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Articles de revues sur le sujet « Résolution de problèmes ouverts »

Auteur : Grafiati
Publié le 5 avril 2025

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1

Cabassut, Richard, Claude-Alexandre Magot, Ecaterina Pacurar et Yohan Solon. « Résolution de problèmes mathématiques ouverts dans un espace virtuel 3D : Cas de l’environnement ANIPPO ». ITM Web of Conferences 39 (2021) : 03001. http://dx.doi.org/10.1051/itmconf/20213903001.

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Résumé :
Des recherches ont montré l’intérêt et les limites de la manipulation dans l’enseignement des mathématiques [1]. Dans le contexte de l’apparition d’environnements virtuels et de la place centrale de la résolution de problèmes, nous étudions la manipulation virtuelle, dans la résolution de problèmes ouverts de mathématiques, dans l’environnement ANIPPO, par des élèves de la fin de l’école primaire. La méthodologie permet de comparer un groupe expérimental dans l’environnement ANIPPO avec un groupe de contrôle dans l’environnement traditionnel. Nous décrivons le cadre théorique des problèmes ouverts, des registres de représentations sémiotiques, de la collaboration et de la motivation. Nous précisons comment les résultats de la pré-expérimentation montrent les difficultés des apprentissages dans un environnement virtuel a-didactique et influencent les conditions de l’expérimentation à venir, pour l’appropriation de l’environnement ANIPPO, la prise en compte des procédures des élèves et la progressivité des problèmes à résoudre.
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2

Couture, Marc, et Catherine Meyor. « Simulations informatiques adisciplinaires et résolution de problèmes ouverts : une étude exploratoire auprès d’étudiants en formation des maîtres ». Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire 5, no 2 (2008) : 50. http://dx.doi.org/10.7202/037474ar.

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3

Gallais, Marie, et Martine Boutary. « Accompagner l’entrepreneur dirigeant de PME ». Revue internationale P.M.E. 27, no 3-4 (15 janvier 2015) : 51–69. http://dx.doi.org/10.7202/1028040ar.

Texte intégral
Résumé :
Les actions de soutien vers les PME se sont renforcées ces dernières années, mais nous constatons que ces efforts n’ont pas toujours un écho favorable. Une hypothèse tient au manque d’adaptation des programmes d’accompagnement, en termes de savoirs et de construction de relations. Dans cet article, nous proposons une réflexion complémentaire sur les voies que l’accompagnement entrepreneurial doit poursuivre pour être plus efficace. Nous mobilisons le concept de rapport de prescription d’Hatchuel (2001). Ce cadre théorique permet de représenter les continuums ouverts de l’accompagnement sur lesquels se construisent les savoirs et les relations, en considérant d’une part la singularité des situations de changement auxquelles est confronté l’entrepreneur dirigeant de PME et d’autre part les besoins de ce dernier (adaptation, projection, résolution de problèmes, problématisation…). Dans ce cadre, nous étudions un cas particulier de programme d’accompagnement : « France Investissement. LeClub » à destination de PME à fort potentiel. L’étude montre que l’accompagnant peut sortir de cette relation unilatérale d’expert pour aller vers une relation d’animateur, traducteur et de catalyseur des apprentissages, dans le cadre de réseaux par exemple. L’article propose un regard novateur sur le métier de l’accompagnement et incite les intervenants à adopter une vision élargie de leur mission.
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4

Lajoie, Caroline, et Nadine Bednarz. « La résolution de problèmes en mathématiques au Québec : évolution des rôles assignés par les programmes et des conseils donnés aux enseignants ». Éducation et francophonie 42, no 2 (19 décembre 2014) : 7–23. http://dx.doi.org/10.7202/1027903ar.

Texte intégral
Résumé :
La résolution de problèmes est un enjeu clé de l’enseignement des mathématiques à travers le monde et elle occupe une place importante dans les curricula. Pourtant, on a accordé peu d’attention aux défis que pose la résolution de problèmes dans l’enseignement. Ce questionnement nous a conduites à nous intéresser plus spécifiquement, dans le cas du Québec, au cadre référentiel fourni à l’enseignant pour aborder la résolution de problèmes avec les élèves. Que sait-on des conseils donnés aux enseignants pour aborder cette résolution en classe? Quelle cohérence entre ces conseils donnés aux enseignants et les rôles assignés à la résolution de problèmes dans l’enseignement? L’analyse cible plus spécifiquement les années 2000 au regard de ce qui a été déjà dégagé des périodes précédentes.
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5

Richard, Jean-François. « La résolution de problèmes ». Recherche en soins infirmiers N° 50, no 3 (1 septembre 1997) : 47–54. http://dx.doi.org/10.3917/rsi.050.0047.

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COULIBALY, Baba Antimbé, Saïdou MADOUGOU et Ibro CHEKARAOU. « Effet des structures des problèmes proposés par les enseignants sur les performances des élèves en résolution de problèmes de physique ». LAKISA, Revue des Sciences de l’Éducation 4, no 8 (3 décembre 2024) : 457–70. https://doi.org/10.55595/lakisa.v4i8.213.

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Résumé :
Cette étude vise à déterminer l’effet des structures des problèmes proposés par les enseignants de sciences physiques sur les performances de leurs élèves en résolution de problèmes de physique. Théoriquement, elle se base sur la différenciation entre problème et exercice. Elle utilise une méthode mixte (méthode qualitative et méthode quantitative). La méthode quantitative a consisté à soumettre un test écrit (en problème et en exercice) auprès de 437 élèves de six établissements du second cycle du secondaire au Niger. Six focus group avec les élèves et huit entretiens individuels avec les enseignants constituent la méthode qualitative. Les résultats ont montré qu’il y a une différence statistiquement significative (p=0.000) entre les performances des élèves en résolution de problème et résolution d’exercice. De façon plus explicite, les élèves réussissent mieux en résolution d’exercice qu’en résolution de problème. La compréhension difficile, l’absence de questions intermédiaires et la non-précision des lois physiques à utiliser dans les énoncés de problèmes expliquent cette différence de performances. Les structures des problèmes que proposent les enseignants à leurs élèves ont donc un effet négatif sur les performances de leurs élèves en résolution de problèmes. Il est donc nécessaire de former les enseignants en conception des énoncés de problèmes afin de rendre plus compétitifs leurs élèves sur la scène nationale et internationale.
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Furlong, Caitlin, et Michel Léger. « Le tinkering au cœur du processus de résolution de problèmes en contexte de fabrication numérique à l’école ». Revue hybride de l'éducation 5, no 2 (25 janvier 2022) : 127–54. http://dx.doi.org/10.1522/rhe.v5i2.1227.

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Résumé :
À l’ère du 21e siècle, la littérature scientifique fait ressortir la résolution de problèmes comme l’une des compétences les plus recherchées par les employeurs à travers le monde. Cependant, peu d’écrits semblent s’être penchés sur le développement de cette compétence à l’école, surtout en contexte numérique. Au Nouveau-Brunswick, un changement de finalités de l’école implique davantage un enseignement axé sur les compétences, dont la résolution de problèmes. Par conséquent, appuyés par les écrits en technopédagogie, de nouveaux milieux d’apprentissage tels que les laboratoires de fabrication numérique peuvent représenter des environnements propices au développement de la résolution de problèmes. À partir d’un devis qualitatif interprétatif mené dans les laboratoires de fabrication numérique de deux écoles au Nouveau-Brunswick, l’analyse des résultats de la présente étude permet d’identifier le tinkering comme concept central dans les processus de résolution de problèmes. Notre recherche permet aussi de pointer vers d’autres éléments conceptuels importants entourant ce processus tel que l’étayage pédagogique et le degré d’autonomie des élèves. Enfin, notre étude confirme que la résolution de problèmes n’est pas un processus linéaire ; elle se déroule plutôt de façon itérative et peut être influencée par le niveau de compétences numériques des élèves.
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Parent, Simon. « La Résolution collaborative de problèmes (RCP) ». Médiations et médiatisations, no 2 (15 novembre 2019) : 77–89. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi2.68.

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Résumé :
Dans cet article, nous présentons un bref portrait théorique et conceptuel de la résolution collaborative de problèmes dans le but de la rapprocher au numérique, qui s’avère être un outil de médiatisation majeur. Nous abordons les différents courants théoriques de la résolution de problèmes, passant de Polya à Jonassen, puis nous déclinons le concept de résolution collaborative de problèmes (RCP), importante composante des compétences du 21esiècle. Le numérique y est traité en sa qualité de vecteur d’apprentissages et de courroie de transmission pour la collaboration numérique. Ce portrait permet ainsi de mieux comprendre la symbiose entre le numérique et la RCP.
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Langlois, Lyse. « La résolution de problèmes complexes ». Éducation et francophonie 32, no 2 (2004) : 79. http://dx.doi.org/10.7202/1079073ar.

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Freiman, Viktor, et Annie Savard. « Résolution de problèmes en mathématiques ». Éducation et francophonie 42, no 2 (2014) : 1. http://dx.doi.org/10.7202/1027902ar.

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Goulet, Marie-Pier, et Dominic Voyer. « La résolution de problèmes écrits d’arithmétique : le rôle déterminant des inférences ». Éducation et francophonie 42, no 2 (19 décembre 2014) : 100–119. http://dx.doi.org/10.7202/1027908ar.

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Résumé :
La réussite des élèves en résolution de problèmes écrits a souvent été associée aux compétences en lecture. En ce sens, il importe de comprendre comment les habiletés liées à la lecture peuvent s’articuler pour permettre l’apprentissage de la résolution de problèmes écrits. L’objectif de recherche consiste à vérifier l’influence de deux habiletés en lecture sur le rendement en résolution de problèmes écrits de mathématiques d’élèves du troisième cycle du primaire. À cette fin, nous avons utilisé un devis quantitatif s’inscrivant dans les études corrélationnelles prédictives. Les 176 élèves ayant participé à l’étude ont réalisé deux épreuves de compréhension en lecture se traduisant par la lecture d’un texte narratif et d’un texte informatif auxquels était rattachée une série de dix questions, soit cinq questions de repérage et cinq questions d’inférence. Les participants ont aussi résolu un ensemble de six problèmes écrits de mathématiques. Les résultats des analyses de régression linéaires effectuées soutiennent que la compréhension aux questions d’inférence représente l’habileté spécifique en lecture qui est la plus liée au rendement en résolution de problèmes écrits. Ces résultats nous amènent à mettre en évidence l’importance de développer l’habileté à émettre des inférences à l’école.
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Michelot, Christian. « L’invention de la créativité ». Phronesis 4, no 2 (5 octobre 2015) : 54–61. http://dx.doi.org/10.7202/1033450ar.

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Résumé :
Cet article présente deux approches visant à susciter la créativité nécessaire à la résolution de problèmes : le brainstorming d’Osborn et la synectique de Gordon. Mettant en perspective ces deux stratégies de déconnection, nous tentons d’apprécier les contributions et les limites des méthodes de créativité à la résolution des problèmes pratiques.
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Reydy, Carine. « Le dispositif « Faits reliés » ». Revue québécoise de didactique des mathématiques 5 (1 décembre 2024) : 3–50. https://doi.org/10.71403/jyahtg49.

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Résumé :
Nous décrivons dans cet article un dispositif mathématique à destination d’élèves de 6 à 11 ans qui a été conçu de manière collaborative et dans lequel des tâches de calcul s’articulent avec la résolution régulière de problèmes arithmétiques élémentaires. Les tâches de calcul ont pour objectif de développer chez les élèves des habiletés qui sont mises au service de la résolution des problèmes proposés grâce à une méthode particulière. Nous détaillons le dispositif, puis nous exposons les résultats d’une étude visant à évaluer les premiers effets de son implantation et à déterminer si l’on observe une corrélation entre la mise en place du dispositif et une amélioration des compétences des élèves en résolution de problèmes arithmétiques élémentaires.
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Ruf, Isaline, et Laura Weiss. « Evaluer la résolution de problème de manière certificative : une question complexe ». Revue de Mathématiques pour l’école, no 241 (7 juin 2024) : 3–14. http://dx.doi.org/10.26034/vd.rm.2024.3970.

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Résumé :
La résolution de problèmes dans l'enseignement des mathématiques est incontournable. Qu'en est-il de son évaluation ? L'analyse des évaluations cantonales externes de Suisse romande nous a permis de distinguer des types de tâches proposées. Sur la base des catégories obtenues, nous discutons de la pertinence de certaines tâches pour évaluer la résolution de problèmes.
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Pombeni, Maria-Luisa. « L'orientation en Italie : expériences et problèmes ouverts ». L’Orientation scolaire et professionnelle 19, no 3 (1990) : 253–61. http://dx.doi.org/10.3406/binop.1990.1333.

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Penzenstadler, Louise, Daniele Zullino et Gabriel Thorens. « La catalyse des processus psychothérapeutiques par psychédéliques ». Psychothérapies Vol. 44, no 2 (23 août 2023) : 134–49. http://dx.doi.org/10.3917/psys.242.0134.

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Résumé :
La psychothérapie assistée par psychédéliques (PAP) combine des substances psychédéliques avec des techniques psychothérapeutiques afin d’obtenir des changements rapides et profonds. Le sentiment océanique semble jouer un rôle crucial dans l’action de ces substances. La PAP renforce plusieurs facteurs universels de la psychothérapie, notamment la relation thérapeutique, la clarification des motivations, l’actualisation des problèmes, l’activation des ressources et la résolution de problèmes. Les insights plus profonds vécus pendant l’expérience soutiennent notamment la clarification des motivations et des approches créatives de résolution des problèmes.
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Savard, Annie, et Elena Polotskaia. « Gérer l’accès aux mathématiques dans la résolution de problèmes textuels : une exploration du côté de l’enseignement primaire ». Éducation et francophonie 42, no 2 (19 décembre 2014) : 138–57. http://dx.doi.org/10.7202/1027910ar.

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Résumé :
Cet article présente la gestion de l’accessibilité aux mathématiques dans la résolution de problèmes textuels ayant des structures additives par des enseignantes de première et de deuxième année du primaire. Nous avons utilisé un modèle ethnomathématique pour analyser les effets de cette gestion sur l’accès aux mathématiques pour les élèves. Nous avons constaté que les enseignantes attribuent plusieurs rôles à la résolution de ces problèmes et que les gestes didactiques qu’elles posent en fonction de ces rôles peuvent affecter négativement cet accès. Afin de les outiller pour reconnaître les rôles qu’elles attribuent à la résolution de problèmes et leurs effets sur l’accessibilité aux mathématiques par les élèves, de même que pour les aider à modifier leurs perceptions de ces rôles en vue de bonifier leurs interventions en classe, nous avons développé une activité de formation portant sur l’analyse et la représentation des structures additives présentes dans les problèmes textuels. Dans cet article, nous discutons des gestes didactiques des enseignantes avant, pendant et après la formation.
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Cauzinille-Marmèche, Evelyne, Jacques Mathieu et Annick Weil-Barais. « Raisonnement analogique et résolution de problèmes ». L'année psychologique 85, no 1 (1985) : 49–72. http://dx.doi.org/10.3406/psy.1985.29068.

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Darses, Françoise. « Résolution collective des problèmes de conception ». Le travail humain 72, no 1 (2009) : 43. http://dx.doi.org/10.3917/th.721.0043.

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Poissant, Hélène, Bruno Poëllhuber, Mireille Falardeau, Helene Poissant et Bruno Poellhuber. « Résolution de problèmes, autorégulation et apprentissage ». Canadian Journal of Education / Revue canadienne de l'éducation 19, no 1 (1994) : 30. http://dx.doi.org/10.2307/1495305.

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D'Amato, Pierluca. « G. Simondon, La résolution des problèmes ». Phenomenological Reviews 5 (2019) : 3. http://dx.doi.org/10.19079/pr.5.3.

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Néstor Fernando Carrillo Martínez. « La educación en la época del cambio climático y el riesgo de extinción masiva ». GACETA DE PEDAGOGÍA, no 48 (23 janvier 2024) : 85–104. http://dx.doi.org/10.56219/rgp.vi48.2442.

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Résumé :
La humanidad enfrenta graves problemas ambientales causados por ella misma que pueden gene-rar la extinción masiva, el riesgo alcanza a un millón de especies según la ONU. El propósito de esta investigación fue determinar como puede la educación contribuir a la solución de problemas ambientales. Fue una investigación exploratoria, en la cual se aplicaron encuestas con preguntas abiertas y cerradas a 5 profesionales en educación con conocimiento de los problemas ambientales de mayor importancia como el cambio climático, la contaminación ambiental, el hambre y la sed, la pérdida de la biodiversidad. La guerra, la violencia y la erosión costera y las inundaciones provocadas por la subida del nivel del mar, clasificarlos por su importancia, su impacto potencial, la urgencia de abordarlos y evaluar si la educación está desarrollando en los estudiantes los conocimientos y habilidades necesarios para resolverlos, los más urgentes y los de mayor impacto. los encuestados afirmaron que los estudiantes no están desarrollando las habilidades, la ética y los valores necesarios para revertir la situación medioambiental y que la educación debería orientarse hacia el desarrollo sostenible y la recuperación del medio ambiente. ABSTRACT Humanity is facing serious environmental problems of its own making that may lead to mass extinction, with a million species at risk according to the UN. The purpose of this research was to determine how education can contribute to the solution of environmental problems. It was an exploratory research, in which surveys with open and closed questions were applied to 5 education professionals with knowledge of the most important environmental problems such as climate change, environmental pollution, hunger and thirst, loss of biodiversity, war, violence, and coastal erosion and flooding caused by rising sea levels, to categorize them by importance, their possible impact, the urgency of facing them and evaluate whether education develops in students the knowledge and skills to solve them, the most urgent and those with the greatest impact. Respondents stated that students are not developing the skills, ethics and values ​​necessary to reverse the environmental situation, so education should be directed towards sustainable development and environmental recovery. Key words: Global warming; Mass extinction; Environmental education; Environmental pollution; Sustainable development RESUMO A humanidade está a enfrentar graves problemas ambientais, que podem levar à extinção em massa, com um milhão de espécies ameaçadas, de acordo com as Nações Unidas. O objetivo desta investigação foi determinar de que forma a educação pode contribuir para a resolução dos problemas ambientais. Tratase de uma investigação exploratória, em que foram aplicados inquéritos com perguntas abertas e fechadas a 5 profissionais da educação com conhecimentos sobre as questões ambientais mais importantes, como as alterações climáticas, poluição ambiental, fome e sede, perda de biodiversidade, guerra, violência e erosão costeira e inundações causadas por elevação do nível do mar, categorizálos por importância, seu possível impacto, a urgência de enfrentálos e avaliar se a educação desenvolve nos alunos os conhecimentos e habilidades para resolvêlos, os mais urgentes e os de maior impacto. Os entrevistados afirmaram que os alunos não estão desenvolvendo as competências, a ética e os valores necessários para reverter a situação ambiental, por isso a educação deve ser direcionada para o desenvolvimento sustentável e a recuperação ambiental. Palavras-chave: Aquecimento global; Extinção em massa; Educação ambiental; Poluição ambiental; Desenvolvimento sustentável RÉSUMÉ L'humanité est confrontée à de graves problèmes environnementaux qu'elle a ellemême créés et qui pourraient conduire à une extinction massive, un million d'espèces étant menacées selon les Nations unies. L'objectif de cette recherche était de déterminer comment l'éducation peut contribuer à la résolution des problèmes environne-mentaux. Il s'agit d'une recherche exploratoire, dans laquelle des enquêtes avec des questions ouvertes et fermées ont été appliquées à 5 professionnels de l'éducation ayant une connaissance des problèmes environnementaux les plus importants tels que le changement climatique, la pollution de l'environnement, la faim et la soif, la perte de biodiversité, la guerre, la violence, l'érosion côtière et les inondations causées par élévation du niveau de la mer, les classer par importance, leur impact possible, l'urgence d'y faire face et évaluer si l'éducation développe chez les élèves les connaissances et les compétences nécessaires pour les résoudre, les plus urgents et ceux qui ont le plus grand impact. Les personnes interrogées ont déclaré que les étudiants ne développent pas les compétences, l'éthique et les valeurs nécessaires pour inverser la situation environnementale, et que l'éducation devrait donc être orientée vers le développement durable et la récupération environnementale. Mots clés: Réchauffement climatique; Extinction de masse; Édu-cation environnementale; Pollution environne-mentale; Développement durable
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Oliveira, Izabella, Stéphanie Rhéaume et Fanny Geerts. « Apprentissage de l’algèbre : procédures et difficultés rencontrées lors de la résolution de problèmes ». Articles 20, no 3 (24 janvier 2019) : 156–80. http://dx.doi.org/10.7202/1055732ar.

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Différentes recherches indiquent que les élèves présentent des difficultés à résoudre des problèmes algébriques. D’autres montrent qu’ils peuvent résoudre ce type de problèmes avant que l’algèbre soit enseignée. Cet article analyse ce que font les élèves avant et après l’enseignement de l’algèbre à l’école. Nous avons analysé la production de 528 élèves (6e année à secondaire 2 au Québec, élèves de 11 à 14 ans). Les résultats indiquent que les procédures privilégiées lors de la résolution de problèmes algébriques sont semblables avant et après son enseignement. Nous observons deux catégories de difficultés: la compréhension de relations du problème et la manipulation d’équations algébriques. Identifier et discuter ces difficultés permet de mieux cibler des éléments de réflexion à considérer pour travailler les problèmes en classe et pour favoriser le passage de la résolution de problèmes écrits en mots vers l’écriture des expressions algébriques.
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Mudry, F. « Approches locales de la rupture : quelques problèmes ouverts. » Revue de Métallurgie 91, no 9 (septembre 1994) : 1215. http://dx.doi.org/10.1051/metal/199491091215.

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Polotskaia, Elena, Annie Savard et Viktor Freiman. « La genèse de la pensée algébrique : macroanalyse d’une séquence d’enseignement expérimentale au primaire ». Articles 20, no 3 (24 janvier 2019) : 79–105. http://dx.doi.org/10.7202/1055729ar.

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Résumé :
Nous présentons une analyse rétrospective de l’expérimentation réalisée auprès d’élèves de 6 à 8 ans au Québec pendant trois ans. Inspirés par les travaux de Davydov, nous avons conçu des activités de résolution de problèmes écrits ayant une structure additive simple permettant aux élèves de modéliser des relations entre les quantités faisant évoluer leur raisonnement mathématique. Les enseignants formés dans le cadre de l’expérimentation ont réalisé plusieurs activités de manipulation, modélisation et résolution avec les élèves, ce qui leur assure une meilleure réussite dans la résolution des problèmes. Notre analyse rétrospective de l’ensemble des interventions expérimentales réalisées nous a permis de clarifier certains éléments théoriques à considérer dans le développement du raisonnement algébrique chez les élèves.
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Jin, Qingna, Mijung Kim et Suzanna Wong. « Elementary Students’ Online Information Problem Solving (IPS) in a Science Classroom ». Alberta Journal of Educational Research 69, no 1 (17 mars 2023) : 1–19. http://dx.doi.org/10.55016/ojs/ajer.v69i1.71768.

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Résumé :
Supporting students to become critical consumers of online information is one of the most urgent agendas in education today. In schools around the world, students are engaging in online information problem solving (IPS) tasks to develop critical thinking and problem-solving skills by searching and evaluating online information. This qualitative case study explored how 5th and 6th Grade students experienced online IPS using their metastrategic knowledge—that is, knowing why and how to use certain strategies in specific instances. Data collection methods included classroom observation, classroom video recording, fieldnotes, the think-aloud strategy, interviews, and students’ reflections about their writing and artifacts. The study’s findings indicated that students actively engaged their metastrategic knowledge during the online IPS processes to understand and examine the validity of information and sources and to effectively communicate their IPS results to others. In the process, students also developed ownership and responsibilities for problem solving with reliable information. Based on the study’s findings, this article summarizes the process and discusses the pedagogical implications of elementary students’ online IPS. Keywords: information problem solving; metastrategic knowledge; information evaluation; elementary science; qualitative research Aider les élèves à devenir des consommateurs critiques d'information en ligne est actuellement l'un des objectifs les plus urgents en éducation. Dans les écoles du monde entier, les élèves s'engagent dans des tâches de résolution de problèmes d'information en ligne pour développer leur esprit critique et leurs compétences en résolution de problèmes en recherchant et en évaluant des informations en ligne. Cette étude de cas qualitative s’est penchée sur l'expérience d'élèves de 5e et 6e années en matière de résolution de problèmes d'information en ligne alors qu’ils utilisaient leurs connaissances métastratégiques, c'est-à-dire qu’ils déterminaient pourquoi et comment utiliser certaines stratégies dans des cas spécifiques. Les méthodes de collecte de données comprenaient l'observation de la classe, l'enregistrement vidéo de la classe, les notes de terrain, la stratégie de réflexion à voix haute, les entretiens, ainsi que les réflexions des élèves sur leurs écrits et leurs artefacts. Les résultats de l'étude indiquent que les élèves ont activement utilisé leurs connaissances métastratégiques au cours des processus de résolution de problèmes d'information en ligne afin de comprendre et d'examiner la validité des informations et des sources ainsi que de communiquer efficacement ces conclusions aux autres. Au cours de ce processus, les élèves ont également développé l'appropriation et la responsabilité de la résolution de problèmes à l'aide d'informations fiables. Sur la base des résultats de l'étude, cet article résume le processus et discute des implications pédagogiques de résolution de problèmes d'information en ligne des élèves du primaire. Mots clés : résolution de problèmes d'information ; connaissances métastratégiques ; évaluation de l'information ; sciences élémentaires ; recherche qualitative
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Montgomery, Cameron, Neree Bujold, Richard Bertrand et Francois Dupuis. « Étude des caractéristiques psychométriques des indicateurs de stress et de la résolution de problèmes sociaux chez les stagiaires en enseignement ». Canadian Journal of Higher Education 32, no 1 (30 avril 2002) : 57–90. http://dx.doi.org/10.47678/cjhe.v32i1.183403.

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Résumé :
Cet article décrit la méthodologie d'adaptation et de validation d'instruments de mesure portant sur le stress et la capacité de résolution de problèmes sociaux. Nous présentons également quelques balises théoriques, d'autres modèles du stress et de la résolution de problèmes sociaux ainsi que les résultats des analyses d'items de deux instruments de mesure. Nous tentons de répondre aux deux questions de recherche suivantes: quelles sont les caractéristiques psychométriques des indicateurs de stress chez le stagiaire en enseignement? Quelles sont les caractéristiques psychométriques des indicateurs de la capacité de résolution de problèmes sociaux chez le stagiaire en enseignement? Nous présentons en outre les résultats d'analyses factorielles. La validation de ces instruments de mesure a conséquemment pour but d'étudier plus spécifiquement l'effet du stress sur les stagiaires en enseignement. Il s'agit d'un premier pas avant de pour suivre les recherches visant à aider lesformateurs à proposer de nouvelles stratégies degestion du stress dans le cadre de la formation des futurs enseignants.
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Croguennec, Florence, et Nicole Monney. « La résolution de problèmes mathématiques. Analyse de pratiques de planification et d'évaluation chez des enseignantes lors de la mise en place d'activités visant le développement de la compétence à résoudre un problème mathématique : quelles réflexions pour favoriser l'inclusion de l’ensemble des élèves ? » Revue hybride de l'éducation 8, no 5 (11 novembre 2024) : 1–22. http://dx.doi.org/10.1522/rhe.v8i5.1631.

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Résumé :
Cet article présente les propos de quatre enseignantes du primaire issus d’entretiens d’explicitation sur leurs manières de planifier l’enseignement de la résolution de problèmes mathématiques dans une perspective d’inclusion. Les analyses ont fait émerger leurs conceptions de l’enseignement de la compétence à résoudre des problèmes en mathématiques et de son évaluation. Il en ressort que, malgré leur reconnaissance des besoins variés des élèves, la mise en œuvre des pratiques inclusives dans l’enseignement de la résolution de problèmes reste difficile à planifier si elles ne tiennent pas compte des enjeux mathématiques de la compétence. En somme, les résultats montrent l’arrimage indispensable entre les connaissances mathématiques et les connaissances des pratiques inclusives pour éviter des pratiques inclusives de surface.
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Baffrey-Dumont, Valérie. « Résolution de problèmes arithmétiques par des enfants de huit ans ». Articles 22, no 2 (10 octobre 2007) : 321–43. http://dx.doi.org/10.7202/031883ar.

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Résumé :
Résumé Cet article fournit quelques réflexions théoriques sur les éléments constitutifs des problèmes additifs et sur leur organisation sémantique. Les typologies de problèmes de Riley, Greeno et Heller (1983) et de Vergnaud (1983) ont permis de construire un outil pour examiner comment l'élève traite la sémantique des problèmes. L'analyse des résultats montre que les typologies sont des outils intéressants pour constituer des énoncés variés, mais non pour refléter le fonctionnement réel de l'élève dans la résolution de problèmes.
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Sayac, Nathalie, et Nadine Grapin. « Évaluer les capacités des élèves à résoudre des problèmes dans le cadre d’une évaluation externe, en France ». Éducation et francophonie 42, no 2 (19 décembre 2014) : 64–83. http://dx.doi.org/10.7202/1027906ar.

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Résumé :
Dans le cadre d’une évaluation nationale en mathématiques en fin d’école primaire (élèves de 10-11 ans) en France nous proposons, dans cet article, d’étudier plus particulièrement les items relevant de la résolution de problèmes afin de déterminer quelles compétences et connaissances sont véritablement évaluées par un dispositif comportant une grande part de QCM (questions à choix multiple). À cette fin, nous serons amenées à utiliser un outil didactique décliné en facteurs de complexité et de compétence, mais aussi à considérer les stratégies que les élèves utilisent pour répondre à ce type d’évaluation. Dans une expérimentation menée parallèlement à ce bilan, nous examinerons l’activité de résolution de problèmes suivant deux modalités de questionnement (fermé ou plus classique) afin de déterminer si elles ont une incidence sur les résultats des élèves. Nous souhaitons ainsi appréhender l’activité de résolution de problèmes en mathématiques aussi bien d’un point de vue cognitif (notamment avec les rétroactions rendues possibles par les QCM) que d’un point de vue institutionnel, en tenant compte de l’influence de différentes modalités d’évaluation.
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Mary, Claudine, et Laurent Theis. « Les élèves à risque dans des situations problèmes statistiques : stratégies de résolution et obstacles cognitifs ». Dossier thématique 33, no 3 (2 octobre 2008) : 579–99. http://dx.doi.org/10.7202/018959ar.

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Résumé :
Résumé Dans cet article, nous présentons les résultats d’une recherche visant à explorer les raisonnements statistiques d’élèves à risque de la fin du primaire pendant la résolution de situations problèmes. Les démarches des élèves ont été analysées en mettant en relation leurs stratégies avec les caractéristiques des situations. Les élèves à risque ont proposé des stratégies originales et variées en mobilisant des savoirs pertinents. Quelques passages cruciaux dans l’évolution des raisonnements statistiques sont mis en évidence. Cet article permet également d’envisager le potentiel des situations et de discuter des conditions d’engagement d’élèves à risque dans une tâche de résolution de problèmes statistiques.
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Schmidt, Sylvine. « La résolution de problèmes, un lieu privilégié pour une articulation fructueuse entre arithmétique et algèbre ». Articles 22, no 2 (10 octobre 2007) : 277–94. http://dx.doi.org/10.7202/031881ar.

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Résumé :
Résumé Cet article traite des difficultés qu'éprouvent plusieurs futurs enseignants à articuler les domaines de l'arithmétique et de l'algèbre dans un contexte de résolution de problèmes. L'analyse d'entrevues réalisées auprès d'apprentis-enseignants qui mettent spontanément en place une dialectique entre ces domaines de connaissances illustre les différents statuts et rôles que peuvent prendre tour à tour l'arithmétique et l'algèbre dans le processus de résolution de problèmes. Les résultats font ressortir le rapport aux savoirs arithmétique et algébrique qu'il serait souhaitable de retrouver chez les futurs enseignants et les aspects qu'il serait opportun de travailler non seulement avec eux mais aussi avec les élèves.
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Okhrimenko, Viacheslav, Vitaliy Malyarenko et Kostiantyn Borovoi. « ANALYSE ET RÉSOLUTION DE PROBLÈMES : ASPECTS SYSTÉMIQUES ». Grail of Science, no 27 (25 mai 2023) : 289–305. http://dx.doi.org/10.36074/grail-of-science.12.05.2023.047.

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Résumé :
Les caractéristiques de l'étude et de la résolution des situations problématiques à l'aide des recommandations de l'analyse du système sont présentées. La définition du concept de problème est donnée. Des exemples d'approche de la classification des situations problématiques sont considérés. Le problème est vu comme un système. Le développement d'une solution au problème et la mise en œuvre de la solution développée sont considérés comme un processus de fonctionnement du système. Les étapes de modélisation des tâches pour la résolution de problèmes sont montrées. Les avantages de la procédure de prise de décision considérée sont qu'elle est basée sur deux principes fondateurs de l'analyse du système – la cohérence et l'invariance.
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Sexton, Jean. « Nouveaux modèles de négociation, de résolution de conflits et de solutions conjointes de problèmes : rapport général ». Articles 51, no 2 (12 avril 2005) : 264–80. http://dx.doi.org/10.7202/051095ar.

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Cauzinille-Marmèche, Evelyne, et Jacques Mathieu. « Généralisation des connaissances et résolution de problèmes ». L'année psychologique 94, no 3 (1994) : 461–84. http://dx.doi.org/10.3406/psy.1994.28777.

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Heran, F. « La résolution des problèmes dans la production. » Revue Française de Gestion Industrielle 12, no 3 (1 septembre 1993) : 31–62. http://dx.doi.org/10.53102/1993.12.03.212.

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Résumé :
Les problèmes dans la production sont innombrables etinextricablement mêlés. Derrière le symptôme d'ordre technique (panne d'une machine, défaut de qualité d’un produit...), organisationnel (délai non respecté, complexité des flux...), économique (dérive des coûts, insuffisance des performances...) ou humain (désintérêt au travail, revendications salariales...) se cachent toujours une multiplicité de facteurs explicatifs
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Gogu, Grigore. « Méthodologie d'innovation : la résolution des problèmes créatifs ». Revue Française de Gestion Industrielle 19, no 3 (1 septembre 2000) : 35–62. http://dx.doi.org/10.53102/2000.19.03.376.

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Escarabajal, Marie-Claude. « Schémas d'interprétation et résolution de problèmes arithmétiques ». Revue française de pédagogie 82, no 1 (1988) : 15–21. http://dx.doi.org/10.3406/rfp.1988.1456.

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Richard, Frédéric J. P. « Résolution de problèmes hyperélastiques de recalage d'images ». Comptes Rendus Mathematique 335, no 3 (janvier 2002) : 295–99. http://dx.doi.org/10.1016/s1631-073x(02)02454-8.

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Pastre, Dominique. « Utilisation de dessins en résolution de problèmes ». Revue d'intelligence artificielle 16, no 1-2 (10 avril 2002) : 123–65. http://dx.doi.org/10.3166/ria.16.123-165.

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Pallardy, Florence. « Sémantique et Résolution de Problèmes Arithmétiques Simples ». European Journal of Psychology of Education 3, S1 (janvier 1988) : 77–79. http://dx.doi.org/10.1007/bf03326329.

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Richard, Jean-François. « Traitement de l'énoncé et résolution de problèmes ». Bulletin de psychologie 39, no 375 (1986) : 341–44. http://dx.doi.org/10.3406/bupsy.1986.1198.

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Leborgne, Philippe, Jean-Pierre Levain et Arnaud Simard. « Territoires et résolution de problèmes au collège ». Diversité 155, no 1 (2008) : 162–70. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2008.3021.

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Résumé :
Différentes recherches ont mis en évidence le fait que les élèves des écoles rurales se caractérisent par des résultats équivalents, voire légèrement supérieurs, à leurs camarades des écoles urbaines ou périurbaines. Comment dès lors peut-on expliquer la «relative dégradation» de leurs trajectoires scolaires durant la période du collège ? Cette question est abordée sous l’angle de la psychologie cognitive.
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Fortin, Sylvie, et Gisèle Legault. « Modes de résolution de problèmes des jeunes familles immigrantes : résultats de recherche ». Service social 43, no 2 (12 avril 2005) : 97–127. http://dx.doi.org/10.7202/706659ar.

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Résumé :
Cet article présente les résultats d'une recherche de type exploratoire-descriptive, conduite auprès de 297 jeunes familles immigrantes et de 40 intervenants, sur les problèmes sociaux et culturels que les familles rencontrent et sur leurs modes de résolution de ces problèmes. Dans le secteur social, les difficultés prioritaires des familles sont principalement liées à la problématique du travail. Dans le secteur culturel, l'isolement et l'ennui sont au premier rang des problèmes prioritaires, suivis des problèmes de garde des enfants et des modalités d'éducation en pays d'accueil. Les intervenants jugent plutôt prioritaires des problèmes de dynamique de couple. Alors qu'à la fois familles et intervenants expriment des souhaits de consultation du réseau formel de services pour les problèmes sociaux, les familles préfèrent le réseau informel pour les problèmes culturels. Les difficultés d'accessibilité et de compatibilité des services sont perçues comme plus considérables par les intervenants que par les familles.
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Anderegg, Laura. « schématisation ». Revue de Mathématiques pour l’école 238 (1 septembre 2022) : 19–28. http://dx.doi.org/10.26034/vd.rm.2022.3569.

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Résumé :
Cet article rend compte d’une expérimentation sur la schématisation dans une classe de 6H, l’objectif étant de répondre à la problématique suivante : comment la schématisation aide à la représentation et à la résolution de problèmes mathématiques auprès d’élèves de 6H ? Le dispositif en quatre temps s’articule autour de huit problèmes mathématiques.
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Montgomery, Cameron. « Stress et résolution de problèmes sociaux : deux contextes d’enseignement francophones ». Nouveaux cahiers de la recherche en éducation 10, no 2 (27 août 2013) : 111–29. http://dx.doi.org/10.7202/1018166ar.

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Résumé :
La présente recherche a pour but d’identifier les caractéristiques psychométriques des indicateurs de stress du « Derogatis Stress Profile » (DSP) et des indicateurs de la capacité de résolution de problèmes sociaux de Dugas, Freeston et Ladouceur (1996) chez des stagiaires en enseignement en milieu minoritaire francophone au Manitoba et en Alberta. À cela vient s’ajouter l’objectif de comprendre la relation entre le stress et la résolution de problèmes sociaux chez ces stagiaires en enseignement. Nous comparons des résultats de deux populations distinctes à travers ces trois objectifs de recherche dont la présente population étudiante en milieu minoritaire francophone avec celle d’une étude antérieure en milieu majoritaire francophone au Québec (Montgomery, Bujold, Bertrand et Dupuis, 2002).
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Morin, Christiane, Catherine Briand et Pierre Lalonde. « De la symptomatologie à la résolution de problèmes : approche intégrée pour les personnes atteintes de schizophrénie ». Dossier : Schizophrénie, délires et thérapie cognitive 24, no 1 (19 octobre 2006) : 101–20. http://dx.doi.org/10.7202/031587ar.

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Résumé :
Résumé Les personnes atteintes de schizophrénie présentent des difficultés d'adaptation et de gestion des situations problématiques de la vie quotidienne, diminuant ainsi leurs capacités d'ajustement social (coping). Plusieurs composantes, comme les biais et les déficits cognitifs, en association avec la symptomatologie, perturbent les habiletés pour la résolution de problèmes. Dans la démarche de réadaptation, il est essentiel de tenir compte de l'ensemble de ces caractéristiques et ainsi d'offrir une approche d'intervention intégrée. Cet article présente une approche d'intervention au niveau des habiletés de résolution de problèmes qui tient compte des connaissances contemporaines sur la schizophrénie. Le fonctionnement de la Clinique Jeunes Adultes (schizophrénie) de l'hôpital Louis-H. Lafontaine est présenté et sert de référence.
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Hitt, Fernando. « Les représentations sémiotiques dans l’apprentissage de concepts mathématiques et leur rôle dans une démarche heuristique ». Articles 30, no 2 (12 avril 2006) : 329–54. http://dx.doi.org/10.7202/012672ar.

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Résumé :
Résumé Dans cet article, nous analyserons, en premier lieu, quelques études sur la construction de concepts mathématiques qui font référence aux représentations mentales et aux réseaux sémantiques. En deuxième lieu, nous analyserons une approche liée aux structures cognitives. Par la suite, nous dégagerons les nouvelles orientations qui mettent l’accent sur le rôle des représentations sémiotiques pour la construction des concepts mathématiques. Finalement, face au développement de la théorie des représentations, et dans le cadre de l’étude de la résolution de problèmes, nous montrerons l’importance d’analyser les productions sémiotiques des étudiants. Nous nous attacherons en particulier au contrôle de l’organisation et de la cohérence que ces représentations sémiotiques permettent ou non, lors d’une démarche heuristique de résolution de problèmes.
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Roy, Émeline, Christophe Moineau et Éric Tortochot. « Innover socialement par le design et développer des compétences transformatives au lycée professionnel ». Nouveaux cahiers de la recherche en éducation 26, no 1 (2024) : 10–34. http://dx.doi.org/10.7202/1113231ar.

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Résumé :
Cet article questionne l’intégration de pratiques d’innovation sociale par le design dans l’enseignement des arts appliqués dans le second degré. Ces pratiques, souvent qualifiées de design social, s’attachent à la résolution de problèmes sociaux et environnementaux par des approches centrées sur l’humain et la collaboration. De ce point de vue elles constituent une opportunité pour le développement de compétences transformatives. Ces compétences définies par l’OCDE pour le 21e siècle incluent en effet la créativité, la pensée critique, la résolution de problèmes, et la collaboration. Cet article étudie la transposition au lycée professionnel d’un dispositif pédagogique de master en design et innovation sociale à l’Université de Nîmes, explorant l’évolution de l’enseignement des arts appliqués pour mieux préparer les élèves à advenir au monde.
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Devidal, Michel, Michel Fayol et P. Barrouillet. « Stratégies de lecture et résolution de problèmes arithmétiques ». L'année psychologique 97, no 1 (1997) : 9–31. http://dx.doi.org/10.3406/psy.1997.28935.

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