Littérature scientifique sur le sujet « Rappel de récit accompagné »

Cette étude vise, d’une part, à comparer trois méthodes de cotation du rappel de récit, soit l’analyse quantitative, l’analyse qualitative et l’analyse selon le schéma de récit et, d’autre part, à déterminer laquelle de ces méthodes prédit le mieux la réussite en lecture. Pour ce faire, deux épreuves de compréhension, soit une épreuve de rappel de récit et une épreuve de synthèse en lecture, furent administrées à un échantillon de 82 élèves de troisième année du primaire. Les résultats révèlent que les trois méthodes sont corrélées entre elles et avec la réussite en lecture et montrent que la mesure de rappel qualitatif est la méthode qui prédit le mieux les résultats à l’épreuve de compréhension en fin de troisième année.

Cette étude traite des effets de l’intention de lecture et de la structure de récit sur le rappel d’un récit lu par de jeunes enfants. Un groupe de 40 sujets, de 7 et 8 ans, ont lu deux textes dont l’un était associé à une intention de lecture et l’autre pas. Les résultats obtenus permettent de conclure à l’existence d’un début de schéma de récit chez les sujets et à la primauté de ce dernier sur l’influence potentielle de l’intention de lecture.

La littérature d’enfance en salle de classe permet de créer un milieu riche en discussions autour du récit (Mercer, 2002; Pontecorvo et Sterponi, 2002). De plus, l’exploitation de la littérature dans un contexte pédagogique serait profitable pour l’expression de relations causales impliquées dans les récits (Blanc, 2009; van Kleeck, 2008) et pour le développement de la morphosyntaxe chez l’enfant (Veneziano, 2002, 2005). Aux fins de cet article, des mesures initiales et finales ont été prises avec quatre élèves de premier cycle du primaire ayant une surdité et s’exprimant à l’oral. Dans le but de favoriser l’entrée dans l’écrit, des interventions en lecture interactive ont été réalisées afin de soutenir la structuration du récit et la production d’extensions morphosyntaxiques. Les données ont été analysées sous l’angle de la morphosyntaxe (Dudley et Delage, 1980) et sous l’angle de la structuration du rappel de récit (Makdissi et Boisclair, 2008). Entre les données initiales et finales, les résultats montrent deux complexifications essentielles au regard de l’émergence de la littératie. On remarque que les enfants ont majoré non seulement la production d’extensions morphosyntaxiques, mais également celle de l’expression de relations causales dans l’organisation discursive en situation de rappel de récit. Or, la morphosyntaxe et l’expression de la causalité sont au coeur de la compréhension en lecture, elle-même garante, en grande partie, de la réussite scolaire des jeunes (MELS, 2005-2008).

Texte inclassable, La Cathédrale de Laon de Michel Butor est une transcription des sensations de l’écrivain devant ce monument. Un texte-chantier qui évolue sur trente-cinq années : d’abord poème marqué par le « nouveau roman » et accompagné de photographies, puis texte seul associé à d’autres poèmes, et vingt ans plus tard incrusté dans un film. Ce récit est ensuite remis en chantier pour un livre d’artiste avec le photographe Maxime Godard. Enfin, re-publié seul dans une anthologie de poèmes avec lesquels se nouent d’autres relations.

Le combat pour la reconnaissance de la pratique du conte au Québec s’est accompagné d’un récit qui fait la part belle à quelques conteurs des années 1980 présentés comme des pionniers d’une pratique à peu près disparue du paysage culturel. Ce récit du « renouveau du conte » repose sur l’idée que le conte oral a connu un « déclin » ou une « éclipse » au xxe siècle et que les pratiques actuelles le libèrent du livre où il aurait été enfermé depuis Casgrain, Beaugrand et Fréchette. Cet article s’intéresse à l’éclipse supposée du conte oral. Sans nier que la pratique orale du conte connaisse, depuis une quarantaine d’années, un développement conséquent, il rappelle des phénomènes qui permettent de mettre sinon en doute, du moins en perspective le supposé déclin du conte oral au xxe siècle. Tout particulièrement, il s’intéresse aux Soirées du bon vieux temps tenues à la bibliothèque Saint-Sulpice, à Montréal, ainsi qu’aux nombreuses émissions radiophoniques ayant mis le conte à l’honneur.

Résumé L'oeuvre romanesque de Daniel Poliquin est fondée sur une interrogation de l'identité et de la mémoire. Le passé des personnages n'y est qu'une suite d'accommodements et de désertions par rapport à une origine dont l'authenticité et la pertinence sont mises en cause. Cette référence à un passé fait de ruptures et de mutations n'entraîne pas une banalisation de la mémoire. Au contraire, le récit creuse sans répit l'antériorité des personnages. Cette fonction testimoniale est incarnée par divers personnages périphériques, dont l'importante figure récurrente du Professeur Pigeon, sans qui les tensions identitaires et le rappel des ruptures fondatrices de la mémoire ne pourraient se faire.

L’absence de réflexion de nature théorique autour de la notion de terrorisme en histoire au Québec, autrement que dans son acception générale, tranche avec la multiplication exponentielle des travaux sur le terrorisme. La notion est abordée comme un épiphénomène ou une manifestation sous-jacente des bouleversements sociaux, politiques et culturels qui ont secoué le Québec contemporain. L’épisode felquiste, quand il est mis en récit, semble être étudié sous un angle plus événementiel et biographique qu’« analytique ». Il ne s’est pas accompagné à ce jour d’une démarche systématique d’appropriation théorique. Mon objectif est d’inviter les historiens du politique à réfléchir au potentiel explicatif qui réside dans l’opérationnalisation de la notion de terrorisme dans le contexte des recherches portant sur les violences sociales et politiques des années 1960-1970.

Décrit comme un récit autobiographique par sa quatrième de couverture, Tuer Vélasquez (2009) de Philippe Girard rapporte une situation d’abus sexuel par un prêtre dont l’auteur a été témoin en 1983. L’écriture de soi se manifeste toutefois plutôt discrètement dans cet ouvrage, qui, en l’absence de récitatifs, expose la subjectivité du personnage de Philippe de manière oblique par un réseau de renvois à l’art (grâce aux références à Vélasquez et à Picasso), au folklore (par le rappel de la légende de la chasse-galerie) et à l’influence des livres (à travers les romans d’aventures pour adolescents). On a ainsi l’impression que, à rebours de l’employé de la télévision qui, au début du récit, enjoint à son collègue de ne pas hésiter « à jouer la carte de l’histoire vécue » (p. 16) en donnant la parole à l’une des victimes du prêtre pédophile, l’auteur a refusé de s’engager à fond dans la veine autobiographique ; il semble avoir voulu employer le témoignage simplement pour authentifier un matériel narratif dont la richesse et la complexité font probablement de cet ouvrage la réalisation la plus achevée de Girard. C’est à cet aspect de l’oeuvre que cet article s’intéresse.

Le langage oral est omniprésent dans les classes et notamment dans les classes de maternelle. Cependant son enseignement reste complexe et peu mis en œuvre alors même qu’il s’agit d’un des vecteurs de la réussite scolaire. Cette thèse étudie les effets de trois activités langagières mises en œuvre par une enseignante avec des petits groupes d'élèves de grande section constitués au regard de l’hétérogénéité quantitative et qualitative de leurs prises de parole. Elle s’inscrit dans un cadre socioconstructiviste qui considère comme fondamental le rôle des interactions entre l’enfant et son environnement dans l’acquisition du langage. Ainsi, dans le cadre de notre étude, réalisée en contexte scolaire, les interactions verbales entre l’enseignante et les élèves sont déterminantes afin de permettre l’apprentissage de nouvelles pratiques discursives. Nos analyses reposent sur des observables quantitatifs (pourcentage de temps de parole, d’énoncés produits, LME…) et qualitatifs (contenu des prises de parole) qui permettent de dresser des portraits langagiers d’élèves et d’apprécier leurs variations en fonction des modalités de groupement et des activités proposées. Cette étude montre que la variation des modalités de groupement permet d’apprendre aux élèves à se construire en tant qu’interlocuteur dans des contextes différents. Mais cette recherche montre surtout que le choix des activités de langage a bien plus d’effets que les modalités de groupement sur les productions langagières des élèves et plus particulièrement sur celles des élèves « petits » parleurs. En effet, les activités conditionnent les pratiques discursives mobilisées par les élèves : notre étude montre qu’il est important de varier les activités langagières à destination des élèves afin de les inscrire dans des genres de discours différents et de leur apprendre à utiliser des outils linguistiques variés. Cette recherche montre également que la nature des productions verbales des élèves « grands » parleurs est plus hétérogène que celles des élèves « petits » parleurs. En effet, un profil langagier commun aux élèves « grands » parleurs de notre étude se dégage lors des trois activités proposées puisque ces derniers prennent la parole de façon spontanée, enchainent aussi bien à la suite des discours de l’enseignant que de leurs pairs et que le contenu de leurs prises de parole est varié. Le profil langagier des élèves « petits » parleurs est plus hétérogène et dépend davantage des activités proposées, nous relevons néanmoins des points communs : comme le fait qu’ils enchainent majoritairement à la suite des discours de l’enseignante, et souvent à la suite d’un questionnement de sa part, ou le fait que le contenu de leurs prises de parole soit plus stable que celui des « grands » parleurs. Enfin la dernière partie de notre thèse se focalise sur les gestes professionnels langagiers (GPL) mobilisés dans chacune des activités en fonction du fait que les élèves sont de « petits » ou de « grands » parleurs. Cette recherche, effectuée avec des groupes de quatre élèves, montre que le travail avec des effectifs réduits permet un rétrocontrôle de la part de l’enseignante et un ajustement des GPL aux besoins des élèves, ces derniers étant différents dans le groupe des « petits » et des « grands » parleurs ce qui explique pourquoi le nombre de GPL et la nature de ces derniers varient en fonction des groupes. Cependant les représentations de l’enseignante sur les élèves « petits » et « grands » parleurs peuvent parfois avoir des effets sur les GPL mobilisés lors des activités
Oral language is omnipresent in the classroom, especially in nursery school. However, its teaching remains complex and little implemented, even though it is one of the vectors of school success. This thesis examines the effects of three language activities implemented by a teacher with small groups of kindergarten pupils, selected on the basis of the quantitative and qualitative heterogeneity of their speech. It is part of a socioconstructivist framework that considers the role of interactions between children and their environment in language acquisition to be fundamental. Thus, in our study, carried out in a school context, verbal interactions between teacher and pupils are crucial to the learning of new discourse practices. Our analyses are based on quantitative observables (percentage of speaking time, utterances produced, LME, etc.) and qualitative observables (content of utterances), which enable us to draw up language portraits of the pupils and assess their variations according to the grouping modalities and activities proposed. This study shows that the variation in grouping modalities helps students learn to construct themselves as interlocutors in different contexts. But above all, this research shows that the choice of language activities has a far greater impact than grouping modalities on students' language productions, and more particularly on those of “little” talkers. Our study shows that it is important to vary the language activities aimed at students, so as to inscribe them in different discourse genres and teach them to use a variety of linguistic tools. This research also shows that the nature of the verbal productions of “high” talkers is more heterogeneous than those of “low” talkers. In fact, a language profile common to the “big talkers” in our study emerges during the three activities proposed, since they speak spontaneously, follow up on the teacher's speeches as well as those of their peers, and the content of their speeches is varied. The language profile of “small” talkers is more heterogeneous and depends more on the activities proposed. Nevertheless, we note some common features, such as the fact that most of them follow on from the teacher's speeches, and often after questioning on her part, or the fact that the content of their speeches is more stable than that of “big” talkers. Finally, the last part of our thesis focuses on the professional language gestures (LPG) mobilized in each of the activities, depending on whether the students are “small” or “big” talkers. This research, carried out with groups of four students, shows that working with a small number of students enables the teacher to feedback and adjust the LPGs to the needs of the students, the latter being different in the “small” and “large” talker groups, which explains why the number of LPGs and the nature of the latter vary according to the group. However, the teacher's representations of “little” and “big” talkers can sometimes have an effect on the LPGs mobilized during the activities

L'objectif de la recherche est de décrire la dimension évaluative labovienne dans des rappels de contes oraux et d'un film, par des 5-6 ans en interaction avec un adulte. Nous avons étudié les différentes narrations en nous focalisant essentiellement sur : les délimitations de zones évaluatives (orientation, coda), les distinctions entre les différents types d'évaluations définies par Labov (évaluation externe, par le dire ou par le faire), les éléments liés à la dramatisation, le contenu, le centrage de l'évaluation, la construction de la dimension évaluative (étayage de l'adulte). De cette analyse, il en ressort premièrement que la dimension évaluative varie selon le type de récit initial, puisqu'elle est plus étoffée dans les rappels de contes oraux que dans ceux du dessin animé. Deuxièmement, la dimension évaluative varie selon les individus et ne semble pas standardisée. De manière transversale, cette étude souligne ainsi l'hétérogénéité des compétences narratives des 5-6 ans
The aim of this research is to determine the labovian evaluative dimension in narrative retells of oral tales or a movie between 5-6-year-old children and an adult. We studied the different narrations, focusing essentially on : the evaluative zones delimitations (orientation, coda), the distinctions between the different types of labovian evaluations (external evaluation or evaluation through words or actions), the elements of dramatization, the content, the centring of the evaluation, the construction of the evaluative dimension, (mainly through the adult's support). What emerges from these different angles of analysis is, firstly, that the evaluative dimension (being richer in the retells of oral tales than in cartoon's retells) changes according to the type of initial narration. Secondly, the evaluative dimension varies according to individuals and doesn't seem standardized. Crosswise, this study emphasizes the heterogeneousness of narrative abilities among 5-6-year-old children

Que connaissent de Lourdes celles et ceux qui ne s’y sont jamais rendus ? Quelques images tout au plus : d’énormes basiliques aux architectures variées qui se chevauchent autour de la grotte des apparitions, des magasins de bondieuseries qui envahissent toute la ville, d’interminables files d’attente de malades en chaise roulante qui prient la Vierge Marie pour qu’elle soulage leur existence… Au début des années 2000, l’auteur a choisi de participer à des pèlerinages à Lourdes pour mieux saisir, de l’intérieur, ce qui pouvait bien motiver ces hommes et ces femmes à effectuer un si long voyage pour réciter des chapelets devant une statue de pierre. Il a revêtu le costume des brancardiers et s’est impliqué dans une association diocésaine franc comtoise. Durant plusieurs années, il a côtoyé les pèlerins, accompagné les personnes malades, partagé la vie d’équipe des brancardiers et des hospitalières, assisté aux offices et aux réunions. Fidèle à la démarche ethnographique, il a consigné dans son journal de terrain tout ce qui lui était donné à voir et à entendre afin de mieux comprendre ce que vivent et partagent les pèlerins de Lourdes.

En 1686, le roi Jacques II d’Angleterre, aussi appelé Jacques VII d’Écosse, nomme le comte de Castlemaine ambassadeur à Rome afin de renforcer les liens de la dynastie des Stuarts avec le Saint-Siège. Castlemaine est accompagné par un portraitiste écossais anciennement formé à Rome, John Michael Wright, appelé à publier le récit de cette ambassade et à mobiliser un réseau formé d’artistes romains et étrangers pour en soutenir les missions. L’article examine la composition de ce réseau et les résultantes de son fonctionnement, par-delà l’échec final de l’entreprise de Castlemaine visant à rapprocher l’Angleterre des Stuarts avec la Rome d’Innocent XI.