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Gavoille, Jacques. « Les Types de Scolarité : Plaidoyer Pour la Synthèse en Histoire de L'Éducation ». Annales. Histoire, Sciences Sociales 41, no 4 (août 1986) : 923–45. http://dx.doi.org/10.3406/ahess.1986.283320.
Texte intégralRésumé :
Rien ne vaut une lecture assidue des rapports individuels fournis sur les instituteurs par les inspecteurs primaires pour formuler de fructueuses hypothèses de travail, non seulement sur le personnel enseignant, mais sur l'école, les élèves et le milieu. Les tournées d'inspection n'ont pas pour unique objectif d'inciter au travail les instituteurs, de les conseiller et d'apprécier la qualité de leurs relations avec la population locale ; elles sont aussi destinées à fournir des matériaux pour un tableau de la situation scolaire dans chaque circonscription utilisé lui-même par l'inspecteur d'Académie pour rédiger un rapport de synthèse sur son département.Si l'on n'y prend garde, ces sources, trop négligées cependant par l'histoire locale et régionale, risquent de fournir la matière de tableaux pointillistes aux teintes folkloriques. Mais l'histoire générale aurait tort de les mépriser. Les données communales elles-mêmes ne sont pas indignes d'intérêt.
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De Oliveira, Adilson Ribeiro. « Peut-on prendre le PISA au sérieux ? Entretien avec Bertrand Daunay et Daniel Bart ». Scripta 23, no 48 (30 octobre 2019) : 187–99. http://dx.doi.org/10.5752/p.2358-3428.2019v23n48p187-199.
Texte intégralRésumé :
Le Programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA – de l’anglais Programme of International Student Assessment) est une initiative de l'Organisation de coopération et développement économiques (OCDE). Il s'agit d'une évaluation comparative, administrée aux élèves de 15 ans environ, l'âge auquel l'enseignement obligatoire de base est estimé terminé dans la plupart des pays participants à l'évaluation, ce qui correspond à la fin de l'enseignement primaire au Brésil.Selon l'Institut national d'études et de recherches en éducation Anísio Teixeira (INEP), l'agence brésilienne responsable de la réalisation du PISA au Brésil, l'objectif de ce programme est de produire des indicateurs sur la qualité de l'éducation offerte dans les pays participants afin de promouvoir des discussions qui puissent orienter les politiques publiques pour améliorer l'éducation de base. Les évaluations ont lieu tous les trois ans, couvrant trois domaines de connaissance – compréhension de l’écrit, culture mathématique et culture scientifique – et, chaque année, l'un de ces trois domaines est constitué comme domaine majeur du test. Selon l’OCDE, il ne s’agit pas seulement de chercher à évaluer ce que les élèves savent en compréhension de l’écrit, culture mathématique et culture scientifique, mais aussi à éclairer ce qu’ils sont capables de faire avec ces connaissances. En plus de diagnostiquer les compétences des élèves, le PISA cherche aussi à collecter des informations qui puissent mettre en rapport les performances des élèves à des variables démographiques, socioéconomiques et éducatives afin que les autorités publiques puissent les utiliser comme un instrument de réflexion, de planification, de mise en œuvre et de perfectionnement des politiques éducatives.En 2018, le domaine de la connaissance souligné est la compréhension de l’écrit : un moment opportun donc pour cette interview avec les professeurs et chercheurs Bertrand Daunay et Daniel Bart, experts français, qui ont publié (en plus de plusieurs articles sur le sujet depuis quelques années), en 2016, aux éditions du Croquant, en France, l’ouvrage Les Blagues à PISA : le discours sur l'école d'une institution internationale et en 2018, aux éditions Mercado de Letras, au Brésil, à la satisfaction des lecteurs brésiliens intéressés par le sujet, l’ouvrage Pode-se levar a sério o PISA ? O tratamento do texto literário em uma avaliação internacional (en français : Peut-on prendre le PISA au sérieux ? Le traitement du texte littéraire dans une évaluation internacionale) invitation à une analyse critique et, par conséquent, à une réflexion engagée dans une meilleure compréhension d'une facette de cette évaluation de portée mondiale.
3
Eugenia Prins Niño. « Habilidades comunicativas : una forma de fortalecer la calidad de educación primaria ». GACETA DE PEDAGOGÍA, no 43 (30 septembre 2022) : 238–49. http://dx.doi.org/10.56219/rgp.vi43.962.
Texte intégralRésumé :
Se plantea como propósito en este artículo la reflexión sobre la relevancia de las habilidades comunicativas para el fortalecimiento de la calidad educativa del nivel de educación básica primaria. Fue un estudio de tipo documental interpretativo. Para la realización del proceso analítico y de construcción de significados se eligieron referentes curriculares del Ministerio de Educación Nacional, artículos científicos y libros de expertos en el área de lenguaje. Se evidenció en los resultados un enfoque del lenguaje que privilegia la construcción de la significación y el sentido, además de la comunicación, no obstante, según la prueba PISA reporta que el 50% de los estudiantes colombianos tiene deficiencia en las competencias del lenguaje. Es preciso, la reflexión, sensibilización y apropiación de los elementos curriculares y teóricos sobre la didáctica del lenguaje, para luego empezar a generar acciones deliberadas desde las aulas de clases, enfocadas a mejorar el desempeño pedagógico que se brinda a los estudiantes para el desarrollo de las habilidades comunicativas.
ABSTRACT
The purpose of this article is to reflect on the relevance of communication skills for strengthening the educational quality of basic primary education. It was an interpretive documentary type study. Curriculum references from the Ministry of National Education, scientific articles, and books by experts in the area of language were chosen to carry out the analytical, interpretive, and construction of meanings process. The results evidenced an approach to language that privileges the construction of meaning and meaning, in addition to communication, however, according to the PISA test, it reports that 50% of Colombian students have a deficiency in language skills. It is necessary to reflect, raise awareness and appropriation of the curricular and theoretical elements on the didactics of language, in order to then begin to generate deliberate actions from the classrooms, focused on improving the pedagogical performance that is offered to students for the development of communication skills.
Key words: Language, Communicative competence, Communicative skills, Primary education.
RESUMÉ
L'objet de cet article est de réfléchir sur la pertinence des compétences en communication pour le renforcement de la qualité éducative de l'enseignement primaire de base. Il s'agit d'une étude de type documentaire interprétatif. Des références curriculaires du ministère de l'Éducation nationale, des articles scientifiques et des livres d'experts dans le domaine de la langue ont été choisis pour mener à bien le processus d'analyse, d'interprétation et de construction de sens. Les résultats ont mis en évidence une approche du langage qui privilégie la construction du sens et du sens, en plus de la communication, cependant, selon le test PISA, il rapporte que 50% des étudiants colombiens ont une déficience en compétences linguistiques. Il faut réfléchir, sensibiliser et s'approprier les éléments curriculaires et théoriques sur la didactique de la langue, pour ensuite commencer à générer des actions délibérées depuis les salles de classe, axées sur l'amélioration de la performance pédagogique qui est offerte aux étudiants pour le développement de compétences en communication.
Mots-clés: Langue, Compétence communicative, Compétences communicatives, Enseignement primaire.
4
OUOBA, Nambihanla Emmanuel, Alexis Salvador LOYE, Emile OUEDRAOGO et Noaga Dieudonné KABORE. « Équité dans l’éducation en mathématiques en Afrique subsaharienne francophone : quels leviers actionner pour ne laisser aucun enfant pour compte ? » LAKISA, Revue des Sciences de l’Éducation 4, no 7 (30 juin 2024) : 229–41. https://doi.org/10.55595/lakisa.v4i7.165.
Texte intégralRésumé :
L’équité en éducation est au cœur des systèmes éducatifs aussi bien dans les pays développés que dans ceux en développement. En Afrique subsaharienne francophone, la qualité des apprentissages en mathématiques est un enjeu majeur pour de nombreux pays puisque seulement 37% des élèves à la fin du primaire ont les compétences minimales requises à la fin du primaire. Le but de cette recherche est de combler les lacunes dans les connaissances sur les facteurs qui favorisent des apprentissages de qualité et équitables en mathématiques à la fin du primaire en Afrique subsaharienne francophone. L’amélioration de la qualité des apprentissages en mathématiques à la fin du primaire passe par l’identification des leviers dans ces pays pour éclairer la prise de décision et les politiques éducatives. Pour ce faire, la présente recherche identifie dans les quatre dimensions de l’équité (accès aux ressources, qualité des enseignants, opportunités d’apprentissage, caractéristiques familiales et personnelles de l’élève), les variables qui favorisent des apprentissages de qualité et équitable à la fin du primaire dans ces pays. Au total, 62 934 élèves à la fin du primaire (dont 49,1 % de filles) dans 14 pays sont considérés dans les analyses. Un modèle de régression logistique et les tailles d’effet ont permis d’identifier des variables dans les quatre dimensions de l’équité qui ont les plus grands effets sur les apprentissages en mathématiques à la fin du primaire. À la lumière de ces résultats, des propositions sont faites pour assurer une éducation de qualité et équitable en Afrique subsaharienne francophone.
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Lamarkbi, Nadia, et Elsa Lafaye de Micheaux. « L'ouverture de l'éducation primaire rurale aux ONG. » Mondes en développement 134, no 2 (2006) : 79. http://dx.doi.org/10.3917/med.134.0079.
Texte intégral
6
Chatel, Élisabeth. « La qualité de l'éducation : un faux ami ? » Diversité 169, no 1 (2012) : 28–33. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2012.3584.
Texte intégralRésumé :
Les nombreuses occurrences dans lesquelles la qualité de l’éducation est évoquée ces dernières années par les organisations internationales, que ce soit l’OCDE ou l’Union européenne, montrent une assez large palette de significations : niveau des élèves, gestion des établissements, résultats agrégés des systèmes éducatifs, régulation de ceux-ci, etc. Cependant, le point commun à ces divers emplois de l’expression est de concevoir la qualité de l’éducation comme un facteur de développement des économies. Pour l’Union européenne cette expression est à relier à la stratégie de Lisbonne (2000) visant à en faire «l’économie de la connaissance la plus compétitive de la zone ».
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Vulbeau, Alain. « Contrepoint — Qualité de l'éducation en Europe : évaluation = normalisation ? » Informations sociales 174, no 6 (2012) : 31. http://dx.doi.org/10.3917/inso.174.0031.
Texte intégral
8
Grek, Sotiria, Martin Lawn et Jenny Ozga. « Introduction : qualité, évaluation, européanisation et gouvernance de l'éducation ». Education et sociétés 28, no 2 (2011) : 5. http://dx.doi.org/10.3917/es.028.0005.
Texte intégral
9
KOFFI, Marina, Aline N'CHO et Hendersonn NGUESSAN. « Qualité de l'éducation dans le secondaire public général en Côte d'Ivoire ». Journal of Quality in Education 9, no 13 (4 avril 2019) : 9. http://dx.doi.org/10.37870/joqie.v4i5.58.
Texte intégralRésumé :
Depuis la conférence de Dakar en 2000, la recherche d'une éducation de qualité est au coeur de nombreux programmes de gouvernements de pays africains. Ce besoin de qualité dans l'éducation est aujourd'hui plus que hier présent et pressant pour tous les cycles d'enseignement en Côte d'Ivoire. Dans le secondaire particuliêrement, le problême de qualité est perçu à travers les taux élevés d'abandon, les faibles taux de promotion et les faibles taux de réussite aux différents examens du BAC et du BEPC. Ce constat général, contraste cependant avec les résultats individuels de quelques établissements qui réalisent de bons résultats. Ce sont: les établissements d'excellence et certains de statut commun. Pourquoi alors, dans cette crise de dépréciation de la qualité de l'enseignement secondaire, ces établissements se distinguent-ils par la production de bons résultats? Nous avons donc dans sept établissements situés dans deux villes que sont Abidjan et Yamoussoukro analyser l'influence des facteurs de politiques d'efficacité interne des établissements d'excellence et de statut commun sur leurs performances. Les résultats de l'enquête montrent que les différences de performances entre établissements s'expliquent par les différences dans la manipulation de mêmes facteurs tels que : l'assiduité, le mode de gestion du temps d'apprentissage, l'encadrement des élêves, le matériel pédagogique et les équipements. Il ressort que les dispositions telles que l'internat, les cars écoles, l'intégration d'heures d'études surveillées dans les emplois du temps des élêves, les ratios élêves-classe et élêves-enseignant faibles et la disponibilité en quantité suffisante du matériel pédagogique sont les éléments de ces facteurs qui concourent à l'amélioration des performances des établissements et partant de leur efficacité interne.
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KOFFI, Marina, Aline N'CHO et Hendersonn NGUESSAN. « Qualité de l'éducation dans le secondaire public général en Côte d'Ivoire ». Journal of Quality in Education 9, no 13 (4 avril 2019) : 9. http://dx.doi.org/10.37870/joqie.v9i13.58.
Texte intégralRésumé :
Depuis la conférence de Dakar en 2000, la recherche d'une éducation de qualité est au coeur de nombreux programmes de gouvernements de pays africains. Ce besoin de qualité dans l'éducation est aujourd'hui plus que hier présent et pressant pour tous les cycles d'enseignement en Côte d'Ivoire. Dans le secondaire particuliêrement, le problême de qualité est perçu à travers les taux élevés d'abandon, les faibles taux de promotion et les faibles taux de réussite aux différents examens du BAC et du BEPC. Ce constat général, contraste cependant avec les résultats individuels de quelques établissements qui réalisent de bons résultats. Ce sont: les établissements d'excellence et certains de statut commun. Pourquoi alors, dans cette crise de dépréciation de la qualité de l'enseignement secondaire, ces établissements se distinguent-ils par la production de bons résultats? Nous avons donc dans sept établissements situés dans deux villes que sont Abidjan et Yamoussoukro analyser l'influence des facteurs de politiques d'efficacité interne des établissements d'excellence et de statut commun sur leurs performances. Les résultats de l'enquête montrent que les différences de performances entre établissements s'expliquent par les différences dans la manipulation de mêmes facteurs tels que : l'assiduité, le mode de gestion du temps d'apprentissage, l'encadrement des élêves, le matériel pédagogique et les équipements. Il ressort que les dispositions telles que l'internat, les cars écoles, l'intégration d'heures d'études surveillées dans les emplois du temps des élêves, les ratios élêves-classe et élêves-enseignant faibles et la disponibilité en quantité suffisante du matériel pédagogique sont les éléments de ces facteurs qui concourent à l'amélioration des performances des établissements et partant de leur efficacité interne.
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Daigle, Marc, et Rodrigue Gallagher. « Le programme Intervention-suicide en milieu scolaire primaire ». Intervention 21, no 1 (1 septembre 2009) : 107–12. http://dx.doi.org/10.7202/037880ar.
Texte intégralRésumé :
Résumé Cet article présente les résultats de l’évaluation de l’implantation du programme Intervention-suicide en milieu scolaire primaire. Les principales forces de ce programme résident dans sa spécificité, l’articulation du travail du personnel scolaire et des intervenants professionnels, la motivation, l’engagement et la diligence de ses partenaires, le professionnalisme des intervenants, l’expertise et la motivation particulière du responsable du programme, la qualité de la documentation disponible, la qualité des formations et sensibilisations dispensées, l’utilisation des forces d’intervention de la santé et de l’éducation, la diversité des expertises et expériences chez les intervenants, l’ouverture à la critique et la modération dans l’interprétation du phénomène suicidaire dans les actions à prendre. Des faiblesses relatives sont cependant notées au regard des aspects suivants : le partage des responsabilités, le manque d’information explicite dans les guides sur les objectifs, la structure et les fondements théoriques du programme, les formations trop courtes offertes aux intervenants, la dilution de l’expertise des intervenants, l’isolement de certains de ceux-ci, l’absence fréquente de leadership dans les équipes de secteur, et le décalage dans la durée de la formation clinique des intervenants.
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Marques-Vidal, Imsand, Kayoumi, Kern, Mazzolai et Depairon. « Qualité de vie après traitement de l'insuffisance veineuse superficielle primaire ». Praxis 101, no 10 (1 mai 2012) : 645–50. http://dx.doi.org/10.1024/1661-8157/a000938.
Texte intégralRésumé :
Symptome und Lebensqualität wurden bei 78 Patienten mit primärer oberflächlicher venöser Insuffizienz (POVI; mittleres Alter 49,5±13,3 Jahre; 54 Frauen) vor und ein Jahr nach chirurgischer Behandlung (56 Patienten) oder endovenöser Laserablation (EVLA, 22 Patienten) mittels VEINES-QOL Fragebogen evaluiert. Beide Methoden verbesserten im Beobachtungszeitraum nach Intervention signifikant den Symptom-Score (Differenz 10,6±9,9 für Chirurgie und 9,9±8,2 Punkte für EVLA; p<0,001) sowie den Lebensqualität-Score (Differenz 10,3±8,7 und 8,4±6,6 Punkte jeweils; p<0,001). Ein Jahr nach Intervention fanden sich keine signifikanten Unterschiede bei den Symptom- und Lebensqualitäts-Scores zwischen chirurgischer Behandlung und EVLA (p=0,30). Bei Patienten mit POVI verbessern Chirurgie und EVLA vergleichbar effizient die Symptomatik und Lebensqualität nach einem Jahr.
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Niang, Fatou. « L’école primaire au Sénégal : éducation pour tous, qualité pour certains ». Cahiers de la recherche sur l'éducation et les savoirs, no 13 (31 mai 2014) : 239–61. http://dx.doi.org/10.4000/cres.2665.
Texte intégral
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Martinez, Mallaury, Paul Fawaz et Bart Vande Vannet. « Satisfaction du patient et qualité de vie après une chirurgie orthognathique primaire : une revue systématique ». Revue d'Orthopédie Dento-Faciale 57, no 3 (septembre 2023) : 273–88. http://dx.doi.org/10.1051/odf/2023031.
Texte intégralRésumé :
Objectifs : la chirurgie orthognathique permet une amélioration des fonctions masticatoires, phonétiques, respiratoires et sociales ainsi qu’une harmonisation du sourire et du visage quand l’orthodontie conventionnelle à elle seule est incapable de le faire. Ces traitements améliorent non seulement l’occlusion, mais aussi la confiance en soi, l’esthétique et la qualité de vie du patient. L’objectif de cette revue systématique est d’évaluer l’impact du protocole de chirurgie de première intention (SFA : Surgery first approach) sur la qualité de vie du patient et sa différence avec le protocole de traitement orthodontico-chirurgical conventionnel (COST : conventional orthodontic-surgical treatment). Matériels et méthodes : la base de données MEDLINE via PUBMED a été consultée depuis janvier 2012 jusqu’en juin 2023. Après sélection des titres et des résumés, les études portant sur la qualité de vie des patients traités par chirurgie de première intention ont été incluses. La qualité méthodologique des études a été évaluée à l’aide du Cochrane Handbook for Systematic Reviews of Interventions et de l’échelle de Newcastle-Ottawa. Résultats : uniquement les études cohorte et les essais contrôlés randomisés pouvaient être inclus dans notre étude. 7 études ont été incluses. L’essai contrôlé randomisé a été classé comme présentant un risque élevé de biais. Pour les études de cohorte, 3 ont été jugées comme ayant un faible risque de biais et les 3 autres avaient un risque de biais peu clair ou élevé. Les études ont toutes montré une amélioration de la qualité de vie des patients après un traitement orthodontico-chirurgical, qu’il s’agisse du protocole SFA ou COST. Des différences ont été constatées au cours du traitement. Les patients recevant le protocole SFA ont montré une amélioration immédiate de la qualité de vie au début du traitement. Cependant, aucune différence significative n’a été trouvée entre les deux protocoles, que ce soit avant ou après le traitement. Conclusion : bien qu’il n’y ait pas eu de différence significative entre le groupe SFA et le groupe COST avant et après le traitement, le protocole SFA a permis d’éviter une détérioration de la qualité de vie pendant le traitement en inhibant l’aggravation de décalage squelettique par absence de décompensation orthodontiquepréalable. Les conséquences sont une plus grande satisfaction et motivation des patients pour la poursuite de leur traitement orthodontique, ce qui peut guider l’orthodontiste à choisir cette approche plutôt que l’approche conventionnelle.
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Naji, Abdennasser. « La Qualité en éducation et en Formation ». Journal of Quality in Education 5, no 6BIS (11 novembre 2015) : 7. http://dx.doi.org/10.37870/joqie.v4i4.82.
Texte intégralRésumé :
L'école est une institution qui offre un service public équitable à tous les citoyens. Ce service se base essentiellement sur l'éducation aux valeurs sociétales et la préparation des individus à l'intégration positive et efficace dans la société. Bien que plusieurs pays ont réussi à combattre l'analphabétisme, le problême de l'illettrisme demeure posé même dans les pays développés et continue à s'aggraver au fil des années. En plus, on constate un déclin de la culture scientifique dans un monde o๠tout, ou presque, s'appuie sur la science et la technologie. Ce qui montre bien que l'école n'a pas toujours réussi à s'acquitter de ses missions même les plus fondamentales. On remarque également que la forme scolaire n'a pas changé depuis le 19ême siêcle et reste enfermée dans le même modêle, qui commence à agoniser sans que l'on arrive à faire émerger complêtement un nouveau modêle (Antoine Prost 1997) malgré quelques balbutiements. On peut noter dans ce sens le nouveau type d'école qu'Alain Bouvier dénomme « l'école du Marché » que d'autres appellent « l'école de l'ombre » (Mark Bray 2009)qui regroupe notamment des éléments comme les cours de soutien et le e-learning. L'incapacité de l'école à réaliser ses missions et l'insuffisance du modêle classique de l'école, nécessitent de réfléchir sur de nouvelles solutions susceptibles d'éviter les inconvénients dont pâtissent les systêmes éducatifs d'une part et de renforcer leurs acquis d'autre part, afin de leur ouvrir d'autres perspectives garantissant la qualité des apprentissages pour tous les élêves. Ainsi, a-t-on vécu cette derniêre décennie l'adoption dans plusieurs pays des approches et méthodes dans le domaine de la Qualité, exploitant leur succês dans l'amélioration de la qualité des biens et des services dans le domaine de l'entreprise, berceau du management de la qualité, puis dans les services publics surtout aprês l'accord Européen sur le référentiel commun de la qualité bien connu sous le sigle du CAF. C'est ainsi que le monde de l'éducation et de la Formation a vu l'adoption assez large d'approches et de méthodes qui visent l'amélioration de la qualité des apprentissages dans les établissements d'éducation et de formation.
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Naji, Abdennasser. « La Qualité en éducation et en Formation ». Journal of Quality in Education 5, no 6BIS (11 novembre 2015) : 7. http://dx.doi.org/10.37870/joqie.v5i6bis.82.
Texte intégralRésumé :
L'école est une institution qui offre un service public équitable à tous les citoyens. Ce service se base essentiellement sur l'éducation aux valeurs sociétales et la préparation des individus à l'intégration positive et efficace dans la société. Bien que plusieurs pays ont réussi à combattre l'analphabétisme, le problême de l'illettrisme demeure posé même dans les pays développés et continue à s'aggraver au fil des années. En plus, on constate un déclin de la culture scientifique dans un monde o๠tout, ou presque, s'appuie sur la science et la technologie. Ce qui montre bien que l'école n'a pas toujours réussi à s'acquitter de ses missions même les plus fondamentales. On remarque également que la forme scolaire n'a pas changé depuis le 19ême siêcle et reste enfermée dans le même modêle, qui commence à agoniser sans que l'on arrive à faire émerger complêtement un nouveau modêle (Antoine Prost 1997) malgré quelques balbutiements. On peut noter dans ce sens le nouveau type d'école qu'Alain Bouvier dénomme « l'école du Marché » que d'autres appellent « l'école de l'ombre » (Mark Bray 2009)qui regroupe notamment des éléments comme les cours de soutien et le e-learning. L'incapacité de l'école à réaliser ses missions et l'insuffisance du modêle classique de l'école, nécessitent de réfléchir sur de nouvelles solutions susceptibles d'éviter les inconvénients dont pâtissent les systêmes éducatifs d'une part et de renforcer leurs acquis d'autre part, afin de leur ouvrir d'autres perspectives garantissant la qualité des apprentissages pour tous les élêves. Ainsi, a-t-on vécu cette derniêre décennie l'adoption dans plusieurs pays des approches et méthodes dans le domaine de la Qualité, exploitant leur succês dans l'amélioration de la qualité des biens et des services dans le domaine de l'entreprise, berceau du management de la qualité, puis dans les services publics surtout aprês l'accord Européen sur le référentiel commun de la qualité bien connu sous le sigle du CAF. C'est ainsi que le monde de l'éducation et de la Formation a vu l'adoption assez large d'approches et de méthodes qui visent l'amélioration de la qualité des apprentissages dans les établissements d'éducation et de formation.
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MARINO, I., E. FERRAND DEVOUGE, E. GOUPILLE, T. PRESSAT LAFFOUILHERE, H. VAILLANT et R. BOUSSAGEON. « Revue systématique de la littérature évaluant l’efficacité du lorazépam dans le traitement de l’insomnie primaire et secondaire ». EXERCER 35, no 203 (1 mai 2024) : 222–29. http://dx.doi.org/10.56746/exercer.2024.203.222.
Texte intégralRésumé :
Contexte. Un tiers des patients consultant un médecin généraliste ont déjà eu des épisodes d’insomnie. Les benzodiazépines et apparentées sont les médicaments les plus utilisés pour cette pathologie. Le lorazépam n’a pas d’autorisation de mise sur le marché dans le traitement de l’insomnie primaire, mais peut être utilisé en cas d’insomnie secondaire. Objectif. Évaluer l’efficacité du lorazépam dans le traitement de l’insomnie, primaire et secondaire. Méthodes. Une revue systématique de la littérature a été menée selon les recommandations PRISMA, à partir des bases de données Medline®, Embase®, Cochrane® et ClinicalTrials.gov. Ont été inclus les essais contrôlés randomisés (ECR) comparant le lorazépam à un placebo ou à d’autres benzodiazépines ou molécules apparentées, chez des patients souffrant d’insomnie seule ou associée à d’autres pathologies. Le critère de jugement principal était la qualité du sommeil ; les critères de jugement secondaires étaient la latence d’endormissement, le nombre de réveils et la tolérance. Les risques de biais ont été évalués par l’outil de la Cochrane ROB 2. Une analyse complémentaire sur le caractère confirmatoire des résultats a été réalisée. Résultats. Sur 1 865 références, 4 ECR ont été inclus. Tous évaluaient l’insomnie secondaire. Le premier ECR concernait 18 patients post-accident vasculaire cérébral suivis 7 jours ; le deuxième concernait 20 patientes de géronto-psychiatrie suivies 7 jours ; le troisième 120 patients dépressifs suivis 8 semaines ; le quatrième ECR concernait 44 patients anxieux suivis 28 jours. La qualité du sommeil, évaluée dans le premier, le troisième et le quatrième ECR, était améliorée dans les deux derniers. Le deuxième ECR évaluait la latence d’endormissement et le nombre de réveils nocturnes, sans montrer d’amélioration. Le risque de biais était élevé pour toutes les études. Conclusion. En raison du faible nombre d’études, de leur qualité méthodologique discutable, de leur diversité, il est impossible de conclure sur l’efficacité du lorazépam dans l’insomnie primaire ou secondaire.
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Audigier, François. « Les représentations de la géographie dans l’enseignement primaire en France. Habitat commun, voisinage et distances. » Cahiers de géographie du Québec 43, no 120 (12 avril 2005) : 395–412. http://dx.doi.org/10.7202/022846ar.
Texte intégralRésumé :
En s'appuyant sur une enquête par entretiens et questionnaires menée avec la participation de douze équipes d'enseignants en IUFM, l'auteur décrit la manière dont les enseignants du primaire conçoivent la géographie qu'ils enseignent. Conceptions de la discipline, pratiques d'enseignement, choix des objets enseignés, organisation des programmations sont autant d'entrées permettant de construire cet état des lieux. L'analyse met en évidence un noyau dur de conceptions et de pratiques et certaines divergences ou différences entre la force de la description-nomination-localisation et l'aspiration à des pratiques plus exigeantes et à leur mise en oeuvre. Les relations avec l'histoire et l'éducation civique, disciplines traditionnellement liées à la géographie dans l'enseignement français, soulignent la spécificité des questions de l'enseignement de la géographie dans le primaire, mais aussi l'intérêt qu'il y a à penser les trois disciplines ensemble, en particulier lorsqu'on les examine à la lumière des modèles disciplinaires construits par les didactiques.
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Godard, Lucie. « Le développement du discours narratif oral d’élèves du primaire ». Revue québécoise de linguistique 23, no 2 (29 avril 2009) : 73–100. http://dx.doi.org/10.7202/603093ar.
Texte intégralRésumé :
RÉSUMÉ L’étude du développement du discours narratif oral auprès d’élèves francophones du primaire est un domaine relativement récent. Après une recension des écrits dans le domaine, notre recherche montre l’évolution de la grammaire de l’histoire, de la qualité des épisodes, des liens entre les épisodes, de la cohésion et du langage figuré chez une soixantaine d’élèves de la maternelle à la cinquième année à qui il a été demandé d’inventer une histoire.
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Duval, Stéphanie, et Caroline Bouchard. « Transition de l’élève de l’éducation préscolaire vers l’enseignement primaire ». Nouveaux cahiers de la recherche en éducation 16, no 2 (17 mars 2015) : 147–81. http://dx.doi.org/10.7202/1029145ar.
Texte intégralRésumé :
Cette étude vise à examiner le lien entre l’importance accordée par les enseignantes de 1re année aux pratiques de transition de l’éducation préscolaire vers l’enseignement primaire, le nombre de pratiques qu’elles ont implantées et l’ajustement socioscolaire des élèves. L’échantillon comprend 78 enfants et cinq enseignantes de deux écoles. Les données dévoilent que l’importance accordée à des pratiques de transition et le nombre de pratiques de transition implantées influencent l’ajustement socioscolaire des élèves lors de leur passage vers le primaire. Ces résultats sont discutés selon les notions de quantité et de qualité des pratiques de transition ainsi que de l’harmonisation des pratiques pédagogiques entre la maternelle et la 1reannée.
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Ana García Díaz. « Education pour la paix : influence du style de communication des enseignants dans les relations que les élèves du primaire créent entre eux ». ENDLESS : International Journal of Future Studies 3, no 1 (3 juin 2020) : 69–75. http://dx.doi.org/10.54783/endless.v3i1.22.
Texte intégralRésumé :
En établissant une comparaison entre les compétences d'autorégulation que les élèves développent dans le primaire démocratique, l'apprentissage actif et une école traditionnelle, une grande différence dans les styles de communication a été affichée par les enseignants. Parallèlement, des interactions sociales très différentes ont été observées entre les élèves. Il a été établi une relation entre les styles de communication choisis par les enseignants et l’effet qu’ils ont sur le comportement des enfants et les relations qu’ils créent entre eux. Cependant, les enseignants ne sont pas totalement libres de choisir la manière dont ils veulent communiquer, cela dépend également du type d'école dans laquelle ils travaillent. Chaque type d'établissement a ses propres principes, méthode d'enseignement et philosophie. Ils ont même une compréhension différente de la signification de l'éducation. Ceci est également décidé par la politique éducative actuelle dans chaque pays. C'est pourquoi deux lois différentes de l'éducation (espagnole et écossaise) ont été analysées. Cette étude est une recherche qualitative et non expérimentale ou ex post facto, dans laquelle les variables vont être étudiées dans leur contexte naturel sans aucun contrôle sur elles. Une réflexion a également été faite sur les raisons pour lesquelles l'éducation alternative n'est pas légale en Espagne en comparant le système éducatif espagnol à celui écossais.
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Dalila Carolina. « Education pour la paix : influence du style de communication des enseignants dans les relations que les élèves du primaire créent entre eux ». International Journal of Science and Society 3, no 1 (20 janvier 2021) : 173–78. http://dx.doi.org/10.54783/ijsoc.v3i1.281.
Texte intégralRésumé :
En établissant une comparaison entre les compétences d'autorégulation que les élèves développent dans le primaire démocratique, l'apprentissage actif et une école traditionnelle, une grande différence dans les styles de communication a été affichée par les enseignants. Parallèlement, des interactions sociales très différentes ont été observées entre les élèves. Il a été établi une relation entre les styles de communication choisis par les enseignants et l’effet qu’ils ont sur le comportement des enfants et les relations qu’ils créent entre eux. Cependant, les enseignants ne sont pas totalement libres de choisir la manière dont ils veulent communiquer, cela dépend également du type d'école dans laquelle ils travaillent. Chaque type d'établissement a ses propres principes, méthode d'enseignement et philosophie. Ils ont même une compréhension différente de la signification de l'éducation. Ceci est également décidé par la politique éducative actuelle dans chaque pays. C'est pourquoi deux lois différentes de l'éducation (espagnole et écossaise) ont été analysées. Cette étude est une recherche qualitative et non expérimentale ou ex post facto, dans laquelle les variables vont être étudiées dans leur contexte naturel sans aucun contrôle sur elles. Une réflexion a également été faite sur les raisons pour lesquelles l'éducation alternative n'est pas légale en Espagne en comparant le système éducatif espagnol à celui écossais
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St-Jean, Charlaine, Marilyn Dupuis Brouillette et Johanne April. « Conceptions de la planification : Activités en mathématiques d'enseignantes novices à l'éducation préscolaire ». Revue hybride de l'éducation 5, no 1 (5 novembre 2021) : 105–20. http://dx.doi.org/10.1522/rhe.v5i1.1187.
Texte intégralRésumé :
La planification d’activités d’apprentissage constitue une compétence professionnelle de la profession d’un enseignant considérant le rôle spécifique qui s’inscrit dans les fondements à l’éducation préscolaire. Cet article se distingue puisqu’il documente les conceptions des nouvelles enseignantes à l’éducation préscolaire en ce qui concerne des activités d’éveil aux mathématiques, et ce, par rapport à leur expérience en enseignement au primaire. Les résultats décrivent le lexique utilisé par ces enseignantes et les changements qu’il est possible d’inférer en cours de formation continue, ce qui permet de dégager des implications pour la formation initiale et continue ainsi que pour la recherche en enseignement.
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Larose, François, Yves Lenoir, Natalie Bacon et Martin Ponton. « Lieu de contrôle, représentations sociales et modèles d’intervention éducative dans une perspective interdisciplinaire : une étude exploratoire auprès d’enseignantes et d’enseignants du primaire au Québec ». Articles 20, no 4 (10 octobre 2007) : 719–40. http://dx.doi.org/10.7202/031764ar.
Texte intégralRésumé :
Résumé L'article présente des résultats préliminaires et partiels d'une recherche portant sur les représentations sociales de l'interdisciplinarité scolaire chez des ensei- gnantes et des enseignants du primaire au Québec. Après avoir souligné l'ambiguïté dans laquelle baignent les concepts d'interdisciplinarité et d'intégration des matières dans le monde de l'éducation, les auteurs esquissent un modèle d'intervention éducative et présentent les concepts qui sous-tendent la recherche exploratoire. Les résultats tendent à montrer un lien positif entre une représentation non hiérarchisée des matières scolaires et un modèle d'intervention éducative favorisant une pratique interdisciplinaire.
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Grob, Roudy, et Heinz Wyss. « Die universitäre Ausbildung der Lehrkräfte für die Vorschule, die Primarstufe und den Spezialunterricht. Ein Gespräch mit Roudy Grob über das Projekt der neugestaltung der Lehrerbildung im Kanton Genf ». BzL - Beiträge zur Lehrerinnen- und Lehrerbildung 11, no 2 (1 août 1993) : 153–56. http://dx.doi.org/10.36950/bzl.11.2.1993.10765.
Texte intégralRésumé :
Roudy Grob unterrichtet seit 32 Jahren als Primarlehrer, seit 15 Jahren an der Ecole de la Gradette, zur Zeit eine Spezialklasse mit nicht-frankophonen Kindern. Er hat sich einen Namen gemacht als Präsident der Société pédagogique genevoise und als Redaktor des "EDUCATEUR". Im Projekt der Eingliederung der Primarlehrerbildung in die Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation der Universität Genf ist Roudy Grob als pädagogischer Sachbearbeiter an der vertraglichen Regelung des Zusammenwirkens der Universität mit dem Enseignement primaire beteiligt und wird in dieser Funktion im Schuljahr 1993/94 zur Hälfte vom Schuldienst entlastet sein.
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Fortin, Laurier, et Henri Mercier. « Liens entre la participation des parents à l’école et les comportements de leur enfant en classe du primaire ». Articles 20, no 3 (10 octobre 2007) : 513–27. http://dx.doi.org/10.7202/031739ar.
Texte intégralRésumé :
Résumé L'objectif de cette étude est d'évaluer s'il existe un lien entre deux principales dimensions de l'implication des parents à l'école, tant sur le plan de la qualité des soins que sur le plan de la qualité de la participation requise par l'école, et les comportements des élèves en classe en troubles d'apprentissage et du comportement. Les 67 sujets sont évalués par l'observation systématique des comportements des élèves en classe (Forget et Otis, 1988) et au moyen d'un questionnaire sur l'implication des parents à l'école (Fortin et al, 1991). Les résultats indiquent que, selon la perception de l'enseignante ou de l'enseignant, du directeur ou de la directrice, les parents de ces élèves en difficulté se distinguent de ceux des élèves ordinaires. La participation des parents à l'école, tant sur le plan de la qualité des soins offerts que sur celui de la qualité de la participation, est associée significativement aux comportements sociaux et aux comportements d'attention à la tâche des élèves en classe.
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Ana García Díaz. « Un aperçu de la tendance des prêts en Albanie ». ENDLESS : International Journal of Future Studies 4, no 1 (31 janvier 2021) : 87–92. http://dx.doi.org/10.54783/endless.v4i1.23.
Texte intégralRésumé :
En établissant une comparaison entre les compétences d'autorégulation que les élèves développent dans le primaire démocratique, l'apprentissage actif et une école traditionnelle, une grande différence dans les styles de communication a été affichée par les enseignants. Parallèlement, des interactions sociales très différentes ont été observées entre les élèves. Il a été établi une relation entre les styles de communication choisis par les enseignants et l’effet qu’ils ont sur le comportement des enfants et les relations qu’ils créent entre eux. Cependant, les enseignants ne sont pas totalement libres de choisir la manière dont ils veulent communiquer, cela dépend également du type d'école dans laquelle ils travaillent. Chaque type d'établissement a ses propres principes, méthode d'enseignement et philosophie. Ils ont même une compréhension différente de la signification de l'éducation. Ceci est également décidé par la politique éducative actuelle dans chaque pays. C'est pourquoi deux lois différentes de l'éducation (espagnole et écossaise) ont été analysées. Cette étude est une recherche qualitative et non expérimentale ou ex post facto, dans laquelle les variables vont être étudiées dans leur contexte naturel sans aucun contrôle sur elles. Une réflexion a également été faite sur les raisons pour lesquelles l'éducation alternative n'est pas légale en Espagne en comparant le système éducatif espagnol à celui écossais.
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Baudoux, Claudine. « Sexualisation des tâches dans les postes de direction du primaire ». Recherches féministes 1, no 1 (12 avril 2005) : 61–77. http://dx.doi.org/10.7202/057499ar.
Texte intégralRésumé :
Étant donné que le sexisme a disparu des lois éducatives et de la structure scolaire en Espagne, nous nous sommes demandé s'il avait en effet complètement disparu de l'éducation. Et nous sommes allées dans des classes de l'enseignement primaire pour analyser le langage des instituteurs et des institutrices à l'adresse de leurs élèves — filles et garçons — ainsi que le langage de ces élèves. Pour cela nous avons construit une méthodologie spécifique d'analyse du langage. Ici nous exposons quelques résultats, qui montrent que le sexisme continue, mais qu'il est de plus en plus difficile à débusquer. La tendance que l'on rencontre est celle d'un seul modèle d'adulte, construit à partir du genre masculin, mais qui est transmis avec moins de forces aux filles. La conséquence de cette forme de discrimination est que les filles sont entraînées vers la passivité, la dévaluation de leur expérience personnelle, l'acceptation et le respect des normes établies.
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Bowen, François, Normand Rondeau, Nathalie Rajotte et Jean Bélanger. « Évaluation d’un programme de prévention de la violence au premier cycle du primaire ». Articles 26, no 1 (17 octobre 2007) : 173–96. http://dx.doi.org/10.7202/032033ar.
Texte intégralRésumé :
Résumé Cet article traite de l'évaluation de l'implantation et des impacts du programme de prévention de la violence chez des élèves du premier cycle du primaire. Ce programme a été implanté dans 17 classes de 6 écoles de l'île de Montréal réparties dans deux strates de défavorisation socioéconomique (faible et élevée). L'analyse révèle des gains statisquement significatifs sur les plans de la prosocialité et des habiletés sociocognitives à la résolution de conflits chez les élèves qui ont participé à plus de 50% des activités du programme. La qualité de la mise en oeuvre du programme s'est révélée une variable importante dans l'efficacité du programme. Les résultats soulèvent des points de discussion concernant les facteurs qui ont influencé la qualité de l'implantation du programme et l'importance des gains réalisés par les élèves sur les plans comportemental et sociocognitif.
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KOM, Dorothée. « Qualité de la Gestion des Ecoles ». Journal of Quality in Education 1, no 1 (4 avril 2010) : 13. http://dx.doi.org/10.37870/joqie.v1i1.125.
Texte intégralRésumé :
L'évaluation de la qualité de l'éducation fait peu de cas des conditions de travail. Or, le facteur "˜qualité de gestion' influence celle des résultats. L'on s'appesantit souvent sur les systêmes éducatifs au détriment des entités "˜école' globalisées et anonymées. Les problêmes et les efforts des directeurs/rices, véritables chefs d'orchestre soucieux de la performance de leurs institutions, se perdent ainsi. Un regard attentif sur l'état des lieux de la qualité de gestion des écoles permet d'apprécier le degré de conscience que ces responsables ont de l'impact de leurs faits et gestes sur la qualité de leur école. S'appuyant sur une étude dans une vingtaine d'établissements de Yaoundé, la présente communication esquisse les caractéristiques dominantes des indicateurs de qualité de gestion d'un établissement scolaire telle que vue par les gestionnaires eux-mêmes. La grande diversité des types d'établissements ciblés est représentative de celle du systême éducatif camerounais. Mais elle complique toute tentative de modélisation de la gestion du systême dês lors qu'on se soustrait aux généralisations et qu'on tente de cerner de plus prês les situations inédites et les pratiques quotidiennes. Or, par son style managérial, un gestionnaire d'école peut transformer les ressources disponibles en faveur ou non de son établissement. Bien que d'envergure limitée, l'étude, qualitative, révêle des aspects souvent négligés d'une gestion scolaire de qualité: sécurité, gouvernance, autorité, espace, convivialité, ressources humaines, etc. Le profil des gestionnaires, leurs styles de gestion pour une école de qualité s'en dégagent, et de nouvelles pistes de recherche conduisant à des résultats scolaires plus probants sont ouvertes.
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Minuk, Alexandra, Pamela Beach et Elena Favret. « Evaluating Online Environments for Elementary Teachers’ Literacy-Oriented Professional Learning ». Alberta Journal of Educational Research 69, no 1 (17 mars 2023) : 118–40. http://dx.doi.org/10.55016/ojs/ajer.v69i1.75743.
Texte intégralRésumé :
As elementary teachers increasingly turn to online environments for their literacy-oriented professional learning, evaluating website quality is of growing importance. Using screen capture recordings of participants’ navigations, the purpose of this study was to identify the types of online learning environments that elementary teachers use to enhance their literacy practice as well as to evaluate website quality. Findings reveal that teachers access ten main types of online environments. Those that were resource-based were accessed with the highest frequency despite having the lowest quality. Implications for the design of online learning environments as well as self-directed learning are explored in depth. Keywords: teacher professional development; teacher professional learning; self-directed learning; website evaluation; literacy Comme les enseignants du primaire se tournent de plus en plus vers les environnements en ligne pour leur apprentissage professionnel axé sur la littératie, l'évaluation de la qualité des sites Web revêt une importance croissante. Reposant sur des enregistrements de captures d'écran de la navigation des participants, l'objectif de cette étude était d'identifier les types d'environnements d'apprentissage en ligne que les enseignants du primaire utilisent pour améliorer leur pratique de l'alphabétisation ainsi que d'évaluer la qualité des sites Web. Les résultats révèlent que les enseignants accèdent à dix types principaux d'environnements en ligne. Ceux qui sont basés sur les ressources sont les plus utilisés, même si leur qualité est la plus faible. Les implications pour la conception d'environnements d'apprentissage en ligne ainsi que pour l'apprentissage autodirigé sont explorées en profondeur. Mots clés : développement professionnel des enseignants ; apprentissage professionnel des enseignants ; apprentissage autodirigé ; évaluation des sites Web ; alphabétisation.
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Thompson Klein, Julie. « L'éducation primaire, secondaire et postsecondaire aux États-Unis : vers l’unification du discours sur l’interdisciplinarité ». Articles 24, no 1 (17 octobre 2007) : 51–74. http://dx.doi.org/10.7202/031961ar.
Texte intégralRésumé :
Résumé Cet article vise à établir un discours commun concernant l'interdisciplinarité à tous les ordres d'enseignement. Il est articulé autour de quatre points. Le contexte historique établit des rapprochements au niveau des tendances, des concepts et des structures apparus au cours du siècle. Le contexte curriculaire compare les structures et les principes organisateurs de différents curriculums; il fait aussi ressortir l'importance des thèmes et des problèmes. Le contexte d'enseignement examine des questions courantes de pédagogie, de processus intégrateurs et de changements institutionnels. Enfin, le contexte de formation à l'enseignement insiste sur la nécessité d'une préparation formelle et d'un développement professionnel continu. Cette étude traite aussi des principaux problèmes et des limites de l'approche interdisciplinaire dont elle présente un aperçu de la documentation publiée en anglais.
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Normandeau, Sylvie, et Isabelle Nadon. « La participation des parents à la vie scolaire d’enfants de deuxième année ». Articles 26, no 1 (17 octobre 2007) : 151–72. http://dx.doi.org/10.7202/032032ar.
Texte intégralRésumé :
Résumé Cet article analyse la relation entre la participation parentale et le rendement scolaire d'enfants de deuxième année du primaire. L'échantillon compte 80 familles et regroupe 47 filles et 33 garçons. Effectuée au moyen de tests standardisés, la collecte des données cible les habiletés intellectuelles, le rendement scolaire, la participation des parents à la vie scolaire (attentes, attributions quant au rendement, fréquence et qualité des contacts avec l'école, durée des devoirs, comportement de l'enfant et des parents pendant les devoirs). Les résultats montrent, entre autres, qu'au-delà des caractéristiques individuelles et familiales, les facteurs de prédiction de la réussite scolaire des enfants différent pour les mères et les pères, et que c'est surtout la qualité des contacts famille-école qui est associée au rendement scolaire des enfants.
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Lessard, Claude. « Le débat américain sur la certification des enseignants et le piège d’une politique éducative « evidence-based » ». Dossier thématique 32, no 1 (31 août 2006) : 31–52. http://dx.doi.org/10.7202/013475ar.
Texte intégralRésumé :
Résumé Une démarche de type « evidence-based policy » implique que soient mis en place des dispositifs de compilation de la recherche existante, un concept et des indicateurs de qualité de la recherche, et une compréhension ou une interprétation de ce que la recherche « dit » ou ne « dit pas ». Dans le cas des sciences humaines et sociales, cela est loin d’être évident, non seulement à cause des médiations idéologiques, mais aussi à cause de la difficulté des consensus sur des indicateurs de qualité de la recherche et du caractère incertain et incomplet du savoir des sciences sociales. Le présent article analyse le vif débat, présentement en cours aux États-Unis, à propos de la certification des enseignants du primaire et du secondaire.
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Drolet, Irène, et André Jacob. « La coopération dans le monde et dans la classe ». Articles 23, no 1 (10 octobre 2007) : 189–208. http://dx.doi.org/10.7202/031913ar.
Texte intégralRésumé :
Résumé Ce texte tente de répondre aux deux questions suivantes: « Comment la pédagogie dans une perspective mondiale peut-elle contribuer au développement " durable " ? » et « Comment préparer les enfants d'aujourd'hui à vivre dans le monde de demain et à devenir des citoyens et des citoyennes responsables de l'avenir de la planète? » Dans ce but, les auteurs proposent d'abord une réflexion sur l'éducation dans une perspective mondiale; ils font ensuite l'analyse d'une expérience pratique d'éducation dans une perspective mondiale (EPM) vécue dans une classe de cinquième année du primaire. L'article prend fin par une série d'appréciations subjectives du programme d'éducation faites par l'enseignante, par les enfants, par les parents, par les collègues et par la direction de l'école.
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MAMADI, Robert. « La consécration politique des oeuvres littéraires : quels impacts sur l'éducation ? » Non Plus 7, no 14 (20 décembre 2018) : 254–75. http://dx.doi.org/10.11606/issn.2316-3976.v7i14p254-275.
Texte intégralRésumé :
La littérature tchadienne est l’une des plus riches en Afrique. La consécration politique de ses œuvres est d’une importance capitale au CNC. Nous avons étudié le processus d’insertion des œuvres au programme pour voir si cela permet de bien consommer la production locale. Résultats : Une seule personne manage les commissions spécialisées d’insertion des œuvres au programme ; les critères de sélection des œuvres liés à la disponibilité des ouvrages, à leur possession par les membres de la commission de sélection et à leur accessibilité en termes de coût posent problèmes ; la consécration politique ne concerne que des œuvres en réalité bien reçues, or ici le fonds et la forme sont discutables ; aussi, sur 115 textes au programme des cycles moyen et secondaire, 23 seulement sont tchadiens parmi lesquels 6 sont visibles mais pas toujours enseignés dans beaucoup d’établissements. La qualité de l’enseignement prend le coup. Une résolution de ces problèmes s’impose au CNC.
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Duval, Louise. « Quelques thèmes idéologiques dans la revue l'Enseignement primaire ». Articles 4, no 2 (12 avril 2005) : 201–17. http://dx.doi.org/10.7202/055182ar.
Texte intégralRésumé :
L'idéologie, c'est la définition explicite que les agents sociaux se donnent d'une situation sociale en vue d'une action à poursuivre. C'est un schéma d'action, c'est-à-dire qu'on met en évidence, parmi les idées, les normes et les modèles d'une culture, ceux qui permettent de s'adapter à une situation sociale. Elle est l'image formulée qu'on se donne d'une situation en même temps que l'ensemble des arguments qui justifient les comportements. C'est autour des thèmes fondamentaux que se dégage une définition des situations sociales avec lesquelles les agents sociaux ont eu à composer pour élaborer leur plan. Ces thèmes sont dits fondamentaux non à cause de leur fréquence, mais à cause de leur importance dans la structure de l'idéologie. Il en est ainsi, dans le cas présent, soit parce qu'ils constituent des sources idéologiques d'où l'on fait jaillir les fondements de l'argumentation; soit parce qu'ils sont le lieu de conflits entre les différentes sources idéologiques ; soit parce qu'ils définissent les buts de l'éducation ; soit parce qu'ils sont les cibles vers lesquelles on projette des difficultés rencontrées dans les relations avec le milieu. Dans le présent article, nous étudierons la revue L'Enseignement primaire durant la période 1900-1940. Nous attachant d'abord à la logique interne de l'idéologie, nous apercevrons aussi, d'une manière incidente, comment cette idéologie manifeste les malaises d'un milieu en voie de transition entre la société rurale et la société urbaine. Les thèmes principaux que nous avons retenus sont les suivants : la conception de la société ; la conception de l'homme ; les principes de la pédagogie.
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Rivera, Eleanor L. « A New Generation of Iconoclasts ». French Historical Studies 43, no 4 (1 octobre 2020) : 571–95. http://dx.doi.org/10.1215/00161071-8552461.
Texte intégralRésumé :
Abstract In the fall of 1906 crucifixes in primary school classrooms emerged as a point of conflict between national and local authorities. Arguments over these crucifixes demonstrate the narrowing interpretations of laïcité in primary education between the 1880s and 1906. Using the Norman department of Seine-Inférieure as a case study, this article analyzes the place of religious emblems in the classroom, the role of local preferences in primary education, and evolving notions of religious neutrality. Classroom crucifixes offer a new lens to examine the relationship between Catholics and Republicans in the period of educational secularization and highlight the movement from compromise to conflict in educational practice during the early Third Republic. A la rentrée de 1906, le crucifix dans les salles de classe de l'enseignement primaire provoque un conflit entre les pouvoirs municipaux et le gouvernement national. Les débats sur le crucifix démontrent une interprétation de plus en plus rigide de la laïcité qui apparaît entre 1880 et 1906. Cet article analyse le cas du département de la Seine-Inférieure, aujourd'hui la Seine-Maritime, pour comprendre la place des emblèmes religieux dans la classe, le rôle de la préférence locale dans l'enseignement primaire, et les différents principes de neutralité religieuse. Les emblèmes religieux offrent une nouvelle perspective sur les relations entre catholiques et républicains au moment de la sécularisation de l'enseignement. Ils mettent ainsi en relief l'évolution du compromis au conflit qui a caractérisé l'éducation primaire au début de la Troisième République.
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Milleur, Yannick. « Le retissage processuel des enveloppes psychiques après une maladie grave, à partir des éprouvés corporels induits chez le thérapeute ». Corps & ; Psychisme N° 80-81, no 1 (1 septembre 2023) : 29–42. http://dx.doi.org/10.3917/cpsy2.081.0029.
Texte intégralRésumé :
Dans les situations de maladie grave, les enveloppes psychocorporelles sont détériorées. La manière dont le thérapeute pense les processus psychiques chez son patient, influera sur la qualité du retissage processuel des enveloppes psychiques communes. Il tiendra compte de ses états corporels propres et de ses contre-éprouvés (envahissements d’excitations et sensations d’extinction) comme des formes d’inductions traumatiques liées aux états somatiques du patient. Le thérapeute doit tenir compte de ce que nous nommerons le transfert formel de base pour faciliter la symbolisation primaire.
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Tardif, Catherine, Valérie Thomas, Geneviève Carpentier et Myriam Villeneuve-Lapointe. « Quand la pandémie perdure : les préoccupations sous- jacentes aux gestes professionnels d'enseignant.e.s à l'éducation préscolaire et à l'enseignement primaire ». Revue hybride de l'éducation 7, no 3 (28 septembre 2023) : 1–25. http://dx.doi.org/10.1522/rhe.v7i3.1495.
Texte intégralRésumé :
À l’hiver 2021, alors que le contexte pandémique prévalait depuis près de deux ans, mais que le contexte d’urgence n’était plus aussi prégnant, treize enseignant.e.s de l’éducation préscolaire et de l’enseignement primaire ont témoigné de l’influence de la pandémie sur leur pratique. L’analyse des transcriptions a révélé que le maintien d’une atmosphère positive et la priorisation des savoirs enseignés étaient au cœur du discours des enseignant.e.s. En ce sens, dans cette période d’incertitude, ces préoccupations semblaient prendre davantage d’importance.
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Puhan, Koller, Brändli et Steurer. « Pulmonale Rehabilitation bei COPD in der Schweiz – eine Standortbestimmung ». Praxis 92, no 4 (1 janvier 2003) : 111–16. http://dx.doi.org/10.1024/0369-8394.92.4.111.
Texte intégralRésumé :
Le but était de caractériser des programmes de réadaptation respiratoire pour des patients avec BPCO en Suisse. 94% des questionnaires ont été retournés. En 2001, 2238 patients avec BPCO ont suivi un programme de réadaptation respiratoire en milieu hospitalier (1790) ou ambulatoire (448). Ceci correspond à 1% de tous les patients avec BPCO en Suisse. L'exercice physique a été estimé significativement plus important comparé aux exercices de respiration et à l'éducation du patient. L'introduction d'un instrument pour mesurer la qualité de vie représente la mesure la plus importante pour les patients avec BPCO. Ainsi, les composants des programmes de réadaptation et des facteurs prédictifs pourraient être evalués.
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Naji, Abdennasser. « Vers une approche systémique de l'évaluation ». Journal of Quality in Education 4, no 4Bis (11 novembre 2013) : 8. http://dx.doi.org/10.37870/joqie.v4i4bis.127.
Texte intégralRésumé :
La problématique de l'évaluation est multidimensionnelle et de ce fait elle doit être approchée d'une maniêre systémique et globale. Le systême éducatif est un tout indissociable qui englobe des inputs, des processus et des outputs en interactions dynamiques qui ne peuvent être évalués séparément au risque d'engendrer des décisions erronés : l'évaluation étant l'activité aidant à prendre des décisions. A ce titre, elle doit moins se focaliser sur les performances que sur les processus éducatifs de toutes sortes (de réalisation, de soutien et de management) et à tous les niveaux. Evaluer les performances ne serait plus qu'un instrument au service de l'amélioration continue de la qualité de l'éducation.
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Kandala Fandidi, Bienvenue, et Jonathan Enguta Mwenzi. « VARIABILITE DE LA REUSSITE A L’EXAMEN D’ETAT SELON LE GENRE A L’OPTION MATH-PHYSIQUE DANS LA PROVINCE DE KINSHASA ». Journal of Quality in Education 13, no 21 (1 mai 2023) : 134–55. http://dx.doi.org/10.37870/joqie.v13i21.321.
Texte intégralRésumé :
La présente étude a eu pour objectif d’évaluer la qualité de la réussite à l‘examen d’état (équivalent du baccalauréat) des élèves selon le genre à l’option math-physique dans la ville province de Kinshasa. Pour ce faire, nous avons recouru à une méthode documentaire appuyée par la consultation des palmarès des points aux examens d’état édition (2019) via le site du ministère de l’enseignement primaire et secondaire.
Concrètement, il était question de comparer le taux de réussite et la qualité de réussite aux examens d’état pour cette option selon la variable genre. Les résultats obtenus peuvent se résumer par les constats suivants : (1) le taux de participation des filles (23,4%) est faible comparativement à celui des garçons (75,6%) ; (2) le taux de réussite à l’examen d’Etat pour l’option math-physique est de 93,2 % ; (3) le taux de réussite des filles est de 94,07 % et celui des garçons de 92,9 % et (4) aucune différence statistique n’a été établie entre les taux de réussite des filles et des garçons ainsi que leur qualité de réussite. On peut conclure à une homogénéité des résultats des élèves de l’option math-physique à l’examen d’état (édition 2019) selon le genre.
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Varone, Géraldine. « La transition du primaire au secondaire pour les élèves à besoins éducatifs particuliers ». Revue suisse de pédagogie spécialisée 14, no 01 (7 mars 2023) : 7–12. http://dx.doi.org/10.57161/r2024-01-02.
Texte intégralRésumé :
La transition du primaire au secondaire est une période particulièrement délicate pour les élèves ayant des besoins éducatifs particuliers. Cet article rapporte les résultats d’une recherche qualitative s’intéressant aux émotions vécues par ces élèves, aux difficultés rencontrées ainsi qu’aux ressources mobilisées pour développer des stratégies d’adaptation. Il en ressort qu’une transmission d’informations précises et structurées en amont de la transition, une mise en projet de l’élève porteuse de perspectives ainsi que l’implication et le soutien de toutes les actrices et les acteurs sont trois piliers d’une transition de qualité.
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Bride, Patrice. « Éduquer : émanciper la jeunesse ». Diversité 172, no 1 (2013) : 40–43. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2013.3719.
Texte intégralRésumé :
Dans de nombreux domaines d’apprentissage, l’école n’est désormais qu’un acteur parmi d’autres de la « réussite éducative » des enfants. Le temps scolaire ne cesse de se réduire, ne serait-ce qu’en quantité, c’est net à l’école primaire, mais aussi en qualité, du fait des difficultés à « faire classe » dans bien des endroits. Des méthodes pédagogiques restées fondées sur des exercices canoniques, sur un modèle transmissif de remplissage de cerveaux creux, sur le déroulement d’un programme identique pour tous ne contribuent pas à donner de l’intensité aux temps d’apprentissage scolaire.
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Ninoska Patricia Pinedo Torres. « Incidencia del bienestar docente en la calidad educativa ». GACETA DE PEDAGOGÍA, no 46 (23 juillet 2023) : 208–21. http://dx.doi.org/10.56219/rgp.vi46.2078.
Texte intégralRésumé :
Para hablar de calidad educativa en el contexto de la educación, fue necesario comprender el concepto del bienestar docente, dado que este factor ha incidido históricamente en el sistema educativo; por esta razón el presente artículo indagó elementos teóricos que permitieron entender este fenómeno, donde la disposición y motivación del maestro, se hacen determinantes a la hora de mejorar los procesos de enseñanza. Metodológicamente, se usó el diseño documental con 19 unidades de análisis, lo que ayudó a establecer que los docentes son afectados física, emocional y mentalmente por contingencias propias de su ámbito laboral y personal, las cuales al ser asumidas de forma incorrecta les limitó en su desempeño profesional; se puede concluir que mientras las políticas educativas y los entornos laborales no favorezcan el bienestar de los maestros, la calidad de la educación se limitará a medir estándares no humanizadores de la escuela. ABSTRACT To talk about educational quality in the context of education, it was necessary to understand the concept of teacher well-being since this factor has historically affected the educational system; For this reason, this article investigated theoretical elements that allowed us to understand this phenomenon, where the disposition and motivation of the teacher become determinants when it comes to improving the teaching processes. Methodologically, the documentary design was used with 19 units of analysis, which helped to establish that teachers are physically, emotionally and mentally affected by contingencies typical of their work and personal environment, which, when incorrectly assumed, limited their performance. professional; It can be concluded that as long as educational policies and work environments do not favor the well-being of teachers, the quality of education will be limited to measuring non-humanizing standards of the school. Key words: Teacher well-being, Educational quality RESUMO Para falar sobre qualidade educacional no contexto da educação, era necessário compreender o conceito de bem-estar docente, já que esse fator historicamente afetou o sistema educacional; Por isso, este artigo investigou elementos teóricos que nos permitiram compreender esse fenômeno, onde a disposição e a motivação do professor tornam-se determinantes na hora de melhorar os processos de ensino. Metodologicamente, utilizou-se o desenho documental com 19 unidades de análise, que permitiram constatar que os professores são física, emocional e mentalmente afetados por contingências típicas de seu ambiente de trabalho e pessoal, que, quando incorretamente assumidas, limitam seu desempenho profissional; Pode-se concluir que enquanto as políticas educacionais e os ambientes de trabalho não favorecerem o bem-estar dos professores, a qualidade da educação estará limitada a medir padrões não humanizadores da escola. Palavras-chave: Bem-estar do professor, qualidade educacional RÉSUMÉ Pour parler de qualité de l'éducation dans le contexte de l'éducation, il était nécessaire de comprendre le concept de bien-être des enseignants, étant donné que ce facteur a historiquement affecté le système éducatif; Pour cette raison, cet article a fourni des éléments théoriques qui nous ont permis de comprendre ce phénomène, où la disposition et la motivation de l'enseignant deviennent déterminantes lorsqu'il s'agit d'améliorer les processus d'enseignement. Sur le plan méthodologique, la conception documentaire a été utilisée avec 19 unités d'analyse, ce qui a permis d'établir que les enseignants sont affectés physiquement, émotionnellement et mentalement par les contingences de leur environnement de travail et personnel, qui, lorsqu'ils sont supposés à tort, limitent leur performance professionnelle; d'où l'on peut conclure que tant que les politiques éducatives et les environnements de travail ne favoriseront pas le bien-être des enseignants, la qualité de l'éducation se limitera à mesurer les normes non humanisantes de l'école. Most clés: Bien-être des enseignants, Qualité de l'éducation
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Maizieres, Frédéric. « L'Éducation musicale à l'école primaire : quelles relations avec le rapport personnel à la musique de l'enseignant ? » Les Sciences de l'éducation - Pour l'Ère nouvelle 44, no 1 (2011) : 103. http://dx.doi.org/10.3917/lsdle.441.0103.
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Houle, René. « Les facteurs d’évolution de la connaissance du catalan en Catalogne espagnole ». Articles 26, no 2 (25 mars 2004) : 277–305. http://dx.doi.org/10.7202/010234ar.
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RÉSUMÉ Ce texte présente une étude de l'évolution de la connaissance du catalan en Catalogne. Nous utilisons les données des quatre derniers recensements pour suivre l'évolution du phénomène (1975-1991). Après avoir présenté succinctement le cadre social, politique et juridique de la langue catalane en Catalogne, nous abordons la question de la nature des données utilisées et l'évolution globale de la connaissance linguistique dans la population. Puis nous examinons les facteurs qui ont contribué a l'évolution observée par une analyse plus détaillée des données. Nous parlons tout d'abord du rôle de l'éducation primaire et secondaire, puis nous abordons le thème de l'intégration linguistique des immigrants, groupe qui constitue encore la moitié de la population adulte de la communauté autonome catalane. Notre conclusion est optimiste quant aux tendances de l'évolutionrécente.
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Lévesque-Guillemette, Rebecca, Thérèse Bouffard et Carole Vezeau. « Les liens entre le jugement de l’enseignant sur les biais d’autoévaluation de compétence de l’élève et la qualité de leur relation ». Revue des sciences de l’éducation 41, no 2 (17 novembre 2015) : 179–97. http://dx.doi.org/10.7202/1034032ar.
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Cette étude a deux objectifs : 1) examiner le jugement porté par les enseignants sur le caractère utile ou nuisible des biais d’autoévaluation de compétence de leurs élèves et 2) vérifier si ce jugement était lié à la qualité de la relation rapportée par eux et leurs élèves. 49 enseignants de 6e année du primaire et leurs 277 élèves (128 filles) ont répondu à un questionnaire en classe. Les résultats indiquent qu’une majorité d’enseignants considère préférable qu’un élève surévalue ses capacités plutôt que l’inverse. Ils montrent aussi que les élèves sous-évaluant leurs capacités rapportent une relation plus chaleureuse avec leur enseignant lorsque celui-ci croit qu’une telle sous-évaluation est positive. La qualité de la relation rapportée par les enseignants de ces mêmes élèves est aussi meilleure que celle qu’ils disent entretenir avec les autres élèves. Ces résultats suggèrent l’importance de poursuivre l’examen des croyances des enseignants sur les biais d’autoévaluation de compétence des élèves.
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Konaté, Assim, et Thibaut Lauwerier. « La privatisation, facteur d’inégalités dans les conditions de travail des enseignant-es au Mali ». L’éducation en débats : analyse comparée 12, no 2 (21 décembre 2022) : 83–97. http://dx.doi.org/10.51186/journals/ed.2022.12-2.e1056.
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Au Mali, la privatisation et la marchandisation de l’éducation ont eu des conséquences aussi bien sur l’accès que sur la qualité de l’éducation, et notamment sur le métier d’enseignant-e. La littérature scientifique met l’accent sur la précarité des conditions de travail de ce corps en Afrique subsaharienne, ce qui impacte la qualité générale de l’enseignement. Dans le cadre d’une récente recherche, nous avons donc souhaité saisir dans quelle mesure la privatisation a spécifiquement contribué à la dévalorisation de ces conditions au Mali. Dans cet article, nous nous focalisons sur les aspects qui mettent en lumière les inégalités dans le traitement des enseignant-es de l’enseignement primaire. La méthodologie a consisté en une démarche mixte combinant données qualitatives (documents institutionnels, entretiens et observations) et quantitatives (questionnaires). Les résultats de cette recherche montrent que, par rapport aux enseignant-es du public, celles et ceux du privé ont rarement des conditions de travail satisfaisantes (salaires et contrats), ce constat s’étant aggravé durant la pandémie Covid-19.