015.09.330.

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Résumé :

Les troubles du neurodéveloppement se caractérisent par des déficits du développement touchant des domaines divers (comportement social, fonctions intellectuelles, limitations spécifiques des apprentissages). Ils débutent dans les premières années de vie et entraînent une altération du fonctionnement adaptatif qui persiste souvent à l’âge adulte. Le handicap intellectuel, les troubles du spectre de l’autisme, les troubles spécifiques des apprentissages, les troubles de la communication font partie des troubles du neurodéveloppement mais d’autres pathologies tels que les troubles schizophréniques, certains troubles de l’humeur et du comportement ont également une composante neurodéveloppementale. Une meilleure connaissance des anomalies précoces du développement neuronal et de leurs facteurs de risque environnementaux permettrait des actions de prévention précoce et de prévention plus spécifiques, s’appuyant sur le concept de neuroplasticité. Ce symposium se propose d’explorer les trajectoires menant des anomalies du développement neuronal et de leurs facteurs de risque à l’action thérapeutique précoce ou préventive ciblée.

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Coudronnière, Charlotte, Fabien Bacro et Philippe Guimard. « Les relations entre la qualité de vie et le contexte familial d’enfants âgés de 5 à 11 ans et présentant un trouble du développement intellectuel ». L’Année psychologique Vol. 123, n^o 4 (17 novembre 2023) : 557–87. http://dx.doi.org/10.3917/anpsy1.234.0557.

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Résumé :

L’objectif de cet article est d’appréhender la qualité de vie d’enfants âgés de 5 à 11 ans présentant un trouble du développement intellectuel (TDI) et d’examiner ses relations avec leur contexte familial . La qualité de vie de 71 enfants présentant un TDI a été évaluée par la MSLSS, version abrégée (Coudronnière, Bacro, Guimard, & Muller, 2018). Dans l’ensemble, les enfants présentant un TDI semblent satisfaits de leur vie en général. Il semblerait que leur bien-être subjectif soit lié à leur contexte familial et notamment à la structure familiale, la situation financière des parents et les heures de prises en charge rééducatives réalisées sur le temps extra-scolaire. Ces constats incitent à mieux prendre en compte certains aspects du contexte familial dans le soutien et l’accompagnement en direction des enfants présentant un TDI et de leurs familles.

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Ruel, Julie, André C. Moreau, Francine Julien-Gauthier, Lucie Leclair Arvisais et Catherine Baril. « Processus d’une recherche-développement réalisée avec des parties prenantes pour favoriser l’accès à l’information sur les services qu’ils reçoivent ». Language and Literacy 20, n^o 1 (18 avril 2018) : 167–86. http://dx.doi.org/10.20360/langandlit29387.

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Résumé :

Une recherche-développement a permis de concevoir et de valider, par une démarche itérative, du matériel d’information qui soit illustré, signifiant et plus compréhensible. Cette information, validée par les parties prenantes, porte sur les services que reçoivent les personnes bénéficiant d’un programme public de réadaptation en déficience intellectuelle (DI) ou en trouble du spectre de l’autisme (TSA). La recherche-développement a permis notamment d’approfondir les étapes, les processus et les retombées d’une démarche de création inclusive, en contexte de participation active des parties prenantes, avec des personnes vulnérables ou qui présentent de faibles compétences en littératie.

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Boyer, Thierry. « De la valorisation des rôles sociaux, à la construction d’une société inclusive : des réflexions à poser pour des choix stratégiques au coeur de l’organisation des services ». Développement Humain, Handicap et Changement Social 19, n^o 3 (28 février 2022) : 145–50. http://dx.doi.org/10.7202/1086819ar.

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Au cours des dernières années, le concept de Valorisation des rôles sociaux a influencé l’évolution des services sociaux au Québec. Cependant, force est de constater que ces changements n’ont pas permis à de nombreuses personnes socialement dévalorisées d’accéder à une « bonne vie ». L’article introduit l’idée que l’atteinte d’un tel objectif passe par une organisation des services sociaux facilitant la construction de communautés inclusives permettant le développement du potentiel, de l’appartenance et de l’expression des capacités des personnes. Plusieurs travaux conceptuels et scientifiques confirment le bien-fondé de telles initiatives. L’article fait état de réflexions sur le concept de Valorisation des rôles sociaux et présente quelques éléments stratégiques à partir desquels pourrait être proposée une organisation renouvelée des services aux personnes présentant une déficience intellectuelle ou un trouble envahissant du développement au Québec.

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Nader-Grosbois, Nathalie. « Canevas pour évaluer et stimuler des compétences socio-émotionnelles d’enfants ayant une déficience intellectuelle, avec autisme ou trouble de comportement ». Revue francophone de la déficience intellectuelle 23 (2 août 2012) : 34–42. http://dx.doi.org/10.7202/1011599ar.

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Résumé :

Cet article propose l’intégration de plusieurs axes d’évaluation et d’intervention ciblant les compétences socio-émotionnelles chez des enfants et adolescents à développement atypique, sur base d’un récent modèle heuristique du fonctionnement social de Yeates et al. (2007), inspiré des travaux menés en neuroscience sociale et en psychologie du développement. Il crée des articulations entre trois niveaux de fonctionnement social d’enfants et d’adolescents atypiques : en l’occurrence, le traitement de l’information sociale (Théorie de l’Esprit, traitement socio-perceptif, connaissances sociales), les interactions sociales (avec pairs et adultes), l’adaptation sociale et la qualité des relations. Pour chaque niveau spécifique, cet article propose des types d’instruments d’évaluation et des indications utiles pour soutenir leurs compétences ou pour limiter leurs déficits particuliers.

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Abadie, Pascale. « Conduites suicidaires chez les adolescents et les jeunes adultes avec un trouble envahissant du développement ». Dossier : Le suicide 37, n^o 2 (18 mars 2013) : 175–91. http://dx.doi.org/10.7202/1014950ar.

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Résumé :

Les troubles du spectre de l’autisme (TSA) sont caractérisés par des manifestations atypiques dans la socialisation et la communication, par des intérêts restreints et des stéréotypies, et par des difficultés affectives et adaptatives. Les conduites suicidaires sont fréquemment évoquées chez les adolescents et adultes avec un TSA, sans déficience intellectuelle (SDI). Mais la recherche clinique dans ce domaine est très limitée et le diagnostic n’est pas envisagé dans les services d’urgence. Parmi les facteurs de risque individuels de suicide chez les patients TSA, on retrouve la dépression, les troubles anxieux et les antécédents familiaux de troubles affectifs. L’intimidation et les difficultés d’intégration socio-professionnelle sont également des facteurs environnementaux rapportés. Des études en lien avec les caractéristiques cognitives permettraient d’explorer plus rigoureusement la phénoménologie du suicide chez les patients TSA.

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Bardon, Cécile, Daphné Morin, Anne-Marie Ouimet et Chantal Mongeau. « Comprendre le risque suicidaire chez les personnes présentant une déficience intellectuelle ou un trouble du spectre de l’autisme ». Revue francophone de la déficience intellectuelle 26 (18 mai 2016) : 102–16. http://dx.doi.org/10.7202/1037053ar.

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Résumé :

Les comportements suicidaires chez les personnes présentant une déficience intellectuelle ou un trouble du spectre de l’autisme sont peu reconnus et ont été peu étudiés, ce qui limite le développement d’interventions adéquates. Cet article propose une analyse des connaissances et des besoins dans ce domaine, à partir d’une synthèse des connaissances scientifiques et un forum de consultation d’experts en recherche et en clinique. Les résultats montrent qu’il est important de reconnaître l’existence des comportements suicidaires chez ces personnes, de développer les connaissances sur les liens entre permanence de la mort, perception du temps, communication et suicidalité chez ces personnes et d’analyser le besoin de développer ou d’adapter des stratégies d’estimation du risque.

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Forestier, Michèle. « De la naissance aux premiers pas ». Thérapie Psychomotrice et Recherches N° 187, n^o 3 (1 juillet 2022) : 36–42. http://dx.doi.org/10.3917/tpr.187.0036.

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Résumé :

Apprendre à marcher… quoi de plus naturel et pourtant, quel exploit ! Le petit d’homme arrive au monde complètement dépendant de l’adulte et parvient en moins de deux ans à maîtriser suffisamment son corps pour se déplacer debout sur ses deux jambes ! Cet apprentissage se fait de manière progressive, à travers des étapes bien définies qui permettent à l’enfant d’arriver à la position debout en toute sécurité et à utiliser la marche de manière automatique tout au long de la journée, avec de plus en plus d’assurance. Stimulés ou non, tous les bébés en bonne santé parviennent à la marche. Si certains passent de longs moments à explorer l’espace en rampant ou à quatre pattes, tous n’ont pas le loisir de se déplacer au sol avant de marcher. Emmi Pikler, pédiatre hongroise, a observé, dès 1930 et pendant de nombreuses années, la motricité des bébés et leur développement social, intellectuel et affectif. Ses recherches scientifiques ont démontré que les enfants sains peuvent découvrir seuls les positions et déplacements qui conduisent à la marche (ils sont « programmés » pour le faire) et que leur développement global s’en trouve considérablement enrichi.

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Edery, P. « Les nouvelles techniques de génétique moléculaire vont-elles révolutionner la psychiatrie ? » European Psychiatry 29, S3 (novembre 2014) : 549–50. http://dx.doi.org/10.1016/j.eurpsy.2014.09.340.

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Résumé :

Durant longtemps, la psychiatrie et la génétique n’ont eu que de rares points de rencontre, essentiellement autour de travaux de recherche fondamentale, dans le cadre des études visant à déterminer un gène de vulnérabilité aux troubles mentaux. Aujourd’hui, un grand pas a été franchi qui amène à penser que la génétique fera partie du quotidien de la psychiatrie dans les années à venir et sortira du strict champ de la recherche. En effet, le développement et la diffusion de l’hybridation génomique comparative sur des puces à ADN ou CGH array est en train de bouleverser la pratique hospitalière du diagnostic des anomalies chromosomiques. Dans l’autisme, le déficit intellectuel et dans les troubles mentaux atypiques, la CGH array permet d’augmenter les potentialités diagnostiques syndromiques de plus de 15 % en comparaison aux moyens moléculaires classiques. C’est toute la pratique clinique quotidienne du psychiatre et du pédopsychiatre qui pourrait en être bouleversée. Cette révolution va être poussée plus loin encore avec le développement à venir du Next Generation Sequencing ou séquençage de nouvelle génération qui va permettre de séquencer l’ensemble du génome d’un individu. Encore à ses débuts, cette technique pourrait un jour expliquer l’origine de troubles mentaux comme la schizophrénie, les troubles bipolaires ou la dépression. Si le NGS promet d’éclairer sous un jour nouveau l’étiologie des maladies mentales, l’application au quotidien ne sera pas sans poser un certain nombre de questions, en particulier éthiques. La psychiatrie de demain doit donc se préparer au diagnostic génétique : ce qu’il implique en termes de soins, d’appréhension de la maladie et de conseil génétique. Cette rencontre avec l’expert permettra la présentation des principes et des limites de ces techniques, leurs potentielles indications en psychiatrie et les bouleversements attendus par leur introduction future en pratique clinique.

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Desjardins, France, et Jeanne Simard. « Carole Dionne, professeure en sciences infirmières ». Revue organisations & ; territoires 30, n^o 3 (11 février 2022) : 153–56. http://dx.doi.org/10.1522/revueot.v30n3.1389.

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Résumé :

Depuis plus de 20 ans, la professeure Carole Dionne s’implique au sein de différents organismes à but non lucratif. Sa générosité et son dévouement envers sa communauté l’ont menée à une mise en candidature aux prix Hommage bénévolat-Québec en 2018. Son implication lui permet de mobiliser différents professionnels autour d’enjeux importants pour le développement de la société et de réaliser des projets communs et structurants pour aider les personnes plus vulnérables. Madame Dionne est membre du conseil d’administration du Centre de prévention du suicide 02 et de l’Association canadienne pour la santé mentale section Saguenay. Depuis 2017, elle est présidente de la corporation à but non lucratif Hébergement Plus, dont la mission est de promouvoir le développement, le maintien et l’amélioration de l’habitation communautaire destinée à des personnes ou à des familles à revenus faibles ou modestes; à des personnes âgées en perte d’autonomie; et à des personnes ayant des problèmes particuliers, dont les itinérants, les personnes ayant une déficience intellectuelle ou physique ainsi que les femmes victimes de violence. Cette corporation est notamment propriétaire du service des Habitations du Parc, soit 99 logements destinés à des personnes vivant avec une déficience intellectuelle ou physique ou un trouble du spectre de l’autisme.

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Bussy, Gérald, Caroline Rigard et Vincent des Portes. « Impact d’un entraînement de la mémoire à court terme verbale sur le langage d’enfants ayant une déficience intellectuelle ». Revue francophone de la déficience intellectuelle 24 (15 janvier 2014) : 141–51. http://dx.doi.org/10.7202/1021269ar.

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La mémoire à court terme verbale (MCTV) agit en interaction avec d’autres fonctions cognitives (langage, raisonnement, lecture, etc.) Or, les personnes ayant une déficience intellectuelle (DI) présentent un trouble de ce système mnésique. L’objectif de cette étude est d’évaluer l’impact d’un entraînement de la MCTV sur le langage oral d’enfants présentant une DI. Nous avons proposé un programme de rééducation de la MCTV à sept enfants qui ont un tel diagnostic et une rééducation de la catégorisation à un groupe contrôle de six enfants ayant une DI. Une augmentation de l’empan à court terme a ainsi été démontrée, mais également une amélioration de certains aspects du langage. Un entraînement de la MCTV serait nécessaire chez ces enfants afin d’aider au développement de leur langage oral.

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Sallafranque St-Louis, François, Claude L. Normand, Julie Ruel, André C. Moreau et Thierry Boyer. « Questionnement sur l’inclusion et la participation sociale des enfants ayant une déficience intellectuelle ou un trouble envahissant du développement ». Revue francophone de la déficience intellectuelle 23 (2 août 2012) : 64–71. http://dx.doi.org/10.7202/1012988ar.

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Peu d’outils offrent une mesure des barrières et accommodements à la participation sociale et à l’inclusion des enfants ayant une déficience intellectuelle (DI) ou un trouble envahissant du développement (TED). Cet article présente les données préliminaires obtenues à l’aide d’un nouvel outil auprès de 50 parents ayant participé à notre étude. Les participants ont répondu à un questionnaire téléphonique faisant état des barrières et accommodements de leur enfant ayant une DI ou un TED. Les résultats démontrent que les enfants ayant une DI ou un TED sont confrontés à un éventail de barrières structurelles et sociales, particulièrement s’ils présentent aussi des incapacités motrices. L’implication des résultats pour une meilleure intégration de ces enfants, avec le soutien de différents partenaires de la communauté, sera discutée.

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Le Vaillant, J., M. Anger, C. Barthelemy, F. Bonnet-Brilhault, J. Malvy, F. Eustache, B. Guillery-Girard et J. M. Baleyte. « La mémoire autobiographique chez l’enfant avec Trouble du Spectre Autistique : du passé au futur ». European Psychiatry 29, S3 (novembre 2014) : 601–2. http://dx.doi.org/10.1016/j.eurpsy.2014.09.202.

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ObjectifsL’étude de la mémoire autobiographique dans l’autisme a été principalement réalisée chez l’adulte [1] et plus rarement chez l’enfant, révélant principalement des déficits en mémoire épisodique [2]. Il n’existe qu’une étude chez l’adolescent [3] cherchant à caractériser les souvenirs épisodiques, incluant notamment leurs propriétés sensorielles. L’objectif de notre étude est d’évaluer les productions épisodiques d’événements à la fois passés et futurs, chez des adolescents avec trouble du spectre autistique, en utilisant un support et en explorant les détails phénoménologiques, émotionnels et les capacités de récollection.Matériel et méthodesUn échantillon de 16 adolescents avec un diagnostic de trouble du spectre autistique sans déficience intellectuelle (TSA-SDI), et un groupe de 16 enfants au développement typique, ont réalisé une tâche de mémoire autobiographique originale, ludique et contrôlée, comprenant à la fois une évaluation rapide et indicée de la composante sémantique et plus détaillée de la composante épisodique.RésultatsLes participants avec TSA-SDI présentent des difficultés de restitution des souvenirs épisodiques comparés aux témoins et bénéficient significativement de l’indiçage. Au niveau des propriétés perceptives, les adolescents avec TSA fournissent moins de couleurs que les témoins, alors que le nombre total de détails perceptifs ne diffère pas entre les deux groupes. Enfin, la reviviscence diffère selon la période évoquée : la reviviscence d’évènements passés est moins précise que la projection dans le futur.ConclusionCes résultats confirment l’existence de troubles en mémoire épisodique chez les adolescents avec TSA-SDI, améliorés en présence d’un support visuel. Les propriétés sensorielles semblent être impliquées différemment dans l’organisation des souvenirs, notamment les couleurs, probablement en relation avec une perception atypique chez les personnes avec TSA-SDI [4]. L’impact de la perception des couleurs sur la mémoire est une piste de recherche à approfondir.

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Saulnier, Geneviève. « Formation en intervention interculturelle dans un centre de réadaptation en déficience intellectuelle et trouble envahissant du développement ». Reflets 17, n^o 2 (6 septembre 2012) : 127–48. http://dx.doi.org/10.7202/1012132ar.

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Résumé :

Cet article fait suite à une expérimentation récente de formation continue offerte à des intervenants travaillant au Pavillon du Parc, un centre de réadaptation en déficience intellectuelle et trouble envahissant du développement (CRDITED). Cette expérimentation, qui consiste en une étape exploratoire d’un projet de recherche doctorale, s’inspire des fondements de l’approche interculturelle et des principes de l’apprentissage expérientiel. En revenant d’abord sur les principaux enjeux de l’intervention dans le champ de la santé et des services sociaux en contexte de diversité culturelle, cette contribution présentera le contexte institutionnel et social dans lequel s’est inscrite cette formation ainsi que les fondements à partir desquels elle a été construite. À partir des commentaires des intervenants lors de l’évaluation, la conclusion soulignera les forces et les limites de ce modèle de formation.

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Milot, Élise, Marie Grandisson, Anne-Sophie Allaire, Charlène Bédard, Martin Caouette, Myriam Chrétien-Vincent, Justine Marcotte, Sébastien Moisan et Sylvie Tétreault. « Développement d’un programme innovant pour mieux soutenir les familles vivant avec un enfant présentant une déficience intellectuelle ou un trouble du spectre de l’autisme : s’inspirer des expériences des milieux communautaires ». Service social 64, n^o 1 (4 février 2019) : 47–64. http://dx.doi.org/10.7202/1055890ar.

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Résumé :

Au Québec, les besoins de répit et de soutien des familles ayant un enfant présentant une déficience intellectuelle (DI) ou un trouble du spectre de l’autisme (TSA) sont nombreux et persistent. C’est ce qui a motivé un collectif de recherche composé d’acteurs de la ville de Québec à développer OASIS+, une offre de services de soutien à domicile et dans la communauté misant sur l’engagement et la formation d’étudiants universitaires issus des programmes d’ergothérapie et de travail social. Afin de guider le développement d’OASIS+, des entretiens ont été menés avec des représentants d’organismes communautaires de la province de Québec qui ont contribué à élaborer de tels services de soutien. Ils ont permis d’identifier des facilitateurs pour l’implantation d’une offre de services aux familles qui soit pérenne. Cet article présente les résultats de l’analyse de contenu thématique de ces entretiens. Miser sur l’engagement d’étudiants formés semble une avenue pertinente pour favoriser le mieux-être des familles.

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Martinot, C., M. Fath, C. Chabaux, E. Florence, C. Bursztejn et C. M. Schroder. « « Fausse déficience » des enfants avec trouble du spectre autistique : l’efficience intellectuelle vue à travers différents tests d’intelligence ». European Psychiatry 28, S2 (novembre 2013) : 64. http://dx.doi.org/10.1016/j.eurpsy.2013.09.168.

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ObjectifsLes enfants atteints de troubles du spectre autistiques (TSA) présentent des capacités intellectuelles hétérogènes qui ne sont pas toujours reflétées de manière adaptée par les tests d’intelligence classiques comme les échelles de Wechsler. Certains auteurs ont ainsi mis en évidence un risque élevé de « fausse déficience » avec les tests classiques. L’objectif de notre étude était de tester l’hypothèse que l’efficience intellectuelle d’enfants avec TSA pouvait être sous estimée par les tests d’intelligence classiques.MethodsÉtude rétrospective comparative menée auprès d’enfants avec TSA et évalués au Centre Ressource Autisme de Strasbourg entre 2008 et 2012. Trente-cinq enfants avec TSA ont été testés aussi bien aux échelles de Wechsler (WISC-IV ou WPSSI-III) qu’aux matrices progressives de Raven. RésultatsSur les 35 enfants testés (4 filles, 31 garçons, moyenne d’âge de 7,2 ans [± 2,6]), la moyenne du QI de performance au Wechsler (QIP) était de 70,8 (± 12,5) alors que la moyenne du QI aux Matrices de Raven (Raven–QI) était de 95,9 (± 14), (p < 0,0001). La moyenne des différences entre le QIP et le Raven–QI était de 27,2 points variant de 9 à 50 points pour un enfant donné. En conséquence, seuls 8,8 % d’enfants avec TSA se révèlent déficients au Raven contre 46 % aux échelles de Wechsler (p > 0,0001). Au total, 40 % de notre population pourrait être considérées comme « faux déficient » (Wechsler–QI < 70 et Raven–QI > 70). ConclusionNotre étude confirme que l’efficience intellectuelle peut être sous-estimée chez les enfants avec TSA, en fonction des tests choisis. Nos résultats suggèrent qu’il est primordial d’employer des tests adaptés à leurs particularités cognitives pour refléter au mieux leurs capacités intellectuelles et ainsi d’améliorer les méthodes de soins et le développement cognitif des enfants avec TSA.

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Adrien, Jean-Louis, Marie-Anna Bernard, Eric Thiébaut, Maria Pilar Gattegno, Romuald Blanc, Kelley Kaye, Yves Contejean et al. « Profils de développement dans le Trouble du Spectre de l’Autisme (TSA), avec ou sans déficience intellectuelle sévère. Implications pour l’évaluation et l’intervention ». Devenir 28, n^o 4 (2016) : 255. http://dx.doi.org/10.3917/dev.164.0255.

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Langlois, Isabelle, et Patrizia Villotti. « Oppressions et barrières systémiques en relation d’aide pour les populations marginalisées ». Canadian Journal of Career Development 21, n^o 1 (1 février 2022) : 20–39. http://dx.doi.org/10.53379/cjcd.2022.227.

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Résumé :

Adoptant une perspective intersectionnelle, cette revue de la portée s’est intéressée à ce que la littérature des derniers cinq ans a identifié en termes de barrières découlant des différents systèmes d’oppression qui réduisent l’inclusivité des services de relation d’aide pour les populations marginalisées. L’analyse des résultats des 13 articles retenus a révélé la présence d’obstacles et discriminations dans les services sociaux et de relation d’aide pour les adultes avec un trouble du spectre de l’autisme sans déficience intellectuelle (barrières découlant du capacitisme); pour les individus vivant de l’itinérance et les personnes de classe ouvrière (barrières découlant du capitalisme et du classisme); pour les personnes noires (barrières découlant du racisme); pour les personnes dont l’orientation sexuelle diverge des normes hétéronormatives dont des personnes âgées (barrières découlant de l’hétérosexisme, de l’hétéronormativité, de l’homophobie et de l’âgisme) et pour les personnes dont l’identité ou l’expression de genre divergent des normes cisnormatives (barrières découlant du cissexisme, de la transphobie et de l’enbyphobie). Ce portrait des barrières systémiques émergeant de la littérature récente soulève un important besoin d’agir pour accompagner les professionnel.le.s en développement de carrière à mieux tenir compte des systèmes d’oppressions afin d’intervenir de façon plus inclusive et intersectionnelle.

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Sembel, Nicolas. « Hors du social, de la culture et du monde, mais pas hors de soi ni de l’entre-soi : comment une relation pédagogique peut ne pas être citoyenne ? » L’éducation en débats : analyse comparée 14, n^o 1 (18 juillet 2024) : 140–54. http://dx.doi.org/10.51186/journals/ed.2024.14-1.e1408.

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Résumé :

Comment former interculturellement à la citoyenneté ? La convergence internationale dans le domaine de la formation en faveur de l’interculturel, des questions vives (Legardez & Simmonneaux, 2011), des compétences, de la réflexivité (Joly, 2022 ; Lucy, 2023), s’inscrit dans le double panorama, plus large, plus ancien et plus universel, de l’articulation entre citoyenneté (Schnapper, 2000) et inégalités sociales (Bourdieu & Passeron, 1964, 1970 ; Lahire, et al., 2019). Partout, la citoyenneté devient alors perçue d’abord sous l’angle du risque systémique d’ethnocentrisme, moteur des inégalités en éducation, à neutraliser pour que puissent se développer de réelles compétences réflexives universelles à l’interculturel et, plus largement, à l’ensemble des questions vives à travers le monde. Notre exemple empirique est idéal-typique de la posture en développement des futur-es enseignant-es comme intellectuel-les professionnel-les. Leur ethnocentrisme réel ou potentiel de facto reste selon nous le principal obstacle à tout interculturalisme. La solution réside dans le modèle universel du rapport distancié à ce soi (Schön, 1994), contre un entre-soi empêchant toute sortie de soi synonyme de réflexivité, principal obstacle à une réelle formation, dont l’origine se trouve dans leur rapport à l’institution scolaire, qui favorise une citoyenneté d’entre soi coupée du social, de la culture et du monde.

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Claris, O., PS Ho et BL Salle. « Développement psycho-intellectuel ». Archives de Pédiatrie 3 (janvier 1996) : S191—S193. http://dx.doi.org/10.1016/0929-693x(96)86038-6.

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Godard, Olivier. « Le développement durable : paysage intellectuel ». Natures Sciences Sociétés 2, n^o 4 (octobre 1994) : 309–22. http://dx.doi.org/10.1051/nss/19940204309.

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Dortier, Jean-François. « Editorial : Vers un «développement intellectuel durable» ». Sciences Humaines N° 234, n^o 2 (2 février 2012) : 1. http://dx.doi.org/10.3917/sh.234.0001.

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MOUCHIROUD, C. « Haut potentiel intellectuel et développement social ». Psychologie Française 49, n^o 3 (septembre 2004) : 293–304. http://dx.doi.org/10.1016/s0033-2984(04)00045-7.

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Ebwel, Joachim Mukau, et Herbert Roeyers. « Pour une approche diagnostique de l’autisme en République Démocratique du Congo ». Revue francophone de la déficience intellectuelle 27 (21 février 2017) : 88–100. http://dx.doi.org/10.7202/1039017ar.

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Résumé :

La présente recherche porte sur l’approche du diagnostic de l’autisme réalisé en milieu africain où, dans la majorité des communautés, les personnes autistes non seulement ne reçoivent pas ce diagnostic, mais certains sont par ailleurs assimilés au diagnostic social de la sorcellerie. L’étude consiste à évaluer une population de personnes qui présentent une déficience intellectuelle, une surdité, une maladie mentale ou un diagnostic social de la sorcellerie. L’objectif consiste à d’identifier, parmi elles, celles qui répondent non seulement aux critères de diagnostic des Troubles Envahissants de Développement (TED), mais aussi celles qui sont autistes. L’échelle d’évaluation des troubles Envahissants de développement et des autres troubles apparentés (EATA) a servi au dépistage des participants présentant un TED. Le CARS et l’ADI-R ont permis d’identifier, parmi les participants présentant un TED, ceux qui sont autistes. Tous les participants autistes présentent également un diagnostic de déficience intellectuelle mesuré à l’aide du test de Bonhomme de Goodenough et de la Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC-R). Les résultats confirment que l'autisme peut être identifié dans la population des enfants qui présentent des troubles de développement divers. Dans le contexte africain, les enfants autistes peuvent donc être identifiés parmi ceux qui sont considérés comme présentant de la sorcellerie.

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Levasseur, Louis. « L’école québécoise et la « culture scolaire » : développement intégral de l’enfant, développement cognitif de l’élève et contextes éducatifs ». Phronesis 1, n^o 4 (5 décembre 2012) : 71–83. http://dx.doi.org/10.7202/1013238ar.

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Résumé :

La réforme de l’éducation entamée en 2000-2001 au Québec a été justifiée en partie par la nécessité de mettre l’accent sur le développement intellectuel de l’élève et non plus, comme ça aurait été le cas dans les années 1970, sur le développement intégral de la personne. Or, aujourd’hui, le développement intellectuel est-il réellement devenu une priorité dans l’enseignement ? Sans répondre de manière définitive ou catégorique, l’auteur soutient que dans certains milieux, la socialisation a plus d’importance que l’instruction et que dans certaines matières, la justification subjective de la connaissance prend le dessus sur une justification strictement épistémologique.

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Richer, Louis, Lise Lachance et Alain Côté. « Influence des comportements problématiques dans l’évaluation du comportement adaptatif ». Revue francophone de la déficience intellectuelle 24 (15 janvier 2014) : 12–20. http://dx.doi.org/10.7202/1021262ar.

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Résumé :

L’accès aux services spécialisés repose sur un diagnostic de déficience intellectuelle. Le critère le plus difficile à appliquer concerne le comportement adaptatif. Les comportements problématiques y sont peu définis et, selon l’American Association on Intellectual and Developmental Disabilities (AAIDD), devraient être considérés distinctement. Comment deux construits reflétant l’adaptation pourraient ne pas être associés? Cette étude s’intéresse aux liens entre les comportements adaptatifs et problématiques. Au total, 211 mères et 164 pères d’enfants recevant des services d’un Centre de Réadaptation en Déficience Intellectuelle et Troubles Envahissants du Développement (CRDITED) ont répondu à un questionnaire tandis qu’un éducateur et un enseignant répertoriaient respectivement les comportements adaptatifs et problématiques des enfants. Des liens significatifs entre les comportements adaptatifs et problématiques sont observés. Il serait opportun que la planification des services tienne plus spécifiquement compte de ces derniers puisque les besoins de soutien de l’enfant et de sa famille y sont reliés.

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Cros, Françoise. « Le développement intellectuel des élèves de 6e ». L’Orientation scolaire et professionnelle 14, n^o 3 (1985) : 183–203. http://dx.doi.org/10.3406/binop.1985.3944.

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L’étude des performances intellectuelles des élèves dès leur entrée en 6e dans les collèges est un élément pouvant largement contribuer à la mise en place d’une pédagogie différenciée, en particulier en ce qui concerne les groupes de niveau-matière. Quels sont les instruments qui peuvent éclairer une telle différenciation ? Au cours du premier trimestre de l’année scolaire 1978-1979, près de 1 500 élèves de 6e de collèges à travers la France ont passé deux tests se référant à deux théories différentes (l’une, la théorie opératoire de Piaget ; l’autre, la théorie factorielle de l’intelligence). Les résultats à ces tests sont analysés et comparés en fonction des variables habituellement retenues par les enseignants pour expliquer les différences de performances scolaires entre élèves. Cette étude permet de montrer les limites, la complémentarité, la spécificité et les réflexions qu’engendre chaque épreuve.

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Mallet, J., N. Ramoz, P. Gorwood et C. Dubertret. « Cannabis et schizophrénie : approche clinique, cognitive et neurologique dans la définition d’un nouveau phénotype ». European Psychiatry 28, S2 (novembre 2013) : 7–8. http://dx.doi.org/10.1016/j.eurpsy.2013.09.018.

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Résumé :

IntroductionSelon le modèle multifactoriel, la schizophrénie résulte de l’interaction de plusieurs gènes avec différents facteurs environnementaux, dont le cannabis qui peut jouer un rôle chez des sujets vulnérables [1]. Certains résultats issus de l’hypothèse neurodéveloppementale suggèrent une perturbation précoce du neuro-développement moins importante chez les consommateurs de cannabis et une sensibilité aux effets pharmacologiques du cannabis [3]. Les signes neurologiques mineurs (SNM) sont le reflet d’anomalies neuro-développementales précoces, ils sont fréquents dans les pathologies développementales à début précoce et remplissent les critères d’un marqueur endophénotypique [2]. Nous avons fait l’hypothèse que les patients consommateurs réguliers de cannabis avant le début des troubles constituent une entité phénotypique homogène avec une atteinte neuro-développementale précoce moins marquée. Patients et méthodeNous avons évalué prospectivement la symptomatologie négative, les déficits cognitifs et les SNM chez 61 patients schizophrènes suivis à l’hôpital Louis-Mourier (Colombes). L’évaluation était clinique avec la Positive And Negative Symptoms Scale, cognitive (fonctions exécutives, attentionnelles et mnésiques) et neurologique à l’aide de la Neurological Evaluation Scale. Les patients ayant consommé du cannabis avant le début des troubles étaient comparés aux autres patients (test t de Student pour les données quantitatives, test du Δ-2 ou test de Fischer pour les données qualitatives).RésultatsLes résultats principaux sont présentés dans le Tableau 1. On constate une perturbation plus importante des fonctions exécutives, attentionnelles et mnésiques dans le groupe des non-consommateurs de cannabis. Les SNM sont plus fréquents dans le sous-groupe non-consommateur de cannabis. Tableau 1Comparaison des caractéristiques cliniques, cognitives et neurologiques entre les patients ayant fumé régulièrement du cannabis avant le début des troubles et les autres patients.SZ THC+ (n = 34)SZ THC− (n = 27)pQI attendu total (Barona), moyenne (ET)96,9 (9,0)101,7 (11,3)0,08QI total (NART 40), moyenne (ET)103,4 (9,2)100,8 (9,9)0,36ANT, moyenne (ET)ANT, temps moyen de réponse664,1 (105,1)768,2 (195,3)0,03ANT, orientation28,9 (48,3)50,4 (33,2)0,07ANT, conflit162,4 (84,2)171,5 (76,1)0,70ANT, alerte30,5 (40,6)26,8 (46,4)0,77Rey t0, n (%)n = 28n = 220,18*Type 115 (53,6)7 (31,8)0,12Type 210 (35,7)7 (31,8)0,77Type 32 (7,1)5 (22,8)0,21*Type 41 (3,6)3 (13,6)0,30*Rey t0 Temps (ms), moyenne (ET)166,3 (74,1)163,6 (121,4)0,92Rey t1 type, n (%)n = 28n = 210,02*Type 113 (46,4)5 (23,8)0,10Type 28 (28,6)5 (23,8)0,70Type 34 (14,3)1 (4,8)0,37Type ≥ 43 (10,7)10 (47,6)0,003Empan note brute, moyenne (ET)15,0 (3,8)13,0 (3,8)0,06CVLT, moyenne (ET)n = 28n = 21Liste A, essai 1, note z−1,0 (1,3)−1,7 (1,2)0,04Nombre de persévérations2,9 (2,0)4,8 (2,9)0,01Apprentissage liste A, total, note z−1,3 (1,5)−2,1 (1,2)0,05SNM, moyenne (ET)Actes moteurs complexes2,4 (2,8)5,3 (3,7)0,003Coordination motrice1,2 (1,7)3,6 (3,1)0,003Intégration sensorielle2,0 (2,4)5,1 (3,0)0,0003Score total11,5 (9,9)28,2 (15,6)0,0001Nombre d’items7,1 (4,9)14,2 (5,5)< 0,0001PANSS total symptomatologie positive, moyenne (ET)17,6 (7,9)14,6 (6,0)0,10PANSS total symptomatologie négative, moyenne (ET)16,0 (6,7)24,3 (8,3)0,0001PANSS total psychopathologie générale, moyenne (ET)30,8 (8,9)37,2 (10,0)0,01PANSS total, moyenne (ET)64,4 (20,7)76,1 (21,4)0,03SZ THC+ : patients ayant fumé régulièrement du cannabis avant le début des troubles ; SZ THC- : patients n’ayant pas fumé régulièrement de cannabis avant le début des troubles ; QI : quotient intellectuel ; ET : écart type ; NART : National Adult Reading Test ; ANT : Attention Network Test ; Rey : test des figures de Rey ; CVLT : California Verbal Learning Test ; SNM : signes neurologiques mineurs ; PANSS : Positive and Negative Symptoms Scale.*Test non paramétrique.ConclusionLes patients consommateurs réguliers de cannabis avant le début des troubles représenteraient une entité phénotypique homogène. Le cannabis est un facteur environnemental pouvant intervenir tardivement sur le neurodéveloppement et pouvant jouer un rôle causal chez certains patients.

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Caouette, Martin, Dany Lussier-Desrochers et Laurence Pepin-Beauchesne. « Développement d’un outil portant sur les enjeux éthiques découlant de l’utilisation des technologies de soutien à l’intervention en déficience intellectuelle ». Développement Humain, Handicap et Changement Social 21, n^o 1 (18 février 2022) : 39–48. http://dx.doi.org/10.7202/1086492ar.

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L’utilisation des technologies de soutien à l’intervention connait actuellement un essor croissant, notamment dans les centres de réadaptation en déficience intellectuelle et en troubles envahissants du développement. Leur utilisation pose toutefois un certain nombre d’enjeux éthiques aux intervenants qui doivent utiliser ces technologies. L’objectif de cet article est de présenter une démarche de recherche-développement ayant mené à la création d’un outil portant sur les enjeux éthiques découlant de l’utilisation des technologies de soutien à l’intervention en déficience intellectuelle. Les différentes opérations réalisées sont successivement présentées à travers le processus de recherchedéveloppement. La conclusion permet de relever les forces de cette démarche et d’en préciser les limites.

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Zakariya, Fouad. « Les racines culturelles du sous-développement intellectuel arabe ». Égypte/Monde arabe, n^o 3 (30 septembre 1990) : 265–73. http://dx.doi.org/10.4000/ema.1699.

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Ben Rejeb, R. « Développement intellectuel de l’enfant tunisien. Constats et perspectives ». Neuropsychiatrie de l'Enfance et de l'Adolescence 52, n^o 8 (décembre 2004) : 523–32. http://dx.doi.org/10.1016/j.neurenf.2004.06.007.

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Pugliese, Cristiana. « Un intellectuel organique au Kenya : Gakaara wa Wanjau ». Politique africaine 51, n^o 1 (1993) : 98–109. http://dx.doi.org/10.3406/polaf.1993.5688.

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The organic intellectual, speaking vernacular languages in Kenya : Gakaara wa Wanjau. The Kenyan writer Gakaara wa Wanjau is perhaps a unique case of an organic intellectual of vernacular language as zoell as a very independant mind. Rejected to the fringe of the intellectual society he will also get into trouble with the state power.

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Schaaper, Johannes. « Segmentation des produits enfants : le cas des jeux vidéos ». Décisions Marketing N° 18, n^o 3 (1 octobre 1999) : 25–35. http://dx.doi.org/10.3917/dm.018.0025.

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A travers le cas des jeux vidéo, la pertinence d’une segmentation des produits de l’enfant en utilisant la variable “ âge ”, regroupée en classes correspondant aux différents stades de développement intellectuel de l’enfant, sera démontrée. La relation entre l’âge de l’enfant et la catégorie de jeu vidéo avec laquelle il joue sera étudiée, ainsi que le partage du marché des jeux vidéo entre les consoles, Nintendo et Sony, et les CD-Roms qui en résultent. Un questionnaire large a permis d’identifier quatre segments de jeux vidéo, pertinents, observables et opérationnels, que les enfants pratiquent au fur et à mesure qu’ils grandissent. Une liste d’attributs déterminants permet enfin d’affiner le profil des jeunes consommateurs pour chaque segment et de décrire les attentes spécifiques en fonction de leur stade de développement intellectuel.

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Guikas, Ioanna, Diane Morin et Marc Bigras. « Développement d’une grille d’observation : considérations théoriques et méthodologiques ». Revue francophone de la déficience intellectuelle 27 (21 février 2017) : 163–78. http://dx.doi.org/10.7202/1043131ar.

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Nombre de recherches tentent de comprendre les phénomènes présents dans les relations entre individus. Que ce soit en utilisant des questionnaires, des entrevues ou des vignettes, il est difficile de mesurer ces phénomènes. L’observation systématique est une méthode possible qui permet de décrire une situation avec une certaine objectivité. Cet article fait état des considérations théoriques et méthodologiques entourant l’observation dans un contexte scolaire et présente les étapes de développement d’une grille d’observation mesurant les comportements des enseignants face aux troubles du comportement manifestés par des enfants présentant une déficience intellectuelle.

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Martin, Pascal. « État de la recherche clinique sur l’approche Snoezelen utilisée en milieu résidentiel spécialisé ». Revue francophone de la déficience intellectuelle 26 (18 mai 2016) : 161–80. http://dx.doi.org/10.7202/1037056ar.

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Résumé :

Cet article met en perspective des études récentes qui se réalisent à travers le monde sur les effets positifs des environnements Snoezelen auprès des personnes dépendantes en institution. Les participants qui bénéficient de ces enveloppes thérapeutiques sont des enfants, adolescents et adultes présentant une déficience intellectuelle avec troubles associés, y compris les personnes ayant des troubles envahissant du développement ou présentant de l’instabilité émotionnelle. Ces soins s’adressent aussi aux personnes âgées ayant des démences et aux personnes présentant des troubles psycho-comportementaux et psychiatriques. Les résultats d’une étude à l’autre sont variés, mais pour la plupart d’entre elles, il est noté qu’une régulation émotionnelle est constatée. Et, il semble qu’une relation entre les stimulations sensorielles et la réduction de troubles du comportement soit établie. Dans tous les cas, Snoezelen semble favoriser la relaxation, la détente, l’apaisement psychique, tout en procurant aux individus un état de bien-être.

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Poirier, Nathalie, et Jacques Forget. « Les critères diagnostiques de l’autisme et du syndrome d’Asperger : similitudes et différences ». Santé mentale au Québec 23, n^o 1 (11 septembre 2007) : 130–48. http://dx.doi.org/10.7202/032441ar.

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Résumé :

RÉSUMÉ La plus récente version du Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux de l'American Psychiatrie Association (DSM-IV; APA, 1994) distingue à l'intérieur des troubles envahissants du développement, cinq sous-groupes : a) le trouble autistique ; b) le syndrome de Rett ; c) le trouble désintégratif de l'enfance ; d) le syndrome d'Asperger et e) le trouble envahissant du développement non spécifié. Le diagnostic des différents sous-groupes demeure toutefois difficile à établir, particulièrement pour le trouble autistique et le syndrome d'Asperger car peu de caractéristiques distinguent ces deux syndromes. Le présent article expose les critères diagnostiques de l'autisme puis ceux du syndrome d'Asperger afin d'illustrer les similitudes et les différences entre les deux syndromes.

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