Articles de revues : « Résultats des élèves »

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Lévesque-Guillemette, Rebecca, Thérèse Bouffard et Carole Vezeau. « Les liens entre le jugement de l’enseignant sur les biais d’autoévaluation de compétence de l’élève et la qualité de leur relation ». Revue des sciences de l’éducation 41, n^o 2 (17 novembre 2015) : 179–97. http://dx.doi.org/10.7202/1034032ar.

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Résumé :

Cette étude a deux objectifs : 1) examiner le jugement porté par les enseignants sur le caractère utile ou nuisible des biais d’autoévaluation de compétence de leurs élèves et 2) vérifier si ce jugement était lié à la qualité de la relation rapportée par eux et leurs élèves. 49 enseignants de 6e année du primaire et leurs 277 élèves (128 filles) ont répondu à un questionnaire en classe. Les résultats indiquent qu’une majorité d’enseignants considère préférable qu’un élève surévalue ses capacités plutôt que l’inverse. Ils montrent aussi que les élèves sous-évaluant leurs capacités rapportent une relation plus chaleureuse avec leur enseignant lorsque celui-ci croit qu’une telle sous-évaluation est positive. La qualité de la relation rapportée par les enseignants de ces mêmes élèves est aussi meilleure que celle qu’ils disent entretenir avec les autres élèves. Ces résultats suggèrent l’importance de poursuivre l’examen des croyances des enseignants sur les biais d’autoévaluation de compétence des élèves.

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Rousseau, Nadia, Rollande Deslandes et Hélène Fournier. « La relation de confiance maître-élève : perception d’élèves ayant des difficultés scolaires ». Articles 44, n^o 2 (2 février 2010) : 193–211. http://dx.doi.org/10.7202/039032ar.

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Résumé :

Résumé La qualité de la relation maître-élève est de plus en plus souvent nommée comme facteur contribuant à la persévérance scolaire. Dans le cadre d’une étude, nous avons choisi de porter un regard particulier sur les relations maître-élève du point de vue des élèves ayant des difficultés scolaires importantes, exclus des cheminements scolaires ordinaires. Comment se construit la relation de confiance entre un enseignant et un élève vivant des difficultés scolaires importantes ? Comment ces jeunes définissent-ils la confiance ? Cet article présente les résultats d’une étude qualitative portant sur les perceptions des jeunes exclus des classes ordinaires relativement à la construction du lien de confiance maître-élève. Les résultats s’articulent autour de quatre grandes thématiques : la définition de la confiance; la création du lien de confiance; l’importance de la confiance; le portrait d’un enseignant de confiance. Les résultats révèlent des attentes de respect, de réciprocité et de méritocratie chez les élèves. De plus, l’étude met en évidence l’importance de la confiance en soi avant d’être en mesure de faire confiance à l’autre.

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Plouffe, Thomas, Caroline Couture, Line Massé, Jean-Yves Bégin et Michel Rousseau. « Intégration scolaire d’élèves présentant des difficultés d’ordre comportemental : liens entre attitude des enseignants, stress et qualité de la relation enseignant-élève ». Revue de psychoéducation 48, n^o 1 (29 mai 2019) : 177–99. http://dx.doi.org/10.7202/1060011ar.

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Les élèves présentant des difficultés comportementales sont parmi ceux ayant le plus faible taux d’intégration en classe ordinaire. Plusieurs variables propres à l’enseignant sont considérées comme ayant un impact dans le processus intégratif de ces élèves. Le présent article évalue les associations entre certaines de ces variables, dont le stress de l’enseignant et la qualité de sa relation avec l’élève présentant des difficultés d’ordre comportementale, dans l’établissement d’une attitude favorable ou défavorable à l’égard de l’intégration. L’échantillon se compose de 221 enseignants (77 hommes et 144 femmes) de niveau secondaire. Les résultats d’une analyse de régression font ressortir le pouvoir prédictif autant du stress que de la qualité de la relation enseignant-élève sur l’attitude de l’enseignant. L’ajout de variables secondaires (années d’expérience d’enseignement, formation initiale reliée aux élèves présentant des difficultés comportementales, sexe des enseignants) dans le modèle de régression, contribue à l’effet global d’interaction, ce qui suggère leur effet modérateur. Ces résultats témoignent de la nécessité d’agir sur deux fronts à la fois, afin d’améliorer les attitudes des enseignants quant à l’intégration scolaire de ces élèves : sur leur stress à enseigner à ces derniers et sur la qualité de la relation enseignant-élève.

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Poirier, Martine, Anne Lessard, Laurier Fortin et Éric Yergeau. « La perception différenciée de la relation élève-enseignant par les élèves à risque et non à risque de décrochage scolaire ». Nouveaux cahiers de la recherche en éducation 16, n^o 1 (3 juillet 2014) : 1–23. http://dx.doi.org/10.7202/1025761ar.

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Cette étude transversale vise à mieux comprendre le lien entre la qualité de la relation élève-enseignant, le risque de décrochage scolaire et le genre des élèves. À l’aide d’un devis descriptif-corrélationnel, nous avons examiné la perception de 756 élèves de deuxième secondaire. Les résultats indiquent que les élèves à risque perçoivent plus négativement la relation avec leur enseignant que les élèves non à risque. De plus, les filles manifestent des attitudes plus positives envers leur enseignant et considèrent que les règlements sont plus clairs que leurs pairs masculins. Cette étude contribue à l’avancement des connaissances en précisant que les différentes dimensions de la relation élève-enseignant (implication émotionnelle et soutien de l’enseignant, encadrement) sont toutes associées au risque de décrochage scolaire.

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Alladatin, Judicaël, Abel Borori, Augustin Gnanguenon et Appoline Fonton. « Évaluation d’impact des cantines scolaires sur les performances et la rétention scolaire au primaire : Cas du Bénin ». revistamultidisciplinar.com 4, n^o 1 (2022) : 171–96. http://dx.doi.org/10.23882/rmd.22089.

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Cette étude évalue l’impact des cantines scolaires sur les performances et la rétention scolaires des élèves béninois au niveau de l’enseignement primaire. Les données utilisées proviennent de l’enquête PASEC-2014 réalisée sur un échantillon représentatif de 3033 élèves du CM2 et de 732 élèves du CP. La méthode d’appariement sur score de propension (Propensity Score Matching) a été utilisée pour évaluer l’impact des cantines sur les performances des élèves en lecture et en mathématique et sur la rétention scolaire. Les résultats obtenus révèlent que les cantines ont un impact positif significatif sur les performances des élèves en lecture et en mathématiques. Ces résultats mettent en évidence le rôle primordial des cantines scolaires dans la rétention des élèves ainsi que l’impact globalement négatif des cantines sur l’abandon scolaire. De plus, les cantines améliorent plus les performances scolaires des élèves du privé comparativement à ceux des écoles publiques, même si elles semblent contribuer plus à la rétention des enfants des écoles publiques que ceux des écoles privées. Ce résultat suggère un besoin d’investigation approfondie des effets différenciés des types de cantines scolaires et d’autres facteurs socio-économiques sur les performances et la rétention scolaire.

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Morency, Linda. « Les conditions d’apprentissage sont-elles les mêmes pour tous les élèves ? » Revue des sciences de l'éducation 16, n^o 1 (19 novembre 2009) : 43–53. http://dx.doi.org/10.7202/900650ar.

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Résumé :

Cet article présente les résultats d’une étude descriptive réalisée en milieu scolaire dans la banlieue de Québec. L’observation des interactions enseignant-élève est réalisée sous l’angle de l’effet Pygmalion. La stratégie adoptée pour cumuler de l’information fut celle de l’approche qualitative en vue de décrire comment les enseignants manifestent leurs attentes à leurs élèves. Les trois instruments de mesure développés par Martinek et Karper (1984) furent choisis pour identifier les élèves marqués par l’effet Pygmalion. Cette étude confirme effectivement que les enseignants n’offrent pas des conditions d’apprentissage uniformes à tous leurs élèves.

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Danhier, Julien, et Céline Teney. « Comment modéliser la réussite scolaire en tenant compte de plusieurs niveaux d’analyse ? » Statistique et société 2, n^o 4 (2014) : 63–67. https://doi.org/10.3406/staso.2014.936.

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L’analyse des résultats aux tests «PISA » a abouti aux conclusions que non seulement les élèves issus de milieux défavorisés réussissaient moins bien que les autres, mais qu’ils réussissaient d’autant moins bien qu’ils étaient scolarisés dans des établissements où l’origine socio-économique moyenne des élèves est moins favorisée. Pour établir ce genre de résultat, les chercheurs ont recours à des modèles statistiques dits « multiniveaux » .

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Redouani, Abdessamad. « L’impact de l’usage du TBI sur la motivation et les résultats scolaires des élèves dans l’enseignement des mathématiques et des sciences à l’école élémentaire ». ITM Web of Conferences 39 (2021) : 03004. http://dx.doi.org/10.1051/itmconf/20213903004.

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L’objectif de cette recherche est de mesurer l’impact de l’usage du TBI sur la motivation et les résultats scolaires des élèves dans le cadre de l’enseignement des mathématiques et des sciences à l’école élémentaire. Ce sont 121 élèves et 7 enseignants qui ont été interrogés et/ou observés pour cette recherche. Quatre instruments de collecte de données ont été utilisés: Un questionnaire d’enquête auprès des élèves, des entretiens individuels auprès des enseignants, des entretiens de groupe auprès des élèves et des observations directes en classe. Les résultats montrent que l’usage du TBI renforce la motivation et améliore les résultats scolaires des élèves en mathématiques et en sciences.

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Le Normand, Célia, Nadia Desbiens et Garine Papazian-Zohrabian. « Contextes de perte d’une figure d’attachement chez des élèves du primaire : identification de besoins éducatifs particuliers et implications pour la formation enseignante ». Revue hybride de l'éducation 8, n^o 5 (11 novembre 2024) : 1–22. http://dx.doi.org/10.1522/rhe.v8i5.1635.

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À partir de données issues d’une rencontre de groupe dans le cadre d’une recherche qualitative, cet article met en avant les expériences de cinq enseignantes du primaire dont un élève a été confronté à la perte d’un lien d’attachement familial. Les résultats présentés soulignent les besoins éducatifs spéciaux des élèves concernés par une telle perte, le manque de ressources disponibles pour les enseignants et de préparation de l’équipe-école pour accompagner ces élèves. Des recommandations pour la formation enseignante sont ainsi formulées afin de répondre aux besoins éducatifs spéciaux des élèves endeuillés et ainsi soutenir leur adaptation scolaire et sociale.

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Réfuggi, Richard, et Pierre Chifflet. « Nager en crawl : évaluation de la compétence technique des élèves ». STAPS 19, n^o 45 (1998) : 71–79. http://dx.doi.org/10.3406/staps.1998.1110.

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L’acquisition d’une compétence technique pour utiliser le crawl dans une épreuve de longue durée est un objectif de l’éducation physique. Pour évaluer concrètement l’acquisition de cette compétence, une recherche exploratoire a été entreprise. Une analyse quantitative des nages librement utilisées par les élèves pour réaliser une performance sur dix minutes a été réalisée. Elle porte sur 955 élèves du dernier niveau de l’enseignement primaire (CM2), et 340 élèves de Terminale, dernier niveau du second degré. Les résultats montrent que le pourcentage des élèves de Terminale nageant en crawl sur l’ensemble du parcours est plus important que celui des élèves de CM2. Cependant ce pourcentage reste faible. Les résultats montrent également que le crawl est la nage qui permet de réaliser les plus grandes distances en un temps donné pour une infime minorité : 0,4% des élèves de CM2 et 3,25% des élèves de Terminale. Les élèves ne développent donc pas, pendant la période du second degré, une compétence technique suffisante. Ces résultats soulèvent la question de la pertinence des programmes et des objectifs en éducation physique.

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KOUADIO, Kouamé Armel. « IDENTIFICATION DES FACTEURS DE PERFORMANCES SCOLAIRES EN MATHÉMATIQUES ET EN LECTURE COMPREHENSION DES ÉLÈVES AU COURS MOYEN DEUXIEME ANNÉE EN CONTEXTE IVOIRIEN : PISTES D’INTERVENTIONS PSYCHOSOCIALES ». Liens, revue internationale des sciences et technologies de l'éducation 1, n^o 4 (5 juillet 2023) : 9–24. http://dx.doi.org/10.61585/pud-liens-v1n402.

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Cette étude quantitative a pour objectif d’identifier les facteurs individuels influençant les performances scolaires en mathématiques et en lecture compréhension des élèves du cours moyen deuxième année. Pour ce faire, un échantillon de 300 élèves a été déterminé. Les données du questionnaire ont été soumises à un traitement statistique inférentiel. Des résultats obtenus, on peut retenir une relation positive et significative entre les variables de l’âge et de la perception des élèves envers l’école et les performances scolaires des élèves dans les deux disciplines. Par ailleurs, les résultats diffèrent en ce qui concerne la relation performances scolaires et histoire scolaire des élèves. Elle est significative au niveau des performances en lecture compréhension et non significative au niveau des performances en mathématiques. Enfin les résultats selon le sexe montrent qu’il n’y a pas de différence entre les garçons et les filles.

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Melly, Alain. « Le mouvement en EPS ». L'Education physique en mouvement, n^o 1 (13 décembre 2022) : 19–24. http://dx.doi.org/10.26034/vd.epm.2019.3471.

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La quantité de mouvement est un des paramètres importants d’une leçon d’éducation physique et sportive (EPS) réussie. Le podomètre est de nos jours un objet très courant. L’idée d’utiliser des podomètres afin de relever la quantité de mouvement des élèves pendant les cours d’EPS a été mise en œuvre dans une recherche avec des classes primaires de 1re à 6e année Harmos. Cette recherche s’appuie sur des relevés auprès de 1000 élèves et indique un nombre de pas par minute (ppm) moyen pour un élève lors d’une leçon d’EPS. L’intérêt de ces résultats est d’inciter l’enseignant à se questionner sur le comportement de ses élèves et sur l’efficacité de son enseignement sur le plan de la quantité de mouvement. Suite à cet auto-questionnement, le regard sur certains élèves ou surcertaines pratiques d’enseignant peut évoluer.

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Lizotte, Shelbie, Michèle Déry et Pierrette Verlaan. « Caractéristiques familiales d’élèves du primaire ayant des troubles extériorisés et intériorisés ». Article hors thème 11, n^o 2 (31 juillet 2013) : 189–204. http://dx.doi.org/10.7202/1017503ar.

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L’étude porte sur les caractéristiques familiales qui distinguent les élèves présentant à la fois des troubles du comportement intériorisés et extériorisés de ceux qui n’ont que l’un ou l’autre de ces types de troubles. L’étude est réalisée auprès de 309 élèves du primaire, dont 196 suivis pour des troubles du comportement et 113 élèves ordinaires formant le groupe témoin. Les résultats indiquent que les élèves qui ont des troubles concomitants se distinguent nettement des élèves du groupe témoin et, dans une moindre mesure, des élèves qui ont des troubles intériorisés. Leurs caractéristiques familiales sont toutefois très semblables à celles des élèves qui ont des troubles extériorisés. Ces résultats sont observés dans la perspective des interventions à offrir à ces différents groupes d’élèves.

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Cheikh, Ahmed Sidi, Khalid Ahaji et Ahmed Belmoudene. « Étude des difficultés conceptuelles des élèves marocains sur la formation d’image à travers une lentille convergente et la vision ». ITM Web of Conferences 39 (2021) : 02001. http://dx.doi.org/10.1051/itmconf/20213902001.

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Cette recherche vise à explorer les difficultés conceptuelles lié à la formation d’image optique et la vision, chez les élèves de la deuxième année secondaire collégial ; avant et après l’enseignement ordinaire de l’optique géométrique. L’échantillon de cette étude est composé de 52 élèves, dont 22 du groupe expérimental et 30 du groupe du groupe control. Les données ont été collectes à travers un questionnaire (pré-test et posttest). Cet article a exploré quelques conceptions alternatives chez les élèves, à propos du rôle de la lentille dans la formation d’image et le processus de vision. Nous examinons, ensuite, l’effet d’une activité d’apprentissage basée sur les nouvelles technologies, sur l’évolution conceptuelle des élèves. L’analyse statistique de résultats a montré qu’il y a une différence statiquement significative, entre le résultat du groupe expérimental et le résultat du groupe contrôle. Le groupe expérimental a enregistré une amélioration significative, plus de 49%.

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Amireault, Valérie, et Sophie Lampron-de Souza. « « J’ai appris que c’était plus dur que je pensais de venir dans un autre pays et d’apprendre une nouvelle langue » : rencontres entre élèves du secteur régulier et élèves de classe d’accueil dans une école secondaire de Montréal ». Alterstice 11, n^o 1 (31 août 2022) : 45–55. http://dx.doi.org/10.7202/1091894ar.

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Cet article présente les résultats d’un projet de recherche lors duquel ont été organisées des rencontres entre des élèves d’une classe du secteur régulier et ceux d’une classe d’accueil d’une école secondaire montréalaise. À la suite de ces rencontres, nous avons mené des entretiens de groupe avec les élèves des deux classes. Nous présentons ici les données recueillies auprès des élèves du secteur régulier concernant leurs interactions avec les élèves de la classe d’accueil et leurs perceptions par rapport à ces élèves et à leur intégration. Les résultats mettent de l’avant les satisfactions et les défis de ces interactions, ainsi que l’apport des rencontres sur la sensibilisation à la réalité des élèves de la classe d’accueil. En contexte de diversité, cette étude révèle l’importance de rapprocher les élèves des secteurs de l’accueil et du régulier.

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Cartier, Sylvie C. « Stratégies d’apprentissage par la lecture rapportées par des élèves en difficulté d’apprentissage de première secondaire en classe de cheminement particulier de formation ». Revue des sciences de l'éducation 32, n^o 2 (14 février 2007) : 439–60. http://dx.doi.org/10.7202/014573ar.

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Résumé Le but de cette étude consiste à décrire les stratégies d’apprentissage par la lecture rapportées par des élèves en difficulté d’apprentissage de première secondaire en classe de cheminement particulier (CP). Pour ce faire, deux objectifs sont poursuivis : (a) décrire les stratégies cognitives et d’autorégulation que ces élèves disent utiliser ; et (b) comparer ce portrait à celui rapporté par des élèves de première secondaire en classe ordinaire (CO). Le questionnaire « Lire pour apprendre » a été rempli par 111 élèves en CP et par 102 élèves en CO de la grande région de Montréal. Les résultats indiquent que les élèves en CP utilisent des stratégies peu efficaces et que leur portrait stratégique se démarque en certains aspects de celui des élèves en CO. Ces résultats sont discutés au regard d’un modèle d’apprentissage par la lecture.

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Leclerc, Danielle, Pierre Potvin et Line Massé. « Perceptions du type d’élève, du cheminement anticipé, de l’attitude des enseignants à la maternelle, première, deuxième année et qualification des élèves à la fin du secondaire : diplomation ou décrochage ? » Revue de psychoéducation 45, n^o 1 (17 mars 2017) : 113–30. http://dx.doi.org/10.7202/1039160ar.

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Cette étude vérifie les liens entre la perception d’enseignantes de leurs élèves à la maternelle (type d’élève, cheminement anticipé, attitude), la répétition de ces perceptions (maternelle, première, deuxième année) et la qualification de ces derniers à la fin du secondaire. Au total, 131 enseignantes (32 à la maternelle, 51 en première et 48 en deuxième année) ont participé à l’étude en 1992 et en 1996. L’échantillon longitudinal comprend 816 élèves qui, à la fin du secondaire, sont diplômés, en retard ou décrocheurs. Les mesures sont : la qualification à la fin du secondaire; le type d’élève; le cheminement anticipé; l’attitude de l’enseignant envers l’élève. Les résultats montrent que les élèves perçus par leur enseignante de maternelle comme attachants ou indifférents sont diplômés dans 74,2 % des cas, alors que ceux perçus comme préoccupants ou rejetés sont dans 64,0 % des cas non diplômés. Parmi les élèves dont le cheminement anticipé est sans difficulté, 73,4 % sont diplômés, tandis que 76,7 % de ceux dont le cheminement est pressenti avec difficultés sont sans diplôme (en retard ou décrocheur). Les attitudes des enseignantes de la maternelle sont plus favorables envers les élèves qui diplômeront qu’envers ceux qui seront en retard ou décrocheurs à la fin du secondaire. Les cheminements anticipés et l’attitude des enseignantes à la maternelle prédisent la qualification des élèves à la fin du secondaire. De plus, le nombre de fois qu’un élève est identifié en maternelle, en première ou en deuxième année comme attachant, préoccupant ou rejeté, que son cheminement est pressenti avec ou sans difficultés ou que les enseignantes présentent ou non une attitude favorable à son égard s’associe également à sa qualification. Ces résultats montrent qu’il est important d’accorder une attention particulière aux perceptions qu’ont les enseignants de leurs élèves et ce, dans le but de dépister et d’intervenir tôt dans le cheminement scolaire des élèves à risque.

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Toullec-Théry, Marie. « D’une recherche sur le travail conjoint AESH-enseignants vers la mise en œuvre d’une ingénierie coopérative : un moyen pour renouveler les pratiques ? » La nouvelle revue - Éducation et société inclusives N° 85, n^o 1 (18 juin 2019) : 19–36. http://dx.doi.org/10.3917/nresi.085.0019.

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Résumé :

Cet article reconsidère les résultats de recherches qualitatives que nous avons menées sur les relations qu’entretiennent des Accompagnants des élèves en situation de handicap (AESH) et des enseignants. Nous discutons ce qui fait que les AESH ont tendance à se positionner à une distance intime des élèves qu’ils accompagnent. Pour ce faire nous développons deux études de cas d’AESH individuels que nous confrontons ensuite à deux autres situations d’AESH collectifs et au cadre règlementaire récent. Nous montrons ainsi que les circulaires ministérielles pilotent les pratiques : ainsi le choix français de plutôt accompagner individuellement un élève en situation de handicap par AESH joue sur les actions de ce dernier et sur les représentations qu’ont les enseignants de ses missions. Ces résultats de recherche ont soutenu la mise en œuvre d’une ingénierie coopérative qui a contribué à déplacer les attentions de dyades enseignants-AESH et envisagé des solutions inédites d’organisation du travail.

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Dompnier, Benoît, et Pascal Pansu. « La Valeur Sociale des Explications Causales en Contexte Educatif ». Swiss Journal of Psychology 69, n^o 1 (janvier 2010) : 39–51. http://dx.doi.org/10.1024/1421-0185/a000005.

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Résumé :

Deux études réalisées à partir des paradigmes d’autoprésentation et d’identification ont été conduites auprès d’élèves de CE2 (3rd grade) et leurs enseignants. Dans les deux études, les élèves (N = 1162) devaient répondre à un questionnaire d’internalité évoquant des renforcements scolaires selon trois consignes d’autoprésentation: Spontanée, pro-normative et contre-normative. Dans l’Etude 2, les enseignants (N = 32) devaient répondre au même questionnaire d’internalité en imaginant les réponses que donnerait un élève idéal versus un élève non idéal. Les résultats montrent que si, pour les élèves et les enseignants, les énoncés internes sont valorisés en matière d’explication des renforcements scolaires (réussite et échec), ceux qui en appellent aux efforts comportementaux (effort/manque d’effort) sont plus valorisés que les autres types d’explications internes (habileté) et externes (tâche et chance).

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Niyubahwe, Aline, et Joséphine Mukamurera. « Obstacles à l’équité et à l’intégration scolaire des élèves immigrants au Québec ». Apprendre et enseigner aujourd’hui 14, n^o 1 (2024) : 22–25. https://doi.org/10.7202/1114681ar.

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Le nombre d’élèves immigrants de cultures, de langues et d’ethnies diverses ne cesse de croître dans les écoles québécoises. L’intégration scolaire de ces élèves constitue un enjeu important pour l’école puisqu’elle doit leur assurer les mêmes chances de réussite que les autres élèves. Or, les recherches montrent que ces élèves s’adaptent difficilement aux normes scolaires et aux codes culturels de la société d’accueil. Cet article a pour objectif de décrire et comprendre les obstacles à l’intégration des élèves immigrants selon le point de vue des parents immigrants. Les résultats d’une recherche qualitative menée au moyen d’entrevues semi-structurées auprès des parents immigrants des régions de Montréal, Gatineau et Sherbrooke permettent de comprendre que plusieurs obstacles institutionnels nuisent à l’intégration des élèves immigrants. Les résultats permettent également d’envisager certaines pistes de solutions favorables à l’équité et à l’inclusion scolaire de ces élèves.

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Fleuret, Carole. « Exploration de la socialisation à l’écrit d’élèves créolophones scolarisés en français langue seconde ». Diversité urbaine 14, n^o 2 (4 mars 2016) : 13–30. http://dx.doi.org/10.7202/1035423ar.

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Cet article explore la socialisation à l’écrit de 11 élèves créolophones scolarisés en français langue seconde. Les résultats montrent que les élèves ont des connaissances du code alphabétique, mais qu’elles demeurent fragiles pour certains d’entre eux. Quant à la clarté cognitive du français écrit, une fluctuation plus grande apparaît dans les résultats. Les élèves ont une conscience de l’écrit, mais elle demande aussi à être renforcée. Pour soutenir la socialisation à l’écrit des élèves, nous pensons que la mise en place de programmes de littératie qui tiennent compte de l’habitus culturel de l’élève et de son environnement familial favoriserait le développement de leurs connaissances linguistiques en français langue seconde.

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Davies, Scott, Janice Aurini, Emily Milne et Johanne Jean Pierre. « Les effets des programmes d’été de littératie : Les théories sur les opportunités d’apprentissage et les élèves « non traditionnels » dans les écoles de langue française en Ontario ». Canadian Journal of Sociology 40, n^o 2 (15 juin 2015) : 189–222. http://dx.doi.org/10.29173/cjs22043.

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Selon des études américaines et réalisées au Canada anglais, les écarts au chapitre du rendement scolaire se creusent durant la période des vacances estivales lorsque les élèves ne fréquentent pas l’école. Néanmoins, les interventions scolaires en littératie peuvent réduire ces écarts. Le présent article présente les résultats d’une étude quasi expérimentale, effectuée dans huit conseils scolaires de district de langue française en Ontario, auprès de 682 élèves de la première à la troisième année en 2010, 2011 et 2012. Nous avons comparé la progression des résultats des tests en lecture de 361 participants aux programmes d’apprentissage pendant l’été à ceux des 321 élèves du groupe témoin entre juin et septembre. Les participants au programme d’apprentissage pendant l’été avaient au départ des résultats en lecture et résultats scolaires plus faibles, et provenaient majoritairement de milieux socio-économiques défavorisés. Néanmoins, les programmes d’apprentissage pendant l’été ont réduit les écarts préexistants entre les deux groupes. L’ampleur de l’effet d’une variété de modèles d’analyses de régression multivariées et de modèles d’appariement des coefficients de propension ont varié de 0,32 à 0,58. Ces résultats représentent un effet considérable dans le contexte de l’éducation au niveau primaire et des études sur les programmes d’apprentissage pendant l’été. Les effets sont plus importants pour les élèves dont les parents ne parlent pas exclusivement le français à la maison. Notre article applique la théorie sur les opportunités d’apprentissage au contexte des élèves dits « non traditionnels » dans les écoles de langue française en Ontario.

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Bautier, Élisabeth. « Qualité, efficacité de l‘enseignement mais…inégalités des apprentissages ». Swiss Journal of Educational Research 38, n^o 3 (2 décembre 2016) : 479–94. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.38.3.4989.

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Le discours sur la qualité de l’éducation s’est largement développé en Europe, en particulier sous l’impulsion du processus de Bologne. Cependant, on peut constater une disjonction entre la réalité des résultats des élèves et un discours sur la qualité qui vise et parvient à construire des pratiques dominantes, à les formaliser avec l’objectif d’une amélioration continuelle de ces pratiques pour davantage d’efficacité.Cet article vise à analyser la façon dont les difficultés rencontrées par les élèves issus de milieux plutôt défavorisés peuvent découler de pratiques quotidiennes dominantes en classe. Les difficultés sont ici considérées comme le résultat de la confrontation entre des dispositifs d’apprentissage construits par les enseignants et la façon dont les élèves en comprennent les enjeux et y travaillent. L’objectif est donc de comprendre comment les pratiques éducatives dominantes peuvent gêner les enfants d’apprendre à l’insu des enseignants. Ces pratiques dominantes sont analysées comme le résultat de changements dans les finalités de l’Ecole, le curriculum, les façons de faire apprendre. L’article décrit ces changements et les relie aux difficultés rencontrées par les élèves issus de milieux défavorisés.

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Hébert, Marie-Hélène, Pierre Valois, Gérard Scallon et Éric Frenette. « Fiabilité d’un dispositif d’évaluation de l’habileté à déterminer le résultat d’une chaîne d’opérations chez des élèves québécois du secondaire ». Mesure et évaluation en éducation 37, n^o 1 (18 janvier 2016) : 21–41. http://dx.doi.org/10.7202/1034582ar.

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Résumé :

La présente étude examine la possibilité d’évaluer avec un bon niveau de fiabilité l’habileté des élèves à déterminer le résultat d’une chaîne d’opérations en respectant la priorité des opérations. Selon le devis de recherche, deux facteurs liés à l’énoncé du problème ont été manipulés : son degré de réalisme et la complétude de ses données. À la suite d’une préexpérimentation, un ensemble de 12 problèmes ont été présentés à 82 élèves québécois de première secondaire. Afin d’évaluer les qualités édumétriques du dispositif d’évaluation constitué, les données ont été analysées au moyen de la théorie de la généralisabilité. Des coefficients de généralisabilité inférieurs à la limite jugée satisfaisante révèlent que le dispositif d’évaluation n’est pas assez fiable pour assurer la différenciation des élèves en regard de leur habileté à déterminer le résultat d’une chaîne d’opérations. Les résultats démontrent la difficulté d’évaluer avec un bon niveau de fiabilité l’habileté des élèves lorsque sont manipulés deux facteurs liés à l’énoncé du problème : son degré de réalisme et la complétude de ses données.

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Myre-Bisaillon, Julie, Anne Rodrigue et Carl Beaudoin. « Situations d’enseignement-apprentissage multidisciplinaires à partir d’albums de littérature jeunesse : une pratique littératiée contextualisée ». Éducation et francophonie 45, n^o 2 (27 février 2018) : 151–71. http://dx.doi.org/10.7202/1043533ar.

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Résumé :

Vingt enseignantes titulaires de classes multiâges dans une région rurale et défavorisée du Québec ont expérimenté des situations d’enseignement-apprentissage basées sur la littérature jeunesse afin d’enseigner la littératie, c’est-à-dire la lecture, l’écriture et les mathématiques, de manière inclusive. Quarante-trois élèves ont participé à des entretiens de groupe semi-dirigés et ce sont ces résultats qui seront présentés. L’ensemble des résultats issus des productions des élèves et des entretiens menés avec les enseignantes et les élèves démontrent que l’approche proposée permet des apprentissages plus contextualisés et que le plaisir, la créativité et la liberté sont des possibilités plus réelles. Étant donné l’espace disponible dans le cadre de cet article, seuls les résultats liés aux perceptions des élèves sur leurs apprentissages seront considérés en raison de leur intérêt quant à la nature de l’approche d’enseignement proposée. Ces perceptions tendent à démontrer que l’approche à partir de l’album de littérature jeunesse semble permettre de contextualiser les apprentissages et d’en faire un contexte social.

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Tremblay, Karine N., Ruth Philion, André C. Moreau, Julie Ruel, Ernesto Morales, Maryse Feliziani et Laurie-Ann Garneau-Gaudreault. « Bilan des contributions et retombées perçues de l’implantation d’une communauté de pratique auprès d’une équipe-école ». Revue hybride de l'éducation 7, n^o 1 (22 juin 2023) : 184–217. http://dx.doi.org/10.1522/rhe.v7i1.1472.

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Résumé :

Le présent article expose les résultats d’un projet pilote de deux années. Par l’entremise d’une communauté de pratique, ce projet visait à soutenir des équipes enseignantes (ÉEs) à développer des pratiques pédagogiques en littératie adaptées à leurs élèves ayant une déficience intellectuelle (DI) moyenne, sévère ou profonde. Les résultats illustrent que peu importe le niveau de sévérité de la DI, il est possible de déployer une diversité de pratiques pédagogiques. Outre ces résultats, des effets positifs sur le développement professionnel des ÉEs et sur les apprentissages des élèves sont présentés.

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Doucet, Jean-Jacques, Anouk Utzschneider et Jimmy Bourque. « Influence parentale sur le rendement scolaire : comparaison entre des élèves nés au Canada et des élèves nés à l’extérieur du pays ». Nouveaux cahiers de la recherche en éducation 12, n^o 2 (30 juillet 2013) : 227–42. http://dx.doi.org/10.7202/1017469ar.

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Résumé :

Des études suggèrent un lien entre la participation parentale aux devoirs, le rendement scolaire des élèves et l’appartenance ethnique. Notre hypothèse était que l’influence parentale sur des enfants qui ne sont pas nés au Canada serait plus importante, en sciences, que chez les élèves nés au pays. Nos données provenaient du Programme d’indicateurs du rendement scolaire et contenaient les réponses à des questionnaires soumis à 24 502 élèves. Nos analyses nous indiquent des résultats statistiquement significatifs suggérant l’existence de liens entre la réussite en sciences et l’implication des parents dans les devoirs, et entre la réussite des élèves et le jugement de l’importance de la réussite en sciences par les parents. Ces résultats seraient cependant semblables peu importe l’appartenance ethnique.

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Lentillon-Kaestner, Vanessa, et Magali Bovas. « Projet EVAL_EPS : Jouer et apprendre en éducation physique ». L'Education physique en mouvement, n^o 10 (19 décembre 2023) : 11–13. http://dx.doi.org/10.26034/vd.epm.2023.4648.

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Résumé :

Utiliser le jeu et impliquer les élèves dans les évaluations sont des approches pédagogiques prônées en éducation physique afin d’améliorer à la fois la motivation et les apprentissages des élèves. Cet article vise deux objectifs : (1) présenter le projet EVAL_EPS qui consiste à développer et tester les effets de séquences d’enseignement basées sur l’apprentissage par le jeu et visant à impliquer les élèves dans les évaluations (évaluations pour les apprentissages) ; (2) présenter les résultats de la première étude réalisée sur une séquence en badminton. Ces résultats ont mis en exergue qu’impliquer les élèves dans les évaluations n’a pas d’effet (négatif ou positif) sur la motivation des élèves, mais ceci permet de donner du sens aux apprentissages et d’améliorer significativement les apprentissages moteurs et cognitifs. Le projet EVAL_EPS a abouti à la mise en place d’une plateforme de diffusion des outils et séquences développés dans le cadre de ce projet.

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Halilou Garba, Mahamadou, et Nana Aicha Goza. « L’utilisation pédagogique des tablettes numériques au CM2 à Niamey (Niger) : réussite scolaire des élèves et avantages pédagogiques ». L’éducation en débats : analyse comparée 10, n^o 2 (11 février 2021) : 282–303. http://dx.doi.org/10.51186/journals/ed.2020.10-2.e351.

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Résumé :

Le but de cette étude est de faire l’état des lieux de l’utilisation des tablettes numériques et de leur impact sur la réussite scolaire des élèves de CM2 à Niamey, au Niger. Pour ce faire, nous avons constitué un échantillon composé de deux groupes d’écoles : l’un numérique (avec 153 élèves et trois enseignantes) et l’autre non numérique (avec 115 élèves et trois enseignantes). Une méthodologie de type quasi-expérimentale, dans le sens de comparer deux groupes en termes de résultats dans un contexte de salle de classe, a été déployée dans cette étude. Au niveau des élèves, ce sont les notes qui sont comparées. Au niveau des enseignantes, c'est le sentiment d'auto-efficacité. De plus, un questionnaire sur l’utilisation du numérique en classe a été administré aux élèves du groupe expérimental. Les résultats montrent que les élèves des écoles numériques, avec 07,64/10 de moyenne, réussissent mieux que les élèves des écoles non numériques avec 06,79/10. L’analyse de la variance montre également qu’il y a une relation significative entre la nature des établissements et les moyennes des élèves. L’utilisation des tablettes numériques impacte donc positivement la réussite scolaire des élèves. Le sentiment d’auto-efficacité des enseignantes n’a lui pas d’impact.

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Diagne, Abdoulaye. « Pourquoi les enfants africains quittent-ils l’école ? Un modèle hiérarchique multinomial des abandons dans l’éducation primaire au Sénégal ». Articles 86, n^o 3 (27 mai 2011) : 319–54. http://dx.doi.org/10.7202/1003526ar.

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Résumé :

Dans cet article nous analysons les abandons dans l’éducation primaire au Sénégal à l’aide de modèles hiérarchiques généralisés en utilisant des données issues d’une enquête longitudinale de 1996 à 2001 et d’une enquête rétrospective de 2003 sur les ménages des mêmes élèves. Les résultats font apparaître la plus forte exposition au risque de décrochage scolaire des élèves issus de groupes exerçant certaines activités professionnelles. Les résultats confirment aussi que les filles sont plus victimes de l’abandon scolaire que les garçons. L’existence dans la famille d’enfants fréquentant le collège ou le lycée exerce un effet favorable sur la rétention des élèves à l’école. Les autres résultats confirment l’influence positive de la disponibilité des livres sur la rétention des élèves et l’effet négatif qu’exerce un niveau d’échec scolaire élevé ou la rareté de l’offre éducative dans la communauté. Enfin, les abandons précoces frappent davantage les filles que les garçons, mais l’existence d’une proportion importante de filles dans la première année d’études réduit la probabilité d’abandonner. Les politiques éducatives disposent ainsi de nombreux leviers pour réduire fortement les décrochages scolaires.

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Herry, Yves. « Enseignement et apprentissage des sciences : résultats de la troisième enquête internationale ». Articles 26, n^o 2 (9 octobre 2002) : 347–66. http://dx.doi.org/10.7202/000126ar.

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Résumé :

Résumé Cet article cherche à décrire la situation de l'enseignement et de l'apprentissage des sciences chez les élèves ontariens francophones de 13 ans. Il s'intéresse aux données descriptives tirées des questionnaires (élèves et enseignants) concernant trois champs d'information: 1) les caractéristiques sociales et socioéconomiques des élèves, 2) les attitudes des élèves et de leurs parents vis-à-vis des sciences, et 3) les pratiques pédagogiques des enseignants. L'auteur examine les relations entre le rendement en sciences et les variables de ces trois champs. Il compare les données recueillies auprès des francophones de l'Ontario à celles qui ont été obtenues auprès d'élèves de l'Alberta. L'article aborde également certains aspects de l'enseignement des sciences, dont le curriculum, le temps d'enseignement, la formation et le perfectionnement des enseignants.

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Levasseur, Jacqueline. « Les objectifs de savoir et savoir-faire en français et mathématiques au C.M.2 : résultats des élèves et attentes des professeurs ». L’Orientation scolaire et professionnelle 15, n^o 1 (1986) : 29–43. http://dx.doi.org/10.3406/binop.1986.1577.

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Les données recueillies dans le cadre du dispositif national d'évaluation permettent de confronter les résultats en français et en mathématiques des élèves en fin de C.M.2 et début de 6e, aux attentes et opinions des enseignants. Il apparaît que les enseignants estiment utile, voire très utile, que les élèves maîtrisent les objectifs évalués pour bien poursuivre leur scolarité au collège. Mais s'ils situent bien les unes par rapport aux autres les difficultés que les enfants sont suscep¬ tibles de rencontrer dans les exercices proposés, dans la majorité des cas leurs pronostics de réussite divergent par rapport aux résultats observés. Les enseignants ont tendance à trouver difficiles, et à supposer moins réussis, les exercices qui relèvent de situations peu pratiquées dans les classes. Par contre ils estiment plus faciles, et escomptent mieux réussis les exercices proches des situations scolaires. Les résultats des élèves ne confortent pas toujours les jugements des enseignants.

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Viriot-Goeldel, Caroline. « Effets de la pratique de la Twictée sur les performances orthographiques des élèves ». SHS Web of Conferences 143 (2022) : 02009. http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/202214302009.

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Résumé :

La Twictée – contraction de Twitter et dictée – est un dispositif collaboratif d’enseignement de l’orthographe. Cette étude vise à évaluer les effets de ce dispositif sur les performances orthographiques des élèves de 4e et 5e années du primaire et de la première année du secondaire. Les résultats de l’étude conduite dans 40 classes auprès de 893 élèves sont présentés ici. Les analyses par modèles multiniveaux réalisées montrent que l’ensemble des élèves participant à cette étude progressent significativement sur toutes les variables évaluées en prétest et posttest. Les élèves participant au dispositif Twictée ne progressent toutefois pas significativement plus que ceux du groupe contrôle, à l’exception de deux variables. Bien que non significatif, l’effet de la Twictée est relativement important en éducation prioritaire. Ces résultats sont discutés à la lumière des analyses qualitatives déjà réalisées sur ce corpus.

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Renauld, Stéphanie, Frédéric Guay et Marie-Catherine St-Pierre. « TOSREC-FR : Normalisation franco-québécoise du Test of Silent Reading Efficiency and Comprehension pour la sixième année ». Canadian Journal of Education/Revue canadienne de l'éducation 44, n^o 4 (14 décembre 2021) : 1116–44. http://dx.doi.org/10.53967/cje-rce.v44i4.5045.

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Résumé :

Cette étude présente les résultats de la normalisation du Test of Silent Reading Efficiency and Comprehension (TOSREC) auprès d’élèves franco-québécois de la sixième année du primaire et détaille les résultats de la démarche de validation du TOSREC-FR. Le TOSREC-FR pour la sixième année est un outil de dépistage qui s’administre en trois minutes à une classe entière et qui permet d’apprécier les habiletés de compréhension en lecture des élèves. Le TOSREC-FR pour la 6eannée a été normalisé dans treize classes (de 77 à 249 élèves par questionnaire) de la province de Québec durant les années scolaires 2018-2019 et 2019-2020. La normalisation du TOSREC-FR permet de classer les élèves selon leur niveau en lecture et de dépister les élèves à risque de présenter des difficultés scolaires avant l’entrée au secondaire.

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Varsamidou, Athéna, et Lionel Franchet. « Attitudes et perceptions des enseignants grecs à l’égard de l’évaluation authentique et du portfolio en tant que technique alternative ». Liens, revue internationale des sciences et technologies de l'éducation 1, n^o 5 (5 décembre 2023) : 141–50. http://dx.doi.org/10.61585/pud-liens-v1n515.

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Mots-clés : portfolio, évaluation authentique, développement personnel et professionnel, tâche réelle, apprentissage Résumé Le portfolio des élèves et des enseignants est un outil pédagogique puissant qui favorise l'apprentissage et l'évaluation d'une manière holistique. Il s'agit d'un recueil organisé de travaux, de réflexions, de projets et de réalisations qui documentent le parcours éducatif d'un élève ou d'un enseignant au fil du temps. Ce concept émerge de plus en plus dans les établissements scolaires, car il offre de nombreux avantages pour l'apprentissage et l'enseignement. Dans le cadre du présent article, nous nous focalisons sur les résultats d’une recherche que nous avons réalisée en Grèce portant sur l’impact du portfolio des élèves et des enseignants dans le processus d’apprentissage et d’enseignement. Cette enquête vise à explorer les avantages et les défis de l'utilisation du portfolio comme outil pédagogique, tant du point de vue des élèves que des enseignants. Plus précisément, nous analyserons les données recueillies auprès d'un échantillon d'enseignants pour comprendre comment le portfolio influence leur engagement, leur réflexion sur l'apprentissage et leur progression académique. Les résultats de cette enquête fourniront des informations précieuses sur l'efficacité du portfolio en tant que moyen de favoriser un apprentissage plus actif, autonome et personnalisé, ainsi que sur son impact dans les pratiques d'enseignement. La présentation mettra en lumière les principales conclusions de l'enquête et offrira des pistes de réflexion pour son intégration optimale dans le contexte éducatif.

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Gauvin, Isabelle, Joël Thibeault, Carla Barroso da Costa, Isabelle Plante et Valérie Bélanger. « Une exploration de la motivation en grammaire du français d’élèves du secondaire québécois ». Didactique 2, n^o 1 (29 mars 2021) : 40–54. http://dx.doi.org/10.37571/2021.0102.

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Résumé :

La recherche examine la motivation d’élèves à l’égard de la grammaire selon deux composantes : les attentes de succès et la valeur accordée à la grammaire. Ainsi, 58 élèves québécois de 2e secondaire ont répondu à un questionnaire évaluant leur motivation en grammaire. Puis, les différences selon le genre et le rendement antérieur en grammaire et en écriture ont été examinées. Les résultats révèlent une corrélation entre les deux composantes de la motivation. De plus, ces deux composantes diffèrent selon le rendement en grammaire et en écriture des élèves, mais pas selon le genre. Ces résultats orientent la recherche et l’intervention futures pour motiver les élèves en grammaire et, ultimement, favoriser le développement de leur compétence en écriture.

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Steinbach, Marilyn, et Naomi Grenier. « « Nous autres aussi on aimerait ça garder notre culture » : les attitudes des élèves d’origine québécoise envers les élèves issus de l’immigration ». Articles 48, n^o 1 (19 septembre 2013) : 183–202. http://dx.doi.org/10.7202/1018408ar.

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Résumé :

La présente étude décrit et analyse les attitudes d’élèves d’origine québécoise envers des élèves issus de l’immigration de trois écoles secondaires situées dans une région du Québec. Des attitudes assimilationnistes et des conflits intergroupes observés dans cette région (Steinbach, 2010a) nous ont amenés à explorer, dans cette étude, les perspectives et les attitudes de ces élèves. Des données ont été recueillies par le biais de 11 entrevues individuelles et de six entretiens de groupes avec 39 élèves de trois écoles. Les résultats mettent en exergue des attitudes négatives et divergentes selon le contexte des écoles. Ces résultats soulignent la nécessité de développer une approche administrative plus inclusive afin de permettre le développement de contacts intergroupes positifs.

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Lenzen, Benoît, et Jean Reylé. « Des savoirs planifiés par les enseignants aux connaissances construites par les élèves en éducation physique ». Articles 20, n^o 1 (9 juillet 2018) : 36–60. http://dx.doi.org/10.7202/1049396ar.

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Résumé :

Cette recherche investigue le double mouvement dévolution/institutionnalisation dans une approche socio-sémio-constructiviste de l’enseignement des sports collectifs, et ses effets sur les comportements prometteurs des élèves. La méthodologie repose sur l’analysea priorides situations d’apprentissage étudiées ainsi que sur l’adaptation de la technique de la ligne de base multiple. Les résultats obtenus auprès de deux jeunes enseignants d’éducation physique sont contrastés. Ils renforcent les résultats de travaux antérieurs montrant que la formulation de règles d’action lors de débats d’idées ne se concrétise pas nécessairement immédiatement dans l’action motrice des élèves, tout en illustrant finement le rôle de l’enseignant et la médiation du milieu didactique dans la régulation des apprentissages moteurs des élèves.

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Chouinard, Roch, Caroline Plouffe et Normand Roy. « Caractéristiques motivationnelles des garçons du secondaire en difficulté d’apprentissage ou en trouble de la conduite ». Articles 30, n^o 1 (30 novembre 2005) : 143–62. http://dx.doi.org/10.7202/011774ar.

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Résumé :

Résumé À partir d’une approche cognitive de la motivation à apprendre, cette recherche examine les caractéristiques motivationnelles des garçons du secondaire en difficulté d’apprentissage ou en trouble de comportements, en comparant ces derniers à des élèves ordinaires du même sexe. Un questionnaire a servi à évaluer les perceptions des participants concernant l’encouragement des agents sociaux, la conception de l’intelligence, les attentes de succès ainsi que la valeur accordée aux matières scolaires en français ou en mathématiques. Les résultats montrent que la motivation à apprendre est moins enviable chez les élèves présentant des troubles, comparativement aux cas d’élèves ordinaires. Ces résultats soulignent aussi que la motivation des élèves en difficulté d’apprentissage s’avère encore plus préoccupante.

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Anwandter Cuellar, Nathalie, Geneviève Lessard, Manon Boily et Danielle Mailhot. « L’ÉMERGENCE DE LA PENSÉE ALGÉBRIQUE AU PRÉSCOLAIRE : LES STRATÉGIES DES ÉLÈVES CONCERNANT LA NOTION D’ÉQUIVALENCE MATHÉMATIQUE ». Articles 53, n^o 1 (19 février 2019) : 146–68. http://dx.doi.org/10.7202/1056287ar.

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Résumé :

Dans cet article nous présenterons les résultats d’une étude menée dans le cadre d’une recherche collaborative en Ontario. L’objectif était de caractériser les stratégies des élèves du préscolaire associées à une pensée algébrique relativement à la notion d’équivalence mathématique. Pour cela, nous avons proposé deux tâches à 36 élèves provenant de trois classes et analysé leurs stratégies. Nos résultats mettent en évidence 14 stratégies utilisées par les élèves pour travailler avec le concept d’équivalence; parmi celles-ci, trois faciliteraient la mise en place d’un raisonnement associé à une pensée algébrique. Notre recherche montre ainsi que les enfants peuvent raisonner sur la notion d’équivalence dans un sens relationnel, et cela dès le préscolaire, bien avant que l’algèbre formelle soit introduite.

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Leclerc, Mariel, Richard Bertrand et Jocelyne Roberge-Brassard. « Étude de fiabilité d’un instrument d’observation des comportements de l’élève en classe ». Revue des sciences de l'éducation 5, n^o 3 (9 octobre 2009) : 359–72. http://dx.doi.org/10.7202/900116ar.

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Résumé :

Après avoir décrit l’instrument et le schème utilisés pour l’observation des comportements de l’élève en classe, on présente les résultats de l’analyse statistique effectuée pour s’assurer de la fiabilité des données. Pour chacun des trois comportements observés, un coefficient d’entente inter-juges a été calculé pour évaluer dans quelle mesure la mésentente inter-juges pouvait limiter la fiabilité des données et un coefficient de fiabilité a été calculé pour mesurer la fiabilité avec laquelle les comportements des élèves pouvaient être observés. Les valeurs du coefficient d’entente inter-juges se sont montrées très élevées alors que les valeurs du coefficient de fiabilité se sont montrées très faibles. Ce faible coefficient est expliqué en grande partie par l’instabilité des comportements de l’élève d’occasion en occasion : c’est-à-dire par la trop grande variabilité des données intra-élève par rapport à la variabilité inter-élèves. Les auteurs concluent de l’importance des situations homogènes d’apprentissage dans l’observation des comportements des élèves en classe.

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Laveault, Dany, et Gonzague Yerly. « Modération statistique et modération sociale des résultats scolaires : approches opposées ou complémentaires ? » Mesure et évaluation en éducation 40, n^o 2 (23 février 2018) : 91–123. http://dx.doi.org/10.7202/1043569ar.

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Résumé :

La modération des résultats d’évaluation est une pratique devenue courante dans de nombreux systèmes éducatifs. Ses buts sont de renforcer l’équité des résultats entre les élèves et/ou leur comparabilité lorsque l’évaluation sert à certifier ou à sélectionner les élèves. Selon les contextes, différentes méthodes sont appliquées. Deux approches sont présentées : la modération statistique et la modération sociale. La première consiste de manière générale en une transformation statistique des résultats des élèves à l’aide d’une épreuve de calibration. La seconde est une démarche de travail collaboratif et de développement professionnel qui amène les enseignants à construire collectivement des pratiques communes d’évaluation à l’aide de standards. Cet article propose une réflexion théorique qui permet une description de ces deux approches (différentes méthodes, apports et limites) afin de les comparer. Son apport est d’actualiser cette comparaison et de dégager quels en sont les enjeux pour les différents acteurs du système scolaire. Un certain nombre de recommandations liées à leurs conditions d’utilisation sont envisagées en conclusion.

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Batteau, Valérie, et Stéphane Clivaz. « mise en commun à la mise en dialogue ». Revue de Mathématiques pour l’école 239 (7 avril 2023) : 27–39. http://dx.doi.org/10.26034/vd.rm.2023.3624.

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Résumé :

Après la résolution d’un problème mathématique, le moment de mise en commun des procédures, idées et résultats obtenus par les élèves est difficile à gérer tant au niveau de la construction collective des connaissances qu’au niveau organisationnel. Nous développons et illustrons comment des enseignant·e·s de primaire (élèves de 4 à 11 ans) et secondaire 1 (élèves de 12 à 15 ans) mettent en dialogue les procédures des élèves pour construire collectivement les connaissances visées par le problème.

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Terran, Jean-Pierre, Karine Millon-Faure et Stéphane Di Mattéo. « Marseille(Bouches-du-Rhône) Collège Edgar-Quinet. Dispositif d'accueil et d'intégration ». Diversité 153, n^o 1 (2008) : 117–24. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2008.2928.

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Le collège Edgar-Quinet est classé en zone éducation prioritaire (ZEP), « zone sensible, périmètre violence », et depuis peu « collège ambition réussite ». Il scolarise un peu plus de 600 élèves. 85 % d’entre eux sont boursiers, 75 % des familles sont déclarées défavorisées. Plus de la moitié des élèves vivent dans des familles monoparentales. Enfin, les enfants français issus de l’immigration représentent 98 % des élèves, et un quart d’entre eux sont arrivés en France depuis moins de deux ans. Le niveau des élèves à l’entrée en 6e est faible. Plus de la moitié d’entre eux arrivent avec au moins un an de retard. Les résultats aux tests d’évaluation à l’entrée au collège sont de moins de 40 % de réussite en français et de moins de 50 % de réussite en mathématiques, ce qui place le collège assez loin de la moyenne des résultats des collèges classés en ZEP.

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Harma, Kahina. « Confrontation au handicap et évolution de la représentation sociale de l’altérité des collégiens ». Revue de psychoéducation 44, n^o 1 (3 avril 2017) : 121–41. http://dx.doi.org/10.7202/1039274ar.

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Les frontières entre scolarité classique et spécialisée tendent à s’effacer depuis que la scolarisation des élèves handicapés dans le circuit scolaire ordinaire est posée comme une priorité nationale. Côtoyant quotidiennement des élèves handicapés, les élèves des classes ordinaires sont confrontés à cette forme d’altérité. Ainsi, cette recherche a pour objectif d’étudier la représentation sociale de l’altérité des élèves issus de collèges scolarisant des élèves handicapés et de repérer la place occupée par le handicap. L’évolution de cette représentation en cours d’une année scolaire et l’effet du contact (appartenir à une classe qui scolarise ou non un élève handicapé) ont été particulièrement étudiés. Cinq cent quarante-neuf (549) élèves de 6° et de 5° (10-14 ans) ont répondu au même questionnaire en début et fin d’année scolaire (représentation sociale initiale c. finale). Les résultats montrent que la représentation de l’altérité renvoie à trois grandes catégories : les traits de personnalité ou attributs physiques (46%), les normes sociales (28%) et le handicap (15%). Seul le handicap est un élément central de la représentation en début d’année. Cependant, celui-ci s’accompagne d’autres termes relatifs aux normes sociales en fin d’année (être pauvre et langue parlée). Plus encore, cette évolution dépend du type de contact entretenu avec le handicap (direct ou indirect). Au total, malgré une scolarisation commune des élèves handicapés et non handicapés, il semblerait que le handicap soit toujours considéré comme une caractéristique de l’altérité.

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Demonty, Isabelle, et Annick Fagnant. « Tâches complexes en mathématiques : difficultés des élèves et exploitations collectives en classe ». Éducation et francophonie 42, n^o 2 (19 décembre 2014) : 173–89. http://dx.doi.org/10.7202/1027912ar.

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Cet article s’intéresse aux tâches complexes proposées en Belgique francophone en guise d’exemples d’outils permettant d’évaluer les compétences en mathématiques des élèves en fin d’enseignement primaire (6e année). En confrontant les résultats de deux recherches portant sur une même tâche complexe (observation d’élèves lors de la résolution de la tâche en petits groupes, d’une part, et observation de situations d’enseignement menées en groupe-classe, d’autre part), le présent article tente d’apporter un éclairage aux questionnements suivants : 1) Quelles exploitations collectives les enseignants proposent-ils pour aider les élèves? 2) Prennent-ils en compte les erreurs et les difficultés des élèves? 3) S’appuient-ils sur leurs démarches efficaces? Globalement, si les résultats montrent que les enseignants s’appuient partiellement sur les difficultés des élèves et sur les démarches qui se sont avérées les plus efficaces lors l’observation des élèves en situation autonome de résolution, ils révèlent également un guidage directif de la part des enseignants et un implicite quant aux raisons guidant certains choix de démarches plutôt que d’autres risquant in fine de ne pas suffisamment soutenir le développement des compétences visées.

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BAMBA, Amadou. « Suivi parental et performance scolaire dans l’enseignement fondamental au Mali : Le cas de la commune VI du District de Bamako ». Journal of Quality in Education 11, n^o 17 (5 mai 2021) : 160–85. http://dx.doi.org/10.37870/joqie.v11i17.255.

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L’objectif de cette recherche est de montrer l’effet des variables de suivi des parents sur la performance scolaire des élèves dans l’enseignement fondamental au Mali. Pour ce faire 383 parents ont été interrogés en Commune VI du district de Bamako sur le suivi et les résultats scolaires de leurs enfants dans les deux fins de cycle de l’enseignement fondamental (premier cycle et second cycle). A l’aide de statistiques descriptives et d’un test de fonction de production éducative, les principaux résultats montrent que le contrôle fréquent des cahiers des élèves par les parents, l’encadrement de l’enfant par les parents eux-mêmes et le suivi de l’enfant avec l’administration scolaire augmentent la performance scolaire des élèves du fondamental premier et second cycle.

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Chouinard, Sylvie, Emmanuel Stip, Ginette Comtois, Marc Corbière, Pierre Bolé, Line Lamontagne, Michel Lecavalier et Francine Beauregard. « Retour à l’école de jeunes patients souffrant de troubles mentaux graves : premier regard sur un projet pilote montréalais ». Santé mentale au Québec 28, n^o 2 (7 septembre 2004) : 273–90. http://dx.doi.org/10.7202/008628ar.

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Résumé La schizophrénie se manifeste habituellement au début de l’âge adulte au moment où l’individu fait face à des responsabilités scolaires décisives pour son orientation professionnelle. Les patients souffrant de schizophrénie présentent des déficits cognitifs, des symptômes positifs, négatifs, et de désorganisation. La schizophrénie est responsable d’un taux d’échec élevé dans l’atteinte d’étude secondaire, ce qui contribue à renforcer l’exclusion sociale et à réduire l’atteinte des objectifs socio-économiques. Vingt-sept élèves souffrant de maladie mentale ont pu bénéficier d’un programme de réadaptation scolaire implanté à Montréal. Les résultats préliminaires mettent en évidence l’efficacité du programme puisque plusieurs élèves ont réussi des examens du ministère. Toutefois, ces résultats suggèrent qu’un ratio professeur/élèves de 1/10 serait préférable dans ces classes spécialisées.

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Dupont, Jean-Philippe, Ghislain Carlier, Cécile Delens et Gérard Philippe. « Développement et validation d’une échelle de mesure des négociations perçues entre le professeur et ses élèves en éducation physique (ENPEP) ». Mesure et évaluation en éducation 32, n^o 1 (12 mai 2014) : 1–23. http://dx.doi.org/10.7202/1024960ar.

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Résumé :

Cet article présente les résultats d’une étude ayant pour objectif la construction et la validation d’une nouvelle échelle de mesure des négociations perçues entre le professeur et ses élèves en éducation physique (ENPEP). La fidélité et la validité de cette échelle ont été vérifiées auprès d’un échantillon de 549 élèves de l’enseignement secondaire supérieur en Belgique francophone. Les résultats révèlent que l’échelle possède une bonne cohérence interne et une structure factorielle conforme au cadre conceptuel postulé. Ce dernier distingue trois formes de négociation : la négociation distributive en faveur du professeur, la négociation distributive en faveur des élèves et la négociation intégrative. Cette échelle constitue un instrument pouvant être utilisé pour étudier l’activité de négociation en éducation physique, ses déterminants et ses effets.

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Gardes, Marie-Line, Ludivine Hanssen, Michel Deruaz, Céline Hugli et Jasinta Dewi. « Evaluation de deux applications numériques pour le calcul en 5H-6H ». Revue de Mathématiques pour l’école 238 (1 septembre 2022) : 41–57. http://dx.doi.org/10.26034/vd.rm.2022.3571.

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À la suite des résultats des enquêtes PISA et TIMSS, certains gouvernements placent l’enseignement des mathématiques au coeur de leur politique éducative. C’est par exemple le cas du canton de Vaud, en Suisse, qui a mis en place une « mission mathématique » en 2018-2019 afin d’améliorer les connaissances et les compétences en mathématiques des élèves du primaire. L’une des recommandations de cette mission1 est de proposer l’utilisation d’une application numérique pour améliorer les performances des élèves du primaire en calcul. Afin de choisir entre les applications Calcularis2 et Matheros3, une étude comparative évaluant et comparant les progrès en calcul des élèves de 5H-6H, a été menée en 2021 dans le canton de Vaud. Cet article rend compte des résultats de cette recherche.

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