Articles de revues : « Sentiment d'efficacité personnelle des enseignants »

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Amamou, Salem, Jean-François Desbiens et François Vandercleyen. « Influence des pratiques d’accompagnement des personnes enseignantes associées sur le sentiment d'efficacité personnelle des stagiaires québécois et québécoises à gérer la classe ». Didactique 3, n^o 3 (20 octobre 2022) : 139–63. http://dx.doi.org/10.37571/2022.0307.

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Résumé :

Les difficultés en matière de gestion de classe apparaissent au deuxième rang des principales raisons du décrochage professionnel des personnes enseignantes novices (Karsenti et al., 2015). À cet effet, cultiver un sentiment d’efficacité personnelle (SEP) favorable en lien avec la gestion de classe chez les personnes stagiaires (PS) au cours de leur formation initiale constitue une piste de solution prometteuse pour contrer le décrochage professionnel des personnes enseignantes novices (Black, 2015). Un questionnaire portant, d’une part, sur le SEP à gérer la classe (Gaudreau et al. 2015) et, d’autre part, sur les pratiques d’accompagnement des personnes enseignantes associées (PEA) (Vandercleyen et al., 2018), a été soumis avant, puis après le stage à 298 PS québécoises inscrites à leur troisième ou quatrième année de formation à l’enseignement. L’objectif du présent article est de décrire et de comprendre l'influence des pratiques d’accompagnement des PEA sur le SEP des personnes stagiaires à gérer la classe. Le constat commun qui émerge des résultats est qu’un SEP élevé des PS relativement à la gestion de classe est associé à un accompagnement de la part de la PEA qui combine différents registres de pratiques d’accompagnement. La discussion des résultats met en lumière l’importance d’une posture d’accompagnement en constant ajustement pour s’adapter aux besoins de la PS et à son cheminement (Vivegnis, 2019).

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2

Albert, Valérie, Marie-France Coutu et Marie-José Durand. « Structure Factorielle et Cohérence Interne de l'Échelle De Mesure du Sentiment D'efficacité Personnelle ». Canadian Journal of Occupational Therapy 78, n^o 5 (1 janvier 2011) : 311–17. http://dx.doi.org/10.2182/cjot.2011.78.5.6.

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Résumé :

Description. Le sentiment d'efficacité personnelle relié au travail est un déterminant du retour au travail pour une clientèle présentant des troubles musculosquelettiques (TMS). À notre connaissance, l'Échelle de mesure du sentiment d'efficacité personnelle est le seul questionnaire qui est spécifique au travail, mais ses propriétés psychométriques sont actuellement peu documentées. But. Évaluer la cohérence interne et la structure factorielle de cette échelle de mesure. Méthodologie. Le questionnaire a été administré à 36 travailleurs absents du travail en lien avec un TMS en phase chronique de la douleur. Résultats. La cohérence interne est satisfaisante (alpha de Cronbach: 0,925). L'analyse factorielle révèle une structure unidimensionnelle (expliquant 65,5 % de la variance). Conséquences pour la pratique. Les résultats soutiennent l'utilisation du questionnaire en recherche et en clinique. Cependant, la triangulation avec d'autres observations demeure nécessaire pour augmenter la validité de l'évaluation du sentiment d'efficacité personnelle relié au travail.

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3

Chapelle, Gaëtane. « «J'y arriverai» : le sentiment d'efficacité personnelle ». Sciences Humaines N°148, n^o 4 (1 avril 2004) : 30. http://dx.doi.org/10.3917/sh.148.0030.

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4

Lecomte, Jacques. « Les applications du sentiment d'efficacité personnelle ». Savoirs Hors série, n^o 5 (2004) : 59. http://dx.doi.org/10.3917/savo.hs01.0059.

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5

Bandura, Albert, et Gaëtane Chapelle. « «J'y arriverai !» D'où vient le sentiment d'efficacité personnelle ? » Sciences Humaines N° Hors-série, HS25 (1 juillet 2020) : 29–30. http://dx.doi.org/10.3917/sh.hs25.0029.

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Dubé, France, France Dufour, Christophe Chénier et Hélène Meunier. « Sentiment d’efficacité, croyances et attitudes d’enseignants du collégial à l’égard de l’éducation des étudiants ayant des besoins particuliers ». Éducation et francophonie 44, n^o 1 (20 avril 2016) : 154–72. http://dx.doi.org/10.7202/1036177ar.

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Le but de cette étude est d’examiner les croyances, les attitudes et le sentiment d’efficacité personnelle d’enseignants du collégial à l’égard de l’éducation des étudiants ayant des besoins particuliers. Des enseignants (n = 237) de cinq établissements collégiaux du Québec ont participé à une collecte de données en répondant à deux questionnaires : un premier portant sur les croyances et les attitudes à l’égard de l’éducation des étudiants qui ont des besoins spéciaux (Duchesne, 2002) et un second portant sur le sentiment d’efficacité personnelle des enseignants de cégep (Ménardet al., 2011). Des analyses descriptives et corrélationnelles ont été effectuées. Les résultats montrent que le sentiment d’efficacité des enseignants est élevé, que leur conception générale des droits de la personne est positive, mais qu’elle s’avère plutôt neutre en ce qui concerne les modalités d’exercice du droit à l’éducation des étudiants ayant des besoins particuliers et leurs responsabilités personnelles et institutionnelles relatives à ces étudiants.

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Coulibaly, Modibo, Thierry Karsenti, Colette Gervais et Michel Lepage. « Impact des TIC sur le sentiment de compétence professionnelle des enseignants du secondaire au Niger ». Éducation et francophonie 41, n^o 1 (3 avril 2013) : 236–53. http://dx.doi.org/10.7202/1015067ar.

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Résumé :

L’article traite de l’impact de la formation aux TIC sur le sentiment de compétence professionnelle des enseignants du secondaire au Niger. La présente étude s’avère singulièrement décisive dans le contexte nigérien où les TIC sont perçues comme un facteur pouvant améliorer la qualité de l’enseignement dans les lycées. Toutefois, il appert que la faible compétence technopédagogique des enseignants ne leur permet pas d’intégrer les TIC à leur pratique. Pour réaliser notre recherche, nous avons mené une enquête par questionnaire auprès de 69 personnes représentant l’ensemble des enseignants de trois lycées de Niamey. Les résultats distinguent de manière significative le sentiment de compétence personnelle des enseignants formés aux TIC de celui des enseignants non formés. La différence entre les moyennes de sentiment de compétence générale des deux groupes n’est cependant pas significative.

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Delvaulx, Tamara, et Dominique Debucquois. « Quand les enseignants pratiquent l’art et la musique à l’école ». NEXUS : Connecting teaching practice and research 3, n^o 1 (8 décembre 2023) : 95–115. http://dx.doi.org/10.14428/nexus.v3i1.78873.

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Résumé :

Dans cet article, nous nous attachons à comprendre quels sont les freins et leviers à la pratique artistique dans l’enseignement fondamental. Partant du constat que la pratique artistique est souvent le parent pauvre dans le cursus de l’élève de 6 à 12 ans, une recherche a été menée par des didacticiens de l’art en Haute École Pédagogique et des acteurs/enseignants de terrain sur base d’un questionnaire suivi d’entretiens compréhensifs. Les résultats de cette étude pointent comme freins à la pratique de l’éducation artistique les contraintes organisationnelles (locaux, temps, espace), le manque de formation initiale et de sentiment d’expertise. Les leviers sont principalement liés à des aspects émotionnels comme le plaisir, la valorisation des enfants, la créativité. Notre recherche a également mis en évidence que la pratique artistique en classe est souvent liée à des valeurs, à de l’éthique personnelle et dépend de la confiance qu’ont les enseignants dans leurs capacités à mener à bien l’enseignement-apprentissage dans cette discipline. En filigrane des réponses et entretiens, le sentiment d’efficacité personnelle des enseignants apparaît comme la pierre d’angle de la pratique artistique à l’école.

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Bergugnat-Janot, Laurence. « Les stratégies d’adaptation des enseignants non stressés ». Diversité 137, n^o 1 (2004) : 72–79. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2004.1511.

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Résumé :

Malgré les difficultés du métier, certains enseignants développent une attitude essentiellement positive qui semble relever d’une capacité personnelle à gérer le stress et à s’adapter. À y regarder de plus près, on peut plutôt discerner un effet « zone » qui, en contrepartie du surinvestissement accepté, leur permet de tirer bénéfice d’un fort sentiment d’utilité sociale.

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Beaumier, France, et Ghyslain Parent. « Utilisation des stratégies d’apprentissage pour développer, par l’expérimentation, un sentiment d’efficacité personnelle chez les futurs enseignants ». Études, n^o 18-19 (9 juillet 2012) : 133–48. http://dx.doi.org/10.7202/1010303ar.

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Résumé :

Le but de cette étude est d’expliquer comment les futurs enseignants peuvent développer leur sentiment d’efficacité en enseignement et dans leur vie personnelle, grâce à un apprentissage expérientiel fondé sur l’acquisition et l’utilisation des stratégies cognitives, des stratégies métacognitives et du jugement métacognitif. Les 23 participants à cette étude étaient inscrits au baccalauréat en enseignement primaire et secondaire à l’Université Sainte-Anne, en Nouvelle-Écosse. Cette recherche exploratoire, de type qualitatif et quantitatif, se fonde sur la taxonomie de l’apprentissage expérientiel de Steinaker et Bell (1979) développée par Côté (1998). Les données retenues ont été recueillies à partir de rapports d’observation des étudiants, d’une entrevue semi-structurée et d’un questionnaire. Les résultats indiquent que les participants perçoivent une évolution du sentiment d’efficacité personnelle dans leurs apprentissages et leur enseignement auprès d’un élève en difficulté ainsi que dans leur vie personnelle.

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Djiezion, Enosch Guelaybe. « Sentiment d’efficacité personnelle, apprentissages autorégulés et expérience dans un contexte de formation hybride universitaire ». Médiations et médiatisations, n^o 19 (17 décembre 2024) : 134–52. https://doi.org/10.52358/mm.vi19.430.

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Résumé :

Cet article traite de la relation entre le sentiment d'efficacité personnelle (SEP), les apprentissages autorégulés (AAR) et l’expérience du contexte de formation hybride à l'Université Paris Cité. L'étude, motivée par l’hybridation de la formation due à l'augmentation du nombre d'étudiants et les défis logistiques, explore la corrélation entre ces deux variables et l’expérience des étudiants en contexte de formation hybride. En utilisant une approche quantitative, nous avons analysé les réponses de 110 étudiants, concluant que le SEP et l’AAR évoluent en fonction de l’expérience des étudiants, suggérant des implications importantes pour l'optimisation des stratégies pédagogiques dans des environnements hybrides.

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Levasseur, Alice, et Louise Clément. « Performance organisationnelle : le rôle du sentiment d’efficacité personnelle des enseignants ». McGill Journal of Education 57, n^o 3 (30 janvier 2024) : 228–50. http://dx.doi.org/10.7202/1109005ar.

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Résumé :

<p>This study examines the distinct and complementary roles of the components of teachers’ sense of personal efficacy (SPE) (instructional strategies deployment, classroom management, student engagement) in relation to their organizational performance (subjective performance, organizational citizenship behaviours individuals [OCBI] and organizations [OCBO]). Data were collected from 250 college teachers in Quebec. The results of the analyses show that only the instructional strategies deployment component of the SPE predict a single component of performance, namely OCBI. The study’s findings support the separate study of SPE components in relation to teachers’ organizational performance, as they do have distinct and complementary roles on organizational performance.</p>

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Bariaud, Françoise, et Claude Bourcet. « Le sentiment de la valeur de soi ». L’Orientation scolaire et professionnelle 23, n^o 3 (1994) : 271–90. http://dx.doi.org/10.3406/binop.1994.1492.

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«L'estime de soi» est définie comme «un jugement personnel de valeur qui s'exprime dans les attitudes que l'individu a à l'égard de lui-même » (Coopersmith, 1967) : acceptation, amour, respect de soi. Il s'agit d'un sentiment global, supérieur aux sentiments spécifiques de compétences, de qualités ou d'efficacité. Cet article traite du développement de l'estime de soi au cours de l'adolescence. D'abord, il passe en revue un certain nombre de travaux centrés sur le changement ou la stabilité du niveau d'estime de soi du début de l'adolescence à l'entrée dans l'âge adulte. Il propose ensuite de resituer la question du sentiment de valeur personnelle dans le cadre des connaissances actuelles sur le développement du concept de soi. La dernière partie de l'article est consacrée au problème des adolescents qui ont une faible estime d'eux-mêmes et à l'aide qui pourrait leur être apportée.

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Dahlkamp, Sundie, Michelle Peters et Gary Schumacher. « Principal Self-Efficacy, School Climate, and Teacher Retention : A Multi-Level Analysis ». Alberta Journal of Educational Research 63, n^o 4 (13 février 2018) : 357–76. http://dx.doi.org/10.55016/ojs/ajer.v63i4.56351.

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This article presents the findings of a correlational study that examines the relationship among the variables of principal self-efficacy, school climate, and teacher retention. A purposeful sample of 11 principals from a southeastern Texas school district were given the Principal Sense of Efficacy Scale to determine each individual’s level of self-efficacy. Simultaneously, a sample of 233 current and former teachers completed the Organizational Climate Index to measure the school climate of each participating school. The results of the multi-level analysis indicate that overall a relationship does not exist between either principal self-efficacy and teacher retention or principal self-efficacy and school climate. However, findings do suggest a relationship between teacher retention and school climate. More specifically, teachers are more likely to remain employed at campuses that are less influenced by vocal parent and citizen groups. Cet article présente les résultats d’une étude corrélationnelle portant sur le rapport entre trois variables : l’efficacité personnelle des directeurs d’école, le climat scolaire et la rétention des enseignants. Suivant un échantillonnage dirigé, 11 directeurs d’un district scolaire dans le sud-est du Texas ont répondu à un questionnaire portant sur leur sentiment d’efficacité personnelle. Pendant la même période, 233 enseignants (anciens et actuels) ont complété un questionnaire sur le climat organisationnel de sorte à mesurer le climat scolaire dans chaque école participante. Les résultats d’une analyse à plusieurs niveaux indiquent que, globalement, il n’y a pas de lien entre l’efficacité personnelle des directeurs et la rétention des enseignants, ni entre l’efficacité personnelle des directeurs et le climat scolaire. Toutefois, les résultats suggèrent un rapport entre la rétention des enseignants et le climat scolaire. Plus précisément, les enseignants sont plus portés à maintenir leur poste dans des écoles qui sont moins influencées par des groupes protestataires de parents et de citoyens.

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Lamarche, Marie-Aimée, et Micheline-Joanne Durand. « Développement du sentiment d’efficacité personnelle perçu par des enseignantes œuvrant auprès d’élèves ayant un trouble du spectre de l’autisme au secondaire et appropriation de nouvelles pratiques évaluatives ». Canadian Journal of Education/Revue canadienne de l'éducation 45, n^o 3 (16 octobre 2022) : 835–66. http://dx.doi.org/10.53967/cje-rce.v45i3.5239.

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Évaluer des élèves ayant un trouble du spectre de l’autisme (TSA) représente un défi pour les enseignants, ce qui peut affecter leur sentiment d’efficacité personnelle (SEP). Les élèves ayant un TSA présentent des spécificités multiples pour lesquelles s’imposent souvent des aménagements dans les pratiques pédagogiques, plus spécifiquement dans les pratiques évaluatives. Selon la littérature consultée, le SEP des enseignants a un effet direct sur les pratiques enseignantes et leur santé mentale. Les résultats de notre étude proposent que l’appropriation de pratiques puisse devenir un levier dans l’évolution du SEP des enseignants lorsque ces derniers sont impliqués dans un processus de développement professionnel pour lequel des ressources adaptées et de l’accompagnement sont offerts.

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Blanchard, Serge, Alain Lieury, Marion Le Cam et Thierry Rocher. « Motivation et sentiment d'efficacité personnelle chez 30 000 élèves de 6e du collège français ». Bulletin de psychologie Numéro 523, n^o 1 (2013) : 23. http://dx.doi.org/10.3917/bupsy.523.0023.

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Erny, Jean-Charles. « Le sentiment d'efficacité personnelle, et ses attributs dans la polyvalence des infirmiers au sein d'un pôle ». Recherche en soins infirmiers N° 101, n^o 2 (2010) : 91. http://dx.doi.org/10.3917/rsi.101.0091.

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Carré, Philippe. « La double dimension de l'apprentissage autodirigé Contribution à une théorie du sujet social apprenant ». Canadian Journal for the Study of Adult Education 17, n^o 1 (1 mai 2003) : 66–91. http://dx.doi.org/10.56105/cjsae.v17i1.1871.

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Résumé :

In this article the author lays the foundation for a conceptualization of self-direction from an analysis of its place in the debates occurring in both Europe and North America. The proposed model is grounded in two meanings of the concept: the self-determined will to learn and the abilities of learning self-regulation. Self-efficacy to learn underlies these two meanings in the proposed conceptualization of self-direction. Résumé Cet article jette les bases d'une conceptualisation de l'autodirection à partir du débat sur cette notion en Amérique du Nord et en Europe. Le modèle théorique proposé est enracine dans deux dimensions conceptuelles : la volonté autodéterminée d'apprendre d'un côté et les capacités d'autorégulation de l'apprentissage de l'autre. Le sentiment d'efficacité personnelle à apprendre est sous-jacent à ces deux dimensions dans le modèle proposé de l'autodirection.

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Plouffe, Geneviève, Joanne Otis et Caroline Bizzoni-Prévieux. « CAP-Santé et autoefficacité des enseignants en éducation à la santé ». Nouveaux cahiers de la recherche en éducation 14, n^o 2 (24 avril 2012) : 97–115. http://dx.doi.org/10.7202/1008914ar.

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CAP-Santé visait à former de futurs enseignants de manière à ce qu’ils réalisent pendant leur stage un projet d’éducation à la santé en partenariat avec des acteurs du milieu. L’objectif de l’étude était d’évaluer les effets de ce projet-pilote sur leur sentiment d’autoefficacité personnelle. Deux méthodes de collecte de données ont été utilisées : un questionnaire avant-après (n=15) et l’entretien à la fin du projet (n=10). Les résultats ont montré que les participants ont apprécié cette expérience. Leur autoefficacité en éducation à la santé s’est améliorée de façon significative. En ce qui concerne le partenariat, les résultats sont plus mitigés mais les participants en reconnaissent maintenant la pertinence. De telles initiatives sont à encourager pour améliorer les compétences des futurs enseignants en éducation à la santé dans une perspective partenariale.

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Duchesne, Claire, et Nathalie Gagnon. « Des stratégies pour le développement et le maintien du sentiment d'efficacité personnelle en tant que formateurs d'adultes ». Savoirs 34, n^o 1 (2014) : 71. http://dx.doi.org/10.3917/savo.034.0071.

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Lebon, Paluku Kabunga, Kambale Taghoya Livinus, Léon Shongo Onsaka, Kambale Byalemene Damien et Muhindo Bitamuyi Mboyo. « Causes Et Conséquences De L’épuisement Professionnel Perçu Par Les Enseignants Du Supérieur, Vécu Professionnel Et Prévalence ». International Journal of Progressive Sciences and Technologies 34, n^o 1 (16 septembre 2022) : 209. http://dx.doi.org/10.52155/ijpsat.v34.1.4568.

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Résumé :

Cette étude a pour objectif général d'identifier les causes et les conséquences du burnout perçues par les enseignants du supérieur en milieu professionnel en territoire de Lubero, Beni et en ville de Butembo et Beni. Une étude descriptive était menée avec une taille d'échantillons Occasionnel de 100 enseignants du supérieur, sur un questionnaire utilisé comme instruments qui, à savoir l'échelle de Malasch (MBI) qui mesure le degré de l'épuisement professionnel. Après avoir collecté des données une analyse de prévalence et corrélationnelle des dimensions des dimensions du burnout a été faite avec le Logiciel SPSS version 20.La prévalence du burnout était de 73%. De manière spécifique, 82 % avaient un niveau élevé d'épuisement émotionnel, 77 % avaient un niveau élevé de dépersonnalisation et 83 % avaient un niveau élevé de sentiment d'exécution personnel. Plusieurs causes ont été causées comme responsables de ce trouble classé de la manière suivante : Cause d'ordre de connaissance, professionnelle, personnelle, médicale, etc. avec plusieurs conséquences causées sur le vécu psychologique sanitaire et social des victimes.L’analyse corrélationnelle nous révèle que le nombre d’années d’exercice est positivement corrélé au score obtenu à la dimension « Epuisement professionnel » (r=0.85, P<0.05). Autrement dit, plus les Enseignants salariés ont des années d’exercice à leur actif, plus ils témoignent d’un score d’épuisement professionnel (EP) élevé. Les autres corrélations observées ne se révèlent pas significatives au seuil de signification de 5% (marge d’erreur).L'analyse corrélationnelle nous révèle que le sentiment de menace vis-à-vis du Burnout est positivement corrélé au score obtenu à la dimension « Epuisement professionnel » ( r =.71, P<0.05). Autrement dit, plus les Enseignants salariés rapportent un sentiment de menace vis-à-vis du Burnout , plus ils témoignent effectivement d'un score d'épuisement professionnel (EP) élevé.Mots clés : E puisement professionnel : « Bern Out » (Causse-Dimension et Conséquence de l'épuisement professionnel sur le vécu personnel)

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Gaudreau, Nancy, Éric Frenette et Stéphane Thibodeau. « Élaboration de l’Échelle du sentiment d’efficacité personnelle des enseignants en gestion de classe (ÉSEPGC) ». Mesure et évaluation en éducation 38, n^o 2 (8 juin 2016) : 31–60. http://dx.doi.org/10.7202/1036762ar.

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Résumé :

Cet article présente l’élaboration d’une échelle portant sur le sentiment d’efficacité personnelle des enseignants en gestion de la classe. Développée selon les recommandations de Bandura (2006) et la procédure proposée par Dussault, Valois et Frenette (2007), cette échelle porte sur les cinq dimensions de la gestion de classe suggérées par O’Neill et Stephenson (2011). Lors du prétest, des analyses réalisées à partir du modèle de Rasch (Wright & Masters, 1982) ont permis d’élaborer une version constituée de 28 énoncés. De plus, des analyses factorielles confirmatoires soutiennent le modèle théorique à cinq dimensions. Des résultats similaires sont obtenus auprès d’un échantillon tiré de la population. Les forces et les limites de cette recherche sont discutées eu égard à la littérature.

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Clément, L., C. Fernet, A. J. S. Morin et C. Jeanrie. « Validation canadienne-française de l’Échelle des déterminants du sentiment d’efficacité personnelle des enseignants (EDSEPE) ». Psychologie du Travail et des Organisations 24, n^o 2 (juin 2018) : 126–43. http://dx.doi.org/10.1016/j.pto.2018.02.002.

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Almudever, B., S. Croity-Belz, V. Hajjar et F. Fraccaroli. « Conditions d'efficience du sentiment d'efficacité personnelle dans la régulation d'une perturbation professionnelle : la dynamique du système des activités ». Psychologie du Travail et des Organisations 12, n^o 3 (septembre 2006) : 151–66. http://dx.doi.org/10.1016/j.pto.2006.06.008.

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Galand, Benoît, et Marie Vanlede. « Le sentiment d'efficacité personnelle dans l'apprentissage et la formation : quel rôle joue-t-il ? D'où vient-il ? Comment intervenir ? » Savoirs Hors série, n^o 5 (2004) : 91. http://dx.doi.org/10.3917/savo.hs01.0091.

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Vauthier, Michaël, Luc Verhille et Alessio Guarino. « L’entretien « heuristique » en pratique éducative auprès d’enseignants ». Revue Education, Santé, Sociétés, Volume 6, Numéro 1 (8 mai 2020) : 183–204. http://dx.doi.org/10.17184/eac.3152.

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Résumé :

La rencontre du sujet dans le cadre de l’entretien pose des questions relatives à son déroulé et au sens de celui-ci. Quels sont ainsi les soubassements philosophiques, psychiques et physiques préexistant à une telle rencontre ? Comment créer du lien au cœur de cette rencontre ? Que ce soit dans le champ de l’éducation ou de la santé, l’intervenant invité à mener un entretien dans l’accompagnement de tout sujet -professionnel ou non-, n’a pas forcément à sa connaissance un dispositif simple et adapté pour la conduite de l’entretien. Dans cette contribution, nous interrogeons les atouts et les limites de en prenant appui sur une analyse qualitative et quantitative de plus de soixante-dix enseignants du premier degré placés en situation d’entretiens à visée heuristique et praxéologique. La description et l’analyse des effets de ce dispositif nous permettent d’en comprendre les modalités de mise en œuvre en contexte éducatif, tout en essayant de saisir l’essence même de la rencontre à visée émancipatrice. La portée de l’entretien heuristique est envisagée à travers l’amélioration du sentiment d’efficacité personnelle des enseignants, comme dans leurs capacités à mener à bien un entretien en situation professionnelle. Les résultats confirment l’une des finalités envisagées, à savoir celle de permettre l’alliance productive entre partenaires, au sein d’une pratique éducative en milieu scolaire et/ou en santé.

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Monfette, Olivia, et Johanne Grenier. « Identification des rôles que s’attribuent les enseignants associés jumelés à des stagiaires en enseignement de l’éducation physique qui ont développé leur sentiment d’efficacité personnelle à la suite d’un stage ». Articles 49, n^o 1 (3 juillet 2014) : 113–30. http://dx.doi.org/10.7202/1025774ar.

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Résumé :

Le stage est un moment déterminant dans le développement du sentiment d’efficacité personnelle (SEP) des stagiaires et l’enseignant associé (EA) peut y jouer un rôle important. Cet article présente l’identification des rôles que s’attribuent sept EA qui ont accueilli des stagiaires dont le SEP s’est développé ou maintenu à la suite du stage. L’analyse des propos recueillis lors d’entretiens semi-dirigés permet de constater que les EA considèrent quatre dimensions primordiales soit : offrir des occasions d’autodéveloppement, échanger des idées, établir de bonnes relations avec les stagiaires et transmettre leur savoir. Les EA semblent avoir utilisés les expériences actives de maîtrise, les expériences vicariantes et la persuasion verbale comme méthodes d’accompagnement auprès de leurs stagiaires.

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Mohamed Tawfik Mohamed, Chaïmaa. « L'impact de l'écriture collaborative sur le développement de quelques compétences rédactionnelles argumentatives et du sentiment d'efficacité personnelle chez les élèves du cycle préparatoire ». المجلة التربوية لکلية التربية بسوهاج 83, n^o 83 (1 mars 2021) : 33–88. http://dx.doi.org/10.21608/edusohag.2021.143627.

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Poellhuber, Bruno, et Florent Michelot. « Les résultats d’un programme de formation à visée transformatrice sur le sentiment d’efficacité personnelle et les pratiques pédagogiques des enseignantes et enseignants ». International Journal of Technologies in Higher Education 20, n^o 2 (2023) : 22–27. http://dx.doi.org/10.18162/ritpu-2023-v20n2-03.

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Capron, Isabelle Puozzo. « Le sentiment d'efficacité personnelle et l'apprentissage des langues ». Recherches en didactique des langues et des cultures 2012, n^o 9 (1 avril 2012). http://dx.doi.org/10.4000/rdlc.2432.

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Frohlich, Jona R., Lauren D. Goegan et Lia M. Daniels. « Practicing Teachers’ Attributions for the Behaviour of Students With Learning Disabilities and Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder ». Alberta Journal of Educational Research 66, n^o 3 (14 septembre 2020). http://dx.doi.org/10.55016/ojs/ajer.v66i3.56950.

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More students with attention-deficit/hyperactivity disorder (ADHD) and learning disabilities (LD) are being taught within the regular education classroom than ever before even though children with these disorders often require additional educational supports. Therefore, it is critical that teachers understand the challenges experienced by these students, as well as feel efficacious when it comes to teaching and supporting them. Attribution theory is a widely used theoretical framework by which to explain teachers’ cognitions. We surveyed 151 practicing teachers and asked them to respond to items related to attributions for students’ behaviour and their teaching self-efficacy. First, we examined teachers’ perceptions of the primary cause of the difficulties experienced by students qualitatively. We open-coded responses and three major themes emerged: biology/genetics, the environment, and skill deficits. These themes differed somewhat depending on whether the student had ADHD or LD. Second, we examined the relationship between teachers’ attributions for student behaviours and their sense of teaching self-efficacy quantitatively. For students with ADHD, controllable attributions predicted teachers’ self-efficacy (β = .30, p = .005). For students with LD, controllable and internal attributions predicted teacher self-efficacy (β = .34, p = .001, β = .24, p = .009, respectively). Third, we examined the results of both analyses simultaneously to determine areas of convergence and divergence with respect to attribution theory. The results have implications for both teachers and students (e.g., attributional interventions designed to foster a sense of self-efficacy), as well as provide directions for future research and teacher training. Keywords: ADHD, LD, practicing teachers, attributions, self-efficacy, mixed-methods Le nombre d’élèves atteints du trouble du déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) ou des troubles d’apprentissage (TA) sont intégrés plus que jamais aux classes ordinaires, même si les enfants affectés par ce type de difficultés ont souvent besoin d’un soutien éducationnel supplémentaire. Il est donc critique que les enseignants comprennent les défis que vivent ces élèves et que les enseignants se sentent efficaces dans l’enseignement et l’appui qu’ils leur apportent. La théorie attributive est un cadre théorique dont l’emploi est répandu pour expliquer les cognitions des enseignants. Au cours d’une enquête auprès de 151 enseignants en exercice, nous les avons interrogés au sujet des attributions relatives au comportement des élèves et de leur sentiment d’efficacité personnelle en enseignement. Nous avons d’abord étudié, qualitativement, les perceptions des enseignants quant à la première cause des difficultés que vivent les élèves. Trois thèmes majeurs se sont dégagés des réponses aux questions ouvertes : la biologie/la génétique, l’environnement et des lacunes sur le plan des habiletés. Ces thèmes variaient quelque peu selon que l’élève était atteint du TDAH ou des TA. Deuxièmement, nous avons étudié, quantitativement, le rapport entre les attributions des enseignants relatives au comportement des élèves et leur sentiment d’efficacité personnelle en enseignement. Par rapport aux élèves atteints du TDAH, les attributions contrôlables étaient prédictives du sentiment d’efficacité personnelle chez les enseignants (β = .30, p = .005). Relativement aux élèves atteints des TA, les attributions contrôlables et internes étaient prédictives du sentiment d’efficacité personnelle chez les enseignants (β = .34, p = .001, β = .24, p = .009, respectivement). En troisième lieu, nous avons étudié les résultats des deux analyses simultanément afin de déterminer les points de convergence et de divergence par rapport à la théorie attributive. Les résultats ont des retombées tant pour les enseignants que les élèves (par ex. des interventions attributionnelles conçues pour favoriser un sentiment d’efficacité personnelle) et ils proposent de nouvelles orientations en matière de recherche et formation des enseignants. Mots clés : TDAH, TA, enseignants en exercice, attributions, efficacité personnelle, méthodes mixtes

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Boudreault, Alexis, Julie Lessard et Frédéric Guay. « Le sentiment d’efficacité personnelle des enseignants en gestion de classe et leur satisfaction au travail : le rôle explicatif des stratégies de gestion des comportements auprès des élèves qui présentent des problèmes de comportement extériorisés ». Canadian Journal of Education/Revue canadienne de l'éducation, 23 novembre 2022. http://dx.doi.org/10.53967/cje-rce.4457.

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Cette étude teste un modèle où le sentiment d’efficacité personnelle des enseignants au regard de la gestion de la classe, les stratégies verbales positives et punitives de gestion des comportements et leurs relations avec les problèmes de comportement extériorisés des élèves sont reliés à la satisfaction au travail des enseignants. Les 80 enseignants participants proviennent du Québec et de l’Ontario. Ils ont fourni des évaluations, entre autres, pour deux élèves de leur classe (n = 157) présentant un niveau élevé de problèmes de comportement extériorisés. Les résultats d’un modèle d’équations structurelles montrent que le sentiment d’efficacité des enseignants en gestion de classe est relié positivement à leur satisfaction au travail et aux stratégies verbales positives utilisées. Par ailleurs, ils révèlent que le niveau global des problèmes de comportement extériorisés de l’ensemble des élèves de la classe est associé négativement à la satisfaction au travail. La discussion porte sur l’implication théorique et pratique de ces résultats, notamment le rôle que pourraient jouer certaines interventions pour réduire les problèmes de comportement extériorisés des élèves et favoriser la satisfaction au travail des enseignants.

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Gagnon, Nathalie, et Naomie Fournier Dubé. « Les nouveaux enseignants de la formation professionnelle : quelles sont les sources de leur sentiment d’efficacité personnelle ? » Canadian Journal of Education/Revue canadienne de l'éducation, 10 janvier 2023. http://dx.doi.org/10.53967/cje-rce.5421.

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Si, tout comme leurs homologues des secteurs primaire et secondaire, les enseignants de la formation professionnelle (FP) font face à d’importants défis lors de l’entrée dans la profession, leur parcours atypique d’insertion professionnelle, souvent doublé d’une absence de formation en pédagogie, pose des enjeux particuliers à leur vie professionnelle. Cette recherche s’est intéressée à leur sentiment d’efficacité personnelle (SEP), facette encore inexplorée, pourtant pertinente dans l’étude du développement de leurs compétences en enseignement. Grâce à des entretiens semi-dirigés réalisés auprès de 21 enseignants de la FP du Québec, cette recherche a permis d’identifier, à partir de leurs expériences, les sources les plus déterminantes de leur SEP. Les résultats démontrent que les expériences actives de maîtrise, particulièrement les expériences professionnelles liées au métier enseigné, semblent la source ayant le plus d’influence sur les croyances d’efficacité des participants.

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Harvey, Laurence, Marjolaine Héon, Jacinthe I. Pepin et Louise Boyer. « La classe inversée : Impact sur le sentiment d'efficacité personnelle et l'utilisation des résultats probants chez des étudiantes en sciences infirmières (Flipped classroom : impact on self-efficacy and evidence-based practice for nursing students) ». Quality Advancement in Nursing Education - Avancées en formation infirmière 4, n^o 1 (13 avril 2018). http://dx.doi.org/10.17483/2368-6669.1136.

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Articles de revues sur le sujet « Sentiment d'efficacité personnelle des enseignants »

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