Articles de revues : « Pratiques de formation »

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Berryman, Tom. « Relier l’induction et la critique en formation et en recherche : un parti-pris issu de la théorie et de la pratique ». Approches inductives 4, n^o 2 (21 février 2018) : 184–211. http://dx.doi.org/10.7202/1043436ar.

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Résumé :

Prenant appui sur des pratiques de formation et de recherche en contexte universitaire, cet article constitue une sorte d’invitation à relier l’induction et la critique dans ces deux champs de pratique. La première partie du texte est centrée sur la formation alors que la deuxième est centrée sur la recherche. Chaque partie possède une structure similaire. Elle débute de manière inductive avec un exemple de pratique avant de se tourner vers des considérations plus théoriques. Inspirée notamment parL’imagination sociologiquede Charles Wright Mills originalement publié en 1959, la thèse développée ici est celle d’une grande actualité des propos de Mills qui insistait pour articuler biographie, histoire et société en résistant à la « suprême théorie » et à « l’empiricité libérale ». Le contexte actuel de la vie universitaire invite à actualiser de tels regards tant sur les pratiques de formation que sur les pratiques de recherche.

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Lebel, Christine. « L’interprétation d’un référentiel en situation d’évaluation ». Les dossiers des sciences de l'éducation 22, n^o 1 (2009) : 41–54. http://dx.doi.org/10.3406/dsedu.2009.1165.

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Résumé :

Cette recherche implique des superviseurs et des formateurs oeuvrant dans le programme d’enseignement primaire et d’éducation préscolaire (BEPEP) de l’université du Québec à Trois-Rivières et porte plus précisément sur les savoirs en jeu lors d’analyses conjointes de leurs pratiques évaluatives en formation initiale et en milieu de pratique. Complétée par une recension d’écrits portant sur l’évaluation des compétences professionnelles en formation initiale et en milieu de pratique, les premières analyses montrent que l’implantation des programmes rénovés de formation à l’enseignement donne désormais une place accrue au jugement professionnel. Il importe ainsi de poursuivre le travail de concertation amorcé entre les divers intervenants engagés dans la formation des stagiaires puisque l’amélioration des pratiques d’évaluation doit obligatoirement passer par une compréhension approfondie du fonctionnement du jugement professionnel, en tant que raisonnement cognitif et comme pratique sociale (Allal, à paraître).

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Fossion, André. « Pratiques nouvelles de théologie pratique ». La théologie pratique 60, n^o 2 (9 février 2005) : 225–31. http://dx.doi.org/10.7202/010343ar.

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Résumé En 1997, sur le site des Facultés Universitaires de Namur (Belgique), se créait le Centre Interfaces destiné à être un lieu de recherche, de formation et d’action au carrefour de différentes disciplines et institutions. Trois pôles sont actuellement opérationnels au sein du Centre : en pédagogie, en philosophie sociale et en théologie. La question fondamentale dont est saisi le pôle théologique est de considérer comment le christianisme se recompose effectivement dans une société où la religion n’exerce plus un rôle de fondement ou d’encadrement. La pratique de la théologie au Centre Interfaces présente une triple caractéristique. Premièrement, la théologie s’inscrit ici dans un lieu profane et interdisciplinaire. Deuxièmement, la théologie qui se forge ici, ses modalités comme ses objets de réflexion, sont inséparables d’un ensemble de partenariats délibérément choisis. Troisièmement, la théologie pratiquée ici peut être dite « itinérante ».

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Vacher, Yann. « Recherche/pratique/formation. Des liens possibles autour de la pratique réflexive ». Diversité 192, n^o 1 (2018) : 68–72. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2018.4696.

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Résumé :

Le triptyque recherche/pratique/formation est l’objet de nombreux travaux et débats dans le domaine de l’éducation. L’apparition du paradigme de la pratique réflexive dans ce domaine ouvre des perspectives de renouvellement des pratiques existantes. Un éclairage de ces possibles est proposé dans cet article.

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Denoyel, Noël. « Manifeste pour des alternants réflexifs, délibératifs et interrogatifs ». Éducation Permanente N° 236, n^o 3 (18 septembre 2023) : 127–40. http://dx.doi.org/10.3917/edpe.236.0127.

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La raison articulative de l’alternance met en dialogue trois pratiques : une pratique réflexive en centre de formation ; une pratique délibérative en entreprise ; une pratique interrogative, transversale, si l’on espère une parité d’estime de savoirs. Essentielle, la compétence interrogative est au cœur des métiers. La dispute de métier lui est corrélative. Il semble exister une compétence interrogative inhérente aux formations par alternance du fait d’un métier partagé avec un professionnel. Mettre en scène le métier-institution en formation par alternance stimule la réflexivité esthétique, la délibération éthique et l’interrogativité logique des alternants encourageant l’assertivité. La qualité du travail et de la formation ne serait-elle pas un reflet du plaisir à l’effectuer, à l’« opérer », à l’œuvrer, en coopération ?

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Molina, Yvette. « Pratiques d’alternance et référentiels professionnels ». Éducation et francophonie 42, n^o 1 (23 avril 2014) : 65–79. http://dx.doi.org/10.7202/1024565ar.

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Cet article analyse la pratique d’alternance dans le secteur de la formation en travail social, et plus particulièrement celle de la formation d’assistant de service social. Les références mobilisées dans les pratiques des formateurs de stage, acteurs de la formation en alternance, sont interrogées au regard de l’introduction de référentiels professionnels / compétences qui sont venus accompagner une réforme d’ampleur des diplômes du travail social en France dans les années 2000. Cette contribution prétend analyser les pratiques d’accueil en stage d’étudiants et d’étudiantes en travail social sous le prisme de l’introduction de ces nouveaux outils. Elle prend appui sur un matériau empirique recueilli lors d’une observation participante. La méthodologie retenue est celle de la construction de monographies à partir des situations d’étudiants et de leurs formateurs de stage rencontrés dans le cadre de la formation. Les résultats de cette empirie conduisent à la conclusion que l’usage des référentiels professionnels dans les pratiques d’accompagnement des stagiaires varie selon les profils des formateurs. Une segmentation générationnelle fait apparaître trois catégories qui se distinguent selon l’expérience professionnelle et celle de l’accueil en stage acquises dans le temps. La transmission d’une culture professionnelle homogène est ainsi interrogée à travers ces pratiques d’alternance.

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Aska, Kouadio. « Qu’apporte l’usage de la vidéo dans la formation des conseillers d’orientation-psychologues ? » L’Orientation scolaire et professionnelle 28, n^o 1 (1999) : 83–106. http://dx.doi.org/10.3406/binop.1999.1268.

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La présente étude traite de l’observation et de l’évaluation des pratiques pédagogiques d’élèves-conseillers d’orientation-psychologues à l’aide de la vidéo-formation. Elle essaie d’apprécier la capacité des élèves-conseillers d’orientation-psychologues du Centre Ivoirien d’Étude et de Recherche en Psychologie Appliquée (C.I.E.R.P.A.), à utiliser des éléments des cours théoriques dans une situation de pratiques pédagogiques en laboratoire. Cette étude permet de mieux approcher la relation entre l’enseignement pédagogique théorique et la formation pratique des élèves-conseillers d’orientation-psychologues lorsque ces derniers n’ont pas l’occasion de passer à l’acte en situation réelle de classe durant leur formation pédagogique.

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Horr, Latifa. « Evaluation du transfert aux enseignants universitaires des programmes internationaux de sensibilisation à l'entrepreneuriat ». Journal of Quality in Education 6, n^o 7 (4 avril 2016) : 15. http://dx.doi.org/10.37870/joqie.v6i7.31.

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Il est indubitable que partout dans le monde, les nouvelles missions d’insertion professionnelle qui incombent aux Universités rendent vitale la sensibilisation à l’esprit d’entreprendre. Inscrites dans cette mouvance, plusieurs Universités du Sud bénéficient, dans le cadre de la coopération internationale, des formations des enseignants à de bonnes pratiques internationales en entrepreneuriat (Watkins, 2006). Certes, cette coopération est supposée contribuer à la compensation du déficit de formation des enseignants dans ce domaine (Bouzaouache, 2009). Or, peu de travaux de recherche traite l’évaluation de l’impact de ces programmes sur la pratique des enseignants. Des discussions réellement scientifiques sont donc à engager sur l’impact de ces formations. La présente communication fait partie d’un travail de recherche qui se veut une contribution à l’amélioration de l’évaluation liée au transfert de ces bonnes pratiques. Le cas de la méthode « Compétences Economiques, Formation à l’Esprit entrepreneurial » (CEFE) en est le premier support.

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Assagaye, AGAISSA. « L’enseignement des Travaux Pratiques (TP) en géographie dans les établissements du secondaire au Niger : états de lieux et stratégies d’actions ». LAKISA, Revue des Sciences de l’Éducation 3, n^o 5 (6 août 2023) : 15–26. https://doi.org/10.55595/lakisa.v3i5.86.

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La présente recherche s’intéresse à l’enseignement des Travaux Pratiques (TP) degéographie dans les établissements du secondaire au Niger. En effet, la géographie étant unescience d’observation, son enseignement à travers les Travaux Pratiques permet à aider l’élèveà mieux comprendre le cours théorique. Dans ce contexte de manque de formation initiale del’écrasante majorité des enseignants d’Histoire-géographie et de temps matériellementinsuffisant pour dispenser convenablement les enseignements de la géographie souvent pratique(les séances des Travaux Pratiques), l’on se propose d’aborder le problème de l’enseignementdes TP en géographie. Force est de constater de par notre expérience dans l’enseignement quepeu de professeurs de géographie arrivent à tirer leur épingle du jeu. Ainsi, l’objectif de cetterecherche consiste à faire un état de lieux sur les Travaux Pratiques dans l’enseignement de lagéographie afin de pallier les difficultés y afférentes. Les résultats de l’enquête réalisée danscertains collèges de l’enseignement général de Niamey et de Tahoua montrent une insuffisancede formation de base en savoirs géographiques chez les enseignants aux profils inadaptés. Cettesituation se traduit par la non-effectivité de l’enseignement des TP de géographie en classe etl’insuffisance de la pratique. De ce fait, il s’avère impérieux de renforcer les capacités desenseignants en savoirs géographiques afin de rendre effectif l’enseignement des TP, car lagéographie n'acquiert toute sa valeur éducative que sur le terrain et le complément normal desTravaux Pratiques, c'est l'excursion.

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Quatrevaux, Alain. « Pratiques diaristes en formation ». Repères 30, n^o 1 (2004) : 203–17. http://dx.doi.org/10.3406/reper.2004.2647.

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Loison, Marc. « Mutualisation des pratiques pédagogiques, pratique réflexive et formation des maîtres ». Recherche & ; Formation 43, n^o 1 (2003) : 127–42. http://dx.doi.org/10.3406/refor.2003.1855.

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Deaudelin, Colette, Sonia Lefebvre, Monique Brodeur, Julien Mercier, Marc Dussault et Jeanne Richer. « Évolution des pratiques et des conceptions de l’enseignement, de l’apprentissage et des TIC chez des enseignants du primaire en contexte de développement professionnel ». Revue des sciences de l'éducation 31, n^o 1 (14 mars 2006) : 79–110. http://dx.doi.org/10.7202/012359ar.

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Résumé :

Résumé Cet article examine l’évolution des pratiques et des conceptions relatives à l’enseignement, à l’apprentissage et aux technologies. Deux perspectives principales de l’apprentissage s’imposent chez 40 enseignants du primaire participant à une recherche-action-formation : le béhaviorisme social et le néoconstructivisme. Les données ont été recueillies au moyen des entrevues et des observations, au début et à la fin de la formation continue. L’analyse de ces données révèle des pratiques relevant davantage du béhaviorisme social, alors que les conceptions sont plutôt associées à des perspectives multiples. La discussion analyse les résultats à la lumière du contexte de la recherche, des travaux sur le changement conceptuel et la pratique des enseignants. Des pistes de formation et de recherche sont suggérées.

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Kozma, Aline. « La Loi française face à l’ambiguïté du soin ». Hegel Vol. 14, n^o 3 (8 octobre 2024) : 287–94. http://dx.doi.org/10.3917/heg.143.0287.

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Contexte : Le recours aux pratiques de soins non conventionnelles concerne une large proportion de la population en France. Certaines sont utilisées par des professionnels de santé et sont intégrées aux soins conventionnels. D’autres sont pratiquées en totale autonomie. La question de l’implication de l’État et de représentants de chaque profession non réglementée dans une formation à la médecine intégrative et certaines pratiques non conventionnelles est cependant débattue en France et ne fait pas consensus. Objectif : cet article dresse un état des lieux des pratiques de soins non conventionnelles, de leur responsabilité civile et pénale et des suites à donner. Résultats : Notre analyse permet d’identifier certaines insuffisances dans les pratiques de soins non conventionnels et préconise un certain nombre de « bonnes pratiques ». Conclusion : La structuration de la médecine intégrative et de son enseignement en France permettrait d’offrir aux patients un accès sécurisé à certaines pratiques pertinentes et la France de rejoindre les nombreux pays qui la devancent dans ce domaine (Suisse, Allemagne)

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Jouet, Emmanuelle. « Formations aux approches orientées sur le rétablissement en santé mentale : étude lexicale des perceptions d’un dispositif participatif de formation ». Pédagogie Médicale 22, n^o 4 (2021) : 177–88. http://dx.doi.org/10.1051/pmed/2021021.

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Contexte : Les formations des professionnels de santé et de l’accompagnement social aux approches orientées sur le rétablissement en santé mentale se développent depuis une dizaine d’année en France. Peu d’entre elles bénéficient d’une description de leurs effets sur les participants. Objectifs : Quels sont les effets d’un dispositif de formation à l’attention des professionnels de santé visant : 1) l’acculturation des professionnels à la notion de rétablissement en santé mentale ; 2) la transmission des caractéristiques de ce processus et 3) le changement de pratiques afférent. Échantillon : Pendant cinq années (2013–2017), 363 professionnels ont bénéficié de 25 sessions de formations sur le thème de l’accompagnement au rétablissement des personnes dans le champ de la santé, du social et de celui des personnes en situation de handicap. Méthode : Le verbatim, recueilli au moyen de questionnaires ouverts, a fait l’objet d’une analyse lexicale à l’aide du logiciel Iramuteq. Résultats : Les analyses lexicales montrent que, selon les participants, un tel dispositif de formation permettrait d’atteindre les objectifs : 1) d’acculturation (sensibiliser) ; 2) de transmission des caractéristiques de ce processus singulier (faire comprendre) et 3) d’accompagnement au changement des pratiques professionnelles induites dans l’approche orientée sur le rétablissement (pratiquer). Conclusion : La formation des professionnels de santé aux approches orientées sur le rétablissement doit faire l’objet, en France, de davantage de recherche en pédagogie médicale, et sciences humaines et sociales, afin d’accompagner le déploiement et l’évaluation des pratiques en santé mentale et psychiatrie.

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Pelletier, Marie-Andrée, Sophie Nadeau-Tremblay, Steve Bissonnette, Josée Beaudoin et Mario Richard. « La formation J'enseigne à distance : un levier pour le développement de la compétence numérique (niveaux préscolaire /primaire) ». Revue hybride de l'éducation 4, n^o 6 (6 mai 2021) : 88–103. http://dx.doi.org/10.1522/rhe.v4i6.1222.

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Résumé :

Dans le contexte de la pandémie de la COVID-19, le système d’éducation québécois est mis à l’épreuve. Les enseignantes à l’éducation préscolaire et au primaire doivent adapter leurs pratiques pour soutenir les apprentissages de leurs élèves à distance alors que beaucoup sont peu outillées pour le faire. Le développement de la formation J’enseigne à distance par l’Université TÉLUQ a permis à des acteurs des milieux de pratique et universitaire de réunir leurs expertises et de réfléchir ensemble aux pratiques favorables à l’enseignement virtuel en contexte de pandémie. Des retombées quant à la compétence numérique ont émergé de ce partenariat.

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Hovington, Stéphanie, et Sarah Dufour. « Pratiques et enjeux des stages en psychoéducation dans les universités québécoises ». Revue de psychoéducation 50, n^o 2 (23 novembre 2021) : 223–44. http://dx.doi.org/10.7202/1084010ar.

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Résumé :

La formation pratique des futurs psychoéducateurs se loge au coeur de la formation universitaire en psychoéducation. Le présent article dresse un bilan des pratiques privilégiées, des défis et des enjeux relatifs aux stages et à leur supervision. Pour y arriver, l’information publique sur les sites des universités québécoises et les documents relatifs à la formation des stagiaires produits par l’Ordre des psychoéducateurs et psychoéducatrices du Québec a d’abord été analysée. Le point de vue de personnes responsables des stages de quatre des six unités de formation a ensuite été recueilli par entrevues virtuelles; certaines ont aussi fourni du matériel comme un guide de stages. En s’appuyant sur les écrits professionnels et scientifiques et ces diverses sources, les thèmes suivants sont traités : 1) la description des stages de baccalauréat et de maîtrise; 2) les rôles et les responsabilités des superviseurs universitaires et des accompagnateurs des milieux; 3) la supervision, dont les modalités pédagogiques et évaluatives; 4) les enjeux et les défis des stages et des supervisions, dont les étudiants à besoins particuliers; puis enfin 5) des recommandations et des pistes de recherche. Le portrait de la formation pratique en psychoéducation se caractérise par de nombreuses similarités entre les unités de formation au regard notamment des modalités de stage de deuxième cycle, de pratiques pédagogiques et évaluatives, et des défis rencontrés, les différences se situant surtout dans les modalités du stage de premier cycle. La formation pratique, investie par des acteurs dynamiques et engagés, n’est pas pour autant sans défi. De futures recherches permettront d’approfondir la compréhension de cet axe fondamental des programmes professionnalisants en psychoéducation afin de dégager des pistes d’action pérennes.

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Mili, Abdesselam. « La formation des enseignants et transformation des pratiques d'enseignement ». Journal of Quality in Education 4, n^o 5 (5 mai 2014) : 17. http://dx.doi.org/10.37870/joqie.v4i5.57.

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Résumé :

Parmi les actions menées par le Ministère de l’Education Nationale marocain, durant la période 2008- 2011, pour "parachèvement de la mise en œuvre de l’Approche par Compétence (ApC)" dans le cycle primaire est la formation des enseignants. La pédagogie de l’intégration constitue une méthodologie du choix du ministère pour opérationnaliser cette approche. Un dispositif de formation a été conçu visant l’amélioration des pratiques des enseignants lors de l’intégration des apprentissages par les apprenants. La formation en pédagogie de l’intégration a-t- elle modifiée les pratiques des enseignants ? Comment les enseignants ont-ils réagi pendant et après la formation ?le recours au rapport au savoir (Charlot, 1997) et l’analyse des pratiques d’enseignement (Altet, 2002) constituent le paradigme sur lequel s’appuie cette recherche. L’objectif est de comprendre comment les enseignants entretiennent le rapport au savoir en formation et sa mise en œuvre sur le terrain. L’étude a duré 3 ans utilisant des moyens et d’outils divers : observation et entretien avec enseignants pendant et après la formation, administration d’un questionnaire à l’échelle nationale chaque année. La diversité de ces outils permet, à notre avis, la conciliation entre les données qualitatives et quantitatives. Sachant que cette étude n’a pas pour objet le jugement de la qualité de la formation, mais elle est axer sur la perception des enseignants quant au « rapport au savoir de la formation». L’échantillon, bien qu’il ne soit pas représentatif donne des indications du rapport de la formation à travers les pratiques requises par la pédagogie de l’intégration. Les résultats de l’étude montrent que ces éléments sont perçus et vécus différemment entre les enseignants, de même que leur pratique sur le terrain présente des différences remarquables dans la planification et la conduite des apprentissages lors de l’intégration.

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Araújo-Oliveira, Anderson. « Étude des pratiques d’enseignement en sciences humaines au primaire : le cas des futurs enseignants en contexte de formation en milieu de pratique au Québec ». Nouveaux cahiers de la recherche en éducation 15, n^o 2 (20 septembre 2013) : 64–96. http://dx.doi.org/10.7202/1018457ar.

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Résumé :

Ayant comme toile de fond le double contexte de réformes mises en oeuvre au cours des dix dernières années au Québec (curriculadu primaire et de la formation initiale des enseignants), cette recherche visait à caractériser les pratiques d’enseignement en sciences humaines chez de futurs enseignants du primaire en contexte de formation en milieu de pratique. Pour ce faire, nous avons réalisé une double lecture des pratiques: une première lecture à partir de l’analyse des données recueillies par observation de ce que les futurs enseignants font en classe, et une deuxième lecture à partir de l’analyse des données recueillies par entretiens, avant et après l’action en classe, en s’attardant au sens qu’ils donnent à leur action. Les résultats laissent entrevoir que la perspective actuelle centrée sur la fonction critique et réflexive se reflète encore peu dans les pratiques des futurs enseignants et dans leur discours sur celles-ci. Même si les futurs enseignants sont conscients des nouvelles orientations officielles, ils les interprètent et les adaptent en fonction de plusieurs facteurs, parmi lesquels les pratiques de leur enseignant associé, les attentes d’autres formateurs, leurs expériences antérieures et leur degré d’aisance dans cette discipline.

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Bouissou, Christine, et Stéphane Brau-Antony. « Réflexivité et pratiques de formation. » Carrefours de l'éducation 20, n^o 2 (2005) : 113. http://dx.doi.org/10.3917/cdle.020.0113.

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Pierre, Delcambre. « Pratiques de description et formation ». Études de communication, n^o 6 (1 septembre 1985) : 2. http://dx.doi.org/10.4000/edc.3080.

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de Saint Martin, Claire, et Gilles Monceau. « Analyse institutionnelle des pratiques dans une perspective de recherche en master 2 de travail social ». Sociographe N° 85, n^o 1 (15 février 2024) : III—XVI. http://dx.doi.org/10.3917/graph1.085.iii.

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L’article présente un dispositif d’analyse institutionnelle des pratiques mobilisé dans le cadre d’une formation universitaire de master 2 destinée aux cadres du travail social. Les étudiants y travaillent la posture de praticien-chercheur et les tensions qu’elle génère entre pratique professionnelle et pratique de recherche. Certains effets du dispositif, identifiés par les étudiants lors des séances collectives ou dans leurs écrits finaux individuels, sont également rapportés.

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Cohen-Émérique, Margalit. « L’approche interculturelle dans le processus d’aide ». Santé mentale au Québec 18, n^o 1 (11 septembre 2007) : 71–91. http://dx.doi.org/10.7202/032248ar.

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RÉSUMÉ Cette réflexion est l'aboutissement d'une recherche sur un groupe de migrants en France, d'une pratique de formation auprès de professionnels de l'action sociale et psychoéducative en milieu migrant, et de recherche sur ces pratiques de formation (CohenÉmérique, 1984, 1986; Malewska-Peyre, 1988). Elle est le résultat d'un va et vient entre théorie et pratique, centré sur l'interaction entre populations migrantes et agents chargés de leur insertion en France: travailleurs sociaux, psychologues, personnel paramédical, enseignants et formateurs. (L'interaction est définie ici comme un processus d'échanges qui, par la communication, permettra aux interlocuteurs de s'influencer réciproquement.)

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Flamand, Guillaume, et Catherine Glée. « L’enjeu de l’appropriation de pédagogies innovantes par les enseignants-chercheurs pour le renouveau de la formation professionnelle : auto-ethnographie d’une transformation réussie ». @GRH N° 47, n^o 2 (24 juillet 2023) : 127–48. http://dx.doi.org/10.3917/grh.047.0127.

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Les approches de formation « études-travail », associant formation en contexte académique et pratique professionnelle, ont un fort potentiel. Toutefois, selon des travaux récents, leur succès dépend de la capacité des académiques qui les portent à s’engager dans l’innovation pédagogique pour offrir des dispositifs adéquats. Notre article examine donc comment les formateurs académiques peuvent parvenir à innover dans leurs pratiques pédagogiques. À l’aide du cadre conceptuel de Weick sur l’ organizing et les processus collectifs de construction de sens, nous présentons une étude auto-ethnographique de la transformation réussie de nos pratiques pédagogiques lors de l’intégration d’art à un cours. Nous montrons que la transformation a réussi car nous avons choisi ensemble une nouvelle façon plausible d’enseigner, tout en permettant à notre construction de sens sur notre nouvelle pédagogie de se stabiliser tout au long du projet. Notre article présente aux acteurs de la GRH un levier important pour réussir le renouveau actuel de la formation et il enrichit les moyens d’analyse de la formation.

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Lafontant, Jean. « L’usage du français dans les communautés francophones minoritaires en contexte de mondialisation1 ». Francophonies d'Amérique, n^o 26 (15 septembre 2009) : 407–15. http://dx.doi.org/10.7202/037991ar.

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Résumé En examinant l’évolution actuelle du français, cette brève présentation propose une piste paradigmatique concurrente à celle qui fonde les pratiques dans une logique identitaire. L’auteur souligne, en particulier, les effets technologiques, politiques et marchands du contexte mondialisant dans la formation de nouveaux réseaux et niveaux de pratique des signes.

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Tali, Fatiha. « Contribuer à l’école inclusive : cas d’une communauté d’apprentissage en ligne d’enseignant·e·s en formation hybride ». Swiss Journal of Educational Research 42, n^o 1 (3 juin 2020) : 210–32. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.42.1.12.

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Notre contribution interroge l’apport des communautés d’apprentissage et de pratique pour des enseignants se spécialisant dans une formation hybride pour scolariser des élèves en situation de handicap. L’objectif est de savoir si ces communautés en ligne aident les enseignants à construire des pratiques d’adaptation dans la classe et à diffuser les adaptations vers la communauté éducative de l’établissement. A partir du suivi d’un groupe de 5 cinq enseignants échangeant sur un carnet en ligne, nous analysons l’évolution des pratiques d’adaptation qu’ils mettent en oeuvre dans leur classe mais également hors la classe. Nos résultats montrent que les communautés en ligne peuvent offrir des ressources à ses membres pour faciliter la scolarisation des élèves en situation de haándicap. Cependant, la diffusion des adaptations vers la communauté éducative se fait de façon hétérogène en fonction des contextes d’exercice.

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Charlier, Bernadette. « Parcours de recherche-action-formation ». Revue des sciences de l'éducation 31, n^o 2 (18 avril 2006) : 259–72. http://dx.doi.org/10.7202/012755ar.

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Résumé L’articulation des pratiques de formation et de recherche répond avant tout à une quête personnelle de praticien confronté aux incertitudes de l’action. Ce texte décrit et analyse, du point de vue du praticien-chercheur, les phases centrales d’un parcours de recherche dans le cadre de la formation des enseignants en mettant en exergue sa dynamique spécifique. Deux cas contrastés sont présentés : le premier illustre une démarche menée par une chercheuse auprès d’un groupe de praticiens ; le second, une démarche menée par un regroupement ou un réseau de praticiens-chercheurs. Dans cette perspective, les questions méthodologiques sont appréhendées de manière plus expérientielle que normative : comment le chercheur passe-t-il de questions issues de la pratique aux questions d’ordre scientifique ?

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St-Pierre, Émilie, Valérie Deschenes et Josée Duranleau. « La technologie au service de la formation pratique : la captation vidéo de manipulations et d’interventions chirurgicales dans le cadre d’une technique en santé animale ». Revue hybride de l'éducation 4, n^o 6 (6 mai 2021) : 68–78. http://dx.doi.org/10.1522/rhe.v4i6.1254.

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La pandémie de la COVID-19 a forcé la fermeture de nombreux établissements scolaires (OCDE, 2020). Alors que l’enseignement à distance a permis la continuité des apprentissages académiques, il en a été autrement pour la continuité des enseignements pratiques (OCDE, 2020). Cet article présente le point de vue d’une conseillère pédagogique et d’une enseignante en technique en santé animale du cégep de Saint-Félicien relativement à l’utilisation d’un système de captation vidéo pour le maintien des apprentissages pratiques à distance. L’article situe d’abord le contexte ayant mené à l’installation dudit système avant d’aborder l’utilité de celui-ci dans le cadre de l’enseignement pratique

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MAUGARD, D., H. ROGER et J. FACIONE. « Infiltrations articulaires et péri-articulaires en pathologie sportive : évaluation des pratiques des médecins des forces ayant reçu une formation universitaire spécifique en traumatologie du sport ». Revue Médecine et Armées, Volume 43, Numéro 5 (1 décembre 2015) : 519–25. http://dx.doi.org/10.17184/eac.6935.

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Résumé :

Les infiltrations constituent un traitement de deuxième intention de plusieurs pathologies du sport. Les militaires étant très touchés par l’accidentologie sportive, le médecin des forces doit savoir réaliser une infiltration articulaire ou péri-articulaire dans ce contexte. Pourtant, cette pratique semble marginale et le recours au spécialiste fréquent. L’objectif était d’évaluer la pratique des infiltrations dans la pathologie sportive parmi les médecins des forces formés en traumatologie du sport et déterminer les facteurs limitant la réalisation de ce geste thérapeutique. Une étude épidémiologique descriptive, transversale a été réalisée par questionnaire auprès de l’ensemble des médecins des forces de France. Le taux de participation était de 80,1 %. Trente médecins ont été inclus. Les médecins des forces, même formés à la traumatologie du sport, pratiquent peu les infiltrations : seulement 4 sur 30 dans cette étude. Les articulations les plus infiltrées sont l’épaule, le genou et le coude dans le cadre de tendinopathies, d’arthrose ou de bursites. L’étude des facteurs limitant la réalisation des infiltrations retrouvait parmi les 26 médecins ne pratiquant pas : le manque de pratique régulière dans 24 cas, le manque de savoir-faire dans 23 cas, et le défaut de connaissances perçu dans 10 cas. L’ensemble de ces éléments semble être à l’origine d’un manque d’assurance, amenant les médecins généralistes à confier ce geste au spécialiste. Les médecins interrogés sont favorables à des rappels théoriques (19 cas) et pratiques (24 cas) adaptés à leur activité médicale spécifique. Afin de favoriser la pratique de ce geste, un enseignement spécifique sur les infiltrations pourrait être inclus aux modules médico-militaires dispensés aux internes militaires à l’École du Val-de-Grâce. De plus, une fiche résumant les aspects pratiques des infiltrations les plus utiles pour les médecins des forces pourrait être distribuée au sein des antennes médicales. Ainsi, plus d’infiltrations pourraient être réalisées en première ligne, réduisant ainsi les délais et coûts de prise en charge des patients.

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Lehraus, Katia. « La pédagogie coopérative : De la formation à la mise en pratique ». Swiss Journal of Educational Research 24, n^o 3 (1 décembre 2002) : 517–38. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.24.3.4642.

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Résumé :

Cet article vise à rendre compte d’une étude portant sur la mise en pratique d’une approche à laquelle des enseignants primaires genevois ont été formés: la pédagogie coopérative. Quelques enjeux concernant la formation continue des enseignants sont exposés, ainsi que les aspects méthodologiques de la recherche effectuée. L’analyse des données montre que les planifications d’activités examinées et les pratiques déclarées par les enseignants interviewés correspondent globalement aux caractéristiques de la pédagogie coopérative. Cependant, diverses modalités de mise en oeuvre apparaissent, liées notamment à la manière de prendre en compte l’aspect social de l’approche. Les éléments de réponse concernant les facteurs affectant la mise en pratique permettent de dégager quelques implications pour la formation continue à la pédagogie coopérative

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Racine, Pierre. « L’usage des théories de l’action dans la formation à l’intervention sociale ». Service social 40, n^o 2 (12 avril 2005) : 7–25. http://dx.doi.org/10.7202/706524ar.

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Résumé :

La problématique de la formation à l'intervention en travail social est posée dans le défi d'un dualisme théorie-pratique comme conséquence d'une représentation de la profession en tant que science sociale appliquée. La rationalité technique qui découle de cette épistémologie positiviste de la science met l'accent sur la « résolution » au détriment de la « définition » de problèmes. S'appuyant sur l'épistémologie d'une science de l'action, qui met plutôt en évidence les contradictions entre deux niveaux de théories de l'action qu'entre la théorie et la pratique, l'auteur expose l'adaptation qu'il fait des principes de cette science dans un outil pédagogique en vue de former les étudiants à tenir compte de l'évolution des pratiques en service social.

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Larose, François, Yves Lenoir, Thierry Karsenti et Vincent Grenon. « Les facteurs sous-jacents au transfert des compétences informatiques construites par les futurs maîtres du primaire sur le plan de l’intervention éducative ». Articles 28, n^o 2 (11 février 2004) : 265–87. http://dx.doi.org/10.7202/007354ar.

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Résumé :

Résumé Cet article présente les résultats de deux enquêtes menées auprès d’enseignants du primaire et d’étudiants du programme de formation initiale à l’enseignement au préscolaire et au primaire de l’Université de Sherbrooke. Les chercheurs font d’abord état de la documentation scientifique relative à l’identification des facteurs qui favorisent ou inhibent l’intégration des TIC en enseignement, tant chez les enseignants chevronnés que chez les novices. Ils examinent ensuite l’impact éventuel des effets de modelage de la formation pratique sur la reproduction des modèles actuels de recours à ces technologies. Enfin, ils s’interrogent sur la probabilité de changer les pratiques en fonction de la stabilité des modèles d’intervention éducative préconisés en formation initiale à l’enseignement et dans les milieux de pratique.

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Roy, Julie. « Des réseaux en convergence. Les espaces de la sociabilité littéraire au féminin dans la première moitié du XIXe siècle ». Globe 7, n^o 1 (18 février 2011) : 79–105. http://dx.doi.org/10.7202/1000831ar.

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Résumé :

À travers l’étude de quelques correspondances, de certains « salons » et de la pratique de l’album, dans la première moitié du XIXe siècle, il s’agit d’examiner l’impact de ces espaces de la sociabilité, associés généralement au féminin, sur la formation de la vie littéraire québécoise. Certaines Canadiennes ont investi ces pratiques sociales pour légitimer leurs pratiques littéraires et mobiliser des réseaux d’hommes et de femmes de lettres et d’artistes. Cet article vise donc à ouvrir les perspectives sur les rôles que ces espaces de la sociabilité ont permis aux femmes de jouer dans la sphère lettrée et de comprendre autrement l’émergence de la vie littéraire québécoise.

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Gagnon, Roxane, et Marc Surian. « Quels savoirs pour l’enseignement du français et de la production écrite au secondaire dans les plans de formation suisses romands ? » Swiss Journal of Educational Research 36, n^o 1 (4 avril 2014) : 109–34. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.36.1.4929.

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Résumé :

Notre contribution s’inscrit dans un vaste projet de recherche sur les pratiques de formation à l’enseignement de la production écrite. Une analyse en amont des prescriptions institutionnelles des institutions à l’enseignement secondaire est incontournable pour comprendre les pratiques effectives des formateurs. Cet article vise à mettre en évidence, dans un premier temps, les facteurs et les contraintes institutionnels agissant sur les institutions à l’enseignement secondaire en Suisse romande. Dans un deuxième temps, nous situons les unités de formation – cours et séminaires – dédiées à la didactique du français dans l’ensemble des cursus proposés pour la formation des enseignants du secondaires. Enfin, par une analyse fine des contenus des descriptifs des unités de formation nous établissons un essai de catégorisation des contenus de savoirs. Cette dernière permet de dégager cinq ensembles de contenus de savoirs: institutionnels, disciplinaires, liés à l’élève et la classe, liés au travail enseignant et à la pratique. Par ce travail, nous mettons en évidence les similitudes et les divergences entre les différentes institutions de formation à l’enseignement secondaire dans une approche compréhensive. Nous dessinons ainsi les tendances qui permettent de saisir les priorités pour l’enseignement de la production écrite dans les institutions de formation suisses romandes.

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Ejzenberg, Ermitas. « Entre pratiques d’ écriture en éducation spécialisée et pratiques de formation ». Sociographe N° 18, n^o 4 (3 janvier 2005) : 67–74. http://dx.doi.org/10.3917/graph1.018.0067.

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Mvilongo-Tsala, Anselme. « Formation et intervention interculturelle : défi pour l’Ontario français ». Reflets : Revue ontaroise d'intervention sociale et communautaire 1, n^o 1 (28 juin 2007) : 122–40. http://dx.doi.org/10.7202/026057ar.

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Résumé :

Résumé Cet article s'inscrit dans l'effort de formation à l'intervention sociale interculturelle, effort entrepris depuis quelques années par des théoriciens et praticiens sociaux afin de dispenser des services plus adéquats aux personnes provenant de cultures diverses. Après avoir relevé les différents modèles d'approches théoriques et pratiques de la problématique, Vauteur propose d'enrichir cette formation par l'apport du double concept de la centration et de la décentration culturelle. Reconnaissant les répercussions négatives du sociocentrisme cognitif déformant, il suggère aux intervenantes et intervenants franco-ontariens des pistes pour éviter le danger associé à une pratique sociocentriste uniformisante, et pour soulever la question des bases culturelles du style de vie des populations à aider.

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Laurence, Pierre. « De la formation-action à l’intervention collective en travail social ». Forum 172, n^o 2 (30 juillet 2024) : 42–62. http://dx.doi.org/10.3917/forum.172.0042.

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Résumé :

L’intervention collective, comme le pouvoir d’agir et l’empowerment, est l’une des composantes importantes en travail social. Cette pratique touche l’ensemble de l’organisation de la société et s’inscrit dans une approche globale, intégrée, territorialisée et inclusive. « L’intervention collective vise à apporter une solution collective et solidaire à un problème social ou à un besoin commun » (Lamoureux et al., 1994, p.19). Plus précisément, c’est une méthode d’intervention qui vise à s’attaquer aux problèmes sociaux dans une perspective de gouvernance démocratique et de participation citoyenne. C’est ainsi qu’en 2017 et 2018, une dizaine d’agences regroupant une cinquantaine d’intervenants, du bailleur social Lyon Métropole Habitat (LMH), ont été accompagnées par une formation en intervention collective axée sur les fondements, les pratiques et la méthodologie de l’intervention collective par un chercheur/formateur du Québec. Cet article précise à travers la formation les contenus, les modalités de mise en œuvre, l’impact sur les modes d’intervention et de gestion de LMH, la participation des habitants, les conditions de réussite et/ou les leçons pour assurer une pérennité de la formation , et enfin, les enjeux reliés à la formation et aux pratiques en travail social pour consolider l’intervention collective.

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Demol, Jean-Noël. « De nouveaux rapports aux savoirs, aux pratiques socioprofessionnelles : le DUEPS de l’Université de Tours (France) ». Les pratiques sociales d’ailleurs 8, n^o 1 (22 janvier 2008) : 201–19. http://dx.doi.org/10.7202/301314ar.

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Résumé :

Résumé Après avoir évoqué l'origine et l'évolution de la formation DUEPS (Diplôme universitaire d'études de la pratique sociale), l'auteur présente le public concerné : adultes ayant des engagements socioprofessionnels. Il met en évidence la progression et la dynamique de formation développées durant les trois ans du cycle. L'auteur souligne ainsi les particularités de la formation. Enfin, à partir de l'analyse de contenu de 214 enquêtes remplies par des titulaires du DUEPS, il montre en quoi « l'effet formation » présente une dimension plus globale que ponctuelle, s'adresse transversalement à de multiples pratiques sociales, quelle que soit la profession exercée par les titulaires.

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Brau-Antony, Stéphane, et Vincent Grosstephan. « Épistémologie pratique des enseignants d’éducation physique et sportive et enseignement des sports collectifs ». Articles 20, n^o 1 (9 juillet 2018) : 79–97. http://dx.doi.org/10.7202/1049398ar.

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Résumé :

Parmi les courants théoriques permettant d’avoir accès aux savoirs professionnels des enseignants, on peut citer l’approche développée par les recherches en didactique qui visent notamment à investiguer l’épistémologie pratique du professeur. Dans cet article, nous montrons comment il est possible de documenter cette épistémologie pratique à partir d’un dispositif de formation centré sur l’analyse de deux situations d’apprentissage en basket-ball proposées par deux des neuf enseignants participant à l’action de formation. Une analyse didactique du contenu des échanges et des débats qu’ils suscitent chez les participants met en évidence des épistémologies pratiques diverses fondées sur des conceptions divergentes de l’enseignement des sports collectifs.

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Couture, Christine, Émmanuelle Aurousseau, Yvan Levesque et Pauline Tremblay. « Collaborer pour développer des pratiques d’enseignement de science et technologie à l’école primaire : des retombées pour la pratique, la recherche et la formation ». Revue hybride de l'éducation 1, n^o 1 (28 novembre 2017) : 30–47. http://dx.doi.org/10.1522/rhe.v1i1.8.

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Résumé :

Le développement des pratiques d’enseignement est un processus long et complexe pouvant se faire dans différents contextes. Pour soutenir un tel développement, la collaboration entre différents acteurs est souvent mise de l’avant dans des perspectives allant de la formation continue à la recherche. La question des retombées de tout ce travail de collaboration demeure toutefois difficile à saisir. Afin d’apporter un éclairage sur cette question, ce texte propose une réflexion sur les retombées de trois projets de recherche collaborative menés avec des enseignants du Saguenay, de 2004 à 2016, pour développer et documenter des pratiques d’enseignement de science et technologie au primaire. Pour ce faire, une mise en contexte présente l’évolution de ces projets, quelques balises théoriques en donnent les orientations et les considérations méthodologiques en décrivent le déroulement. Les constats sont ensuite présentés en termes de retombées pour la pratique, la recherche et la formation.

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Dussarps, Clément, et Didier Paquelin. « Pratiques sociales en formation à distance ». Netcom, n^o 28-3/4 (31 décembre 2014) : 257–68. http://dx.doi.org/10.4000/netcom.1815.

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Belkacem, Rachid, et Hervé Lhotel. « Les pratiques de formation dans l’intérim ». Travail et emploi, n^o 132 (15 décembre 2012) : 49–63. http://dx.doi.org/10.4000/travailemploi.5844.

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Thevenaz, Thérèse, et Danièle Périsset. « Profession enseignante : formation, pratiques et développement ». Swiss Journal of Educational Research 31, n^o 3 (1 décembre 2009) : 463–76. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.31.3.4814.

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Debeurme, Godelieve, Line Laplante et Jacynthe Turgeon. « Pratiques orthodidactiques pour une formation professionnalisante ». Nouveaux cahiers de la recherche en éducation 8, n^o 1 (26 août 2013) : 131–50. http://dx.doi.org/10.7202/1018162ar.

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Résumé :

Dans cet article, il est rendu compte, à l’aide d’une étude de cas, de certaines pratiques orthodidactiques du français préconisées dans le programme de formation du baccalauréat en adaptation scolaire et sociale de l’Université de Sherbrooke. Il s’agit d’une expérience de terrain vécue par une étudiante sous la supervision d’une des autrices de ce texte. Elle s’est déroulée à la Clinique Pierre-H. Ruel, lieu d’apprentissage du département d’adaptation scolaire et sociale où l’occasion est donnée aux étudiantes et étudiants de diagnostiquer des difficultés d’apprentissage d’élèves du primaire ou du secondaire — en l’occurrence en français —, d’en préciser la nature et de préparer des interventions adéquates afin de remédier aux difficultés.

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Pronovost, Gilles, et Jacinthe Clouter. « Pratiques culturelles : la formation des usages ». Loisir et Société / Society and Leisure 17, n^o 2 (janvier 1994) : 423–49. http://dx.doi.org/10.1080/07053436.1994.10715481.

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Morisse, Martine. « Pratiques d’écriture et formation des adultes ». Migrants formation 108, n^o 1 (1997) : 169–81. http://dx.doi.org/10.3406/diver.1997.7425.

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Galinou, Marie-Christine. « ATELIER 3 : Pratiques de la formation ». Sociographe N° Hors-série, HS1 (3 novembre 2004) : 74–106. http://dx.doi.org/10.3917/graph0.hs1.0074.

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Della Croce, Claudia. « Créativité des pratiques et formation en animation socioculturelle ». Revue internationale animation, territoires et pratiques socioculturelles, n^o 1 (19 novembre 2010) : 47–60. http://dx.doi.org/10.55765/atps.i1.83.

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Résumé :

Pour parler de la créativité cet article s’appuie sur une recherche effectuée sur les pratiques en animation socioculturelle dans deux espaces culturels différents. Dans un premier temps, il présente la méthodologie de recherche issue de l’analyse de l’activité. Celle-ci propose une approche de co-construction des problèmes que rencontrent les professionnels en les associant en tant qu’experts des problématiques qu’ils ont à traiter et en faisant émerger la manière dont ils s’y prennent. Cette recherche met à jour la créativité dont font preuve les professionnels dans l’action et la façon dont ils la considère dans leur métier. Pour illustrer la créativité en formation, cet article présente le contenu d’un cours en lien avec la fonction de médiation culturelle. L’idée force est d’expérimenter une pédagogie qui permette de poser des bases possibles pour que le travail de médiation pratiqué par la suite puisse être effectué en visant l’appropriation réelle des publics concernés.

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Beck, Sylvain. « Éduquer les riches par l’expérience des pauvres ? Quand le travail social peut accompagner vers la sobriété… ». Sociographe N° 86, n^o 2 (7 mai 2024) : 69–77. http://dx.doi.org/10.3917/graph1.086.0069.

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Résumé :

Avec une analyse de sociologie politique des rapports de pouvoirs, il s’agit d’identifier une méthodologie en recherche et formation pour soutenir une posture cohérente avec les valeurs et l’histoire des métiers du travail social dans le champ des pratiques professionnelles. L’auteur postule que le changement climatique et les récits de l’anthropocène sont une reformulation des paradoxes du travail social entre normativité et émancipation. Il suggère ainsi d’assumer une posture pragmatiste qui prend au sérieux les pratiques professionnelles émancipatrices dans leur relation à l’environnement entre social et vivant, humain et non humain, pour favoriser une pratique de la sobriété. Il débouche ainsi sur le social qui contient une substance écologique s’inscrivant dans les enjeux de la transition écologique.

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Bernier, Amélie, Renée Michaud et Jamal Ben Mansour. « Les déterminants organisationnels des pratiques d’adéquation formation-emploi : une étude exploratoire auprès de PME manufacturières ». Ad machina : l'avenir de l'humain au travail, n^o 3 (1 mars 2020) : 2–17. http://dx.doi.org/10.1522/radm.no3.1095.

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Résumé :

La prise de décision des employeurs pour corriger en leur sein l’inadéquation formation-emploi, dont les écarts de compétences, repose sur l’obtention d’une information complète et précise. Cependant, nous savons peu de choses sur les facteurs qui influencent l’implantation d’un ensemble de pratiques favorisant l’adéquation formation-emploi. Les objectifs initiaux de cet article sont d’étudier l’effet des déterminants sur les situations d’inadéquation formation-emploi et sur les pratiques mises en oeuvre pour y faire face. La réalisation de tests statistiques a permis également d’étudier les relations complexes entre les déterminants, l’adéquation formation-emploi et les pratiques de gestion des ressources humaines (GRH) dans la prolongation des travaux sur l’approche des constituantes multiples. À l’aide des données recueillies auprès de 376 responsables de la GRH dans des petites et moyennes entreprises manufacturières québécoises, nous avons d’abord exploré les déterminants de l’adéquation formation-emploi, puis l’existence de relations significatives entre les déterminants et un bouquet de pratiques favorisant l’adéquation formation-emploi. Nos résultats montrent que la présence d’une stratégie de formation, celle d’un budget de formation et celle d’un plan d’attraction et de rétention sont des facteurs importants facilitant l’implantation de pratiques d’adéquation. L’analyse confirme aussi un effet de modération de la situation d’adéquation dans la relation entre les déterminants et l’adoption d’un ensemble de pratiques selon deux types de mécanismes, à savoir un mécanisme de régulation en cas de sous-compétence et un mécanisme de complémentarité en situation de surcompétence.

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Smits, Pernelle, et Nicole Leduc. « Arrimer théorie et pratique dans les programmes de troisième cycle en évaluation des interventions ». Mesure et évaluation en éducation 36, n^o 3 (30 juin 2014) : 51–77. http://dx.doi.org/10.7202/1025740ar.

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Résumé :

Plusieurs formations en évaluation au deuxième cycle sont disponibles au Canada, sous forme de diplômes d’études supérieures spécialisés, de maîtrises ou de cours, avec des contenus théoriques et pratiques. Des formations en évaluation au niveau doctoral sont également disponibles en tant que concentrations ou cours, mais rarement en tant que discipline principale. Comment faire en sorte que ces formations de troisième cycle en évaluation arriment théorie et pratique ? Dans un premier temps, les auteurs présentent la pertinence d’offrir des formations de troisième cycle en évaluation. L’argumentaire se base sur les critères à remplir lors de la création d’un programme de doctorat, soit la pertinence scientifique, sociale, institutionnelle et systémique. Dans un second temps, ils présentent trois volets de l’arrimage théorie et pratique des formations de troisième cycle en évaluation. Les volets portent sur le but de la formation, la base disciplinaire et le niveau d’expérience antérieure en évaluation du public visé. Finalement, quelques modalités possibles d’intégration de la pratique dans les formations de troisième cycle en évaluation sont discutées.

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