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Articles de revues sur le sujet « Professeurs des écoles – Langage »

Auteur : Grafiati
Publié le 25 janvier 2025

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1

Charrier, Marie Cécile, et Bertrand Bergier. « Exploration de l’imaginaire des professeurs des écoles : repères méthodologiques ». Revista Diálogo Educacional 15, no 46 (13 juillet 2015) : 773. http://dx.doi.org/10.7213/dialogo.educ.15.046.ao01.

Texte intégral
Résumé :
Cet article présente les fondements épistémologiques et méthodologiques d’une recherche en sciences de l’éducation, dont le but est l’exploration de l’imaginaire de professeurs des écoles dans un contexte d’apprenance. La démarche, qui se veut compréhensive, soulève des questions d’objectivié/subjectivité pour satisfaire aux exigences de scientificité dont son caractère qualitatif ne l’exempte pas. C’est dans une réflexion sur le langage, envisagé comme compromis entre structuralisme et herméneutique, que le chercheur trouvera ses outils d’investigation et d’analyse: entretien semi-directif sur la formation initiale et continue, Archétype-Test à 9 éléments de Yves Durand (2005), réalisé à la suite des Structures Anthropologiques de l’Imaginaire de Durand, G. (1992). Nous verrons comment l’analyse du symbolism des termes de l’entretien, combinée au micro-univers défini par l’AT.9, permet de définir chaque sujet comme un héros, personnage principal d’une histoire mythique, celle de l’apprenance esquissée dans une autre étape de la recherche.keywords: Imaginaire de professeurs. Epistémologie. Herméneutique. Structures anthropologiques de l’imaginaire.
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2

Poujade, Chloé, et Claudine Garcia-Debanc. « Un atelier d’écriture créative personnelle au service de la professionnalisation de professeurs des écoles débutants : écrire un selfie professionnel ». SHS Web of Conferences 191 (2024) : 07019. http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/202419107019.

Texte intégral
Résumé :
Cette contribution analyse les textes rédigés par des étudiants se préparant au métier de professeur des écoles dans le cadre d’un atelier d’écriture créative personnelle leur demandant de se représenter dans une situation professionnelle. La première partie questionne les articulations entre écriture et professionnalisation en rappelant les différentes fonctions de l’écriture, la variété des écrits mobilisés en formation initiale des professeurs des écoles et en présentant le milieu didactique de l’atelier d’écriture créative. Après avoir formulé la problématique et contextualisé la recherche, le genre du selfie professionnel est défini par rapport au selfie photographique. Nous analysons d’un point de vue linguistique quatre selfies professionnels d’étudiants ainsi que les commentaires des étudiants et de leurs formatrices afin d’observer les traces du processus de professionnalisation. Les indicateurs retenus portent sur le lexique professionnel, l’énonciation, les marqueurs de modalité axiologique et le contenu sémantique, notamment la place accordée au langage en tant qu’objet d’enseignement. Notre démarche s’inscrit dans une démarche qualitative au plus près des sujets. Les selfies professionnels rédigés par les étudiants dans le cadre de l’atelier d’écriture créative personnelle que nous avons proposé apparaissent à la fois comme une trace du processus de professionnalisation et un lieu d’élaboration de cette professionnalisation, comme en témoignent les formulations choisies et les échanges oraux autour de ces formulations.
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3

Marques de Almeida Bouix, Andréa. « Multiculturalité et plurilinguisme : défis pour la formation des professeurs des écoles ». Çédille, no 22 (2022) : 495–99. http://dx.doi.org/10.25145/j.cedille.2022.22.26.

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Résumé :
Review: María-Teresa del-Olmo-Ibáñez, Alejandro Cremades-Montesinos & Raúl Gutiérrez Fresneda (eds.), Formación del profesorado europeo de Educación Primaria en multiculturalidad y plurilingüismo: España, Francia, Italia y Grecia (Berlin, Peter Lang, 2022, 239 pp. ISBN : 978-3-631-87182-9).
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4

Azzam-Hannachi, Radia. « L’autoformation : une solution pour optimiser la formation en langue vivante des professeurs des écoles ». Recherche et pratiques pédagogiques en langues de spécialité - Cahiers de l APLIUT, Vol. XXVI N° 1 (15 février 2007) : 23–35. http://dx.doi.org/10.4000/apliut.2061.

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5

Rondelli, Fabienne, et Anne Leclaire-Halté. « Les savoirs convoqués par les formateurs dans les rapports de visite de stages de professeurs des écoles ». Lidil, no 43 (30 mai 2011) : 89–102. http://dx.doi.org/10.4000/lidil.3112.

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6

Velmezova, Ekaterina. « Présentation ». Cahiers du Centre de Linguistique et des Sciences du Langage, no 65 (14 décembre 2021) : 7–9. http://dx.doi.org/10.26034/la.cdclsl.2021.1358.

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Résumé :
L’étude de l’histoire et de l’épistémologie des idées linguistiques constitue l’un des centres du travail de recherche actuellement mené par les linguistes de la partie slave de la Section de langues et civilisations slaves et de l’Asie du Sud de l’Université de Lausanne. Instaurée chez les slavistes lausannois par le professeur Patrick Sériot, cette direction de travail se poursuit toujours après son départ à la retraite en 2014. En travaillant principalement sur l’histoire et l’épistémologie des sciences du langage en Europe centrale et orientale, nous collaborons avec des collègues qui étudient l’histoire de la linguistique dans d’autres régions et dans d’autres «traditions académiques»; ainsi, durant ces dernières années, de nombreux collègues historiens des idées linguistiques se sont arrêtés à Lausanne pour participer à nos colloques, à nos écoles doctorales, à nos cours et séminaires, ainsi que pour proposer leur expertise sur les travaux de nos étudiants et de nos doctorants ou pour discuter de projets de collaboration. La plupart des textes réunis dans ce recueil sont précisément les travaux présentés lors de ces rencontres
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7

Starck, Sylvain. « L’évaluation des professeurs des écoles ». Recherche & ; formation, no 64 (1 juillet 2010) : 157–67. http://dx.doi.org/10.4000/rechercheformation.252.

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8

Dontenwille-Gerbaud, Aude. « Former les professeurs des écoles ». Diversité 149, no 1 (2007) : 59–62. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2007.8419.

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9

HADJ AMOR, Habib. « À la recherche des savoirs et des connaissances des enseignants de français dans le 1er degré : état actuel des enseignants novices du commissariat de la région de Mahdia - Tunisie ». Langues & ; Cultures 4, no 02 (31 décembre 2023) : 23–43. http://dx.doi.org/10.62339/jlc.v4i02.195.

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Résumé :
Dans cet article, nous nous intéressons aux savoirs et aux connaissances des enseignants de français récemment recrutés dans les écoles primaires. Les savoirs et les connaissances que requiert l’enseignement du français, assuré particulièrement par les professeurs débutants, constituent en effet une difficulté langagière majeure en Tunisie, question à laquelle cette approche didactique souhaite apporter sa contribution. Il s’agit d’une recherche exploratoire à travers laquelle nous essayerons d’apporter des précisions et des réponses sur les savoirs et les connaissances relatifs à la discipline du Français, langue étrangère première en Tunisie. Les éléments de réflexion issus de ce travail et développés ainsi relèvent d’une problématique de recherche ayant donné matière à une enquête de terrain avec 20 enseignants en exercice dans le commissariat de la région de Mahdia – Tunisie. Les enseignants interrogés dans ce travail font partie de la première promotion de la nouvelle formation initiale dite LAEE (Licence Appliquée en Éducation et Enseignement) de l’ISEAH[1] de Mahdia. Abstract In this article, we are interested in the skills and knowledge of French teachers recently recruited in primary schools. The knowing and knowledge required bythe teaching of French, carried out particularly by beginning teachers, indeed constitutes a major language difficulty in Tunisia, an issue to which this didactic approach wishes to make its contribution. This is an exploratory research through which we will try to provide answers on the knowing and knowledge relating to the discipline of French, the first foreign language in Tunisia. Theelements of reflection resulting from this work and thus developed relate to aresearch problem which gave rise to a field investigation with 20 teachers inpractice in governorate of the city of Mahdia - Tunisia. The teachers interviewedin this present work are part of the first promotion of the new training calledALET (Applied License in Education and Teaching) of the Higher Institute ofApplied Studies in Humanities (HIASH) of Mahdia. 1] ISEAH : Institut Supérieur des Études Appliquées en Humanités. Il existe 10 ISEAH en Tunisie qui assurent la nouvelle formation LAEE, étant co-créée en 2016 par le Ministère de l’Éducation et le Ministère de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique.
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Musard, Mathilde, Maël Le Paven et Philippe Le Borgne. « Les principes pédagogiques à l’œuvre dans les épistémologies pratiques de deux professeurs des écoles stagiaires ». Éducation et didactique 18, no 3 (2024) : 57–75. http://dx.doi.org/10.4000/12n8j.

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Résumé :
Cet article s’intéresse à l’épistémologie pratique de deux professeurs des écoles stagiaires lors d’un dispositif d’analyse didactique des pratiques. Ceux-ci sont invités par les chercheurs à décrire et interpréter des extraits de leurs situations d’enseignement et d’apprentissage en mathématiques et en éducation physique et sportive lors d’entretiens d’auto-confrontation (EAC). Les résultats obtenus en croisant des données d’observation et d’entretien montrent que les professeurs sont attachés prioritairement à des principes pédagogiques pour définir et dévoluer les situations, réguler les apprentissages et institutionnaliser les savoirs. Les professeurs ont tendance à délaisser la question des contenus d’apprentissage. Nous discutons des modalités d’accès à ces principes pédagogiques, puis nous pointons quelques pistes sur la sensibilisation des professeurs débutants aux préoccupations didactiques et sur les caractéristiques des dispositifs de formation. Nous discutons la dimension générique de ces principes avant de décliner les conceptions des deux professeurs des écoles stagiaires (PES), contribuant ainsi à une ébauche de leurs épistémologies pratiques.
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Morel, Stanislas. « Les professeurs des écoles et la psychologie ». Sociétés contemporaines 85, no 1 (2012) : 133. http://dx.doi.org/10.3917/soco.085.0133.

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DANDURAND, Pierre. « Pouvoir et autorité du professeur de l’enseignement public québécois ». Sociologie et sociétés 2, no 1 (30 septembre 2002) : 79–106. http://dx.doi.org/10.7202/001168ar.

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Résumé :
Résumé Un bref rappel historique de la structure du pouvoir dans le système scolaire public québécois permiît de dégager la situation nouvelle, comme agents de pouvoir, d'une part des administrateurs qui semblent favorisés par un processus de bureaucratisation de l'enseignement, d'autre part des professeurs qui sont invités par leurs associations à adhérer à un mouvement de profession-nalissition. Cette situation entraîne l'auteur à se poser la question suivante : le mouvement de professionnalisation atteint-il les professeurs au point qu'apparaisse un conflit entre l'autorité professionnelle de ces derniers et l'autorité administrative des directeurs d'école? Se référant à des études sur le personnel des écoles élémentaires de la Commission des écoles catholiques de Montréal, l'auteur constate qu'à ce niveau, la réaction des professeurs est ambivalente : s'ils s'inscrivent dans un mouvement de professionnalisation qui se présente comme une revendication de statut et une affirmation de leur autorité, ce mouvement n'atteint pas leur relation avec la direction au point de la rendre conflictuelle. L'auteur explique cet état de fait par les particularités de l'enseignement à l'élémentaire, la conception encore traditionnelle de l'autorité en milieu scolaire à ce niveau, les attitudes de revendication et de retrait qui caractérisent la volonté de participation des groupes à l'intérieur d'une organisation et enfin le contexte de changement rapide dans lequel s'inscrit le système scolaire québécois de la dernière décennie. À la lumière de ces explications, il postule cependant que, dans les écoles élémentaires du Québec, le conflit entre l'autorité professionnelle et l'autorité administrative serait actuellement à un point minimal et qu'à des niveaux supérieurs, un conflit plus ouvert devrait se manifester entre professeurs et administrateurs.
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Dontenville-Gerbeau, Aude. « Juin 2007. Immigration : former les « professeurs des écoles » ». Diversité 11, no 1 (2009) : 158–61. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2009.7876.

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Résumé :
Professeur d’histoire-géographie à l’institut universitaire de formation des maîtres (IUFM) de Créteil, au centre de Livry-Gargan (Seine-Saint-Denis), je suis frappée tous les ans par la totale méconnaissance par les stagiaires de l’histoire de l’immigration en France. Plusieurs d’entre eux, pourtant, sont eux-mêmes issus de l’immigration. La question ne semble avoir été abordée ni dans les familles ni dans le parcours scolaire. Quant à ceux dont la culture politique, l’expérience associative dans les « quartiers », les a amenés à réfléchir à ces problématiques, ils considèrent d’emblée que la question est trop sensible pour être abordée à l’école primaire. Il n’est pas rare, en revanche, d’assister dans une école au cœur d’une cité, dans une classe composée à 90 % d’élèves issus de l’immigration, à des leçons d’histoire sur les « invasions », vagues migratoires antiques et médiévales…
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Vantourout, Marc, et Sylvette Maury. « Quelques résultats relatifs aux connaissances disciplinaires de professeurs stagiaires dans des situations simulées d’évaluation de productions d’élèves en mathématiques ». Revue des sciences de l'éducation 32, no 3 (20 août 2007) : 759–82. http://dx.doi.org/10.7202/016285ar.

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Résumé :
Résumé Dans cet article, nous étudions l’activité de dix-huit enseignants stagiaires – professeurs des écoles et professeurs de mathématiques – accomplissant des tâches d’évaluation de productions d’élèves en mathématiques. La recherche s’inscrit dans une double orientation didactique : didactique professionnelle et didactique des mathématiques. Le dispositif de recherche, organisé autour d’un « simulateur », permet de ménager des conditions expérimentales analogues pour tous les professeurs. L’identification et la catégorisation des connaissances mobilisées par les enseignants lors de l’accomplissement des tâches d’évaluation servent d’appui à une analyse comparative de leur activité. Les résultats obtenus montrent que les connaissances disciplinaires jouent un rôle essentiel dans la réalisation des tâches que nous leur proposons.
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Galarneau, Claude. « Les études classiques au Québec 1760-1840 ». Les Cahiers des dix, no 56 (29 février 2012) : 19–49. http://dx.doi.org/10.7202/1008090ar.

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Résumé :
En 1763, les Pères jésuites rentrés en France et le Collège de Québec fermé, il n'y a plus d'enseignement classique au Québec. Il fallait trouver une façon de le perpétuer. Le peu de prêtres qui restaient à Québec et à Montréal se sont mis à l'oeuvre. Les curés de paroisse ouvrent des écoles dans leur presbytère pour préparer des élèves et dix de ces écoles deviendront des collèges entre 1765 et 1840. Les professeurs seront d'abord des anciens élèves à peine tonsurés, qui enseigneront pendant leurs études de théologie, venus de Québec et de Montréal dans les autres collèges et quelques prêtres français. Les directeurs et les professeurs conservent le même programme d'études que les jésuites avaient mis au point. Un exemple de matière enseignée sera développé, celui de la rhétorique. Enfin, le sort des anciens élèves de la période, prêtres et laïcs, sera évoqué. En 1840, les études classiques étaient solidement organisées suivant un modèle qui s'est perpétué jusqu'en 1960.
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Sayac, Nathalie. « Étude des pratiques évaluatives en mathématiques de 25 professeurs des écoles français : une approche didactique à partir de l’analyse des tâches données en évaluation ». Mesure et évaluation en éducation 40, no 2 (23 février 2018) : 1–31. http://dx.doi.org/10.7202/1043566ar.

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Résumé :
Alors que des recommandations institutionnelles en matière d’évaluation ont récemment été émises en France, les pratiques évaluatives en mathématiques des professeurs des écoles sont encore peu connues. Nous avons adopté une approche didactique pour étudier ces pratiques évaluatives en considérant plus spécifiquement la nature et la complexité des tâches mathématiques proposées par les professeurs durant les évaluations données en classe. Nous avons ainsi appliqué un outil didactique décliné en facteurs de complexité et de compétence pour analyser les tâches données en évaluation par 25 professeurs qui ont constitué notre échantillon. Cet outil nous a permis de réaliser que ces tâches étaient, dans une grande majorité, d’un faible niveau de complexité et de compétence, et qu’elles correspondaient presque exclusivement à des tâches que les élèves avaient réalisées lors des séances ayant précédé l’évaluation. Cette étude a également mis à jour des éléments liés aux compétences des professeurs en évaluation.
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Balland, Ludivine. « Le désengagement impossible. L’angoisse des professeurs des écoles débutants ». Tracés, no 38 (30 juin 2020) : 83–101. http://dx.doi.org/10.4000/traces.11312.

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Faggianelli, Daniel. « Victimations et rapports au métier des Professeurs des Écoles ». Spirale. Revue de recherches en éducation 57, no 1 (2016) : 135–54. http://dx.doi.org/10.3406/spira.2016.997.

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Balcou, Maryvette. « Les professeurs des écoles en formation initiale et l'écriture ». Repères 16, no 1 (1997) : 221–39. http://dx.doi.org/10.3406/reper.1997.2236.

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Lamboley, Thierry, et Bruno Tessier. « Qu’est-ce qu’un collège jésuite ? » Études Mars, no 3 (28 février 2017) : 41–52. http://dx.doi.org/10.3917/etu.4236.0041.

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Résumé :
Pour les anciens élèves des écoles de la Compagnie de Jésus, jusque vers les années 1970, une école jésuite est une école dirigée et guidée principalement par des jésuites, même si quelques professeurs laïcs y enseignent également. Aujourd’hui, dans ces mêmes écoles où les jésuites sont moins présents physiquement et en responsabilité directe, nombre d’entre eux témoignent qu’ils ont du mal à se reconnaître dans l’organisation, la pédagogie ou la pastorale de l’école de leurs enfants ou petits-enfants. Que s’est-il passé au fil du temps ? À quoi répond aujourd’hui une école catholique jésuite ?
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Verneuil, Yves. « Concurrence des réseaux et tensions catégorielles : les professeurs des « enseignements intermédiaires » entre les deux guerres ». Revue historique 707, no 3 (20 novembre 2023) : 411–34. http://dx.doi.org/10.3917/rhis.233.0411.

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L’enseignement primaire supérieur, constitué des écoles primaires supérieures et des cours complémentaires, et l’enseignement technique moyen, constitué notamment des écoles pratiques de commerce et d’industrie et des écoles nationales professionnelles, relèvent de ce que Jean-Michel Chapoulie a appelé les « enseignements intermédiaires », qui recrutent dans les mêmes milieux, les bons élèves des écoles primaires élémentaires, issus souvent des classes populaires ou moyennes inférieures. Ce secteur est constitué comme un marché, dans lequel se joue une double concurrence : entre primaire supérieur et enseignement technique d’une part, au sein même de ces filières, et notamment au sein du primaire supérieur d’autre part. Entre les deux guerres, la rivalité institutionnelle entre l’enseignement technique et l’enseignement primaire supérieur se prolonge au niveau des enseignants eux-mêmes et suscite une série de tensions entre les organisations corporatives respectives de ces enseignants. Cependant, l’enseignement primaire supérieur est lui-même affecté par des rivalités catégorielles. Celles-ci témoignent d’un souci de distinction qui n’est donc pas propre à l’enseignement secondaire. Ces analyses permettre de mieux comprendre la difficulté de mettre en place l’École unique, par-delà le conflit bien connu opposant les « primaires » aux « secondaires ».
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Feuillet, Pascaline. « Les parcours de reconversion professionnelle vers les métiers enseignants ». Éducation & ; formations N° 107, no 2 (29 novembre 2024) : 91–119. https://doi.org/10.3917/edfo.107.0091.

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Résumé :
Le profil des lauréats aux concours enseignants s’est diversifié ces dernières années, et le poids des étudiants diminue au profit de candidats ayant déjà une expérience professionnelle. Grâce aux données du panel « tous salariés » de l’Insee, cette étude retrace le parcours professionnel de ces personnes en seconde carrière sur les cinq années précédant leur arrivée dans l’enseignement. Ainsi, la catégorie sociale des salariés diffère selon le niveau d’enseignement rejoint : employés ou salariés de profession intermédiaire pour les professeurs des écoles, cadres pour les certifiés ou agrégés. Certains métiers exercés avant la reconversion sont proches du groupe professionnel des enseignants, notamment les cadres issus du milieu de l’enseignement supérieur et de la recherche, tandis que d’autres métiers sont plus socialisés au monde de l’entreprise, en particulier dans le domaine de la gestion et de l’administration. Rejoindre l’enseignement scolaire permet aux enseignants non permanents d’université et aux employés de se stabiliser professionnellement tout en augmentant leurs revenus. À l’inverse, les cadres qui deviennent professeurs des écoles subissent une perte de salaire importante.
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Legendre, Florence. « Une expérience de formation ». Diversité 11, no 1 (2009) : 38–46. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2009.7856.

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Résumé :
Une enquête auprès de professeurs des écoles a permis de dégager une typologie de leurs représentations de la différence culturelle et leur évolution au terme d’une formation à l’interculturel. Elle fait apparaître qu’une telle formation devrait prendre en compte aussi bien une analyse et une déconstruction des concepts identitaires que l’expérience personnelle de la différence et de l’altérité.
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Talbot, Laurent. « Les représentations des difficultés d'apprentissage chez les professeurs des écoles ». Empan 63, no 3 (2006) : 49. http://dx.doi.org/10.3917/empa.063.0049.

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Calmettes-Jean, Sandrine. « Qu'enseigne-t-on aujourd'hui aux formateurs des professeurs des écoles ? » La revue lacanienne 2, no 2 (2007) : 107. http://dx.doi.org/10.3917/lrl.072.0107.

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Vujović, Ana, et Miroslava Ristić. « LES TIC DANS L’APPROCHE PAR PROJET DE LA LANGUE DE SPECIALITE ». Scripta Manent 18, no 1 (15 décembre 2023) : 103–13. http://dx.doi.org/10.4312/sm.18.1.103-113.

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Résumé :
Dans l’enseignement/apprentissage d’une langue étrangère de spécialité, le projet comprend des composantes linguistiques, professionnelles, sociolinguistiques, socioculturelles et interculturelles. Les compétences numériques des professeurs des écoles sont importantes non seulement en raison du développement dynamique des TIC, mais aussi en raison du lien étroit avec les compétences pédagogiques, psychologiques, didactiques et disciplinaires. En utilisant des méthodes de description, d’analyse et de modélisation, nous présentons d’abord les avantages de l’approche par projet soutenue par les technologies numériques dans l’enseignement des langues étrangères de spécialité, puis nous présentons trois modèles de projet qui aboutissent à différents produits. Notre objectif est de proposer plusieurs modèles de projets appuyés sur les technologies numériques en fonction du développement des compétences linguistiques, numériques et méthodologiques des professeurs des écoles. Sur la base de l’analyse des applications échantillonnées, nous pouvons conclure que les technologies numériques peuvent être utilisées dans toutes les phases du projet, et que l’approche par projet encourage le travail indépendant, ainsi que la coopération des étudiants et contribue au développement de leurs compétences. Le rôle de l’enseignant qui dirige le projet, motive et oriente les élèves, reconnaît les problèmes à temps et aide les élèves à les résoudre, revêt une importance particulière.
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Tardy, Hugo. « L’apprentissage et la maîtrise des langues étrangères chez les artistes en Russie au xviiie siècle ». Langues et professions en Russie au XVIIIe siècle 2, no 65 (2024) : 453–76. http://dx.doi.org/10.4000/123lg.

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Au xviiie siècle, les écoles d’art en Russie étaient confrontées à un problème de communication entre les professeurs, souvent étrangers, et leurs élèves russes. Cette problématique était commune à la formation des jeunes Russes dans diverses disciplines, y compris les sciences et les écoles militaires. Afin de remédier à cette situation, les académies ont mis en place des cours de langues étrangères pour leurs étudiants. Ces cours ont acquis une place centrale dans le parcours du futur artiste qui devait les pratiquer presque autant que le dessin, qui était la base, voire le seul cours de certaines académies en Occident. Au-delà d’être simplement des langues étrangères, elles sont devenues les langues dans lesquelles les arts étaient enseignés en Russie. L’émergence de la francophonie en Russie au milieu du siècle impacte évidemment l’apprentissage des langues, même si d’autres langues sont proposées aux étudiants chacune pour des raisons différentes – l’allemand dans le cadre de l’Académie des sciences, et l’italien pour les pensionnaires qui séjourneraient à Rome. Ainsi, à première vue, le choix des langues enseignées – allemand, français, italien – semblait être déterminé par les origines des professeurs, mais il répondait surtout aux orientations culturelles souhaitées par les classes dominantes.
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Lepoire-Duc, Solveig, et Jean-Pierre Sautot. « Le rapport à la norme orthographique de candidats au concours de professeurs des écoles ». SHS Web of Conferences 143 (2022) : 03005. http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/202214303005.

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Nous analysons un corpus de copies écrites pour un concours de recrutement de professeurs des écoles en France. Notre objectif est d’identifier des compétences déjà présentes ou en devenir dans le contenu des épreuves. L’article présente quelques profils d’enseignants débutant leur formation dans le domaine de la didactique de l’orthographe et plus particulièrement dans le domaine du rapport à la norme.
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Faller, Christine, et Laurent Heiser. « Croiser l’évaluation de compétences didactiques et numériques sur un même support : Un défi à relever dans un enregistrement vidéo (curriQvidéo) en Master Enseignement Éducation et Formation du premier degré ». Médiations et médiatisations, no 9 (25 février 2022) : 91–108. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi9.242.

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Cet article porte sur une recherche-action menée auprès d’étudiants professeurs du master enseignement éducation et formation (MEEF) de l’Inspé de l’université Côte d’Azur, parcours professeurs des écoles. Il s’agit de leur faire produire une vidéo narrant le déroulé d’une séquence ou d’un projet pédagogique dans la classe dans laquelle ils sont en alternance (3 semaines en classe et 3 semaine à l’Inspé). Cette production permet l’évaluation de 2 modules de leur master et semble, d’après les premiers résultats, constituer à la fois, un objet de formation et un outil d’évaluation. La commande de leurs formateurs : s’inscrire dans une démarche de pédagogie active et placer leurs élèves en situation de techno-créativité.
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Redouani, Abdessamad. « L’effet de l’usage du Tableau Blanc Interactif (TBI) sur les pratiques pédagogiques dans trois écoles élémentaires de Strasbourg ». Médiations et médiatisations, no 5 (29 janvier 2021) : 162–73. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi5.168.

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Résumé :
Dans un contexte marqué par l’implantation des technologies éducatives dans les établissements scolaires en France et notamment l’équipement des écoles élémentaires par des Tableaux Blancs Interactifs (TBI), l’objectif de ce travail de recherche est d’étudier l’effet de l’usage pédagogique de ce dispositif sur les pratiques enseignantes à l’école élémentaire. Ce sont sept enseignants, dans trois écoles élémentaires publiques de Strasbourg, qui ont fait l’objet d’un suivi et d’une étude pour cette recherche. Deux instruments de collecte de données ont été utilisés : des entretiens semi-directifs individuels et des observations directes en classe. Les résultats montrent que l’usage du TBI induit des transformations dans les pratiques pédagogiques des professeurs des écoles. Ces résultats montrent également que le TBI n’est pas utilisé à son plein potentiel et qu’une mise en place des formations spécifiques est perçue par les enseignants comme étant un facteur favorisant l’exploitation de toutes les fonctionnalités du TBI.
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Notebaert, Céline, et Jean-François Notebaert. « L’aide personnalisée à l’école primaire en france : quels formation continue et axes de pilotage développer pour favoriser la réussite de tous les élèves ? » Articles 48, no 2 (11 décembre 2013) : 339–57. http://dx.doi.org/10.7202/1020975ar.

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Résumé :
Afin de lutter contre l’échec scolaire, l’organisation du temps scolaire à l’école primaire en France a été modifiée et des heures d’aide ont été dédiées aux enfants en difficulté. Tous les professeurs des écoles assurent deux heures d’aide personnalisée par semaine, en dehors des 24 heures de classe, à des petits groupes d’élèves. Ce dispositif, induisant une prise en charge individualisée de la difficulté en dehors de la classe, est susceptible de modifier les pratiques des enseignants. Sur la base d’une étude qualitative, les nouvelles pratiques et relations découlant de l’aide personnalisée à l’école primaire ont été étudiées et des préconisations en termes de formation des enseignants et de pilotage des écoles ont été proposées.
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Bouthillier, France, et Jean-Michel Salaün. « Le Québec, un endroit privilégié pour la formation en bibliothéconomie et en sciences de l’information ». Documentation et bibliothèques 54, no 2 (26 mars 2015) : 129–33. http://dx.doi.org/10.7202/1029321ar.

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Résumé :
Alors qu’il existe 56 écoles réparties dans toute l’Amérique du Nord offrant une maîtrise en bibliothéconomie et sciences de l’information reconnue par l’American Library Association — dont sept écoles établies au Canada —, on pourrait croire que la formation dans ce domaine au Québec est un simple reflet de la formation américaine ou canadienne. Même si les deux écoles québécoises sont construites sur le modèle nord-américain, quelques traits les distinguent pourtant de leurs consoeurs. Le premier est qu’elles sont toutes deux situées dans la même ville, à Montréal, sans pour autant se livrer une quelconque concurrence. Les échanges entre les deux écoles sont fréquents, les professeurs sont parfois indifféremment passés par l’une ou l’autre formation. Le second trait original, qui explique en partie le premier, est qu’elles reflètent la diversité linguistique du Canada : l’une est anglophone, l’École des sciences de l’information (ÉSI) à l’université McGill, et l’autre est francophone, l’École de bibliothéconomie et des sciences de l’information (EBSI) à l’Université de Montréal. L’une et l’autre sont en forte croissance, ont renouvelé leurs équipes professorales et développent des programmes de formation innovants. L’article présente les éléments marquants de l’histoire des deux écoles, leurs missions et leurs visions respectives, de même que les défis particuliers qu’elles doivent relever.
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Katz, Serge, Florence Legendre, Pierre-Yves Connan et Frédéric Charles. « Ce que font les « besoins éducatifs particuliers » aux professeurs des écoles ». Agora débats/jeunesses N°87, no 1 (2021) : 95. http://dx.doi.org/10.3917/agora.087.0095.

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Duszynski, Manuelle. « L'identité de lecteur chez les professeurs des écoles en formation initiale ». Carrefours de l'éducation 21, no 1 (2006) : 17. http://dx.doi.org/10.3917/cdle.021.0017.

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Rakoto-Raharimanana, Herilalaina, et Noëlle Monin. « Reconversion, bifurcation ou réorientation professionnelle ? Le cas des professeurs des écoles ». Recherche & ; formation, no 90 (1 avril 2019) : 73–86. http://dx.doi.org/10.4000/rechercheformation.5012.

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Raulet-Marcel, Caroline. « Impliquer de futurs professeurs des écoles dans une démarche d’investigation scientifique ». Le français aujourd'hui N° 204, no 1 (2019) : 111. http://dx.doi.org/10.3917/lfa.204.0111.

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Amigues, René, Carole Azoulay et Andrée Loigerot. « Le mémoire professionnel des professeurs des écoles, ou comment instrumenter l'action ? » Recherche & ; Formation 40, no 1 (2002) : 75–86. http://dx.doi.org/10.3406/refor.2002.1760.

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Velmezova, Ekaterina. « Présentation ». Cahiers du Centre de Linguistique et des Sciences du Langage, no 52 (4 août 2017) : 1–4. http://dx.doi.org/10.26034/la.cdclsl.2017.325.

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Résumé :
Ce recueil continue la série des publications des actes des écoles doctorales en histoire et épistémologie des théories linguistiques, organisées une fois par an par la Section de langues et civilisations slaves et de l’Asie du Sud de l’Université de Lausanne. Dans le cadre de ce projet éditorial, trois recueils du périodique Cahiers de l’ILSL ont déjà vu le jour: Discours sur les langues et rêves identitaires (№ 26, 2009), Langue(s). Langage(s). Histoire(s) (№ 31, 2011) et Histoire de la linguistique générale et slave: «sciences» et «traditions» (№ 37, 2013). Tout comme dans le cas des recueils précédents, le contenu de ce volume est plus large que celui des écoles doctorales organisées par nos soins1. Dans ce livre sont en effet également publiés les travaux de chercheurs qui collaborent avec notre groupe lausannois en travaillant sur la problématique de l’histoire et de l’épistémologie des sciences du langage et qui ont eu d’autres occasions pour présenter leurs recherches à Lausanne.
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Le Bihan, Yann. « L’apologie de la différence. Ambiguïtés et dangers d’un certain discours professoral ». Diversité 150, no 1 (2007) : 65–72. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2007.2783.

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Résumé :
Les professeurs des écoles stagiaires adoptent un discours valorisant « l’acceptation de la différence » comme moyen privilégié de réduction de la discrimination et de l’intolérance dans la classe. Or ce discours suppose la synthèse de notions – différence et égalité – probablement contradictoires. Par ailleurs, il semble inefficace en ce qu’il n’établit pas une adéquation suffisante entre les moyens rationalistes préconisés et les objectifs antidiscriminatoires recherchés. Enfin, l’apologie professorale de la différence est inadaptée aux métamorphoses récentes d’un « néoracisme » européen.
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Fix-Lemaire, Séverine. « Prendre en charge l’enseignement moral et civique ». Estilos da Clinica 25, no 3 (28 décembre 2020) : 454–70. http://dx.doi.org/10.11606/issn.1981-1624.v25i3p454-470.

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Résumé :
Cette recherche, basée sur une construction de cas, pose un regard orienté par la psychanalyse sur l’enseignement, dans le 1er degré en France, d’une discipline nouvelle dans sa forme mais historiquement ancrée dans l’École française : l’enseignement moral et civique. La nature des savoirs mis en jeu semble provoquer un dilemme subjectif qui place des professeurs des écoles entre prescription institutionnelle et désir d’enseigner, entre acte et inhibition. Dès lors, il s’agit de se demander quelles causes subjectives provoquent un embarras pour un professeur des écoles d’en passer par l’acte éducatif en enseignement moral et civique. L’analyse interprétative de paroles d’une professeure des écoles montre que cet enseignement semble placer le sujet face à quelque chose de lui difficile voire impossible à supporter en partie parce que cela l’oblige à en passer par un acte d’éducation qui le dévoile aux autres et à lui-même. L'EMC serait alors à lire en tant que « rapport à l’épreuve » (Brossais & Jourdan, 2011), concept permettant de rendre compte d'un rapport au savoir particulier.
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Butlen, Denis, Monique Pézard et Pascale Masselot. « Enseigner les mathématiques en ZEP – Analyse de pratiques de professeurs débutants ». Diversité 166, no 1 (2011) : 117–24. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2011.3461.

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Résumé :
Cet article présente une partie des résultats de travaux de recherche relatifs aux pratiques de professeurs des écoles débutants enseignant les mathématiques en ZEP. Ils éclairent la manière dont se construisent la cohérence et la cohésion des pratiques des enseignants débutants et permettent d''identifier des déterminants conduisant ces enseignants à s'inscrire dans un « genre » de pratique. Il s'agit d''étudier comment des facteurs sociologiques interviennent sur les pratiques et dans quelle mesure ces pratiques peuvent être à leur tour source de différenciation dans les apprentissages des élèves.
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Hamel, Thérèse. « La face cachée de la Révolution tranquille ». Formação Docente – Revista Brasileira de Pesquisa sobre Formação de Professores 11, no 20 (12 juillet 2019) : 181–94. http://dx.doi.org/10.31639/rbpfp.v11i20.239.

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Résumé :
Cet article traite de l'histoire de l'éducation au Québec, à un moment historique d'éducation très intense et significative pour la formation des enseignants dans la région francophone du Canada. Il présente trois acteurs importants dans cette scène: les écoles normales responsables de la formation des enseignants, la politique éducative des années 60 après de sévères critiques sur la formation de de maîtres au Québec et sur les institutions catholiques qui ont fondé et travaillé aux XVIIIe et XXe siècles la formation des enseignants dans la région de Québec. La face cachée de la Révolution tranquille - le processus politique mis en place pour prendre en charge cette transition - le cas de l'abolition des écoles normales est examiné dans cet article du point de vue des religieuses professeurs du Québec et du CanadaMots-clés : Formation des enseignants; Politiques éducatives; École normale
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Connan, Pierre-Yves, et Angélica Rigaudière. « Culture matérielle scolaire et médiatisation du métier de professeur des écoles : les objets de l’école à l’écran sur la vlogosphère ». Approches Théoriques en Information-Communication (ATIC) N° 8, no 1 (4 octobre 2024) : 211–33. http://dx.doi.org/10.3917/atic.008.0211.

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Résumé :
Nous explorons la manière dont la culture matérielle scolaire s’inscrit dans le processus de médiatisation et de valorisation du métier de professeur des écoles. Notre contribution prend pour objet deux chaînes YouTube consacrées au métier d’enseignant du premier degré, à la vie quotidienne du professeur et aux activités de classe. Nous abordons d’abord la corrélation qui existe entre la représentation des objets par les professeurs des écoles et les normes de la présentation de soi sur YouTube . Notre analyse porte ensuite sur les mises en scène et en récit du matériel scolaire : selon quels éclairages, au sens propre et au sens figuré, les objets sont-ils présentés ? Nous montrons enfin qu’en jouant avec les représentations d’une culture matérielle scolaire commune, avec la capacité des objets à relier et à s’inscrire dans le processus pédagogique, les youtubeuses font découvrir les coulisses du métier et témoignent du travail invisible de l’enseignant.
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Hahn, Corinne, et Gilles Stoltz. « Savoir académique, savoirs pratiques : tensions et recherche d'équilibre - Le cours de statistique à HEC Paris et à ESCP Europe ». Statistique et Enseignement 4, no 2 (2013) : 19–52. https://doi.org/10.3406/staso.2013.1279.

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Résumé :
Nous décrivons les difficultés auxquelles nous devons faire face en tant que professeurs responsables du cours fondamental de statistique dans deux écoles de management (ESCP Europe et HEC Paris), ainsi que les stratégies mises en œuvre pour les résoudre. Nous situons ces difficultés dans le cadre général des évolutions observées ces dernières années dans l’enseignement supérieur, et en particulier, l’enseignement supérieur de gestion, puis nous explorons la complexité particulière du positionnement de la discipline. Après avoir brossé le contexte spécifique de nos écoles, nous expliquons pourquoi la tension entre savoir académique et savoirs pratiques y est particulièrement forte dans l’enseignement de la statistique. Nous décrivons alors les stratégies mises en œuvre afin de tenter de trouver un équilibre entre ces savoirs et de rendre légitime la statistique aux yeux des étudiants. Nous les illustrons par la présentation de quelques activités ou jeux de données utilisés en cours.
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Netto, Stéphanie. « Représentations de l’informatique à l’école chez de futurs enseignants et des enseignants en poste ». Les dossiers des sciences de l'éducation 23, no 1 (2010) : 61–76. http://dx.doi.org/10.3406/dsedu.2010.1178.

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Résumé :
Cet article s’intéresse aux représentations pré-professionnelles et professionnelles de l’informatique à l’école élémentaire chez de futurs professeurs des écoles et chez des enseignants. À partir d’un test d’association libre, nous avons recueilli des éléments de représentation sur ces deux groupes, à propos de l’informatique. Ils ont été traités par analyse de similitude. L’organisation des réponses montre que la représentation portée par les futurs enseignants est différente de celle portée par les enseignants. Ces différences peuvent être interprétées comme un effet de la professionnalisation des enseignants sur la représentation de l’informatique.
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Paquette, Hermann, et Charles Caouette. « Expérimentation d’un nouveau modèle pédagogique pour la formation des professionnels en sciences humaines appliquées ». Information 4, no 3 (9 octobre 2009) : 443–57. http://dx.doi.org/10.7202/900091ar.

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Résumé :
En juin 1976, les auteurs soumettent au Comité du Vice-Recteur aux affaires académiques de l’Université de Montréal un projet de développement pédagogique intitulé : élaboration d’un nouveau modèle pédagogique pour la formation de professionnels en sciences humaines appliquées. Ce projet vise essentiellement à garantir chez des étudiants inscrits à la maîtrise en psychologie scolaire des apprentissages significatifs et intégrés et à situer ces apprentissages dans une perspective d’éducation continue. Au cours de l’année 1976-1977, cinq étudiants sont placés dans deux écoles milieu de vie (l’école Jonathan et l’école Les Petits Castors), où ils sont amenés à s’impliquer et à entrer en interaction directe avec les enfants, les éducateurs et les parents. Les étudiants y font des apprentissages significatifs de croissance personnelle et professionnelle. Les professeurs responsables de ces étudiants, eux-mêmes impliqués directement dans les écoles servant de lieu de formation, aident les étudiants dans leurs diverses démarches d’apprentissage et de recherche-action. À travers des rencontres de supervision ou des séminaires, ils aident les étudiants à mieux évaluer leurs progrès et leurs besoins et à planifier les moyens à utiliser ou activités à entreprendre pour rejoindre leurs propres objectifs de formation. L’évaluation que font de ce projet les étudiants et les professeurs est très positive. C’est pourquoi, au terme de l’année, le même projet a été soumis à nouveau au vice-rectorat aux Études comme recherche visant à l’élaboration d’un nouveau programme de formation, afin d’unifier dans une même démarche les préoccupations de pédagogie et de programme.
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Alam, Muzaffar, et Sanjay Subrahmanyam. « L'Etat Moghol et sa Fiscalite XVIe-XVIIIeSiècles ». Annales. Histoire, Sciences Sociales 49, no 1 (février 1994) : 189–217. http://dx.doi.org/10.3406/ahess.1994.279253.

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Résumé :
De toutes nos institutions, la plus obscure est, en tout cas, l'Empire en tant qu'organe politique. A Pékin, naturellement, surtout à la cour, on a, sur ce sujet, quelques lumières, malgré tout plus apparentes que réelles. Les professeurs de droit constitutionnel et d'histoire de nos hautes écoles se prétendent entièrement au fait de ces questions et croient pouvoir transmettre leurs connaissances aux étudiants qui les écoutent. Plus on descend dans la hiérarchie des écoles, moins on rencontre naturellement chez les professeurs de doutes sur leur propre savoir. Les flots du primarisme déferlent de toutes parts sur les rares axiomes établis depuis des siècles et qui, s'ils n'ont rien perdu de leur vérité éternelle, n'en restent pas moins éternellement voilés par ces embruns et tout ce brouillard. C'est précisément sur l'institution impériale qu'on devrait, à mon avis, interroger le peuple, n'a-t-elle point là en effet ses bases suprêmes ?Franz Kafka, « Beim Bau der chinesischen Mauer »Les institutions associées à l'administration fiscale jouent un rôle essentiel si l'on veut comprendre tant soit peu la nature du pouvoir à l'origine des États modernes. Cinquante années de débats sur l'idée d'absolutisme n'ont fait que mettre en évidence l'importance de la fiscalité et, si l'accent a surtout été mis sur l'histoire de l'Europe, l'histoire des pays d'Asie n'a pas été tout à fait négligée. Parmi les États asiatiques des XVIeet XVIIesiècles, l'Empire des moghols en Inde, fondé en 1526, vérifie l'hypothèse selon laquelle la centralisation fiscale est à l'origine de la formation des États à cette époque.
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Bouchetal, Thierry. « Les professeurs des écoles en cours de carrière : épreuves et temporalités du métier ». Les Sciences de l'éducation - Pour l'Ère nouvelle 50, no 3 (2017) : 11. http://dx.doi.org/10.3917/lsdle.503.0011.

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Connan, Pierre-Yves, et Angélica Rigaudière. « Médiatisation du quotidien professionnel et univers discursifs non institutionnels des professeurs des écoles ». Questions de communication, no 39 (10 décembre 2021) : 163–84. http://dx.doi.org/10.4000/questionsdecommunication.25475.

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Léonard, Franck. « Représentations de la formation chez les nouveaux professeurs des écoles formés en IUFM ». Spirale. Revue de recherches en éducation 2, no 1 (1997) : 283–95. http://dx.doi.org/10.3406/spira.1997.1654.

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