Bibliographies thématiques / Résultats des élèves

Sommaire

  1. Articles de revues
  2. Thèses
  3. Livres
  4. Chapitres de livres
  5. Actes de conférences
  6. Rapports d'organisations

Littérature scientifique sur le sujet « Résultats des élèves »

Auteur : Grafiati
Publié le 25 janvier 2025

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Articles de revues sur le sujet "Résultats des élèves"

1

Lévesque-Guillemette, Rebecca, Thérèse Bouffard et Carole Vezeau. « Les liens entre le jugement de l’enseignant sur les biais d’autoévaluation de compétence de l’élève et la qualité de leur relation ». Revue des sciences de l’éducation 41, no 2 (17 novembre 2015) : 179–97. http://dx.doi.org/10.7202/1034032ar.

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Résumé :
Cette étude a deux objectifs : 1) examiner le jugement porté par les enseignants sur le caractère utile ou nuisible des biais d’autoévaluation de compétence de leurs élèves et 2) vérifier si ce jugement était lié à la qualité de la relation rapportée par eux et leurs élèves. 49 enseignants de 6e année du primaire et leurs 277 élèves (128 filles) ont répondu à un questionnaire en classe. Les résultats indiquent qu’une majorité d’enseignants considère préférable qu’un élève surévalue ses capacités plutôt que l’inverse. Ils montrent aussi que les élèves sous-évaluant leurs capacités rapportent une relation plus chaleureuse avec leur enseignant lorsque celui-ci croit qu’une telle sous-évaluation est positive. La qualité de la relation rapportée par les enseignants de ces mêmes élèves est aussi meilleure que celle qu’ils disent entretenir avec les autres élèves. Ces résultats suggèrent l’importance de poursuivre l’examen des croyances des enseignants sur les biais d’autoévaluation de compétence des élèves.
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Rousseau, Nadia, Rollande Deslandes et Hélène Fournier. « La relation de confiance maître-élève : perception d’élèves ayant des difficultés scolaires ». Articles 44, no 2 (2 février 2010) : 193–211. http://dx.doi.org/10.7202/039032ar.

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Résumé :
Résumé La qualité de la relation maître-élève est de plus en plus souvent nommée comme facteur contribuant à la persévérance scolaire. Dans le cadre d’une étude, nous avons choisi de porter un regard particulier sur les relations maître-élève du point de vue des élèves ayant des difficultés scolaires importantes, exclus des cheminements scolaires ordinaires. Comment se construit la relation de confiance entre un enseignant et un élève vivant des difficultés scolaires importantes ? Comment ces jeunes définissent-ils la confiance ? Cet article présente les résultats d’une étude qualitative portant sur les perceptions des jeunes exclus des classes ordinaires relativement à la construction du lien de confiance maître-élève. Les résultats s’articulent autour de quatre grandes thématiques : la définition de la confiance; la création du lien de confiance; l’importance de la confiance; le portrait d’un enseignant de confiance. Les résultats révèlent des attentes de respect, de réciprocité et de méritocratie chez les élèves. De plus, l’étude met en évidence l’importance de la confiance en soi avant d’être en mesure de faire confiance à l’autre.
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Plouffe, Thomas, Caroline Couture, Line Massé, Jean-Yves Bégin et Michel Rousseau. « Intégration scolaire d’élèves présentant des difficultés d’ordre comportemental : liens entre attitude des enseignants, stress et qualité de la relation enseignant-élève ». Revue de psychoéducation 48, no 1 (29 mai 2019) : 177–99. http://dx.doi.org/10.7202/1060011ar.

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Résumé :
Les élèves présentant des difficultés comportementales sont parmi ceux ayant le plus faible taux d’intégration en classe ordinaire. Plusieurs variables propres à l’enseignant sont considérées comme ayant un impact dans le processus intégratif de ces élèves. Le présent article évalue les associations entre certaines de ces variables, dont le stress de l’enseignant et la qualité de sa relation avec l’élève présentant des difficultés d’ordre comportementale, dans l’établissement d’une attitude favorable ou défavorable à l’égard de l’intégration. L’échantillon se compose de 221 enseignants (77 hommes et 144 femmes) de niveau secondaire. Les résultats d’une analyse de régression font ressortir le pouvoir prédictif autant du stress que de la qualité de la relation enseignant-élève sur l’attitude de l’enseignant. L’ajout de variables secondaires (années d’expérience d’enseignement, formation initiale reliée aux élèves présentant des difficultés comportementales, sexe des enseignants) dans le modèle de régression, contribue à l’effet global d’interaction, ce qui suggère leur effet modérateur. Ces résultats témoignent de la nécessité d’agir sur deux fronts à la fois, afin d’améliorer les attitudes des enseignants quant à l’intégration scolaire de ces élèves : sur leur stress à enseigner à ces derniers et sur la qualité de la relation enseignant-élève.
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Poirier, Martine, Anne Lessard, Laurier Fortin et Éric Yergeau. « La perception différenciée de la relation élève-enseignant par les élèves à risque et non à risque de décrochage scolaire ». Nouveaux cahiers de la recherche en éducation 16, no 1 (3 juillet 2014) : 1–23. http://dx.doi.org/10.7202/1025761ar.

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Résumé :
Cette étude transversale vise à mieux comprendre le lien entre la qualité de la relation élève-enseignant, le risque de décrochage scolaire et le genre des élèves. À l’aide d’un devis descriptif-corrélationnel, nous avons examiné la perception de 756 élèves de deuxième secondaire. Les résultats indiquent que les élèves à risque perçoivent plus négativement la relation avec leur enseignant que les élèves non à risque. De plus, les filles manifestent des attitudes plus positives envers leur enseignant et considèrent que les règlements sont plus clairs que leurs pairs masculins. Cette étude contribue à l’avancement des connaissances en précisant que les différentes dimensions de la relation élève-enseignant (implication émotionnelle et soutien de l’enseignant, encadrement) sont toutes associées au risque de décrochage scolaire.
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Alladatin, Judicaël, Abel Borori, Augustin Gnanguenon et Appoline Fonton. « Évaluation d’impact des cantines scolaires sur les performances et la rétention scolaire au primaire : Cas du Bénin ». revistamultidisciplinar.com 4, no 1 (2022) : 171–96. http://dx.doi.org/10.23882/rmd.22089.

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Résumé :
Cette étude évalue l’impact des cantines scolaires sur les performances et la rétention scolaires des élèves béninois au niveau de l’enseignement primaire. Les données utilisées proviennent de l’enquête PASEC-2014 réalisée sur un échantillon représentatif de 3033 élèves du CM2 et de 732 élèves du CP. La méthode d’appariement sur score de propension (Propensity Score Matching) a été utilisée pour évaluer l’impact des cantines sur les performances des élèves en lecture et en mathématique et sur la rétention scolaire. Les résultats obtenus révèlent que les cantines ont un impact positif significatif sur les performances des élèves en lecture et en mathématiques. Ces résultats mettent en évidence le rôle primordial des cantines scolaires dans la rétention des élèves ainsi que l’impact globalement négatif des cantines sur l’abandon scolaire. De plus, les cantines améliorent plus les performances scolaires des élèves du privé comparativement à ceux des écoles publiques, même si elles semblent contribuer plus à la rétention des enfants des écoles publiques que ceux des écoles privées. Ce résultat suggère un besoin d’investigation approfondie des effets différenciés des types de cantines scolaires et d’autres facteurs socio-économiques sur les performances et la rétention scolaire.
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Morency, Linda. « Les conditions d’apprentissage sont-elles les mêmes pour tous les élèves ? » Revue des sciences de l'éducation 16, no 1 (19 novembre 2009) : 43–53. http://dx.doi.org/10.7202/900650ar.

Texte intégral
Résumé :
Cet article présente les résultats d’une étude descriptive réalisée en milieu scolaire dans la banlieue de Québec. L’observation des interactions enseignant-élève est réalisée sous l’angle de l’effet Pygmalion. La stratégie adoptée pour cumuler de l’information fut celle de l’approche qualitative en vue de décrire comment les enseignants manifestent leurs attentes à leurs élèves. Les trois instruments de mesure développés par Martinek et Karper (1984) furent choisis pour identifier les élèves marqués par l’effet Pygmalion. Cette étude confirme effectivement que les enseignants n’offrent pas des conditions d’apprentissage uniformes à tous leurs élèves.
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7

Danhier, Julien, et Céline Teney. « Comment modéliser la réussite scolaire en tenant compte de plusieurs niveaux d’analyse ? » Statistique et société 2, no 4 (2014) : 63–67. https://doi.org/10.3406/staso.2014.936.

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Résumé :
L’analyse des résultats aux tests «PISA » a abouti aux conclusions que non seulement les élèves issus de milieux défavorisés réussissaient moins bien que les autres, mais qu’ils réussissaient d’autant moins bien qu’ils étaient scolarisés dans des établissements où l’origine socio-économique moyenne des élèves est moins favorisée. Pour établir ce genre de résultat, les chercheurs ont recours à des modèles statistiques dits « multiniveaux » .
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8

Redouani, Abdessamad. « L’impact de l’usage du TBI sur la motivation et les résultats scolaires des élèves dans l’enseignement des mathématiques et des sciences à l’école élémentaire ». ITM Web of Conferences 39 (2021) : 03004. http://dx.doi.org/10.1051/itmconf/20213903004.

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Résumé :
L’objectif de cette recherche est de mesurer l’impact de l’usage du TBI sur la motivation et les résultats scolaires des élèves dans le cadre de l’enseignement des mathématiques et des sciences à l’école élémentaire. Ce sont 121 élèves et 7 enseignants qui ont été interrogés et/ou observés pour cette recherche. Quatre instruments de collecte de données ont été utilisés: Un questionnaire d’enquête auprès des élèves, des entretiens individuels auprès des enseignants, des entretiens de groupe auprès des élèves et des observations directes en classe. Les résultats montrent que l’usage du TBI renforce la motivation et améliore les résultats scolaires des élèves en mathématiques et en sciences.
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9

Le Normand, Célia, Nadia Desbiens et Garine Papazian-Zohrabian. « Contextes de perte d’une figure d’attachement chez des élèves du primaire : identification de besoins éducatifs particuliers et implications pour la formation enseignante ». Revue hybride de l'éducation 8, no 5 (11 novembre 2024) : 1–22. http://dx.doi.org/10.1522/rhe.v8i5.1635.

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Résumé :
À partir de données issues d’une rencontre de groupe dans le cadre d’une recherche qualitative, cet article met en avant les expériences de cinq enseignantes du primaire dont un élève a été confronté à la perte d’un lien d’attachement familial. Les résultats présentés soulignent les besoins éducatifs spéciaux des élèves concernés par une telle perte, le manque de ressources disponibles pour les enseignants et de préparation de l’équipe-école pour accompagner ces élèves. Des recommandations pour la formation enseignante sont ainsi formulées afin de répondre aux besoins éducatifs spéciaux des élèves endeuillés et ainsi soutenir leur adaptation scolaire et sociale.
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10

Réfuggi, Richard, et Pierre Chifflet. « Nager en crawl : évaluation de la compétence technique des élèves ». STAPS 19, no 45 (1998) : 71–79. http://dx.doi.org/10.3406/staps.1998.1110.

Texte intégral
Résumé :
L’acquisition d’une compétence technique pour utiliser le crawl dans une épreuve de longue durée est un objectif de l’éducation physique. Pour évaluer concrètement l’acquisition de cette compétence, une recherche exploratoire a été entreprise. Une analyse quantitative des nages librement utilisées par les élèves pour réaliser une performance sur dix minutes a été réalisée. Elle porte sur 955 élèves du dernier niveau de l’enseignement primaire (CM2), et 340 élèves de Terminale, dernier niveau du second degré. Les résultats montrent que le pourcentage des élèves de Terminale nageant en crawl sur l’ensemble du parcours est plus important que celui des élèves de CM2. Cependant ce pourcentage reste faible. Les résultats montrent également que le crawl est la nage qui permet de réaliser les plus grandes distances en un temps donné pour une infime minorité : 0,4% des élèves de CM2 et 3,25% des élèves de Terminale. Les élèves ne développent donc pas, pendant la période du second degré, une compétence technique suffisante. Ces résultats soulèvent la question de la pertinence des programmes et des objectifs en éducation physique.
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Plus de sources

Thèses sur le sujet "Résultats des élèves"

1

Boessenkool, Geessina Gerda. « L'habileté des élèves du district fédéral du Brésil à estimer des résultats de calculs ». Master's thesis, Université Laval, 1990. http://hdl.handle.net/20.500.11794/37338.

Texte intégral
Résumé :
Cette recherche vise deux objectifs: (1) évaluer l'habileté des élèves brésiliens à estimer des résultats de calculs, et (2) mettre en évidence les stratégies qu'ils utilisent pour faire de telles estimations. Pour atteindre le premier, nous avons administré à l’aide du rétroprojecteur un test à 197 élèves de 5e et 172 de 8e année provenant de trois écoles (une privée et deux publiques) du Brésil. Pour réaliser le second, nous avons fait des entrevues cliniques avec 16 sujets, choisis parmi les précédents d'après leur rendement fort, moyen ou faible au test d'estimation. Les résultats obtenus montrent que les élèves des deux niveaux sont très faibles dans l'estimation de résultats de calculs, qui n'est pas enseignée à l'école. La plupart n'emploient qu'une stratégie d'estimation: la stratégie frontale. Les élèves de 8e année affichent un rendement nettement supérieur, de même que les élèves provenant de l'école privée. Les garçons obtiennent de meilleurs résultats que les filles.
Québec Université Laval, Bibliothèque 2019
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2

Masson, Julien. « Buts d’accomplissement, sentiment d’efficacité personnelle et intérêt : quels impacts sur les résultats scolaires des élèves d’école primaire ? » Thesis, Paris 10, 2011. http://www.theses.fr/2011PA100149/document.

Texte intégral
Résumé :
La motivation est un concept que l’on retrouve aussi bien dans la littérature scientifique que dans le langage courant et d’autant plus scolaire. Elle est mise en avant pour expliquer tantôt la réussite, tantôt l’échec des élèves. Toute la difficulté réside dans la manière d’aborder et de définir le terme de motivation puisqu’il se compose d’une mosaïque de théories ; Fenouillet (2009), dans son modèle intégratif, n’en recense pas moins d’une centaine. Dans ce travail, nous nous intéressons plus particulièrement à trois de celles-ci : le sentiment d’efficacité personnelle (SEP), les buts d’accomplissement et l’intérêt pour essayer de répondre à la question : Quels rôles SEP, but et intérêt jouent-ils conjointement dans les résultats scolaires et dans quelle mesure l’intérêt se retrouve lui-même à son tour impacté par les deux premiers concepts ?Ce travail s’appuie sur 14 études menées auprès d’élèves de cycle 3 d’école primaire et les résultats nous permettent entre autre de voir que : - Le SEP (et particulièrement en français) impacte positivement les résultats des élèves- Le but d’approche de la performance impacte négativement les résultats scolaires- Le but d’approche de l’apprentissage n’a pas d’impact sur les résultats scolaires- Les buts d’évitement ne sont pas forcément néfastes pour les résultats scolaires- L’intérêt, s’il est impacté à la fois par les buts et le SEP, n’impacte que dans de faibles proportions les résultats scolairesEnfin cette thèse propose plusieurs prolongements possibles afin de mieux connaître les dynamiques motivationnelles en jeu dans les classes d’école primaire tant au niveau de l’évaluation que dans l’aspect multi-niveaux de ces concepts (disciplinaire et général)
Motivation is a concept that is found both in the scientific literature and in everyday language and even more in school. It is emphasis to explain sometimes the success, sometimes the failure of the pupils.The difficulty lies in how to approach and define the term motivation since it consists of a mosaic of theories. Fenouillet (2009), in his integrative model, lists not less than hundred.In this work, we are particularly interested in three of them : self-efficacy , achievement goals and interest. We try to answer the question : What role self-efficacy, achievement goals and interest play together in school performance.This work leans on 14 studies led with pupils of cycle 3 of primary school (age 9-10) and the results allow us to see among other things that:-Self-efficacy (especially in French) positively impacts school achievement. -Performance approach goal negatively impacts school achievement. -Learning approach goal has no impact on school achievement. -The two avoidance goals are not necessarily detrimental to academic achievement.-Interest is affected both by achievement goals and self-efficacy, but has only a small impact on scholl achievement.Finally this thesis proposes several possible extensions to better understand the motivational dynamics at play in primary school classrooms in both the evaluation and in the multi-level aspect of these concepts (disciplinary and general)
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Penso, Eric. « Influence de l'engagement des enseignants sur les résultats des élèves : peut-on se passer de formation continue ? » Thesis, Aix-Marseille 1, 2011. http://www.theses.fr/2011AIX10057/document.

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Résumé :
L'hypothèse que j'émets au début de cette enquête est la suivante : ce n'est pas l'acte de formation lui-même qui est décisif, mais l'envie de formation. Plus précisément, ce n'est pas l'acte de candidature qui peut à lui seul faire bouger les pratiques mais la formulation par le maître d'un questionnement. Pour étayer ma thèse, j'ai constitué quatre groupes d'enseignants : le premier groupe (GE) est composé de 15 enseignants ayant formulé une demande de formation sur l'exploitation des évaluations nationales et un suivi de cohorte au CE2 avec les mêmes élèves, formation qu'ils ont obtenue ; le groupe témoin 1 rassemble des professeurs qui ont formulé la même demande et qui n'ont pas été retenus ; le groupe témoin 2 se compose de maîtres n'ayant pas souhaité être formés et qui sont inscrits d'office ; le groupe témoin 3 rassemble des enseignants qui ne demandent rien et qui sont exaucés dans leur non demande. Les évaluations de 564 élèves - 140 environ par groupe - à trois moments successifs étalés sur une année m'ont permis de mener une analyse comparative et de tirer quelques conclusions sur l'influence de l'engagement, avec ou sans formation, sur les performances scolaires et les comportements des élèves
The hypothesis which I would like to bring about at the beginning of this survey is on the following : It is not the training experience which in itself is the deciding factor, but the training drive. To be more precise, it is not the enrollment in a training program which can alter the course of events but the teacher's formulation or teaching staff's questioning. To emphasize my thesis, I have made up four groups of teachers : the first group (Experimental Group) is which made up of fifteen teaching staff having requested a training session on the usage of the national primary school evaluations for eight year olds, following the next school year with the same group of pupils and the above staff succeeding in obtaining their teacher's training education. The second group is made up of teachers who have requested to be enrolled but have not been accepted. The third group is made up of teachers which have not wished to be trained and having nevertheless been officially enrolled in this training session. The fourth group is made up of teachers who have not asked anything and who will not be enrolled. 564 pupils (around 140 per group) have been evaluated at three successive periods, during one year. This has given me to bring about a comparative analysis, and draw some conclusions on the influential commitment with or without training on pupils' scholastic performance
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Chamberland, Gilles. « Étude des relations entre la pratique de jeux, les résultats scolaires et le statut socio-économique d'étudiant-e-s de secondaire II ». Master's thesis, Université Laval, 1989. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29412.

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Dessureault, Catherine. « Comparaison des résultats académiques en français et du concept de soi entre les élèves du primaire inscrits à un programme intensif en musique et les élèves inscrits au programme régulier ». Thèse, Université du Québec à Trois-Rivières, 2002. http://depot-e.uqtr.ca/2561/1/000695080.pdf.

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Nicot-Guillorel, Muriel. « L'appropriation de l'écrit en contexte scolaire multilingue.La situation de Madagascar. Des résultats des élèves en malgache et en français aux pratiques d'enseignement‐apprentissage ». Phd thesis, Université Rennes 2, 2009. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00370482.

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Résumé :
Cette thèse, structurée en trois volumes, est un essai de compréhension des facteurs intervenant sur le développement de la littéracie à l'école primaire malgache. Pour ce faire, le premier volume présente la situation sociolinguistique de la Grande île et apporte un descriptif des caractéristiques des deux langues en usage à l'école primaire en 2004, le malgache et le français, pour en montrer les points de convergence ou de contraste. Le deuxième volume étudie les résultats des élèves en lecture-écriture, en malgache et en français, lors de l'évaluation PASEC VII, au regard des données scientifiques occidentales sur la lecture (courant social et culturel, psychologie cognitive, données inter- et trans-linguistiques, etc.) pour répondre à cinq hypothèses de recherche portant sur la relation L1 (dialectal, officiel) / L2 mais aussi sur l'influence du niveau linguistique en français de l'enseignant sur les résultats élèves. Après cette approche quantitative et descriptive, le troisième volume adopte une démarche ethnographique centrée sur les interactions enseignant-élèves lors de séances de lecture filmées dans deux écoles des Hauts Plateaux. La posture se veut historicoculturelle, par l'analyse notamment des prescriptions en lecture à Madagascar depuis l'époque des missionnaires. C'est aussi l'occasion de mobiliser les principes de la psychologie ergonomique pour analyser le travail du maître de lecture. L'ensemble de ce travail espère contribuer à mieux cerner la « zone de développement » professionnel des enseignants malgaches dans le domaine de l'enseignement de la lecture. En ce sens, cette thèse apporte une contribution à la problématique de « l'alphabétisation universelle » des plans Education Pour Tous mis en place dans les pays pauvres très endettés (PPTE).
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Kossou, Léocadie Damienne. « Les effets de l'allaitement maternel sur les résultats scolaires des enfants du cours moyen première année (CM1) dans la commune de Cotonou ». Doctoral thesis, Université Laval, 2005. http://hdl.handle.net/20.500.11794/18137.

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Nicot-Guillorel, Muriel. « L’appropriation de l’écrit en contexte scolaire multilingue : la situation de Madagascar : des résultats des élèves en malgache et en français aux pratiques d’enseignement-apprentissage ». Rennes 2, 2009. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00370482/fr/.

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Résumé :
Cette thèse, structurée en trois volumes, est un essai de compréhension des facteurs intervenant sur le développement de la littéracie à l’école primaire malgache. Pour ce faire, le premier volume présente la situation sociolinguistique de la Grande île et apporte un descriptif des caractéristiques des deux langues en usage à l’école primaire en 2004, le malgache et le français, pour en montrer les points de convergence ou de contraste. Le deuxième volume étudie les résultats des élèves en lecture-écriture, en malgache et en français, lors de l’évaluation PASEC VII, au regard des données scientifiques occidentales sur la lecture (courant social et culturel, psychologie cognitive, données inter- et trans-linguistiques, etc. ) pour répondre à cinq hypothèses de recherche portant sur la relation L1 (dialectal, officiel) / L2 mais aussi sur l’influence du niveau linguistique en français de l’enseignant sur les résultats élèves. Après cette approche quantitative et descriptive, le troisième volume adopte une démarche ethnographique centrée sur les interactions enseignant-élèves lors de séances de lecture filmées dans deux écoles des Hauts Plateaux. La posture se veut historicoculturelle, par l’analyse notamment des prescriptions en lecture à Madagascar depuis l’époque des missionnaires. C’est aussi l’occasion de mobiliser les principes de la psychologie ergonomique pour analyser le travail du maître de lecture. L’ensemble de ce travail espère contribuer à mieux cerner la « zone de développement » professionnel des enseignants malgaches dans le domaine de l’enseignement de la lecture. En ce sens, cette thèse apporte une contribution à la problématique de « l’alphabétisation universelle » des plans Education Pour Tous mis en place dans les pays pauvres très endettés (PPTE)
This thesis, structured in three volumes, attempts to understand the factors that influence the appropriation of literacy in Malagasy elementary schools. The first volume presents the sociolinguistic context of Madagascar and describes the characteristics of the two languages in use in elementary schools in 2004, Malagasy and French, in order to identify points of convergence or contrast. The second volume studies pupils’ reading and writing results in Malagasy and in French, as measured by the PASEC VII evaluation in the ligth of western scientific data on reading (social and cultural trends, cognitive psychology, inter- and trans-linguistics data, etc). This second volume is aimed to validate five research hypotheses concerning the L1 (dialectal, official)/L2 relation, as well as the influence teachers’ French language levels, on pupils’ results. After this quantitative and descriptive approach, the third volume adopts an ethnographical approach centred on an examination of teacher-pupils interactions during reading sessions filmed in two schools located on the High Plateaus. The position adopted is essentially historical-cultural, and proceeds primarily by an analysis of reading prescriptions in Madagascar since the time of the missionaries. It also attempts to use the principles of ergonomic psychology to analyze the professional gestures of the reading teacher. The research hopes to contribute to a better understanding of the professional “development” of Malagasy teachers in the area of reading. In this perspective, this thesis makes a contribution to the problem of "the universal eradication of illiteracy" in Education For All plans established for poor, heavily indebted (PPTE) countries
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Moisan, Sabrina. « Mémoire historique de l'aventure québécoise chez les jeunes franco-québécois d'héritage canadien-français : coup de sonde et analyse des résultats ». Master's thesis, Université Laval, 2002. http://hdl.handle.net/20.500.11794/28602.

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Pageau, Laurie. « À quelles causes les élèves inscrits au cours d'été en histoire et éducation à la citoyenneté de quatrième secondaire attribuent-ils leur échec à l'épreuve unique ministérielle ? » Master's thesis, Université Laval, 2016. http://hdl.handle.net/20.500.11794/27286.

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Résumé :
Nous avons basé cette recherche exploratoire sur l’idée qu’en connaissant mieux le profil des élèves en difficulté en histoire, nous pourrions intervenir plus efficacement auprès d’eux. En étudiant plusieurs facteurs – entre autres les difficultés liées aux textes écrits, les troubles dys et le déficit de l’attention, l’anxiété évaluative et le travail étudiant ainsi que des théories de didacticiens de l’histoire – nous avons cherché à comprendre les perceptions des élèves inscrits au cours de récupération d’été en histoire et éducation à la citoyenneté quant aux causes de leur échec à l’épreuve unique. Nous avons pu ainsi étudier la relation au(x) savoir(s) de ces apprenants en difficulté. Pour ce faire, lors des étés 2014 et 2015, nous avons, à l’aide d’un questionnaire, collecté les dires de 160 élèves de quatre commissions scolaires inscrits au cours d’été en histoire et éducation à la citoyenneté à la suite d’un échec à l’épreuve unique ministérielle de quatrième secondaire. Les conclusions tirées de cette étude nous ont permis d’établir que la plupart de ces élèves avaient des difficultés dans le domaine du français, tandis que les troubles dys, le TDA(H), l’anxiété et le travail étudiant semblent tous avoir un impact négatif sur les chances de réussite des apprenants. Une mauvaise conception de l’histoire, basée sur la mémorisation, semble aussi avoir nui aux élèves. Mots-clés : Histoire et éducation à la citoyenneté, épreuve unique, didactique de l’histoire, échec, cours d’été, récupération, difficulté en compréhension de texte, difficulté en rédaction, troubles, mémorisation.
At the core of this study is the belief that, with a better knowledge of the profile and the needs of students who have difficulty in history, we will be able to help them more effectively. We studied some factors (among other things: difficulties with understanding and writing text, problems like dyslexia or ADHD, test anxiety and afterschool employment) and some theories from historical didactic to understand the perceptions of the causes of the failure at the ministerial uniform examination of students who chose to enroll in a summer class of “History and Citizenship Education” to earn another chance at this evaluation. During summer 2014 and 2015, we collected opinions from 160 students enrolled in four different summer schools in “History and Citizen Education” after a failure at the 4th secondary’s ministerial uniform examination. Our results indicate that most of the students who failed declared having difficulties in writing and understanding texts (in their native language). Some factors (dyslexia, ADHD, test anxiety and after-school employment) seem also to have a negative impact on success at the ministerial uniform examination. A conception of history based on memorisation seem to confuse most of this population at the evaluation. Keywords: History and Citizenship Education, uniform examination, history didactics, failure, summer school, difficulty in reading comprehension, difficulty writing, trouble, relationship to knowledge, memorization.
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Plus de sources

Livres sur le sujet "Résultats des élèves"

1

Unesco et Institut international de planification de l'éducation., dir. Le pilotage des résultats des élèves. Paris : UNESCO, Institut international de planification de l'éducation, 2005.

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2

Jean-Louis, Tousignant, Desrochers Céline 1958- et Sous-comité régional Adaptation scolaire Montérégie, dir. Et si un geste simple donnait des résultats-- : Guide d'intervention personnalisée auprès des élèves. Montréal : Chenelière/McGraw-Hill, 1997.

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3

Dionne, Jean J. Vers un renouvellement de la formation et du perfectionnement des maîtres du primaire : Le problème de la didactique des mathématiques. Montréal, Qué : Université de Montréal, Faculté des sciences de l'éducation, 1988.

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4

Ma, Xin. Évaluation nationale de l'effet des expériences scolaires sur les résultats et les comportements liés à la santé chez les jeunes : Rapport technique. [Ottawa] : Santé Canada, 2002.

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5

Programme d'indicateurs du rendement scolaire (Canada). Les élèves et l'écriture, contexte canadien : PIRS (Programme d'indicateurs du rendement scolaire), écriture III, 2002. Toronto, Ont : Conseil des ministres de l'Éducation (Canada), 2003.

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6

Gérin-Lajoie, Diane. Etude interprétative des résultats obtenus par les élèves franco-ontariens et franco-ontariennes en lecture et en écriture aux tests de niveaux provincial et national. Toronto : Centre de recherches en éducation franco-ontarienne, 1995.

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7

Comeau, Marthe. Rapport sur les résultats d'une analyse de la perception des besoins relatifs à l'apprentissage du français, langue seconde, chez les élèves non-francophones des écoles secondaires du Québec. [Quebec] : Gouvernement du Québec, Direction générale du développement pédagogique, 1988.

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8

Commission d'évaluation du système éducatif burundais. Résultats de l'évaluation diagnostique des élèves de début de 3ème année de l'enseignement primaire : Document réalisé à l'attention des inspecteurs provinciaux et communaux : eléments pour des activités de remédiation. Bujumbura?] : Ministère de l'enseignement de base et secondaire, de l'enseignement des métiers, de la formation professionnelle et de l'alphabétisation, Commission d'évaluation du système éducatif burundais, 2011.

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9

Programme d'indicateurs du rendement scolaire (Canada). Rapport sur l'évaluation en écriture III : PIRS (Programme d'indicateurs du rendement scolaire) 2002. Toronto, Ont : Conseil des ministres de l'Éducation (Canada), 2003.

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10

Résultats du PISA 2009 : Élèves en ligne. OECD, 2011. http://dx.doi.org/10.1787/9789264113015-fr.

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Plus de sources

Chapitres de livres sur le sujet "Résultats des élèves"

1

« Sélection et regroupement des élèves ». Dans Résultats du PISA 2015 (Volume II), 169–97. OECD, 2017. http://dx.doi.org/10.1787/9789264267558-9-fr.

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2

PONCELET, Jean-François, Christian ORANGE et Jean-Christophe DE BISEAU. « Construction du concept de la sélection naturelle par des élèves de sixième primaire ». Dans Recherches en didactique de l’évolution, 255–85. ISTE Group, 2023. http://dx.doi.org/10.51926/iste.9107.ch11.

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Résumé :
Ce chapitre présente les résultats d’une recherche s’intéressant aux capacités de problématisation de la sélection naturelle des élèves d’une classe de sixième primaire (11-12 ans). À partir de l’intervention proposée, il apparaît que la mobilisation de la transmission des caractères héréditaires et de la prédation différentielle sont accessibles à des élèves de cet âge.
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3

NAKAS, Raffi. « Facteurs de stress perçu par les élèves et les enseignants en éducation physique et sportive ». Dans Revue Education, Santé, Sociétés, Vol. 7, No. 2, 155–74. Editions des archives contemporaines, 2021. http://dx.doi.org/10.17184/eac.4669.

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Cette étude a pour but d’identifier les facteurs de stress, parmi six présentés, les plus ressentis par les élèves et les enseignants et d’observer d’éventuelles convergences et divergences. À l’aide d’un questionnaire (n = 466) de comparaison par paires (CPP) issu de la procédure de Condorcet, 242 élèves et 224 enseignants français ont répondu au sujet des modalités de pratique qu’ils ressentaient comme les plus stressantes. Les résultats révèlent que dans le cadre de l’enseignement de l’éducation physique et sportive (EPS) la cause « démonstration » entendue comme « se produire devant les autres » est unanimement ressentie comme stressante, mais qu’il existe des désaccords entre élèves et enseignants sur l’ordre des cinq autres causes, en particulier sur la place de la performance et de la constitution des équipes par les élèves eux-mêmes. Dans le même temps, les résultats soulignent peu de différences entre élèves : filles et garçons, 6e et 3e, ainsi qu’entre enseignants en fonction de leur sexe, leur ancienneté et leur niveau d’enseignement. Aussi, si les acteurs s’accordent sur les mêmes facteurs de stress, il parait légitime de s’interroger sur ce qui fondent leurs choix, notamment dans une école qui prône de plus en plus des pratiques bienveillantes tournées vers la confiance et le bien-être.
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4

Gérin-Lajoie, Diane. « L’Impact de l’évaluation des résultats scolaires chez les élèves des minorités ». Dans L'obligation de résultats en éducation, 167–77. Les Presses de l’Université de Laval, 2005. http://dx.doi.org/10.1515/9782763702025-012.

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5

WOLFS, José Luis. « La théorie de l’évolution : tensions possibles entre science et croyance religieuse ». Dans Recherches en didactique de l’évolution, 47–74. ISTE Group, 2023. http://dx.doi.org/10.51926/iste.9107.ch3.

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Résumé :
Ce chapitre présente les résultats d’une enquête réalisée auprès d’élèves de terminale de 16 pays visant à déterminer dans quelle mesure ces élèves ont une conception sécularisée de la science. Il examine ensuite l’influence de ces conceptions, ainsi que celui de la filière d’études sur le degré de connaissance, d’une part, et d’acceptation, d’autre part de la théorie de l’évolution.
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6

BOUTRAIS, Magali, et Hanène STAMBOULI. « Evolutivité, incertitude et risques ». Dans Les savoirs de l'extrême, 185–202. Editions des archives contemporaines, 2024. http://dx.doi.org/10.17184/eac.8109.

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Résumé :
Au moment du confinement et de la fermeture des établissements scolaires, en mars 2020, le gouvernement français décide d’assurer la « continuité pédagogique » pour tous les élèves. Cette situation extrême, inhabituelle pour les Conseillers principaux d’éducation (CPE), va bouleverser leurs pratiques professionnelles. S’inscrivant dans un projet émergent, porté par la Maison européenne des sciences humaines et sociales (MESHS) de Lille, notre recherche s’intéresse, par une approche qualitative, au travail des CPE durant ce premier confinement. Les résultats montrent les capacités d’adaptation des CPE à cette situation extrême mais aussi comment les contraintes de fermeture des collèges et des lycées et de confinement ont engendré des initiatives professionnelles inédites de la part des CPE les recentrant sur le « cœur du métier » : le lien avec les élèves.
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7

« Sélection et regroupement des élèves ». Dans Résultats du PISA 2012 : Les clés de la réussite des établissements d'enseignement (Volume IV), 77–99. OECD, 2014. http://dx.doi.org/10.1787/9789264205369-6-fr.

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8

« Performance des élèves en résolution de problèmes ». Dans Résultats du PISA 2012 : Trouver des solutions créatives (Volume V), 49–78. OECD, 2015. http://dx.doi.org/10.1787/9789264215771-7-fr.

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9

« Le rendement de l'apprentissage des élèves issus de l'immigration ». Dans Résultats du PISA 2009 : Surmonter le milieu social, 67–84. OECD, 2011. http://dx.doi.org/10.1787/9789264091528-8-fr.

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10

SEKA, Yapi Arsène Thierry. « Ecole inclusive et déficience auditive ». Dans Développement durable : Amplifier les langues. Valoriser les cultures. Impliquer les populations, 133–50. Editions des archives contemporaines, 2024. http://dx.doi.org/10.17184/eac.7859.

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Résumé :
L’éducation inclusive peut-elle se réaliser dans un environnement où la langue d’enseignement est inaccessible à une catégorie d’élèves ? Comment les déficients auditifs, peuvent-il développer des apprentissages à partir d’enseignements dispensés dans le langage oral ? Ces questions nous situent sur l’importance de cette étude qui a pour objectif de réfléchir sur le type de langue d’enseignement dans un contexte d’école inclusive. L’hypothèse principale repose sur l’idée que le développement des apprentissages chez les élèves du lycée Andokoi de Yopougon, est assuré par une maîtrise de la langue des signes. La technique d’échantillonnage probabiliste fournit un effectif de 124 élèves dont 62 malentendants et 62 élèves sans handicap auditif répartis dans les classes de la sixième à la quatrième au lycée moderne de yopougon Andokoi. Les méthodes et outils de recueil de données tels que le guide d’entretien, la grille d’observation et le questionnaire se déclinent en instruments techniques sur la base d’une enquête expérimentale, soutenue par une analyse aussi bien qualitative que quantitative. Les résultats de l’étude indiquent une valorisation du gestuel comme langue d’enseignement et source d’inspiration à l’invention d’une écriture.
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Actes de conférences sur le sujet "Résultats des élèves"

1

SARDIER, Anne. « « Tous pour un et tous pour vingt ! »Usages des unités préfabriquées du récit à l’écrit (11-12 ans) ». Dans Les journées de l'interdisciplinarité 2022. Limoges : Université de Limoges, 2022. http://dx.doi.org/10.25965/lji.250.

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Résumé :
La préfabrication en langue est omniprésente et la maitrise d’une langue passe par la capacité à la comprendre et la mobiliser. Les locuteurs français s’expriment à l’aide d’un grand nombre d’unités préfabriquées telles peur bleue, soleil de plomb, etc. Adoptant le postulat que les élèves de classe de 6e (11-12 ans) utilisent des unités préfabriquées dans leurs productions écrites, nous avons cherché à savoir lesquelles ils privilégiaient et lesquelles devaient, en conséquence, faire l’objet d’un enseignement. Les résultats de nos investigations des usages des élèves nous amènent à proposer une typologie des unités préfabriquées du récit utilisées à 11-12 ans et à montrer l’attention que les jeunes auteurs portent à leur potentiel lecteur.
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2

Wolfs, José-Luis, et Xavier Haine. « Les positionnements entre science et croyances religieuses. Modalités d’analyse, pistes de recherche et stratégies d’enseignement ». Dans Journées d'étude "Les multiples dimensions de l'Homme et de la connaissance : questions épistémologiques, éducatives et culturelles. MSH Paris-Saclay Éditions, Université Paris-Saclay, 2024. http://dx.doi.org/10.52983/breq4366.

Texte intégral
Résumé :
Ce texte comprend quatre parties : (1) la présentation d’un modèle d’analyse des positionnements entre science et croyance religieuse, (2) la présentation de différentes modalités d’opérationnalisation de celui-ci et de pistes de recherche qu’il offre, (3) un aperçu succinct de quelques résultats et facteurs pouvant influencer, en particulier chez des enseignants ou des élèves, les postures entre science et croyance religieuse, (4) quelques pistes de réflexion sur les stratégies d’enseignement visant une représentation plus sécularisée des sciences.
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3

Maurines, Laurence, et Magali Fuchs-Gallezot. « Les sciences et leurs spécificités. Représentations d'étudiants entrant en première année d'université scientifique ». Dans Journées d'étude "Les multiples dimensions de l'Homme et de la connaissance : questions épistémologiques, éducatives et culturelles. MSH Paris-Saclay Éditions, Université Paris-Saclay, 2024. http://dx.doi.org/10.52983/gtxz8213.

Texte intégral
Résumé :
Dans la perspective d’une acculturation scientifique citoyenne de tous les élèves et d’un regain d’intérêt pour les métiers scientifiques, il est attendu plus ou moins explicitement des enseignants de sciences de l’enseignement secondaire français qu’ils aident les élèves à saisir la spécificité des sciences ainsi que l’existence de régimes de vérité différents. Nous présentons l’approche théorique adoptée consistant à caractériser les sciences en articulant pratiques sociales, psychologie et anthropologie puis les résultats d’une partie d’un questionnaire visant à explorer les représentations des sciences de 601 primo-entrants dans une université scientifique selon différentes entrées. L’une des trois questions retenues est centrée sur le scientifique considéré comme individu générique (quelles sont les quatre qualités les plus importantes pour être un scientifique ?). Les deux autres abordent les sciences comparativement à d’autres pratiques, l’une sous l’angle des savoirs (les connaissances scientifiques sont-elles de même nature que les connaissances artistiques et philosophiques ?), l’autre sous l’angle du sujet (un scientifique peut-il être croyant ?). Nous analysons les verbatims fournis aux questions comparatives et examinons l’impact du positionnement. Nous discutons de l’intérêt d’une approche centrée sur le sujet en termes de possibles.
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4

Maurines, Laurence. « Introduire l’histoire des sciences en classe pour travailler les représentations de la/des science(s). La transition géo-héliocentrique selon une approche anthropologique des pratiques scientifiques ». Dans Journée d'étude "Apprendre et penser les sciences dans l’enseignement scientifique : vers une interdisciplinarité didactique-Histoire des sciences-épistémologie", 85–123. MSH Paris-Saclay Éditions, Université Paris-Saclay, 2024. http://dx.doi.org/10.52983/cvwf7239.

Texte intégral
Résumé :
Nous présentons la démarche didactique à orientation curriculaire que nous avons suivie afin d’élaborer et expérimenter des « investigations documentaires historiques » visant à transmettre aux élèves une image plus authentique des sciences, puis le cadre théorique multidimensionnel adopté pour caractériser ces dernières. Nous montrons comment cette caractérisation, qui articule pratiques sociales, psychologie et anthropologie, peut être mobilisée pour élaborer et évaluer des dispositifs d’enseignement originaux sur l’exemple d’une séquence d’enseignement sur la transition géocentrique à héliocentrique. Conçue pour la classe de terminale scientifique, elle repose sur sept textes rédigés afin de mettre en valeur l’existence et l’évolution de présupposés au sein de la physique, et sur trois questionnaires. Les résultats obtenus avant enseignement confirment les hypothèses faites concernant les représentations de l’observation comme « neutre » et d’une démarche inductive. Après enseignement, ils montrent une vision des pratiques donnant un rôle plus grand aux dimensions humaine et sociale des sciences, ainsi qu’une évolution de la place de l’observation dans la démarche scientifique. Nous concluons en discutant des problèmes soulevés par l’expérimentation et l’introduction de l’histoire des sciences en classe.
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Rapports d'organisations sur le sujet "Résultats des élèves"

1

Savard, Annie, Alexandre Cavalcante et Daniela Caprioara. L’enseignement des mathématiques dans les écoles secondaires du Québec : L’alignement entre les enseignants, les concepts mathématiques des programmes ministériels et les concepts mathématiques utilisés dans les emplois STIM. CIRANO, 2022. http://dx.doi.org/10.54932/mldf5092.

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Résumé :
Ce rapport présente une étude portant sur les concepts et processus enseignés à l’école secondaire au Québec. Il étudie l’alignement entre les concepts enseignés et les concepts utilisés par des travailleurs de l’industrie STIM du Québec, l’alignement entre les motivations et les tensions des enseignants et les concepts mathématiques enseignés, ainsi que l’alignement entre l’épistémologie des enseignants de mathématiques du secondaire, les concepts mathématiques du programme de formation et les mathématiques utilisées par les travailleurs de l’industrie STIM. Dans un premier temps, nous avons fait une analyse des concepts et des processus mathématiques présents dans le programme de formation de l’école québécoise du secondaire, volet mathématique. Nous avons comparé cette analyse avec d’autres programmes de mathématiques. Nous avons étudié les métiers STIM représentés dans les manuels scolaires québécois. Dans un deuxième temps, nous avons interrogé des travailleurs STIM quant aux concepts mathématiques employés dans le cadre de leur travail. Nous avons comparé ces concepts mathématiques à ceux présents dans le Programme de formation de l’école québécoise. Dans un troisième temps, nous avons interrogé des enseignants de mathématiques du secondaire quant à leurs représentations des concepts mathématiques du programme. Nous leur avons fait parvenir un questionnaire et nous avons réalisé des groupes de discussion. Nous avons comparé leurs représentations de ces concepts mathématiques à ceux présents dans le Programme de formation de l’école québécoise. Nos résultats suggèrent que certains concepts mathématiques sont beaucoup utilisés par les travailleurs STIM, mais sont peu enseignés au secondaire. C’est le cas des statistiques qui sont principalement enseignées aux élèves du volet Culture Société Technique, volet qui ne conduit pas à se qualifier dans les programmes STIM du cégep et de l’université. Qui plus est, une grande proportion des enseignants rencontrés disent ne pas apprécier les statistiques. Ces résultats montrent un désalignement important qui pourrait conduire les élèves à une vision tronquée des mathématiques utilisées dans les carrières STIM.
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