Articles de revues sur le sujet « Séquence numérique »
Pour voir les autres types de publications sur ce sujet consultez le lien suivant : Séquence numérique.
Créez une référence correcte selon les styles APA, MLA, Chicago, Harvard et plusieurs autres
Consultez les 29 meilleurs articles de revues pour votre recherche sur le sujet « Séquence numérique ».
À côté de chaque source dans la liste de références il y a un bouton « Ajouter à la bibliographie ». Cliquez sur ce bouton, et nous générerons automatiquement la référence bibliographique pour la source choisie selon votre style de citation préféré : APA, MLA, Harvard, Vancouver, Chicago, etc.
Vous pouvez aussi télécharger le texte intégral de la publication scolaire au format pdf et consulter son résumé en ligne lorsque ces informations sont inclues dans les métadonnées.
Parcourez les articles de revues sur diverses disciplines et organisez correctement votre bibliographie.
1
Massol, Jean-François. « "Le chat botté", "Peau d'âne", "Hansel et Gretel" enseignés sur la toile, lectures scolaires du conte à l'ère numérique ». Ondina - Ondine, no 4 (14 octobre 2020) : 115–42. http://dx.doi.org/10.26754/ojs_ondina/ond.201944766.
Texte intégralRésumé :
En plus d’offrir des contes sous de nombreuses formes, en particulier des films d’animation, laToile présente de nombreuses séquences d’enseignement proposées par des enseignants en leur nompersonnel ou dans des sites d’éditeurs ou institutionnels. Ces propositions méritent d’être analyséescar elles sont diverses et ne se réfèrent pas toujours au conte ou aux différentes approches théoriquesde celui-ci de manière claire. L’étude est menée à partir de 26 séquences et outils en ligne à proposdes contes de Perrault « Le chat botté », « Peau d’âne », et des frères Grimm « Hansel et Gretel ».Il apparaît ainsi que l’étude de séquences d’enseignement en ligne présente des intérêts pour laformation des étudiants et des jeunes professeurs.Mots clés : album-conte ; conte, film, ressources en ligne, schéma narratif, séquence didactique.
2
Labarre, Nicolas, et Julien Baudry. « De l’imprimé au numérique et retour ». ALTERNATIVE FRANCOPHONE 2, no 7 (18 mars 2020) : 32–54. http://dx.doi.org/10.29173/af29402.
Texte intégralRésumé :
Les auteurs ont mis en place une expérience de réception comparée visant à identifier s’il y a écart de perception selon qu’on lit une bande dessinée dans une version en album ou en format numérique. Le récit choisi est présenté, en album, dans une mise en page très régulière, et en format numérique, sous forme de diaporama proche des turbomédias en ce sens qu’on a quelquefois intégré des animations ou des mises en surbrillance de certaines portions de case. Le questionnaire conçu pour recueillir les impressions de lecture et identifier d’éventuels écarts de perception visait à prendre en compte quelques hypothèses : 1) format papier et format numérique permettraient une hiérarchisation différente des informations narratives ; 2) l’isolement des cases en format numérique ferait ressortir la force expressive des traits légèrement caricaturaux, alors que la forme de l’album nourrirait la propension du lecteur à rendre « transparent » les caractéristiques expressives du dessin ; 3) la perception du temps pour une séquence différerait entre les lectures en format papier et en format numérique. L’échantillon était constitué de douze personnes, toutes des personnes lisant significativement plus que la moyenne de la population française. L’étude montre qu’il y a peu de différences dans la hiérarchisation des informations narratives entre le sous-groupe qui a lu le récit sous forme d’album avant le format numérique et le sous-groupe qui a lu le format numérique avant l’album, si ce n’est une différence de jugement quant à la pertinence des moments d’animation pour le récit. Il n’y a pas non plus écart de perception quant à l’expressivité du dessin. Enfin, en ce qui a trait à la perception du temps, le mode d’appréhension du diaporama conduit à l’idée d’une plus grande homogénéité en égalisant l’ensemble des cases.
3
Lucci, Carlamaria. « Une peinture sur vase grec à l’Antikenmuseum de Bâle (BS 477) : une esquisse d’exploitation didactique ». Babylonia Journal of Language Education 3 (9 septembre 2023) : 30–37. http://dx.doi.org/10.55393/babylonia.v3i.276.
Texte intégralRésumé :
Les peintures sur vases représentent des ressources précieuses pour l’enseignement/apprentissage de la langue et de la culture grecques anciennes dans la mesure où elles offrent un aperçu de la vie quotidienne et/ou de l’imaginaire héroïque des Grecs. L’opportunité de familiariser des élèves avec ces ressources est aujourd’hui redoublée du fait qu’à l’option de visites réelles des musées qui les abritent s’ajoute l’option de contacts virtuels et ciblés par le recours au numérique. Dans ma contribution, je proposerai une esquisse de séquence didactique axée sur le contact réel et virtuel avec une peinture sur vase qui est actuellement conservée à l’Antikenmuseum de Bâle (BS 477 ; n°. Beazley Archive 203796). La particularité de cette céramique peinte, fabriquée dans un atelier athénien au début du Ve s. av. J.-C., est de réunir sur ses deux faces principales plusieurs personnages (identifiables par des inscriptions) présents aussi dans l’Iliade, le poème héroïque des Grecs par excellence, issu d’une tradition vraisemblablement antérieure à sa composition autour des VIIIe-VIe s. av. J.-C. La séquence d’enseignement, proposée d’une manière à être adaptée à des prérequis variables selon le niveau scolaire (secondaire I ou secondaire II), portera plus précisément sur une comparaison entre certains extraits de l’Iliade et les images qui se trouvent sur les deux faces principales du vase, avec l’objectif de sensibiliser les élèves à la variation et à la flexibilité de la tradition héroïque grecque entre voie orale/aurale et voie iconographique.
4
Alicalapa, Frédéric, et Adline Nagels. « Séquence pédagogique sur les apports du calcul formel Open Source dans l’enseignement : exemple des impédances complexes en électricité ». J3eA 22 (2023) : 0002. http://dx.doi.org/10.1051/j3ea/20230002.
Texte intégralRésumé :
La partie calculatoire et la temporalité de l’analyse physique d’une étude de cas ou d’un exercice en électricité, sont des challenges pour les étudiant.es de notre licence SPI (Sciences Pour l’Ingénieur) en mode projet. Pour répondre à ces challenges et accompagner l’étudiant.e vers de nouvelles compétences, nous pouvons miser sur une approche complémentaire par l’utilisation numérique du calcul formel ou symbolique, pour enrichir l’approche classique. Dans ce contexte, cet article présente une approche pédagogique mise en place pour introduire le logiciel libre et Open Source Maxima CAS, afin de présenter aux étudiants les outils de traitement symbolique. L’exemple des nombres complexes a été retenu pour faire le lien entre les régimes temporels variables de l’électricité et la notion d’impédances complexes. La méthodologie proposée et la pratique s’orientent également, en termes d’ouverture, vers la compétence de rédaction de rapports d’étude de cas (pour améliorer chez l’étudiant.e, la méthode de conceptualisation de cet enseignement) et l’utilisation de l’outil dans d’autres unités d’enseignements de la formation.
5
Nadeau-Tremblay, Sophie, et Stéphane Allaire. « Lire et écrire en réseau : exemple d’une séquence didactique en français au primaire en appui au développement des compétences globales et numériques ». Revue hybride de l'éducation 6, no 1 (12 septembre 2022) : 190–204. http://dx.doi.org/10.1522/rhe.v6i1.1231.
Texte intégralRésumé :
Depuis plus de 20 ans, l’initiative École en réseau (ÉER) déploie le travail collaboratif intra et interclasses au primaire et au secondaire partout au Québec (Allaire et Laferrière, 2013 ; Laferrière et al., 2006). Des enseignants engagés y développent des projets éducatifs novateurs pour favoriser l’apprentissage et l’engagement des élèves ainsi que leur propre développement professionnel (Allaire et al., 2009). Après un bref historique de l’initiative ÉER, l’article présente une séquence d’activités interclasses sous l’angle du développement des compétences à « Lire, Écrire et Apprécier des œuvres littéraires ». L’écriture collaborative constitue un levier reliant le cadre de référence des compétences globales (Conseil des ministres de l’Éducation [Canada], 2016) et des dimensions de la compétence numérique (gouvernement du Québec, 2019) dans les milieux éducatifs au primaire, tant chez les élèves que chez les enseignants. À travers des rencontres en visioconférence et des moments d’écriture en classe, seuls et en collaboration, les élèves contribuent à la coélaboration de connaissances d’une communauté d’apprentissage engagée. Des apports et défis sont relevés afin de soutenir la mise en place d’une telle initiative pédagogique.
6
Glath, Julien, Vincent Barazzutti, Antoine Bayard, Gaspard Leveque, Sosava Peka, Lancelot Senlis, Paul Thieffry, Marc Mimram et Olivier Baverel. « Concevoir et construire une structure réversible grâce aux assemblages non-séquentiels ». SHS Web of Conferences 147 (2022) : 09002. http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/202214709002.
Texte intégralRésumé :
Face à la diminution des ressources et afin de réduire l’impact carbone du secteur de la construction, il est important d’envisager la fin de vie des bâtiments. Il faut considérer les constructions et leur structure comme des éléments pouvant être démontés ou désassemblés pour être recyclés ou réutilisés. Cette recherche s’intéresse aux assemblages non-séquentiels, permettant une réversibilité pour répondre à ces enjeux. Pour démontrer l’intérêt de ces assemblages, un prototype de Nexorade échelle 1 a été construit et illustre l’article. La première partie définit l’assemblage non-séquentiel et ses cinématiques possibles. La recherche du pavage et de la géométrie sont évoquées dans la seconde partie. L’article continue sur la génération de la nexorade et son analyse mécanique mettant en évidence l'intérêt d’incliner les poutres de la nexorade, pour réduire la flèche de 35%. La séquence d’assemblage est développée dans la partie 5. Enfin, la construction du pavillon est détaillée, permettant le passage d’un modèle numérique à la fabrication du prototype. Pour conclure cet article, les auteurs discutent des résultats obtenus sur les assemblages non-séquentiels et sur l’inclinaison des poutres. Des extensions possibles et futures recherches sont suggérées.
7
Galli, Fernanda Correa Silveira. « Les plis du discours ». Entretextos 17, no 2 (19 novembre 2017) : 323. http://dx.doi.org/10.5433/1519-5392.2017v17n2p323.
Texte intégralRésumé :
Je proposerai dans cet article une réflexion sur les plis du discours au sein des matérialités discursives produites dans l’espace numérique de l’Internet. Au long de ce parcours seront analysées deux séquences discursives du blog Outros Cadernos de Saramago, sous l’optique de l’Analyse du discours française systématisée par Pêcheux.
8
Nadeau-Tremblay, Sophie, Mélanie Tremblay, Thérèse Laferrière et Stéphane Allaire. « Les enjeux et défis d’accompagnement d’enseignantes et d’enseignants dans l’évaluation des apprentissages à l’aide de technologies collaboratives au primaire et au secondaire ». Médiations et médiatisations, no 9 (25 février 2022) : 7–27. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi9.249.
Texte intégralRésumé :
Évaluer les apprentissages, tant pour mieux les soutenir que pour y reconnaitre les acquis (Allal et Laveault, 2009; Ministère de l’Éducation, 2003), est l’une des compétences de l’enseignante et de l’enseignant (Ministère de l’Éducation, 2020). Afin de tirer profit des usages du numérique en matière d’évaluation des apprentissages, le projet de recherche-action ÉCRAN (Évaluation Collaborative Réussie des Apprentissages par le Numérique, FRQSC, 2020-2023) a voulu rendre compte de l’activité des élèves en situation de comprendre ou de résoudre un problème en collaboration. À cette fin, de l’accompagnement a été offert au cours de l’activité de codesign. Le présent article traite des enjeux et défis d’accompagnement de deux sites distincts alors que les enseignantes et les enseignants qui y participent ont dû se préoccuper d’alignement lors de la mise en place de nouvelles séquences enseignement-apprentissage-évaluation, cela dans le contexte pandémique 2020-2021. Six catégories d’enjeux et cinq catégories de défis associées aux usages du numérique aux fins d’évaluation des apprentissages réalisés en collaboration chez des élèves du primaire et du secondaire ont été repérés.
9
Roche, Lionel, et Cathy Rolland. « L'usage de la vidéo 360° dans la formation des enseignants pour « entrer » virtuellement en classe ». Médiations et médiatisations, no 4 (2 décembre 2020) : 27–39. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi4.151.
Texte intégralRésumé :
L’étude présentée vise à saisir le potentiel formatif de la vidéo 360° en formation des enseignants, utilisée comme support pour l’analyse de l’intervention professionnelle en Éducation Physique (EP). Elle porte sur l’analyse de l’activité de visionnage par un étudiant d’une séquence vidéo de classe en EP et vise à comprendre l’expérience qu’il en fait. Les résultats montrent que l’exploitation de la vidéo s’accompagne d’une construction de connaissances d’intervention nouvelles et d’expériences immersives proches de celles vécues en situations de classe réelles, dans lesquelles l’étudiant s’engagerait dans une activité de co-intervention avec l’enseignant visionné. Ils révèlent une valence formatrice de l’usage de telles ressources numériques, qui reste à approfondir avec l’étude d’autres cas.
10
Rodi, Mireille, et Thierry Geoffre. « Étude de l’impact d’une application numérique pour favoriser le raisonnement métalinguistique ». SHS Web of Conferences 78 (2020) : 07019. http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/20207807019.
Texte intégralRésumé :
Nous présentons l’étude d’un corpus de 40 séances de logopédie (4 enfants, 3 logopédistes différentes, 10 séances par enfant) où les interactions logopédiste-enfant sont analysées du double point de vue des étayages de l’adulte et des verbalisations de l’enfant, notamment en lien avec le raisonnement métalinguistique lors de l’utilisation d’une application numérique de construction de phrases grammaticalement correctes. Nous cherchons à 1) isoler des séquences d’enseignement-apprentissage métalinguistique ; 2) caractériser l’étayage de l’adulte expert ainsi que les techniques qui permettent de résoudre les problèmes posés par les phrases du jeu et 3) en décrire les évolutions au fil des séances. Nos résultats montrent l’efficacité de l’application qui permet de définir une situation interactive où les échanges favorisent, chez l’enfant, la compréhension des attentes des activités (propre à soutenir son autonomie et ses initiatives) et crée un effet d’apprentissage métalinguistique repérable dans nos données. Nous avons désormais la perspective de travailler avec des enseignants pour susciter de tels échanges au niveau de groupes de besoin dans des classes ordinaires.
11
Douady, Régine. « Géométrie, graphiques, fonctions au collège ». Revista Electrónica de Investigación en Educación en Ciencias 6, no 1 (15 octobre 2015) : 1–7. http://dx.doi.org/10.54343/reiec.v6i1.69.
Texte intégralRésumé :
L'apprentissage des mathématiques s'inscrit sur le long terme et en général dans une structure institutionnelle : l'école. L'apprenant construit sa connaissance au fil des années, dans un rapport interactif avec ses enseignants, les autres élèves de sa classe et toutes les autres sources que la vie sociale met à sa disposition.Dans le texte ci-dessous, nous présentons un ensemble de problèmes dont l'enjeu mathématique est la notion d'approximation traitée à un moment de la scolarité : élèves de 12-15 ans, de façon contextualisée. Ce n'est qu'une approche, la question du calcul d'erreur n'est pas abordée. Nombres et mesures y sont impliqués dans différents cadres en interaction : numérique, géométrique, fonctionnel, graphique. Nous y expliquons nos choix didactiques et les raisons des choix de l'ingénierie proposée. La référence est la dialectique outil/objet et jeux de cadres. Elle nous offre une grille pour élaborer les séquences de classe et aussi pour repérer et analyser les relations entre l'enseignant et les élèves : qui est responsable de quoi, qui fait quoi. L'enseignant a des marges de manoeuvre pour organiser et conduire son enseignement, il a des attentes concernant les élèves. Nous y faisons référence.Mots clés: cadre (géométrique, numérique,..., interaction entre, changement de, jeux de), dialectique outil-objet, ingénierie didactique, méthode, outil (implicite, explicite), problème (sens de, résolution de), variable, variations (étude de).
12
Rudant, Jean-Paul, et Pierre-Louis Frison. « Télédétection radar : de l'image d'intensité initiale au choix du mode de calibration des coefficients de diffusion beta 0, sigma 0, gamma 0 ». Revue Française de Photogrammétrie et de Télédétection, no 219-220 (10 décembre 2019) : 19–28. http://dx.doi.org/10.52638/rfpt.2019.454.
Texte intégralRésumé :
La période actuelle est caractérisée par une abondance de données radar libres d'accès dont l'utilisation estencouragée et facilitée par les agences spatiales, ces dernières mettant gratuitement à disposition des utilisateurs des logiciels de traitement et d'analyse d'images. Parallèlement, plusieurs sites académiques ou institutionnels proposent des ressources explicatives (cours, tutoriaux, logiciels) sur des sujets généraux ou ciblés destinés à faciliter l'usage des images dans la plupart des domaines d'application.Dans cet article, nous souhaitons aborder et détailler un point particulier, celui de la correction des images, au travers des divers prétraitements logiciels proposés lors d'une séquence de géo-référencement-calibration des images. Cette séquence, qui couple des aspects géométriques et radiométriques, a pour objectif d'établir la correspondance entre les valeurs numériques pixellaires de l'image et les mesures physiques de coefficients de rétrodiffusion destinés à caractériser des états de surface. Cette calibration est, en particulier, indispensable pour pratiquer l'inversion de modèles physiques ainsi que la fusion d'informations issues de données multi-capteurs et/ou multi-temporelles. Après avoir présenté les aspects généraux touchant à la puissance mesurée au niveau du capteur et les divers facteurs influençant cette mesure, nous nous focaliserons sur la pratique utilisateur, en discutant d'une part des différents choix de coefficients beta 0, sigma 0, gamma 0 offerts lors d'une calibration, et d'autre part de la prise en compte, ou non des effets de pente dans les corrections géométriques et radiométriques affectant l'image. Une attention particulière sera portée sur le coefficient gamma 0 dont les variations en fonction de l'incidence locale sont réputées très faibles dans le cas des forêts denses.
13
Faller, Christine, et Laurent Heiser. « Croiser l’évaluation de compétences didactiques et numériques sur un même support : Un défi à relever dans un enregistrement vidéo (curriQvidéo) en Master Enseignement Éducation et Formation du premier degré ». Médiations et médiatisations, no 9 (25 février 2022) : 91–108. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi9.242.
Texte intégralRésumé :
Cet article porte sur une recherche-action menée auprès d’étudiants professeurs du master enseignement éducation et formation (MEEF) de l’Inspé de l’université Côte d’Azur, parcours professeurs des écoles. Il s’agit de leur faire produire une vidéo narrant le déroulé d’une séquence ou d’un projet pédagogique dans la classe dans laquelle ils sont en alternance (3 semaines en classe et 3 semaine à l’Inspé). Cette production permet l’évaluation de 2 modules de leur master et semble, d’après les premiers résultats, constituer à la fois, un objet de formation et un outil d’évaluation. La commande de leurs formateurs : s’inscrire dans une démarche de pédagogie active et placer leurs élèves en situation de techno-créativité.
14
Rinaldi, Anne-Marie. « Ostensifs et calcul soustractif à l’école élémentaireOstensives and subtractive calculus at school ». Educação Matemática Pesquisa : Revista do Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação Matemática 22, no 4 (15 septembre 2020) : 756–71. http://dx.doi.org/10.23925/1983-3156.2020v22i4p756-771.
Texte intégralRésumé :
RésuméMon travail de thèse dans le cadre de la théorie anthropologique du didactique m’a permis de construire une organisation mathématique de référence autour du calcul soustractif et d’élaborer une ingénierie pour le CE2, en cherchant à rester assez proche des pratiques de l’enseignement ordinaire. L’évolution des productions des élèves et des discours des enseignants sur un ensemble de séquences permet de questionner l’usage d’ostensifs tels que les écritures arithmétiques et les schémas avec la droite numérique dans le but de décrire, valider et évaluer un ensemble de techniques de calcul mental.Mots clés : Ostensif, Techniques de calcul mental.AbstractMy thesis work within the framework of the Anthropological Theory of Didactics allowed me to build a mathematical organization of reference around the subtractive calculation and to elaborate an engineering for the CE2, trying to remain rather close to the practices of the teaching ordinary. The evolution of students 'productions and teachers' speeches on a set of sequences makes it possible to question the use of ostensives such as arithmetic writings and diagrams with the number line in order to describe, validate and evaluate a set of techniques of mental calculation.Keywords: Ostensive, Techniques of mental calculation.
15
Rinaldi, Anne-Marie. « Ostensifs et calcul soustractif à l’école élémentaireOstensives and subtractive calculus at school ». Educação Matemática Pesquisa : Revista do Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação Matemática 22, no 4 (15 septembre 2020) : 756–71. http://dx.doi.org/10.23925/1983-3156.2020v22i4p756-771.
Texte intégralRésumé :
RésuméMon travail de thèse dans le cadre de la théorie anthropologique du didactique m’a permis de construire une organisation mathématique de référence autour du calcul soustractif et d’élaborer une ingénierie pour le CE2, en cherchant à rester assez proche des pratiques de l’enseignement ordinaire. L’évolution des productions des élèves et des discours des enseignants sur un ensemble de séquences permet de questionner l’usage d’ostensifs tels que les écritures arithmétiques et les schémas avec la droite numérique dans le but de décrire, valider et évaluer un ensemble de techniques de calcul mental.Mots clés : Ostensif, Techniques de calcul mental.AbstractMy thesis work within the framework of the Anthropological Theory of Didactics allowed me to build a mathematical organization of reference around the subtractive calculation and to elaborate an engineering for the CE2, trying to remain rather close to the practices of the teaching ordinary. The evolution of students 'productions and teachers' speeches on a set of sequences makes it possible to question the use of ostensives such as arithmetic writings and diagrams with the number line in order to describe, validate and evaluate a set of techniques of mental calculation.Keywords: Ostensive, Techniques of mental calculation.
16
Lugo Hubp, José. « Morfometría de la República Mexicana. » Estudios Geográficos 53, no 206 (30 avril 1992) : 77–92. http://dx.doi.org/10.3989/egeogr.1992.i206.77.
Texte intégralRésumé :
En cada uno de los 2.200 mapas topográficos 1:50.000 que cubren el territorio mexicano se obtuvieron valores numéncos para la elaboración de 6 mapas morfométricos en escala 1:8.000.000 publicados en el Atlas Nacional de México. Estos se mencionan a continuación, y entre paréntesis se indica el valor máximo obtenido: 1) Niveles base de erosión (2.600 m.).2) Niveles de cimas(5.700 m.). 3) Amplitud o energía del relieve (4.700 m.). 4) Densidad de disección o de cauces fluviales (9.6 Km/Km2). 5) Profundidad de la disección (1.600 m.). 6) Pendientes(<25°). Cada uno de los seis mapas se elaboró con una amplia secuencia de valores, de manera que proporcionan una información cuantitativa original para la República Mexicana. [fr] Pour chacun des 2.200 cartes topographiques, échelle 1:50.000 qui couvre le territoire mexicain, ce sont obtenu des valeurs numériques pour l'elaboration de six cartes morphométriques échelle 1:8.000.000 publiés dans l'Atlas National du Mexique. Le nom des cartes est indiqué en suite ou la valeur maxinal obtenu est marque entre parenthese: 1) Niveaux de base d'erosion (2.600 m.). 2) Niveaux de sommets (5. 700 m.). 3) Amplitude du relief( 4.700 m.). 4) Densité de dissection (9.6 Km/Krn2). 5) Profondeur de dissection (1.600 m.). 6) Pents (> 25°). Chacun des six cartes a été elaboré avec una séquence des valeurs trés élargie, ces données apportent une information quantitative originale pour la République Mexicaine.
17
Rossi, Jérôme. « Essai de caractérisation de l’évolution des musiques super-héroïques de Batman (1989) à The Dark Knight Rises (2012) ». Revue musicale OICRM 5, no 2 (30 novembre 2018) : 15–47. http://dx.doi.org/10.7202/1054146ar.
Texte intégralRésumé :
Vingt-trois années séparent les musiques des filmsBatman(Tim Burton, 1989) etThe Dark Knight Rises(Christopher Nolan, 2012) avec les compositions respectives de Danny Elfman et Hans Zimmer. Si les compositeurs restent tous deux fidèles à une conception signalétique des thèmes, Zimmer propose toutefois un nombre plus élevé de matériaux thématiques, avec la présence d’un « ostinato identifiant » pour chacun des trois personnages principaux, en plus de leurs thèmes propres.Élaborée par une véritable équipe, la « narration sonore » constitue également un enjeu majeur de l’esthétique de Nolan et Zimmer avec l’élaboration, sur l’ensemble du film, d’un continuum bruit/musique, dont ce que nous avons appelé l’« effects underscoring » constitue l’une des stratégies les plus novatrices parmi celles proposées. L’« effects underscoring » est une technique compositionnelle par laquelle la musique se voit destinée à former un écrin émotionnel non plus aux voix, mais aux bruits lors de séquences où ce sont eux qui, par leur propriétés intrinsèques (organisation rythmique, caractéristiques timbrales), concentrent la signification dramaturgique d’un passage. Le travail minutieux sur les bruits, qui s’ajoute à une meilleure définition de ceux-ci grâce à la technologie numérique, « libère » la musique dans son rapport à l’image ; nous en observons les effets concrets en comparant les synchronismes et le maniement des ostinatos (longueur, pédales harmoniques, rythme harmonique) dans des scènes d’action empruntées aux deux films. Tandis que le travail d’Elfman se caractérise par une écriture vive et prompte à souligner tant les actions des personnages que les changements de plans, Zimmer se détache des évènements visuels en privilégiant une plus grande continuité musicale qui repose en partie sur ce nous avons appelé lestem scoring, soit une composition musicale conçue en plusieurs strates que le compositeur ou le mixeur peut à loisir déclencher ou taire en fonction de l’image.
18
Gunn, H. H., S. N. Chimenem-Amadi, V. U. Oleforuh-Okoleh et B. O. Agaviezor. « Genetic diversity and association of motilin receptor gene between growth traits in Nigerian improved native chickens ». Nigerian Journal of Animal Production 48, no 5 (10 novembre 2021) : 20–29. http://dx.doi.org/10.51791/njap.v48i5.3184.
Texte intégralRésumé :
The study was conducted to assess the genetic diversity and association of motilin receptor gene between growth traits in Nigerian improved native chickens by using 150 chickens of mixed sexes comprised of 50 naked neck, 50 Normal feathered and 50 Frizzled feathered. The birds were kept for 16 weeks during which feed and water were supplied ad libitum as well as medications/vaccinations. During this period, data on feed intake, feed conversion ratio, body weight, wing length, shank length, drumstick, body length, height at withers and breast girth were collected. Blood samples were collected for DNA extraction at the 16 week. Polymerase Chain Reaction and sequencing was done. Data collected were subjected to Analysis of Variance (ANOVA). The results revealed C>G mutation that was associated with the growth data. There was no significant (p>0.05) difference between the haplotypes (CC and CG) in feed intake although, CG haplotype (mutant gene) recorded the numerical higher value (3584.00±11.96g). Significant effect (p<0.05) was observed for feed conversion ratio with a range of 4.17±0.09 in CG to 4.22±0.11 in CC. Body weight was also significant (p<0.05) with values ranging from 1672.00±32.93g in CC to 1954.00±29.45g in CG. There was no significant (p>0.05) difference between the haplotype CC (normal) and haplotype CG (mutant) for wing length, shank length, drumstick, body length, height at withers and breast girth. The highest estimates of evolutionary divergence between sequences (0.046) were observed between naked neck chickens and Normal feathered chickens. Normal feathered chicken had the highest within mean group genetic distance of 0.143. These results if properly harnessed could assist in the improvement of the Nigeria local chicken in terms of improved growth performance.
L'étude a été menée pour évaluer la diversité génétique et l'association du gène du récepteur de la motiline entre les traits de croissance chez des poulets indigènes améliorés nigérians en utilisant 150 poulets de sexes mixtes comprenant 50 à cou nu, 50 à plumes normales et 50 à plumes frisées. Les oiseaux ont été gardés pendant 16 semaines au cours desquelles de la nourriture et de l'eau ont été fournies ad libitum ainsi que des médicaments/vaccinations. Au cours de cette période, des données sur la prise alimentaire, le taux de conversion alimentaire, le poids corporel, la longueur des ailes, la longueur du jarret, le pilon, la longueur du corps, la hauteur au garrot et la circonférence de la poitrine ont été recueillies. Des échantillons de sang ont été prélevés pour l'extraction d'ADN à la 16e semaine. La réaction en chaîne par polymérase et le séquençage ont été effectués. Les données recueillies ont été soumises à une analyse de variance (ANOVA). Les résultats ont révélé une mutation C>G associée aux données de croissance. Il n'y avait pas de différence significative (p>0,05) entre les haplotypes (CC et CG) dans la prise alimentaire bien que l'haplotype CG (gène mutant) ait enregistré la valeur numérique la plus élevée (3584,00±11,96g). Un effet significatif (p<0,05) a été observé pour le taux de conversion alimentaire avec une plage de 4,17 ± 0,09 en CG à 4,22 ± 0,11 en CC. Le poids corporel était également significatif (p<0,05) avec des valeurs allant de 1672,00 ± 32,93 g en CC à 1954,00 ± 29,45 g en CG. Il n'y avait pas de différence significative (p>0,05) entre l'haplotype CC (normal) et l'haplotype CG (mutant) pour la longueur des ailes, la longueur du jarret, le pilon, la longueur du corps, la hauteur au garrot et la circonférence de la poitrine. Les estimations les plus élevées de divergence évolutive entre les séquences (0,046) ont été observées entre les poulets à cou nu et les poulets à plumes normales. Le poulet à plumes normal avait la distance génétique la plus élevée au sein du groupe moyen de 0,143. Ces résultats, s'ils sont correctement exploités, pourraient contribuer à l'amélioration du poulet local du Nigeria en termes de performances de croissance améliorées
19
Florey, Sonya, Sylvie Jeanneret et Violeta Mitrovic. « LIRE DES OEUVRES LITTÉRAIRES NUMÉRIQUES AU SECONDAIRE POST-OBLIGATOIRE : REPRÉSENTATIONS D’ENSEIGNANTS ET OBJETS D’APPRENTISSAGE ». Analyse de dispositifs didactiques d’enseignement de littérature numérique dans le secondaire 11 (14 septembre 2020). http://dx.doi.org/10.7202/1071477ar.
Texte intégralRésumé :
Notre article présente une recherche portant sur l’enseignement d’oeuvres littéraires numériques dans quatre classes de français au secondaire post-obligatoire (projet « lecture-littérature-numérique-2 »). Le projet interroge notamment l’intégration du numérique dans un cursus disciplinaire sous forme de dispositifs innovants. L’analyse de deux sources de données (représentations des enseignants avant et après la séquence; planification des séquences d’enseignement-apprentissage) permet d’explorer l’intérêt déclaré et effectif des enseignants pour la littérature numérique, ainsi que la potentielle évolution des objets enseignés, lorsqu’on lit un corpus d’oeuvres littéraires numériques en classe.
20
Brunel, Magali, et Serge Bouchardon. « ENSEIGNEMENT DE LA LITTÉRATURE NUMÉRIQUE DANS LE SECONDAIRE FRANÇAIS : UNE ÉTUDE EXPLORATOIRE ». Analyse de dispositifs didactiques d’enseignement de littérature numérique dans le secondaire 11 (14 septembre 2020). http://dx.doi.org/10.7202/1071476ar.
Texte intégralRésumé :
Dans le cadre d’une recherche collaborative menée (établissement) avec un groupe d’une dizaine d’enseignants de français, l’article se propose de décrire les formes et les spécificités que peut prendre l’enseignement des oeuvres numériques dans les classes du secondaire. Dans la continuité d’expérimentations menées dans le supérieur (Saemmer, 2010) ou dans le secondaire (Bouchardon, 2014) avec des supports qui n’étaient pas spécifiquement littéraires (Lacelle et Lebrun, 2014) il s’agit de mieux documenter l’étude de l’oeuvre numérique dans la classe, d’étudier le processus de transposition didactique à l’oeuvre, dans ce cas particulier où l’objet enseigné n’apparaît ni dans les pratiques courantes ni – explicitement – dans les programmes officiels en France. En nous appuyant sur le travail de l’enseignant, nous cherchons quelles évolutions ou permanences ont permis « la construction de l’objet enseigné » (Schneuwly et Dolz, 2009) et analysons particulièrement l’intégration de l’étude de l’oeuvre numérique à l’échelle macro de la séquence, puis à l’échelle plus micro des dispositifs et objets enseignés dans la séance, en lecture et en écriture.
21
Richard-Principalli, Patricia, Georges Ferone et Jacques Crinon. « SUPPORT NUMÉRIQUE ET ÉCRITURE DE TEXTES DE SAVOIR À LA FIN DE L’ÉCOLE PRIMAIRE ». Outils et supports didactiques pour la lecture et l’écriture littéraire 5 (1 juin 2018). http://dx.doi.org/10.7202/1046901ar.
Texte intégralRésumé :
Cette étude questionne les conditions d’appropriation d’un savoir historique à travers l’écriture d’un texte final par des élèves de 5e année, lorsque la leçon s’appuie sur un document numérique, selon deux scénarios différents : dans un cas, les enseignants ont utilisé librement le support, dans l’autre, ils devaient suivre un protocole coélaboré avec les chercheurs. Les scénarios diffèrent notamment par les opérations cognitives dont témoignent les textes produits : recherche d’informations ponctuelles versus synthèse et organisation des informations relatives à une question. Cependant, si les élèves réussissent à faire seuls ce qu’ils ont appris à faire lors de la séquence, leurs textes ne rendent pas compte de l’entrée dans le raisonnement historique.
22
Drouin, Nathalie, et Jean-François Massol. « ÉCOUTER, VOIR, APPRÉCIER ET COMPRENDRE DES FABLES SUR LE NET : LE LOUP ET L’AGNEAU DE LA FONTAINE EN CYCLE 3 ». Expérimentations diverses en classe et dans le domaine de l’édition 8 (20 août 2018). http://dx.doi.org/10.7202/1050944ar.
Texte intégralRésumé :
Texte ancien et anciennement présent au sein des lectures scolaires, les fables de La Fontaine bénéficient actuellement d’une nouvelle existence grâce au numérique qui redonne aux textes mêmes de nouvelles allures ou bien propose des dispositifs variés articulant images et sons. Ces nouvelles présentations permettent-elles aux jeunes lecteurs d’aujourd’hui de mieux entrer dans des textes dont la difficulté a été notée depuis longtemps, par exemple par Jean-Jacques Rousseau (1762) ? L’exemple d’une séquence construite à partir de la fable du Loup et l’agneau chantée dans des styles différents, prenant le jugement de goût comme entrée en matière et mise en oeuvre par deux enseignantes du premier degré français en fonction des niveaux différents de leur classe, permet d’analyser la manière dont les élèves reçoivent le texte et se l’approprient.
23
Gennaï, Aldo, et Maïté Eugène. « ENSEIGNER LA LITTÉRATURE AVEC DES BANDES-ANNONCES LITTÉRAIRES OU CE QUE LES BOOK TRAILERS FONT AUX OEUVRES LITTÉRAIRES ». Revue de recherches en littératie médiatique multimodale 8 (20 août 2018). http://dx.doi.org/10.7202/1050939ar.
Texte intégralRésumé :
Le book trailer ou bande-annonce littéraire est un outil publicitaire conçu sur le modèle des bandes-annonces cinématographiques : une brève séquence filmée visant à annoncer et promouvoir un livre. Des enseignants se sont emparés des bandes-annonces littéraires et les ont intégrées aux dispositifs didactiques d’enseignement de la littérature, au service d’objectifs d’enseignement-apprentissage variés. Nous proposons d’examiner ce qu’il advient des textes et des oeuvres lus dans les book trailers. Nous formulons l’hypothèse que l’objet détermine en partie la manière dont les élèves y représentent les oeuvres littéraires, en raison de sa nature multimodale et numérique résultant d’un processus de transposition intermédiatique, en raison également de son format et de ses fonctions promotionnelles premières. L’analyse des données collectées dans deux classes de lycée en France révèle que les bandes-annonces littéraires entraînent une reconfiguration des textes, qui opère au niveau registral et générique, et oriente leur appropriation et l’expression de cette appropriation vers le spectaculaire.
24
Meyer, Florian, Clara Dyan-Charles, Caroline Pelletier, Guillaume Laporte et Félix Arguin. « Séquences de changement de formatrices universitaires dans une formation intersectorielle sur la compétence numérique en éducation ». Canadian Journal of Learning and Technology 47, no 1 (9 août 2021). http://dx.doi.org/10.21432/cjlt27980.
Texte intégralRésumé :
La formation ACTION (Attestation des Compétences en Technopédagogie et en Intégration des Outils Numériques) a été vécue durant l’automne 2019. Elle était offerte à des formateurs universitaires et certains de leurs étudiants de baccalauréat en enseignement. Ce modèle unique visait le développement de la compétence numérique de ces personnes. Exploitant le cadre théorique de la croissance professionnelle de Clarke et Hollingsworth (2002), cette recherche visait à identifier les séquences de changement générées grâce à cette formation afin de comprendre son apport pour le développement de la compétence numérique (MEES, 2019) chez les différentes personnes impliquées. Elle a permis de comprendre que ce modèle innovant de formation présente un potentiel fort intéressant pour le développement professionnel des formateurs universitaires.
25
Florey, Sonya, et Vincent Capt. « RESSOURCES NUMÉRIQUES POUR L’ENSEIGNEMENT DE LA LITTÉRATURE DE JEUNESSE. PROMESSES DU TEMPS JADIS, REPRÉSENTATIONS ENSEIGNANTES ET ESSAI MANQUÉ DE TYPOLOGIE ». La littérature de jeunesse, à l’ère numérique 8 (20 août 2018). http://dx.doi.org/10.7202/1050935ar.
Texte intégralRésumé :
Cet article s’inscrit dans le champ de la didactique de la littérature de jeunesse et observe la qualité des ressources numériques mises à la disposition du corps enseignant, en quête de matériau pour construire une séquence d’enseignement. Deux prises de données guident notre propos : un questionnaire qui met en lumière les représentations d’enseignants en formation relativement à leurs connaissances en littérature de jeunesse, à leurs compétences didactiques et à leur recours aux ressources numériques, puis une exploration des ressources numériques potentiellement utiles pour les enseignants, dont le processus, plus que le résultat, devient le second objet d’étude. Nous terminons par énoncer ce qui constituerait un site didactique, soutenant les pratiques enseignantes.
26
Gaye, Sahite. « Appropriation des réseaux sociaux numériques par les mouvements soufis : entre nouvelles formes organisationnelles et défis communicationnels ». Revue Internationale des Francophonies, no 1 (15 juillet 2017). http://dx.doi.org/10.35562/rif.341.
Texte intégralRésumé :
Cet article, qui s’inscrit en Sciences de l’Information et de la Communication(SIC), vise à mettre en évidence la problématique de l’appropriation des médias sociaux par les mouvements soufis, à travers l’exemple de la Dahiratoul Moustarchidine Wal Moustarchidaty. Grâce à une étude de la spécificité de la DMWM, nous nous intéressons, dans un premier temps à la forte dimension symbolique de ce type de groupe religieux, dans une seconde séquence, il sera surtout question des usages des réseaux sociaux numériques en rapport avec la particularité organisationnelle de ce mouvement, avant d’analyser les autres mutations observées.
27
Joly, Alexandre, et Pierrick Desfontaine. « La technologisation des arbitres de l’élite dans le football français : entre arbitrage humain et rationalité numérique (1980–2021) ». Movement & ; Sport Sciences - Science & ; Motricité, 2022. http://dx.doi.org/10.1051/sm/2022005.
Texte intégralRésumé :
Cette recherche socio-historique vise à étudier l’introduction des techniques numériques dans l’arbitrage au football de 1980 à nos jours. Ce travail s’appuie sur une littérature en développement croissant sur le sujet, ainsi que sur des sources composées d’archives institutionnelles, d’entretiens et de la presse écrite (L’Équipe, France Football, Les Cahiers du Football). Cette étude, à la croisée d’une histoire du temps présent et d’une sociologie de l’innovation, a pour objectif de comprendre l’implémentation d’outils numériques dans le football, en recherche permanente de rationalité et d’innovations. Plus encore, c’est la remise en cause de la dimension essentiellement « humaine » de l’arbitrage qui est ici analysée en lien avec cette rationalisation. Les deux premières séquences de cette recherche retracent chronologiquement les étapes de l’implémentation de technologies dans l’élite du football français. L’arrivée progressive des outils vidéo dans la formation des arbitres à partir des années 1980, puis de systèmes de communication entre l’arbitre central et ses assistants à partir du milieu des années 1990, sont les précurseurs des importantes innovations introduites par la suite. Dans un troisième temps, les arrivées des techniques numériques telles que la Goal Line Technology (GLT) et la Video Assistant Referee (VAR) bouleversent l’activité du corps arbitral.
28
Moinard, Pierre. « PARTAGES DE LECTURES SUR DES BLOGUES ET FORUMS SCOLAIRES AU LYCÉE ». Pratiques effectives d’enseignement de la littérature avec le numérique 5 (1 juin 2018). http://dx.doi.org/10.7202/1046906ar.
Texte intégralRésumé :
Au secondaire, les blogues qui prolongent la classe de littérature par des échanges entre élèves lecteurs offrent, à la fois, des situations d’enseignement innovantes et des traces utiles pour en appréhender des effets d’apprentissage. L’article commente des résultats d’une étude portant sur des pratiques effectives d’échanges asynchrones pour la formation du lecteur de littérature dans le secondaire français. Il interroge les évolutions des lectures verbalisées à travers des séquences de publications sur des espaces numériques. La catégorisation des énoncés asynchrones sera éclairée par la présentation d’un cadre théorique articulant les notions de « texte de lecteur » (Mazauric, Fourtanier et Langlade, 2011) et de « texte de lecture » (Trouvé, 2011). Les résultats obtenus à partir de deux corpus de billets échangés par des élèves de seconde générale distinguent les progressions des retours sur les expériences de lecture et les évolutions des propositions interprétatives.
29
Ibtissam, Medarhri, Aboulaich Rajae et Debit Naima. « An alternative algorithm for regularization of noisy volatility calibration in Finance ». Revue Africaine de la Recherche en Informatique et Mathématiques Appliquées Volume 23 - 2016 - Special... (13 décembre 2016). http://dx.doi.org/10.46298/arima.1492.
Texte intégralRésumé :
International audience This contribution is an extension of the work initiated in [1], presenting a strategy for the calibration of the local volatility. Due to Morozov's discrepancy principle [6], the Tikhonov regularization problem introduced in [7] is understood as an inequality-constrained minimization problem. An Uzawa procedure is proposed to replace this latter by a sequence of unconstrained problems dealt with in the modified Thikonov regularization procedure in [1]. Numerical tests confirm the consistency of the approach and the significant speed-up of the process of local volatility determination. Cette contribution dans ce papier est une extension des travaux initiés dans [1], qui pré-sente une stratégie pour l'estimation de la volatilité locale. En raison du principe de la différence de Morozov [6], le problème de la régularisation de Tikhonov introduite dans [7] est reformulé comme un problème de minimisation de l'inégalité des contraintes. Une procédure Uzawa est proposé de remplacer ce dernier par une séquence de problèmes non contraints traités dans la procédure de régularisation Thikonov modifié dans [1]. Des tests numériques confirment la cohérence de l'approche et l'importante accélérer le processus de détermination de la volatilité locale.