Littérature scientifique sur le sujet « Socially-shared regulation of learning (SSRL) »
Créez une référence correcte selon les styles APA, MLA, Chicago, Harvard et plusieurs autres
Consultez les listes thématiques d’articles de revues, de livres, de thèses, de rapports de conférences et d’autres sources académiques sur le sujet « Socially-shared regulation of learning (SSRL) ».
À côté de chaque source dans la liste de références il y a un bouton « Ajouter à la bibliographie ». Cliquez sur ce bouton, et nous générerons automatiquement la référence bibliographique pour la source choisie selon votre style de citation préféré : APA, MLA, Harvard, Vancouver, Chicago, etc.
Vous pouvez aussi télécharger le texte intégral de la publication scolaire au format pdf et consulter son résumé en ligne lorsque ces informations sont inclues dans les métadonnées.
Articles de revues sur le sujet "Socially-shared regulation of learning (SSRL)"
Panadero, Ernesto, et Sanna Järvelä. « Socially Shared Regulation of Learning : A Review ». European Psychologist 20, no 3 (juillet 2015) : 190–203. http://dx.doi.org/10.1027/1016-9040/a000226.
Texte intégralIto, Takamichi, et Takatoyo Umemoto. « Socially Shared Regulation and Performance in Group Work on Creativity Tasks : Analyzing Regulation Utterances ». Journal of Education and Learning 11, no 4 (4 juin 2022) : 74. http://dx.doi.org/10.5539/jel.v11n4p74.
Texte intégralIto, Takamichi, et Takatoyo Umemoto. « Exploring Socially Shared Regulation Processes in Peer Tutoring : Focusing on the Functions of Tutor Utterances ». Journal of Educational and Developmental Psychology 12, no 1 (3 décembre 2021) : 1. http://dx.doi.org/10.5539/jedp.v12n1p1.
Texte intégralHogenkamp, Loes, Alieke M. van Dijk et Tessa H. S. Eysink. « Analyzing Socially Shared Regulation of Learning during Cooperative Learning and the Role of Equal Contribution : A Grounded Theory Approach ». Education Sciences 11, no 9 (6 septembre 2021) : 512. http://dx.doi.org/10.3390/educsci11090512.
Texte intégralAkinyi, Grace Leah, Robert Oboko et Lawrence Muchemi. « Learning Analytics Intervention Using Prompts and Feedback for Measurement of e-Learners’ Socially-Shared Regulated Learning ». Electronic Journal of e-Learning 22, no 5 (28 juin 2024) : 103–16. http://dx.doi.org/10.34190/ejel.22.5.3253.
Texte intégralJo, Hyeon-ah, Jeong-min Kong, Jae-hong Joo et Yoonhee Shin. « A Study on the Visualization Tool Supporting Socially Shared Regulated Learning and Learning Performance in Computer Supported Collaborative Learning ». Korean Association For Learner-Centered Curriculum And Instruction 22, no 11 (15 juin 2022) : 367–92. http://dx.doi.org/10.22251/jlcci.2022.22.11.367.
Texte intégralMalmberg, Jonna, Sanna Järvelä, Hanna Järvenoja et Ernesto Panadero. « Promoting socially shared regulation of learning in CSCL : Progress of socially shared regulation among high- and low-performing groups ». Computers in Human Behavior 52 (novembre 2015) : 562–72. http://dx.doi.org/10.1016/j.chb.2015.03.082.
Texte intégralJärvelä, Sanna, Hanna Järvenoja et Jonna Malmberg. « Capturing the dynamic and cyclical nature of regulation : Methodological Progress in understanding socially shared regulation in learning ». International Journal of Computer-Supported Collaborative Learning 14, no 4 (25 novembre 2019) : 425–41. http://dx.doi.org/10.1007/s11412-019-09313-2.
Texte intégralJärvelä, Sanna, Hanna Järvenoja, Jonna Malmberg et Allyson F. Hadwin. « Exploring Socially Shared Regulation in the Context of Collaboration ». Journal of Cognitive Education and Psychology 12, no 3 (2013) : 267–86. http://dx.doi.org/10.1891/1945-8959.12.3.267.
Texte intégralFosua Gyasi, Juliana, et Lanqin Zheng. « Idea Improvement and Socially Shared Regulation Matter in Cross-Cultural Online Collaborative Learning ». SAGE Open 13, no 1 (janvier 2023) : 215824402211486. http://dx.doi.org/10.1177/21582440221148625.
Texte intégralThèses sur le sujet "Socially-shared regulation of learning (SSRL)"
Vega, Ruby Inez. « The Role of Student Coping in the Socially Shared Regulation of Learning in Small Groups ». Diss., The University of Arizona, 2014. http://hdl.handle.net/10150/323421.
Texte intégralJärvenoja, H. (Hanna). « Socially shared regulation of motivation and emotions in collaborative learning ». Doctoral thesis, Oulun yliopisto, 2010. http://urn.fi/urn:isbn:9789514263309.
Texte intégralTiivistelmä Tämä tutkimus tarkastelee motivaation ja emootion ilmentymistä yhteisöllisessä oppimisessa. Tavoitteena on selvittää, millaisia sosio-emotionaalisia haasteita oppijat kohtaavat oppimisprosessin aikana ja miten motivaatiota ja emotionaalisia tuntemuksia säädellään näissä tilanteissa. Lisäksi tavoitteena on löytää ja kehittää tilannekohtaisia analysointimenetelmiä erityisesti sosiaalisesti jaetun emootion säätelyn tutkimiseksi. Tutkimus koostuu oppijoiden tilannesidonnaisia sosio-emotionaalisia tulkintoja keräävän instrumentin kehittelystä sekä kahdesta empiirisestä tutkimusaineistosta. Ensimmäinen tutkimusaineisto koostuu peruskoulun oppilaiden haastatteluista ja videoidusta työskentelystä. Toinen tutkimusaineisto sisältää korkeakouluopiskelijoiden kyselyaineistoa, videoitua työskentelyä ja haastatteluita. Kokonaisvaltaisen ymmärryksen luomiseksi aineiston analyysissä yhdistetään näitä erityyppisiä aineistoja ja kuvailevaa kvantitatiivista analyysiä käytetään tukemaan kvalitatiivisia tulkintoja. Itsesäädellyn oppimisen tutkimuksessa on ollut nähtävillä tarve löytää metodisia ratkaisuja, joiden avulla voidaan kerätä aineistoa yksilöiden vaihtelevista kokemuksista todellisissa oppimistilanteissa. Aikaisemmin pääpaino on ollut staattisissa, yksilöiden yleisiä käsityksiä mittaavien aineistojen analyysissä. Tässä tutkimuksessa ensimmäisen tutkimusaineiston tuloksia hyödynnetään AIRE (Adaptive Instrument for Regulation of Emotions) -instrumentin kehittelyssä. AIRE kerää tilannekohtaista tietoa sosio-emotionaalisten haasteiden kokemuksista ja näihin liittyvästä ryhmässä tapahtuvasta emootioiden säätelystä. AIRE:a käytetään toisen tutkimusaineiston yhtenä keruuvälineenä. Sosiaalisten oppimistilanteiden aikana oppijoissa herää erilaisia tuntemuksia, jotka vaikuttavat oppimistilanteeseen. Tämän tutkimuksen tulokset osoittavat, että oppijat voivat säädellä emotionaalisia tuntemuksia ylläpitääkseen tavoitesuuntautunutta opiskelua. Tulosten perusteella voidaan todeta, että yhteisöllisen oppimisen tilanteissa ryhmän jäsenet voivat yhdessä kontrolloida motivationaalisia ja sosio-emotionaalisia haasteita. Tämä sosiaalisesti jaettu emootioiden säätely (socially shared regulation) eroaa itsesäätelystä sekä yhdessä säätelemisestä (co-regulation), jossa tuetaan yksilön kehittymistä itsesäätöiseksi oppijaksi tai jossa ryhmän jäsenet säätelevät kukin rinnakkain omaa toimintaansa
Clayton, Bernard Rebecca. « Autorégulation, co-régulation et régulation partagée des apprentissages en cours de langue à l’oral : les processus de régulation favorisés par l'évaluation formative par les pairs ». Electronic Thesis or Diss., Brest, 2024. http://www.theses.fr/2024BRES0029.
Texte intégralIn French higher education settings where students must continue to study English out of obligation rather than choice, the current literature highlights the importance of learning situations in which learners can increase their agency through self-regulation. This approach should enable them both to increase performance and become more independent. Formative peer assessment can help enhance self-regulation, but effects of these methods remain under-explored in the context of oral language-learning tasks. The present thesis draws on a socioconstructivist approach to self-regulated learning, focusing on the social aspects of regulation (essential for meaningful exchange in language learning contexts). Following a systematic literature review, three studies examine individually and shared regulatory processes. The first qualitative study explores individual and shared processes in a learning situation using peer assessment with video feedback. An observational mixed-methods study then examines effects of peer and self-assessment on three regulatory modes (self, co- and socially-shared regulation) in an online setting. Finally, a quasi-experimental quantitative study compares the effects of different peer assessment methods (imposed/co-created criteria) on regulations and self-efficacy. The results of these studies are discussed in light of the literature, providing insights into the social and contextual dimensions of selfregulated learning. Suggestions are made for future research, along with practical recommendations
Näykki, P. (Piia). « Affective and effective collaborative learning:process-oriented design studies in a teacher education context ». Doctoral thesis, Oulun yliopisto, 2014. http://urn.fi/urn:isbn:9789526206882.
Texte intégralTiivistelmä Väitöstutkimus tarkastelee opettajaksi opiskelevien yhteisöllistä oppimista sosiokognitiivisena ja sosioemotionaalisena vuorovaikutusprosessina. Tutkimuskohteina ovat yhteisöllinen tiedonrakentelu, yhteisöllisen oppimisen haasteet ja ryhmän toiminta sosioemotionaalisessa konfliktitilanteessa. Yhteenvedossa tarkastellaan sitä, mitä yhteisöllisen oppimisen aikana tapahtuu, miten opiskelijat tulkitsevat prosessinaikaisia toimintoja ja miten ne vaikuttavat oppimistilanteeseen. Tutkimus koostuu kahdesta osatutkimuksesta, joiden tulokset on raportoitu neljässä artikkelissa. Väitöstyö on luonteeltaan design-tutkimus, jossa ilmiötä tarkastellaan aidoissa, etukäteen pedagogisesti suunnitelluissa ja tieto- ja viestintäteknologiaa hyödyntävissä oppimistilanteissa. Tutkimusaineisto koostuu videoiduista ryhmätilanteista, opiskelijoiden haastatteluista sekä oppimistesteistä, joilla mitattiin opiskelijoiden sisällöllistä ymmärrystä. Lisäksi sosioemotionaalisen vuorovaikutuksen analyysia syvennettiin menetelmällä, jossa opiskelijoiden haastattelua stimuloitiin videon avulla. Tutkimustulokset osoittavat, että tiedonrakentelun yhteinen säätely edesauttaa yhteisöllistä oppimista. Tehokas ja mielekäs yhteisöllinen oppiminen edellyttää, että ryhmän jäsenet monitoroivat, kuinka ymmärrys tehtävästä ja sisällöstä kehittyy, kuinka mielenkiinto säilyy ja kuinka ryhmä etenee. Kognitiivisten prosessien ohella opiskelijoiden tulee tarkkailla oppimistaan sosioemotionaalisesta näkökulmasta. Ryhmien on tärkeä arvioida ja säädellä työskentelyään siten, että sosioemotionaalinen ilmapiiri säilyy yhteisölliselle oppimiselle suotuisana. Väitöstutkimuksen tulokset lisäävät teoreettista ymmärrystä yhteisöllisen oppimisen mahdollisuuksista ja haasteista. Tutkimus myös edistää prosessiorientoituneiden tutkimusmenetelmien kehittämistä. Lisäksi tulosten perusteella voidaan kehittää korkeakouluopetusta ja erityisesti opettajankoulutusta. Tutkimukseen suunnitellut oppimisympäristöt tarjoavat konkreettisia ideoita, joilla voidaan tukea yksilöllisiä ja sosiaalisesti jaettuja oppimisprosesseja
Miller, Mariel Fleur Wade. « Leveraging CSCL technology to support and research shared task perceptions in socially shared regulation of learning ». Thesis, 2015. http://hdl.handle.net/1828/6582.
Texte intégralGraduate
0525
fgage@uvic.ca
Bakhtiar, Aishah. « Regulating self, others’ and group motivation in online collaboration ». Thesis, 2019. http://hdl.handle.net/1828/11354.
Texte intégralGraduate
Chapitres de livres sur le sujet "Socially-shared regulation of learning (SSRL)"
Zheng, Lanqin. « Analysis of Socially Shared Regulation in CSCL ». Dans Knowledge Building and Regulation in Computer-Supported Collaborative Learning, 65–81. Singapore : Springer Singapore, 2016. http://dx.doi.org/10.1007/978-981-10-1972-2_5.
Texte intégralVauras, Marja, Simone Volet et Tuike Iiskala. « Socially-Shared Metacognitive Regulation in Collaborative Science Learning ». Dans Trends and Prospects in Metacognition Research across the Life Span, 83–102. Cham : Springer International Publishing, 2021. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-030-51673-4_5.
Texte intégralZheng, Lanqin. « A Socially Shared Regulation Approach to Improving Group Cohesion, Collective Efficacy, and Regulation Skills in CSCL ». Dans Knowledge Building and Regulation in Computer-Supported Collaborative Learning, 83–96. Singapore : Springer Singapore, 2016. http://dx.doi.org/10.1007/978-981-10-1972-2_6.
Texte intégral« Understanding Quality Variation in Socially Shared Regulation : A Focus on Methodology ». Dans Interpersonal Regulation of Learning and Motivation, 116–38. Routledge, 2013. http://dx.doi.org/10.4324/9780203117736-12.
Texte intégralBinali, Theerapong, et Yossiri Yossatorn. « Self- and Socially-Shared Metacognitive Regulation and Engagement in Online Collaborative Discussions ». Dans Encouraging Transnational Learning Through Virtual Exchange in Global Teacher Education, 236–58. IGI Global, 2024. http://dx.doi.org/10.4018/978-1-6684-7813-4.ch011.
Texte intégralSpencer, Dan, Margareta M. Thomson et Jason P. Jones. « Socially Shared Metacognition Among Undergraduate Students During an Online Geology Course ». Dans Handbook of Research on Student-Centered Strategies in Online Adult Learning Environments, 406–39. IGI Global, 2018. http://dx.doi.org/10.4018/978-1-5225-5085-3.ch019.
Texte intégralActes de conférences sur le sujet "Socially-shared regulation of learning (SSRL)"
Lian, Shiqiang, Mengxi Yang, Qin Fang, Yuxin Ding, Zhicheng Dai et Xian Peng. « Enhancing Socially Shared Regulation and Equalized Discussions in Computer-Supported Collaborative Learning : A Role Scripts Approach ». Dans 2024 International Symposium on Educational Technology (ISET), 245–49. IEEE, 2024. http://dx.doi.org/10.1109/iset61814.2024.00055.
Texte intégralÇelik, Abdullah. « Socially Shared Regulation of Design Learning : “Study Dating” amongst Design Students ». Dans LearnXDesign 2023. Design Research Society, 2023. http://dx.doi.org/10.21606/drslxd.2023.081.
Texte intégralÇelik, Abdullah. « Socially Shared Regulation of Design Learning : “Study Dating” amongst Design Students ». Dans LearnXDesign 2023. Design Research Society, 2023. http://dx.doi.org/10.21606/drslxd2024.081.
Texte intégralÇelik, Abdullah. « Socially Shared Regulation of Design Learning : “Study Dating” amongst Design Students ». Dans LearnXDesign 2023. Design Research Society, 2023. http://dx.doi.org/10.21606/drslxd.2024.081.
Texte intégralZheng, Lanqin, et Junhui Yu. « The Empirical Study on Self-Regulation, Co-Regulation, and Socially Shared Regulation in Computer-Supported Collaborative Learning ». Dans 2015 IEEE 15th International Conference on Advanced Learning Technologies (ICALT). IEEE, 2015. http://dx.doi.org/10.1109/icalt.2015.37.
Texte intégralVilla-Torrano, Cristina, Rosanna Vitiello, Jiaxin Shi, Carolyn P. Rosé, Juan I. Αsensio-Pérez, Yannis Dimitriadis, Eduardo Gómez-Sánchez et Miguel Bote-Lorenzo. « Towards Visible Socially-Shared Regulation of Learning : Exploring the Role of Learning Design ». Dans 16th International Conference on Computer-Supported Collaborative Learning (CSCL) 2023. International Society of the Learning Sciences, 2023. http://dx.doi.org/10.22318/cscl2023.791972.
Texte intégralShukor, Nurbiha A., Mohd Salleh Abu et Norazlina Ahmad. « A preliminary study on socially shared regulation during online collaborative mathematics learning ». Dans 2015 IEEE Conference on e-Learning, e-Management and e-Services (IC3e). IEEE, 2015. http://dx.doi.org/10.1109/ic3e.2015.7403477.
Texte intégralSilva, Leonardo S. « Investigating the Socially Shared Regulation of Learning in the Context of Programming Education ». Dans ITiCSE '20 : Innovation and Technology in Computer Science Education. New York, NY, USA : ACM, 2020. http://dx.doi.org/10.1145/3341525.3394003.
Texte intégralNanzhe, Li, et Nurbiha Shukor. « TransLaboration : An Online Collaborative Learning Environment with Socially Shared Regulation Prompts in Translation Classroom ». Dans 16th International Conference on Computer Supported Education. SCITEPRESS - Science and Technology Publications, 2024. http://dx.doi.org/10.5220/0012618200003693.
Texte intégralDang, Belle, Rosanna Vitiello, Andy Nguyen, Carolyn P. Rosé et Sanna Järvelä. « How Do Students Deliberate for Socially Shared Regulation in Collaborative Learning ? A Process-Oriented Approach ». Dans 16th International Conference on Computer-Supported Collaborative Learning (CSCL) 2023. International Society of the Learning Sciences, 2023. http://dx.doi.org/10.22318/cscl2023.280974.
Texte intégral