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Becerra, Lizandro. « Un scénario ludo-éducatif pour l'apprentissage des langues étrangères : vers une architecture didactique pertinente ». SHS Web of Conferences 146 (2022) : 03004. http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/202214603004.
Texte intégralRésumé :
Notre article porte sur l’architecture didactique d’un dispositif d’apprentissage des langues étrangères. Plus précisément, il se focalise sur la conception, le développement, l'expérimentation et l’évaluation d'un scénario ludo-éducatif comme dispositif d'apprentissage de l’espagnol comme langue étrangère. Pour le concevoir, nous nous sommes intéressés au potentiel du serious game et à la perspective actionnelle. L'utilisation des serious games pour l'apprentissage des langues a fait l'objet de plusieurs recherches. Le potentiel des outils d'apprentissage des langues basés sur les serious games a été documenté en termes d'amélioration de la compréhension orale des apprenants. Nous considérons le temps d'utilisation du serious game comme une étape complémentaire de la pratique linguistique. De ce fait, nous avons conçu et développé un scénario ludo-éducatif qui intègre un serious game au sein d'une séquence scolaire actionnelle. Pour évaluer la pertinence d'un tel scénario ludo-éducatif, nous avons opté pour une évaluation de dispositifs d’apprentissage des langues étrangères de type interactionniste, parfois utilisée dans le domaine de l'apprentissage des langues assisté par ordinateur (ALAO). Sur la base des premières données, nous avons constaté que notre dispositif présente un potentiel d’apprentissage. Toutefois, nous restons prudents quant à sa pertinence.
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Duret, Caroline, et Margarida ROMERO. « L’activité de conception comme démarche créative pour la formation des enseignants à l’intégration du numérique dans l’activité d’enseignement-apprentissage ». Revue internationale du CRIRES : innover dans la tradition de Vygotsky 6, no 3 (15 novembre 2022) : 46–65. http://dx.doi.org/10.51657/ric.v6i2.51582.
Texte intégralRésumé :
Cet article analyse la conception de scénarios pédagogiques intégrant le numérique comme activité créative (Glăveanu, 2015, 2020) et agentive (Sannino, 2015), propice à la transformation de l’activité d’enseignement-apprentissage et susceptible de constituer en formation une réponse au défi persistant de l’intégration du numérique en classe (Giraudon et al., 2020). Il s’appuie principalement sur la théorie de l’activité historico-culturelle (CHAT) de troisième génération (Engeström, 2001, 2009) et, s’inscrivant dans le pluralisme épistémologique (Turkle & Papert, 1990), convoque les apports de travaux en didactique et en sciences cognitives pour développer les arguments théoriques qui amènent à proposer un dispositif d’intervention formative (Engeström, 2011) inspiré du Laboratoire du changement (Virkkunen & Newnham, 2013), où les enseignants modélisent un nouveau concept (Engeström & Sannino, 2010) pour l’activité d’enseignement-apprentissage, par la co-conception de scénarios pédagogiques intégrant le numérique. Afin de soutenir ce processus, ils sont assistés par un artefact de conception sous la forme d’un set de cartes. Celles-ci représentent les composants potentiels d’un scénario pédagogique, dont les technologies numériques.
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VAHED, Shiva, et Marzieh MEHRABI. « MISE EN PLACE DE L’APPROCHE ACTIONNELLE DANS UNE CLASSE INVERSÉE DU FLE : VERS UNE ÉVOLUTION DE LA PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE ». FRANCISOLA 2, no 1 (5 juillet 2017) : 93. http://dx.doi.org/10.17509/francisola.v2i1.7530.
Texte intégralRésumé :
RÉSUMÉ. Les transformations des systèmes universitaires du monde, dues à l’insertion des TIC et des approches pédagogiques différentes, nous ont amenée à faire une recherche sur l’une des possibilités favorisant le terrain de mutation de l’enseignement supérieur du FLE, une mutation qui implique le changement du système universitaire et du comportement des acteurs du terrain afin d’acquérir le savoir comment agir. Cet article s’est donc assigné un objectif : créer un lien entre deux mouvements récents en didactique, la classe inversée et l’approche actionnelle. Après avoir effectué une étude analytique sur ces concepts ainsi que sur la pédagogie universitaire s’inscrivant dans les pédagogies active et numérique, un scénario didactique a été proposé pour les niveaux A1-A2 du CECRL destiné aux étudiants de la première année de licence, tout en appliquant les concepts théoriques présentés au cours de l’article. Mots-clés : approche actionnelle, classe inversée, pédagogie universitaire, scénario pédagogique, TIC ABSTRACT. The transformations of the world's academic systems, due to the integration of ICT and different pedagogical approaches, led us to research one of the possibilities providing the field of mutation of the higher education in the FFL, a mutation that implies the change of the university system and behavior of actors in order to acquire knowledge how to act. The goal of this article is to create a link between two recent movements in didactics, the flipped learning and the actional approach. After an analytical study on these concepts as well as on university teaching in active and digital pedagogy, an educational scenario was proposed for the A1-A2 levels for students in the first year of BA applying the theoretical concepts presented in this article. Keywords: Actional approach, Flipped learning, University teaching, Pedagogical scenario, ICT
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VARSAMIDOU, Athéna, et Lionel FRANCHET. « Proposition didactique pour développer la compétence orale des apprenants de FLE au travers de la classe inversée ». Langues & ; Cultures 4, no 01 (15 juin 2023) : 99–111. http://dx.doi.org/10.62339/jlc.v4i01.168.
Texte intégralRésumé :
Dans le cadre de cet article, nous présenterons un scénario didactique visant au développement de la compétence orale (réception, interaction et production) des apprenants1 de FLE au travers de la classe inversée, une pratique qui favorise à la fois l’autonomie et l’interaction chez les élèves. Le scénario concerne un public de jeunes débutants en français de niveau A2 et s’étend sur 5 séances de 45’. Après avoir fixé les objectifs généraux et spécifiques, nous proposons une série de tâches concrètes à réaliser selon le CECR (2021), ainsi que des stratégies d’évaluation. Dans un premier temps, nous avons réalisé les activités proposées lors de la période du confinement qui a imposé l’enseignement à distance (de mars à juin 2020), ensuite, nous les avons intégrées dans notre cours dans la classe. Cette double application nous a permis de tirer des conclusions intéressantes sur le contenu et les stratégies adoptées. AbstractIn the context of this article, we will present a didactic scenario aimed at developing oral skills (reception and production) of F.L.E. through the flipped classroom, a practice that promotes both autonomy and interaction among learners. The scenario concerns an audience of young beginners in French at level A2 and extends over 4 sessions of 45’. After setting the general and specific objectives, we propose a series of concrete tasks to be developed according to the CEFR (2021), as well as evaluation strategies. First, we carried out the activities proposed during the period of confinement which imposed distance learning, then we integrated them into our on-site course. This double application allowed us to draw interesting conclusions on the content and the strategies adopted.
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Jacques, Marie-Paule, et Cindy De Amaral. « Explorer les compétences rédactionnelles au lycée professionnel ». SHS Web of Conferences 46 (2018) : 07008. http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/20184607008.
Texte intégralRésumé :
Nous proposons dans cet article une analyse de productions textuelles d’élèves de Seconde de la filière de baccalauréat Gestion-Administration. Notre hypothèse est que ces élèves de lycée professionnel mettent en oeuvre dans leurs productions écrites un certain nombre d’habiletés rhétoriques et communicationnelles qui, masquées par les aspects formels de maitrise de la langue, pourraient constituer une base solide à l’enseignement des compétences rédactionnelles. Nous nous inscrivons dans le champ de recherches autour des « compétences ignorées » des élèves, qui considère les habiletés construites dans les pratiques extrascolaires comme devant être repérées et reconnues. Nous mettons en évidence, par l’analyse de courriels répondant à un scénario pédagogique proche de l’univers professionnel auquel ces élèves se destinent, de réelles compétences de communication, voisinant des habiletés rhétoriques et énonciatives contrastées, et de réelles défaillances sur les plans formel et pragmatique. Nous en déduisons une proposition didactique dont nous exposons les grandes lignes, et qui doit être mise à l’épreuve auprès de ces mêmes élèves.
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Jaubert, Martine, et Maryse Rebière. « Le scénario langagier didactique, un outil dans le processus de construction des savoirs ? Un exemple : l’enseignement et l’apprentissage de la lecture ». Raisons éducatives N°23, no 1 (2019) : 153. http://dx.doi.org/10.3917/raised.023.0153.
Texte intégral
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VAHED, Shiva, Mahmoud Reza GASHMARDI, Parivash SAFA et Rouhollah RAHMATIAN. « Apprentissage collectif dans une classe virtuelle, un levier à l’apprentissage individuel ? » FRANCISOLA 7, no 1 (24 décembre 2022) : 1–19. http://dx.doi.org/10.17509/francisola.v7i1.53535.
Texte intégralRésumé :
RÉSUMÉCet article a pour objectif de trouver des solutions concourant à l’amélioration de l’apprentissage effectué dans les cours virtuels du FLE dans les universités iraniennes. Comme problématique, nous nous posons comment optimiser l’apprentissage des étudiants par le recours à l’apprentissage collectif. L’hypothèse principale sur laquelle s’appuie cette étude est que l’apprentissage collectif aurait un effet positif sur l’apprentissage individuel des étudiants. La méthodologie mise en œuvre dans cette recherche consiste à la mise en place de notre scénario coopératif dans deux cours de master II de la didactique du FLE à l’université Tarbiat Modares à Téhéran (Iran). Ensuite, nous procédons à l’analyse de l’apprentissage des étudiants par le recours à une grille d’évaluation, un questionnaire et des tests. Les études effectuées après cette expérience ont montré l’effet positif de l’apprentissage collectif. Cette pratique nous permet, aujourd’hui, de conclure qu’avec toutes les matières à enseigner, il est possible de susciter l’apprentissage collectif dont l’intégration dans le scénario éducatif aboutit à l’efficacité de l’apprentissage dans une classe virtuelle.Mots-clés : Apprentissage collaboratif, Apprentissage coopératif, Classe virtuelle, Enseignement supérieur en Iran, FLE, Interaction.ABSTRACTThis article aims to find solutions contributing to the improvement of the learning carried out in the virtual courses of the FLE in the Iranian universities. As a problem, we ask ourselves how to optimize student learning through the use of collective learning. The main hypothesis on which this study is based is that collective learning would have a positive effect on the individual learning of students. The methodology implemented in this research consists of the implementation of our cooperative scenario in two Master II courses in FFL didactics at Tarbiat Modares University in Tehran (Iran). Then, we proceed to the analysis of student learning through the use of an evaluation grid, a questionnaire and tests. Studies carried out after this experience have shown the positive effect of collective learning. This practice allows us, today, to conclude that with all the subjects to be taught, it is possible to arouse collective learning, the integration of which in the educational scenario leads to the effectiveness of learning in a virtual classroom.KEYWORDS: Collaborative learning, Cooperative learning, FFL, Higher Education in Iran, Interaction, Virtual Classroom.
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Mahlaoui, Samira, et Gregory Muñoz. « Un système de médiations pour analyser la conception de scénarios pédagogiques ». Éducation Permanente N° 239, no 2 (17 juin 2024) : 132–41. http://dx.doi.org/10.3917/edpe.239.0132.
Texte intégralRésumé :
Dans la lignée interactionniste de la didactique professionnelle, le système de « médiations interdépendantes » est mobilisé pour l’analyse des médiations lors d’une étude sur l’activité de conception de scénarios pédagogiques entre formateurs via un dispositif numérique. Il en ressort que les médiations numériques s’inscrivent dans les médiations humaines et sociales et qu’elles participent à l’élargissement du pouvoir d’agir des acteurs d’où des perspectives de conception et de formation.
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Kolde, Antje, et Catherine Fidanza. « La lecture d'une inscription romaine - une communication diachronique ». Babylonia Journal of Language Education 3 (9 septembre 2023) : 38–43. http://dx.doi.org/10.55393/babylonia.v3i.289.
Texte intégralRésumé :
De nombreuses classes visitent chaque année avec leur enseignant·e le site d’Augusta Raurica. Le présent article traite dans sa deuxième partie d’une activité en particulier réalisée lors de la visite d’un groupe composé de plusieurs classes : les élèves plus âgés ont aidé les plus jeunes à déchiffrer l’épitaphe du fondateur de la colonie romaine. Le scénario à la base de cette activité est présenté dans la première partie, tout comme les notions et concepts didactiques sur lesquels il se fonde.
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Demers, Marie. « Aujourd’hui, la fanfiction : nouveau mode d’expression littéraire, réinterprétation et exploration d’une sexualité alternative ». Voix Plurielles 15, no 1 (3 mai 2018) : 105–16. http://dx.doi.org/10.26522/vp.v15i1.1756.
Texte intégralRésumé :
Cet article s’intéresse au caractère transgressif de la fanfiction qui, tout en se nourrissant de la production officielle, s’en dissocie en défiant ses règles et en enfreignant certains codes, autant littéraires qu’idéologiques. Il aborde la question du fandom associé à la tétralogie de Stephenie Meyer, Twilight, pour ensuite approfondir certaines réécritures de récits hétéronormatifs en scénarios homosexuels ou lesbiens. Il explore finalement le potentiel didactique de la fanfiction : en plus de servir de plate-forme créative, elle permet à des jeunes de réfléchir sur la marginalité et d’explorer d’autres réalités.
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NDOUMATSEYI BOTONGOYE, Landry. « Médiation des simulateurs pour l’apprentissage de l’activité de diagnostic en automobile ». LAKISA, Revue des Sciences de l’Éducation 2, no 4 (5 novembre 2023) : 29–37. https://doi.org/10.55595/lakisa.v2i4.68.
Texte intégralRésumé :
La thématique soulevée interroge le rôle des technologies de l’information et de la communication dans le processus d’enseignement-apprentissage. En effet, la généralisation de l’usage du numérique induit de nouvelles formes de rapports aux savoirs des acteurs dont le choix et l’organisation vont être déterminants en matière d’efficacité des apprentissages. Dans ce sens, cette contribution soulève quelques questions liées à l’utilisation des simulateurs dans la formation aux métiers de l’automobile, à travers leur médiation dans les situations didactiques. Ces systèmes par leur conception (systèmes mixtes composés de représentations analogiques d’objets et de représentations graphiques divers) ne facilitent pas toujours la compréhension des élèves voire même des enseignants responsables des scénarii didactiques. Ce travail essaie d’analyser le rôle de ces outils qui organisent l’activité de l’enseignant et des apprenants en vue de comprendre et expliquer les effets de leur intégration dans le processus d’enseignement-apprentissage à travers la présentation de quelques descripteurs ou facteurs jugés pertinents dans la construction des savoirs.
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Geoffre, Thierry. « Vers le contrôle orthographique au cycle 3 de l'école primaire - Scénario développemental et perspectives didactiques ». SHS Web of Conferences 8 (2014) : 995–1016. http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/20140801231.
Texte intégral
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Debeurme, Godelieve, et Isabelle Landry. « Une expérience de transfert de résultats de recherche : évaluation de Clicfrançais, des scénarios pédagogiques en ligne destinés à l’insertion socioprofessionnelle ». 1) De l’école au marché du travail : le cas des jeunes en difficulté 35, no 1 (19 mai 2009) : 69–98. http://dx.doi.org/10.7202/029924ar.
Texte intégralRésumé :
Résumé Depuis plusieurs années, les élèves présentant des difficultés d’acquisition de la langue font partie de nos préoccupations. Pour intervenir auprès d’eux, il est primordial de les placer dans des contextes d’apprentissage motivants et d’offrir des activités adaptées à leurs besoins, voire à leurs capacités. C’est dans ce but que Clicfrançais a été élaboré dans le cadre d’un transfert de connaissances financé par le Centre de transfert pour la réussite éducative du Québec (CTREQ). Dans cet article, nous présentons le chemin parcouru entre des résultats de recherche et leur aboutissement en un outil didactique en ligne, mis à la disposition des jeunes en insertion socioprofessionnelle. Nous décrivons le contenu de l’outil et rapportons les résultats de son évaluation partielle par un nombre restreint d’élèves et d’enseignants.
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Simon, Monika. « Culture(s) publicitaire(s) en classe de français langue étrangère : « France is in the air », analyse d'une campagne ». Journal for Foreign Languages 11, no 1 (30 décembre 2019) : 251–69. http://dx.doi.org/10.4312/vestnik.11.251-269.
Texte intégralRésumé :
Lieu de construction et reflet de valeurs sociétales propres au contexte dans lequel elle s'inscrit, la publicité propose des contenus et des scénarios caractéristiques, des ‘artefacts’ qui se prêtent idéalement à la sensibilisation pour l'altérité culturelle. Dans le cas de l'enseignement d'une langue étrangère, elle se présente comme un outil particulièrement riche pour faire découvrir aux étudiants le phénomène sous diverses facettes. Cet article présente des pistes didactiques destinées à explorer la dimension interculturelle en classe de FLE (français langue étrangère), en se penchant sur la dernière campagne publicitaire de la compagnie Air France intitulée « France is in the Air ». Étudiée dans une perspective comparative, cette campagne recèle de nombreux éléments caractéristiques d'une ‘exception française’ en matière de communication publicitaire : émotion sous diverses formes (rêve, évasion, romantisme), esthétique visuelle et verbale, narcissisme culturel, grand spectacle, séduction, amour, humour. Destinée à porter les valeurs nationales à l'étranger, elle offre à son public-cible un modèle symbolique propageant l'idéal irréel d'une France magnifiée, mythique et atemporelle. D'un point de vue sociosémantique, ce que nous fait miroiter la campagne d'Air France est, avant tout, la réalité d'une nation en quête d'identité et de sens, éternellement nostalgique de sa grandeur passée.
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Gauthier, Mathieu. « Perceptions des élèves du secondaire par rapport à la résolution de problèmes en algèbre à l’aide d’un logiciel dynamique et la stratégie Prédire – investiguer – expliquer ». Éducation et francophonie 42, no 2 (19 décembre 2014) : 190–214. http://dx.doi.org/10.7202/1027913ar.
Texte intégralRésumé :
Dans le cadre d’un projet d’innovation en apprentissage mis en oeuvre par le ministère de l’Éducation du Nouveau-Brunswick, nous avons créé et expérimenté quatre scénarios d’enseignement-apprentissage de l’algèbre en 12e année du secondaire, touchant particulièrement le concept de paramètres de fonctions introduit à l’aide d’une stratégie Prédire-Investiguer-Expliquer et d’un logiciel dynamique, dans un contexte de résolution de problèmes. Cette recherche exploratoire de type développement adopte une approche de design d’un produit éducatif ou, encore, de création d’activités d’apprentissage particulières (Loiselle, 2001). Les données qualitatives ont été recueillies auprès des élèves, à l’aide d’un questionnaire et d’entrevues semi-dirigées. D’une part, le contexte de vie réelle et l’aspect visuel d’une investigation dynamique et interactive à l’aide d’un logiciel semblent avoir rendu l’apprentissage des fonctions plus signifiant pour l’élève. Ils ont permis à l’élève de voir des liens entre différentes représentations mathématiques, le rendant plus autonome dans les démarches de résolution de problèmes. D’autre part, ce changement de pratique conduit possiblement à une rupture du contrat didactique, ce qui a déstabilisé certains élèves qui cherchaient, alors, plus de clarté et d’encadrement de la part de l’enseignant. Cette complexification du processus de résolution de problèmes appelle donc une étude plus approfondie de cette pratique innovante afin de déterminer son impact réel sur les apprentissages des élèves et la dynamique de la salle de classe.
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VARSAMIDOU, Athéna. « L’intérêt pédagogique des cartes mentales en classe de FLE : comment les intégrer dans des scénarios didactiques pour développer et évaluer les compétences langagières ». Journal of Languages and Translation 4, no 2 (22 août 2024) : 14–24. http://dx.doi.org/10.70204/jlt.v4i2.375.
Texte intégralRésumé :
La carte mentale, également appelée carte heuristique ou conceptuelle, est un outil graphique qui permet la représentation visuelle des idées, des concepts et des informations de manière concrète et organisée. Une carte mentale est créée en partant d'un concept central auquel sont associés des branches représentant des idées principales et secondaires. Ces branches sont à leur tour subdivisées en sous-branches, formant ainsi une structure arborescente. Cet outil est particulièrement utile pour simplifier des informations complexes, encourager la créativité, favoriser l'apprentissage et renforcer la mémorisation. La structure visuelle d'une carte mentale reflète la manière dont le cerveau organise naturellement l'information, ce qui en fait un outil puissant dans divers contextes éducatifs. Dans le cadre du présent article, nous allons montrer comment intégrer les cartes mentales en classe de FLE pour dynamiser l’enseignement de la langue et favoriser le développement des compétences langagières communicatives (production et interaction écrites et orales) tout en créant un contexte à la fois authentique et motivant pour les apprenants. Nous allons également se focaliser sur le rôle des cartes mentales en tant qu’outil d’évaluation des compétences visées.
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Lebouvier, Bruno. « Construire des faits didactiques pour mieux « lire » et réguler l’apprentissage des élèves en EPS ». Ejournal de la recherche sur l'intervention en éducation physique et sport -eJRIEPS 55 (2024). http://dx.doi.org/10.4000/127vx.
Texte intégralRésumé :
Cette étude explore, dans la formation initiale d’enseignants d’EPS, la construction collective de « faits didactiques » qui reflètent une interprétation critique de l’apprentissage des élèves. En utilisant le cadre des apprentissages par problématisation, elle met en avant les dimensions pragmatiques, épistémiques et sociales de cette construction.La méthodologie d’ingénierie didactique coopérative utilisée repose sur un scénario itératif de conception, de mise en pratique et d’analyse. L’analyse des données se focalise sur les tentatives et les échanges verbaux ou écrits des jeunes enseignants pour résoudre les problèmes de régulation didactique.Les résultats mettent en lumière la construction des faits dans une dialectique entre la sélection de données sur l’activité des élèves et les connaissances didactiques et technologiques sur les pratiques physiques et sportives (PPSA). Ils permettent également de repérer des dynamiques de cette construction sur les aspects argumentatifs, de la prise en charge coopérative du problème.
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Billon, Virginie, et Véronique Boiron. « Scénario didactique : gestes d’ajustement et gestes d’étude, quelle(s) articulation(s) ? » Éducation et socialisation, no 66 (15 novembre 2022). http://dx.doi.org/10.4000/edso.21378.
Texte intégral
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Grosstephan, Vincent, et Stéphane Brau-Antony. « Une intervention formative visant le développement de l’activité de lecture didactique de situations d’apprentissage chez des enseignants débutants en EPS ». Ejournal de la recherche sur l'intervention en éducation physique et sport -eJRIEPS 55 (2024). http://dx.doi.org/10.4000/127vw.
Texte intégralRésumé :
L’article rend compte d’un processus de développement de l’activité d’enseignement d’enseignants débutants (ED) en Éducation Physique et Sportive (EPS) au sein d’un dispositif de formation initiale. Le scénario de formation déployé au sein de ce dispositif s’appuie sur le constat d’une difficulté des enseignants débutants à réguler l’activité d’apprentissage des élèves. S’appuyant sur les principes méthodologiques des laboratoires du changement, il vise à instrumenter les ED pour l’analyse et la re-conception de leur activité de lecture des situations didactiques dans lesquelles les élèves déploient des processus d’apprentissage.En documentant les actions d’agentivité transformative mobilisées par les ED, l’étude reconstitue la trajectoire de développement de l’activité d’enseignement de Romain. Celle-ci est soutenue par les analyses et débats menés avec les autres membres du collectif de formation et par les apports des intervenants-chercheurs. Les résultats montrent le déploiement, tout au long du dispositif, des actions d’agentivité transformative comme moteurs du développement de la lecture didactique de situations d’apprentissage.
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Lacelle, Nathalie. « Du roman au jeu : parcours didactiques de lecture multimodale en contexte scolaire ». Articles 5, no 2 (25 avril 2014). http://dx.doi.org/10.7202/1024777ar.
Texte intégralRésumé :
Cet article articulera une réflexion autour de deux questions : quel dispositif de lecture permet d’engager et de réguler l’interprétation de jeunes lecteurs/joueurs?; comment des scénarios didactiques autour d’un roman et d’un jeu vidéo favorisent-ils (ou non) l’expression singulière et l’investissement du sujet lecteur? Nous présenterons les données de l’expérimentation, dans deux classes du primaire (9-10 ans), d’un dispositif didactique alliant roman et jeu vidéo à partir du récit Le funeste destin des Baudelaire de Lemoney Snicket. L’analyse du dispositif expérimenté –et de ses effets sur le sujet – resitue le concept du sujet lecteur (Langlade et Fourtanier, 2007) dans le champ de la multimodalité (Kress, 2010; Kress et Van Leeuven, 2002; Jewitt et Kress, 2003) afin d’ouvrir la réflexion sur la pluralité grandissante des formes, supports et modes médiatiques, notamment en contexte éducatif (Lebrun, Lacelle, Boutin, 2012).
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Chapon, Sandrine. « Les scénaristes de séries judiciaires en voix-off : enjeux didactiques relatifs à l’authenticité du substrat professionnel ». Textes et contextes, no 8 (1 décembre 2013). http://dx.doi.org/10.58335/textesetcontextes.427.
Texte intégralRésumé :
Cet article propose un regard croisé sur l’authenticité du substrat juridique des séries judiciaires contemporaines. C’est en se fondant sur des entretiens avec des scénaristes américains d’une part, des témoignages de professionnels du droit d’autre part, qu’il est possible d’affirmer que même si la procédure n’est pas toujours respectée, le fondement juridique est quant à lui très fidèle à la réalité. Nous montrons comment les séries télévisuelles fournissent une tribune aux professionnels du droit devenus auteurs pour faire un portrait à charge de la justice américaine contemporaine. Enfin, nous exposons que, grâce à la variété des scénarios, les enseignants de langue-culture spécialisée désireux d’utiliser la fiction comme illustration de la procédure judiciaire, disposent d’un matériau riche.
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Ouellet, Sébastien. « LE SUJET MULTIMODAL ET L’APPROPRIATION DU LITTÉRAIRE ». Revue de recherches en littératie médiatique multimodale 1 (8 juin 2018). http://dx.doi.org/10.7202/1047794ar.
Texte intégralRésumé :
L’enseignement de la littérature est généralement caractérisé par des approches traditionnelles qui ne laissent que peu de place aux représentations personnelles des élèves et à la relation subjective qui pourraient servir de tremplin à une plus grande appropriation du littéraire. Or, l’influence de plus en plus grande des modes d’expressions numériques et la prédominance de l’image dans la sphère médiatique nous amènent à considérer la littératie médiatique multimodale (Jewitt, 2008; Kress et Van Leeuwen, 2001; Lebrun, Lacelle et Boutin, 2012) comme une approche favorisant l’appropriation du langage littéraire. Nous proposons d’analyser les effets d’un dispositif didactique qui mise sur la lecture et l’écriture subjectives et qui s’arrime avec les perspectives multimodales dans l’enseignement du français. De plus, ce dispositif est fondé sur le roman graphique. Pour cette recherche, nous avons mis à contribution des observations faites en classe de français au secondaire afin d’analyser des scénarimages (scénarios imagés) et des bandes-annonces produits par les élèves. Ce projet montre que les élèves actuels constituent une génération de sujets qui puisent à toutes les sources pour construire leurs références en lecture et en écriture. Notre recherche montre également que la multimodalité peut jouer un rôle fondamental dans l’appropriation du langage littéraire.
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Brillant Rannou, Nathalie. « DU BOOKTUBE À LA VIDÉO DE LECTEUR : ENJEUX D’UN GENRE SCOLARISABLE ». Revue de recherches en littératie médiatique multimodale 8 (20 août 2018). http://dx.doi.org/10.7202/1050938ar.
Texte intégralRésumé :
La littérature en ligne brouille constamment ses propres frontières. Les contours du carnet de bord, du coup de coeur ou de l’autofiction sont poreux, mais on repère aisément sur Internet des journaux de lecteurs filmés autoproduits. Parallèlement à la vogue du BookTube, canal de promotion du livre motivé par la grande diffusion et le savoir-faire médiatique d’une communauté internationale d’auteurs de vidéos sur YouTube, la vidéo expérimentale de lecteur, que Bonnet qualifie de « littéraTube », tient de l’autoportrait, de la lecture actualisante (Citton, 2007) et de l’interlecture (Bellemin-Noël, 2001). L’analyse qualitative d’un échantillon de vidéos montre comment la lecture s’y scénarise, se fait récit et reconfigure l’énonciation. Incités à produire une vidéo de lecteur, des étudiants de lettres nous fournissent un corpus qui nous permet de nous demander comment la vidéo employée comme expression d’une réception reflète et infléchit l’activité du lecteur. Dès lors, quelle spécificité littéraire peut-on reconnaître à ces productions ? Cet article se propose de contribuer à l’interrogation sur les genres littéraires numériques et à la réflexion sur les enjeux didactiques de la transposition scolaire de l’un d’entre eux.
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Daoussi, Syrine, et Isabel Esther González Alarcón. « Voix d’ici et d’ailleurs : Le micro-théâtre à l’Université d’Almería à travers l’étude d’Une si longue lettre de Mariama Bâ : aspects culturels, didactiques et phonétiques ». Anales de Filología Francesa 31 (11 décembre 2023). http://dx.doi.org/10.6018/analesff.569981.
Texte intégralRésumé :
As a pioneer in the fight for women’s rights, the Senegalese Mariama Bâ is the first African novelist to describe the place of women in her society. At the heart of this novel is the letter that Ramatoulaye addresses to her best friend. Indeed, the female dimension is very present in the novel, torn between a moral conflict for some and what remains the respect of tradition for many others. The authors would like to present the work of adapting the novel Une si longue lettre into a micro-theatre performance by university students, as well as the work done by the professors so that the university public can enter Mariama Bâ’s universe, in order to grasp its feminist message and the issues at stake. In this article, we will detail the pedagogical scenario of this theatrical adaptation in three areas: cultural, scenic and prosodic. Pionera en la lucha por los derechos de la mujer, la autora senegalesa Mariama Bâ es la primera novelista africana que describe el lugar de la mujer en su sociedad. El núcleo de esta novela es la carta que Ramatoulaye dirige a su mejor amiga. En efecto, la figura femenina está muy presente en la novela, desgarrada entre un conflicto moral para algunos y lo que sigue siendo el respeto de la tradición para muchos otros. Las autoras desean presentar el trabajo de adaptación de la novela Une si longue lettre en un espectáculo de microteatro realizado por estudiantes universitarios, así como el trabajo realizado por las profesoras para que el público universitario pueda adentrarse en el universo de Mariama Bâ, con el fin de captar su mensaje feminista y las cuestiones que están en juego. A lo largo de este artículo, detallaremos el escenario pedagógico de esta adaptación teatral en tres partes: cultural, escénica y prosódica. Pionnière dans la lutte pour les droits des femmes, l'auteure sénégalaise Mariama Bâ est la première romancière africaine à décrire la place des femmes dans sa société. Au cœur de ce roman, la lettre que Ramatoulaye écrit à sa meilleure amie. En effet, la figure féminine est très présente dans le roman, tiraillée entre un conflit moral pour certains et ce qui reste du respect de la tradition pour beaucoup d'autres. Les auteures souhaitent présenter le travail d'adaptation du roman Une si longue lettre en spectacle de microthéâtre par des étudiants de l'université, ainsi que le travail effectué par les professeures pour permettre au public universitaire d'entrer dans l'univers de Mariama Bâ, afin d'en saisir le message féministe et les enjeux. Tout au long de cet article, nous détaillerons le scénario pédagogique de cette adaptation théâtrale en trois parties : culturelle, scénique et prosodique.