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Thèses sur le sujet « Pratiques de formation »
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Morisse, Martine. « Pratiques ordinaires d'écriture et formation d'adultes ». Paris 8, 1995. http://www.theses.fr/1995PA081134.
Texte intégralRésumé :
Cette these etudie le rapport a l'ecriture d'adultes de faible niveau de scolarite et d'adultes de niveau universitaire, en se situant dans une problematique du sens, de ce que le sujet fait, vit, agit quand il ecrit, inseparable des trajectoires individuelles et des pratiques sociales dans lesquelles il s'inscrit et s'accomplit. La demarche proposee conduit a suivre et a tenter de comprendre des logiques individuelles, en situation "ordinaire", et a proceder a une analyse differentielle des attitudes du sujet en situation "standard" de productions d'enonces. Resultats : 1) la mise en evidence de la complexite des phenomenes en cause dans le rapport du sujet a l'ecriture 2) le reperage des changements que sous-tendent ces pratiques, dans le rapport du sujet a lui-meme, aux autres, au savoir, a la langue, a la situation d'apprentissage - 3) une reflexion sur la formation des adultes a l'ecriture prenant appui sur des pratiques ordinaires en formationThis thesis studies the attitudes of adults with a low educational level and adults with the university graduats looking at the meaning of the writting, of what the subject is doing and experimenting when he is writing in connexion with individual paths of life and with the social environment. The method proposed leads to following and trying to understand individual strategies in "ordinary" situation, and to proceed with a differential analysis of the attitudes of the subject in a "standard" situation. Results : 1) the revealing of the complexity of phenomenons involved in the relationship of the subject to writing - 2) the registering of changes underlying these pratices in the relationship of the subject to himself, to others, to knowledge and language, to the learning situation 3) a reflexion on the way adults are being taught to write based on the ordinary learning methods for writing
2
Lambert, Henriette. « Les pratiques d'autoformation chez les adultes en situation de formation continue : relations avec les pratiques scolaires ». Paris 5, 1991. http://www.theses.fr/1991PA05H011.
Texte intégralRésumé :
Cent adultes en situation de formation continue auprès d'organismes spécialisés en Franche-Comté, ont fait l'objet d'une enquête concernant leur passe scolaire, leur milieu d'origine, leurs motivations. Pour la plupart, le rapport à l'école a été difficile et ils s'y sont trouvés en situation d'échec. Le but qu'ils poursuivent concerne essentiellement un enrichissement personnel, par l'accès à une meilleure situation professionnelle. Contrairement à certaines idées courantes, l'enquête fait apparaitre que toutes les catégories de personnes, et notamment les sujets appartenant à la classe plus défavorisée, recherchent les pratiques d'autoformation. L'éventail des niveaux envisages va du cap au diplôme d'université. En fait, c'est surtout la qualité de leur relation à l'environnement quotidien (tissu humain, loisirs, medias), et parfois leur relation au maitre dans le cadre scolaire, qui ont déterminé leur motivation. Le succès de l'autoformation des adultes appelle donc une réflexion sur les méthodes pédagogiques de l'école : d'une part, la pratique doit permettre la prise de conscience des aptitudes positives ; d'autre part, autonomie et initiative doivent être considérées comme des acquis, au même titre que les connaissances.
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Gagnon, Claudia. « Arrimage des pratiques éducatives d'enseignants et de formateurs en entreprises en contexte d'alternance études de cas en formation professionnelle agricole ». Thèse, Université de Sherbrooke, 2008. http://savoirs.usherbrooke.ca/handle/11143/933.
Texte intégralRésumé :
En formation professionnelle agricole au Québec, dans un contexte où les formations en alternance sont privilégiées pour favoriser la réussite, la question de l'arrimage entre les pratiques éducatives des enseignants et celles des formateurs en entreprises est posée. Dans une perspective compréhensive de la recherche s'appuyant sur la stratégie de l'étude de cas, l'arrimage a été abordé selon trois points de vue: (1) à travers une séquence école-stage-école; (2) à travers les systèmes de pratiques professionnelles propres à chaque intervenant et (3) à travers le déroulement de pratiques spécifiques que sont les pratiques d'enseignement à l'école et les pratiques de formation en entreprise. L'analyse de contenu des entrevues et des observations en classes et en entreprises fait notamment ressortir l'hétérogénéité des pratiques, l'importance de la structure scolaire en regard de l'alternance et de l'arrimage qu'elle permet, ainsi que certaines faiblesses concernant la didactique de l'alternance chez les enseignants et le guidage de l'activité chez les formateurs en entreprises. Ainsi, bien que, majoritairement, l'arrimage ne résulte pas d'une démarche volontaire de la part des formateurs en entreprise, il passe notamment par les objets, les lieux et les moyens de formation, malgré un manque de temps évident, et repose essentiellement sur la planification rigoureuse des enseignants. Pour les enseignants, l'arrimage s'effectue à travers des pratiques formelles telles les pratiques d'enseignement et les pratiques de supervision, et à travers des pratiques informelles telles les pratiques de corridor. Dans les pratiques d'enseignement, l'arrimage consiste en l'apport continu de situations vécues par les élèves ou par les enseignants, et par des apports théoriques liés à la réalité en entreprise. Pour les formateurs en entreprise, l'arrimage s'effectue par la mise en action de l'élève dans un travail lié à la formation à l'école, et par un minimum d'informations liées à la formation à l'école.
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Bello, Pascal. « L'investissement formation, une typologie des pratiques des entreprises françaises ». Nancy 2, 1998. http://www.theses.fr/1998NAN22005.
Texte intégral
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Proulx, Pauline. « Expériences d'intégration du sentiment d'échec et pratiques de formation ». Thesis, National Library of Canada = Bibliothèque nationale du Canada, 1998. http://www.collectionscanada.ca/obj/s4/f2/dsk2/tape17/PQDD_0013/NQ35630.pdf.
Texte intégral
6
Chatigny, Céline. « La construction de ressources opératoires : contribution à la conception des conditions de formation en situation de travail ». Paris, CNAM, 2001. http://www.theses.fr/2001CNAM0376.
Texte intégralRésumé :
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Larrouy, Jacques. « Le contexte dans la formation professionnelle : d'une pratique de formation à l'élaboration d'un cadre d'analyse ethnologique des mutations de la vie au travail ». Paris 8, 1998. http://www.theses.fr/1998PA081464.
Texte intégralRésumé :
Domaine d'observation : - formations portant sur l'organisation du travail et la gestion des ressources humaines, dans des organismes - publics, parapublics et en entreprise. - etude de l'evolution d'un metier du transport urbain, liee a la mise en place d'une formation qualifiante. - etude sur les besoins en formation des artisans du batiment methodologie : - techniques d'observation de type ethnographique - construction d'un modele global d'analyse des situations de travail destine a heberger les donnees d'observation. Application du modele a l'analyse du partenariat (secteur public et parapublic). Problemes plus particulierement traites : - definition d'un cadre epistemologique adapte a l'etude ethnologique de milieux professionnels, en france, aujourd'hui. - analyse des contraintes et limites rencontrees dans une demarche de construction d'un modele d'analyse ethnologique des situations de travail. - problemes d'applicabilite du modele, relativement a un objectif d'intervention pratique en milieu professionnel.
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Abdel, Sayed Edris. « De l’apport des pratiques culturelles en formation d’adultes peu scolarisés ». Thesis, Lille 1, 2009. http://www.theses.fr/2009LIL12004/document.
Texte intégralRésumé :
Les pratiques culturelles sont généralement pensées comme réservées aux catégories les plus instruites de la société. Les personnes en situation d'illettrisme en seraient, par conséquent, privées, l'accès à la culture étant considéré comme dépendant de la maîtrise de l'écrit. Dans le même temps, des intervenants chargés du traitement de l'illettrisme développent, depuis de nombreuses années, des actions culturelles diverses et variées. Celles-ci sont réalisées en vue de faciliter l'acquisition des savoirs de base. Le cheminement de notre recherche s'est articulé autour de la problématique suivante: les pratiques de développement culturel dans le cadre de la formation produisent-elles des effets positifs dans l'accompagnement des personnes en situation de réapprentissage des savoirs de base? Si oui, lesquels? Comment les analyser et les comprendre? Nous avons cherché à confronter les représentations des apprenants-stagiaires à celles des intervenants des champs social, formatif et culturel en nous référant à un cadre théorique portant sur l'illettrisme et la culture. Les personnes peu scolarisées et peu qualifiées ont-elles des pratiques culturelles et, notamment, des pratiques liées à l'écrit? Ces pratiques sont-elles prises en compte par les intervenants dans le cadre de la formation d'adultes? Que pensent les apprenants stagiaires des apports des pratiques de développement culturel mises en œuvre par les intervenants? Ont-elles des effets en termes de transformation du rapport à l'écrit, de construction identitaire et d'inscription dans un tissu social?It is commonly admitted that cultural practices are reserved to the most educated groups of society. The accessibility of culture is often dependent upon written word, and therefore excludes iIliterate members of the population. At the same time, for many years specialists have been working towards fighting illiteracy aiming at making the learning of basic knowledge easier. The following problem has been at the centre of our survey : do cultural development practices within the context of training involve positive results in the relearning of basic knowledge ? If they do, which ones do we notice? How can we analyse and understand the results ? We have tried to compare the representations of the learners-trainees and those of the specialists within the social, educational and cultural fields. We have therefore referred to a theoretical framework dealing with iIIiteracy and culture. Are there any cultural practices particularly those related to written work evident among people with limited schooling or unskilled people? Are these practices taken into account by staff when training adults ? What do learners-trainees think of the value of such cultural practices as demonstrated by the teaching staff? Is there a knock-on effect in terms of developing a different attitude towards written work, construction of self-identity and integration into the fabric of society?
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Machado, Julien. « De l'expérience à l'appétence : un modèle d'analyse des pratiques de formation en entreprise ». Phd thesis, Université de Provence - Aix-Marseille I, 2008. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00390960.
Texte intégral
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Ngono, Bernadette. « Étude des pratiques des professeurs des écoles enseignant les mathématiques en ZEP : effets éventuels de ces pratiques sur les apprentissages ». Paris 7, 2003. http://www.theses.fr/2003PA070053.
Texte intégralRésumé :
Ce travail tente d'établir un lien entre les pratiques des enseignantes d'une école de ZEP et les apprentissages potentiels de leurs élèves en mathématique. L'analyse des pratiques s'effectue selon Cinq composantes (cognitive, médiative, institutionnelle, personnelle et sociale). Le recueil de données en deux temps comprend une observation d'abord participante des enseignantes dans le cadre d'un projet de cycle (ateliers de jeux), une observation faiblement participante du quotidien d'une classe, complétée par les discours des enseignantes obtenus dans le cadre d'une formation de type accompagnement. La thèse met en évidence l'itinéraire cognitif faiblement vecteur d'apprentissage envisagé pour les élèves en mathématiques à travers les tâches qui leur sont proposées, les formes de travail et les échanges lors de séances extraordinaires (jeux mathématiques), puis ordinaires (la division euclidienne). L'analyse des interactions et des pratiques d'oral et d'écrit contribue à valider ce résultat. L'étude du déroulement et des effets de l'accompagnement resitue les pratiques dans leur contexte et aide à comprendre comment elles se structurent, et se stabilisent. Cet ensemble d'études et d'analyses contribue à des résultats collectifs de l'équipe de recherche à laquelle appartient l'auteur, consistant à interpréter les pratiques des enseignants comme des systèmes cohérents de réponses parfois contradictoires à de nombreuses contraintes et à les catégoriser en trois genres. La thèse montre que le difficile dépassement de certaines contradictions entre plusieurs logiques, renforcé probablement par des représentations que les enseignantes observées semblent s'être construites, peut expliquer certains choix potentiellement réducteurs de chances d'apprentissage de nombreux élèves et l'inscription de leurs pratiques dans un genre majoritaire dans l'écoleThe purpose of this study is to establish a link between the practices of the teachers in an EPA primary school, and the potential learning features of their pupils in mathematics. The analysis of the practices unfolds into five components (cognitive, mediative, institutional, personal, and social). Collecting data was carried out in two stages: first a participative observation of the teachers in the context of a "projet de cycle" (cycle project) consisting in game workshops; then a mildly participative observation of a class everyday schedule, both complemented by interviews with the teachers in the context of a tutorial training. This dissertation lays bare the minimal learning capacity of the cognitive path considered for the pupils in mathematics through the tasks given, the types of exercises, and the interactions during extraordinary sessions (mathematical games) followed by ordinary sessions (Euclidian division). The analysis of the interactions and of the oral and written practices help to validate this result. The study of the process and effects of tutorial puts those practices back into their context and helps to understand how they are organized and consolidated. This body of studies and analyses is a contribution to the collective results of the research team, which the author belongs to, whose purpose is both to interpret the practices of teachers as coherent systems of sometimes contradictory responses to numerous constraints and to classify them in three groups. This dissertation shows that the difficult coming to terms with some contradictions between various logics is reinforced by the mental constructions of the teachers observed, and might well explain some of the choices made, that are potentially reductive of the chances for many children to learn and of the insertion of their practices into the mainstream practices at school
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Tassius, Denise. « Formation et pratiques documentaires numériques dans les bibliothèques universitaires en France ». Thesis, Antilles-Guyane, 2014. http://www.theses.fr/2014AGUY0844/document.
Texte intégralRésumé :
Avec l’arrivée des technologies de l’information, l’explosion de l’information et la recrudescence des supports ont modifié les pratiques des usagers des bibliothèques qui utilisent de plus en plus le numérique et les nouveaux outils de communication. Ces évolutions placées dans le cadre de la formation à l’université nous interrogent sur l’enjeu que peut représenter la formation documentaire dans les besoins et les attentes des utilisateurs pour une meilleure utilisation de l’information. Notre recherche se précise autour des médias socionumériques qui ponctuent le quotidien des étudiants et qui suscitent des interrogations sur leurs impacts dans l’accès à la documentation universitaire. On observe que les compétences à maîtriser par les usagers sont encore occultées dans les formations classiques proposées dans les bibliothèques universitaires alors qu’elles sont nécessaires pour provoquer une meilleure réception des savoirs informationnels et documentaires afin d’interagir sur un enfermement consumériste de l’information.En nous appuyant sur une méthodologie avec des entretiens exploratoires à un questionnaire auprès de professionnels de l’information, de la communication et de la documentation, notre étude montre que c’est dans le cadre d’une convergence numérique qu’un changement peut s’opérer chez les étudiants. Cette convergence s’inscrit dans le cadre de formations qui s’orientent vers les cultures numériques qui allient à la fois l’éducation aux médias déclinant l’esprit critique, l’apprentissage centré apprenant et la culture technique qui doit prendre en compte à la fois la connaissance des outils mais aussi la formation par les outils. C’est cette vision de l’écologie de la formation qui préfigure dans notre analyse et qui s’annonce pour les bibliothèques universitaires comme un axe fort d’ancrage dans l’enseignement supérieur, autour d’une dynamique axée vers une convergence info-documentaire numérique. Ces préconisations sont envisagées dans le cadre d’actions collectives au sein de l’université avec une réelle médiation entre les différents acteurs de l’éducation et de la formation et une place centrale pour la bibliothèque universitaire comme le lieu des transversalités de la formation numériqueWith the advent of information technology, the information explosion and the resurgence of media changed the practices of users of libraries that use more digital and new communication tools. These developments within the University training interrogate us on the issue that may represent the documentary training in the needs and expectations of users for a better use of the information. Our research says around digital social media that punctuate the lives of students and which raise questions on their impacts in access to academic literature. Observed that skills to master by users are still obscured in conventional formations proposed in academic libraries that are necessary to produce a better reception of documentary and informational knowledge to interact a consumerist confinement of information. Based on a methodology with exploratory talks to a questionnaire with information, communication and documentation professionals, our study shows that this is in digital convergence that a change may occur among students. This convergence is part of formations that are moving towards digital cultures combining both education media declining the critical spirit, centered learning and technical culture which must take into account both the knowledge of the tools, but also the training tools. It is this vision of the ecology of the training that foreshadowed in our analysis and looming for academic libraries as a strong axis of anchoring in higher education around a dynamic oriented towards a digital documentary convergence. These recommendations are considered in the context of collective action within the University with real mediation between the different actors of education and training, and a central place for the University Library as the place of training for digital transversalities
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Lerner-Sei, Sophie Blanchard-Laville Claudine. « Le professeur d'éducation musicale au collège ». S. l. : Paris 10, 2009. http://bdr.u-paris10.fr/theses/internet/2009PA100013.pdf.
Texte intégral
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Fontaine, Sylvie. « Vers la notion de théâtralité pédagogique : une modélisation à partir de l'Emile de Rousseau ». Nantes, 2015. http://www.theses.fr/2015NANT3042.
Texte intégralRésumé :
La théâtralité est-elle le propre d’un enseignement magistral ou participe-t-elle des pédagogies actives ? Cette recherche entend répondre à cette question. Elle s’inscrit dans la lignée de travaux qui voient dans le théâtre un révélateur des impensés de la situation pédagogique (Runtz-Christan, 2000 ; Pujade-Renaud, 1983), ou une pratique ayant un rôle de catalyseur (Aden, 2012 ; Archieri, 2013). Elle prend comme source de réflexion l’Émile de Rousseau (1762). Dans les deux premiers livres de cette oeuvre fondatrice, cinq leçons sont « mises en scène », fournissant un corpus pertinent pour réfléchir à la question de la théâtralité des situations pédagogiques, quand on connaît par ailleurs les prises de position de Rousseau contre le théâtre dans La Lettre à d’Alembert (1758) et sa théorie des signes (Starobinski, 1971 ; Derrida, 1967), capitale dans sa pensée pédagogique. Le choix méthodologique d’une lecture dramaturgique (Dort, 1986) de ces saynètes montre que la théâtralité, omniprésente, traverse les grands enjeux éducatifs de l’Émile : métaphysique, épistémologique, relationnel, social (Fabre, 2012). La conclusion propose un modèle construit autour de deux axes communs aux problématiques du théâtre et de la pédagogie, articulés aux processus « enseigner », « former », « apprendre » décrits par Houssaye (1988) : l’axe de la relation maître-élève (ou acteur-spectateur), entre narcissisme et effacement, et celui des signes, entre signes-obstacles, (verbalisme ou histrionisme), et transparence (les choses, la performance théâtrale). Il constitue l’ébauche d’un outil d’analyse des pratiques enseignantes à l’aune de ce que nous nommons leur « théâtralité pédagogique »Is theatricalness the min feature of a lecturing or part of an active pedagogical approach? This research intends to answer this question. It falls under the line of work which sees in the theatre revealing unfamiliar ideas of the teaching situation or a practice having a role of catalyst (Aden, 2012; Archieri, 2013). It takes as its source the of reflection Émile, Rousseau (1762). In the first two books, five lessons are “productions”, providing a relevant corpus to think of the question of the theatricalness of the teaching situations, when one in addition knows the standpoint of Rousseau against the theatre in the Lettre à d’Alembert (1758) and its theory of the signs (Starobinski, 1971; Derrida, 1967), capital in its teaching thought. The methodological choice of a dramaturgic reading (Dort, 1986) of these plays shows that theatricalness, omnipresent, crosses the great educational challenges of Émile: metaphysics, epistemological, relational, social (Fabre, 2012). The conclusion proposes a model built around two axes that can be found in the theatre and pedagogy, articulated with the processes “to teach”, “to form”, “to learn” described by Houssaye (1988) : the axis of the relation Master-raises (or actor-spectator), between narcissism and obliteration, and that of the signs, between sign-obstacles, (verbalism or histrionism), and transparency (the things, the theatrical performance). It constitutes the outline of a tool for analysis of the teaching practices by reference to their theatricalness
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Tarby, André. « Formation d'adultes et droit : établissement d'un système relationnel à partir d'un questionnement de pratiques éducatives ». Lille 1, 1989. http://www.theses.fr/1989LIL12014.
Texte intégralRésumé :
Cette these est une analyse de la formation d'adultes comme fait juridique multidimensionnel, inseparable du fait politique, economique, social, pedagogique, voire ideologique. Le chercher opere un rapprochement systematique entre "formation et droit" dans leur tridmensionnalite. La premiere etant : pratique sociale institutionnalisee faisant appel au droit. Produit social et economique mis en circulation "sur le marche de la formation". Action pedagogique. Le second etant apprehende successivement comme systeme normatif regulant la formation - instrument de gestion entre les mains des forces politiques et des professionnels de la formation- savoir institue constituant des contenus possibles d'apprentisage. Cette approche "holistique" conduit a reperer et a interpreter les points de ren- contre, les articulations, les differentes interactions entre les deux phenomenes. Le questionnement concerne les pratiques educatives dans leur developpement histo- rique et dans quelques unes de leurs manifestations actuelles dans lesquelles le chercheur a ete implique. L'idee maitresse qui est defendue est la suivante : la multiplicite des rapports entre formation d'adultes et droit se synthetise dans un systeme relationnel a trois composantes : un rapport genetique ou historique de type interactif, un rap- port d'instrumentalite, egalement de type interactif, un rapport de contenu de formation, de type strategqueAdult education practices have rarely been studied and analysed as a multi dimensional, legal fact that cannot be separated from political, economical, social, pedagogical and ideological fact. This is what this research work is about. For such an investigation, the researcher must systematically consider education and law in these three dimensions. Education is at the same time : a social pratice included in an institution that needs law. A social and economical product launched on the adult education market. A pedagogical act, law consists of a normative system that rules the course as a management tool in the hands of political forces and the institution in charge of the courses. Seand as some institutional knowledge that countains some possible learning antents. This global approach leads as to spot and to interpret the meeting points, the different interactions between the two phenomenes. To question educational practices in their historical development and in some of their current occurences is ore of the researcher's word. This questioning leads the researcher to apply the principle of "social totality" as the key-work and to examine the techniques of the "research-action" scheme. The main idea wich is put forward here is the following one : the numerus relations hips between adult education and lax can be systhesised in a 3 component system : firt a genetic or historical relation
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Donnadieu, Bernard. « La formation par alternance, coopération herméneutique / ». [Lambesc] : [Université de Provence, Département des sciences de l'éducation], 1998. http://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb37073211q.
Texte intégralRésumé :
Texte remanié de: Th. doct.--Sc. de l'éduc.--Aix-Marseille 1, 1996. Titre de soutenance : La régulation du projet professionnel dans la formation en alternance des cadres : une approche herméneutique.Bibliogr. p. 127-133.
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Oudart, Anne-Catherine. « Formation "sur et par" la situation de travail et professionnalisation : le cas d'une formation-action accompagnant un service clientèle dans la transformation qualitative d'une "écriture fonctionnelle" ». Lille 1, 1999. https://pepite-depot.univ-lille.fr/LIBRE/Th_Num/1999/50377-1999-17.pdf.
Texte intégral
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Alves, Maria Palmira Carlos. « Le rôle de la pensée de l'enseignant dans ses pratiques d'évaluation ». Grenoble 2, 2001. http://www.theses.fr/2001GRE29012.
Texte intégralRésumé :
La recherche problématise un ensemble de questions : quelles conceptions d'évaluation ont les enseignants? comment fonctionnent les dispositifs d'évaluation de l'apprentissage des élèves? comment justifient les enseignants et comment réflechissent-ils sur le référentiel d'évaluation qu'ils utilisent? comment peut-on caract"riser les rapports entre les conceptions et les pratiques d'évaluation des enseignants? Première partie : conception d'un cadre conceptuel multiréférentiel ; deuxième partie : identification des discours dominants des enseignants au niveau de leurs conceptions et pratiques d'évaluation. Les résultats sont interprétés en face du référentiel construit. Les principaux résultats montrent que les enseignants sont proches d'une conception d'évaluation conçue comme synonyme de mesure des performances des élèves et qu'il faut connaître la pensée des enseignants pour comprendre leurs pratiques d'évaluation, puisque c'est la pensée qui guide les pratiques.
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Dhahri, Mohamed Noureddine. « Impact de la formation continuée sur les représentations liées au métier d'enseignant : apport des savoirs théoriques aux savoirs professionnels, transformation des pratiques et des identités professionnelles (le cas de la formation à l'ISEFC en Tunisie) ». Nantes, 2005. http://www.theses.fr/2005NANT3037.
Texte intégralRésumé :
Cette recherche se propose d'étudier l'évolution des représentations du métier d'enseignants tunisiens sous l'impact d'une formation continuée en sciences d l'éducation sur le savoir professionnel et sur la transformation de leurs pratiques et de leurs identités professionnelles. Les résultats obtenus, à partir d'une méthodologie quantitative et qualitative, font ressortir que le système des représentations en rapport avec la pratique, les savoirs théoriques et les compétences professionnelles, n'a pas tellement évolué entre le moment de l'engagement en formation et au cours des quatre semestres de formation. Cela découle probablement du caractère abstrait et décontextualisé des savoirs enseignés et de l'absence ou la faiblesse des médiations facilitant leur formalisation, leur transférabilité et donc leur investissement dans la pratique concrète du métier. L'impact le plus manifeste de cette formation continuée se situe à deux niveaux : au niveau de l'identité personnelle et au niveau de l'identité professionnelle. Au plan personnel, cette formation constitue, pour tous les enseignants, une source d'épanouissement personnel, de satisfaction d'un plaisir et le désir de se reconstruire par l'acquisition d'un savoir académique et l'obtention d'un diplôme universitaire. Au plan professionnel, la formation continuée apporte à tous les enseignants une satisfaction évidente en raison de la nouvelle représentation qu'ils semblent élaborer à propos de l'image de soi-professionnel et surtout des nouveaux rapports avec les différents partenaires de l'institution scolaire.
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Paul, Patrick. « Pratiques médicales, formations et transdisciplinarité : Contribution à la construction d'un modèle bio-cognitif de formation de la personne ». Tours, 2001. http://www.theses.fr/2001TOUR2007.
Texte intégralRésumé :
Dans le cadre d'une étude autobiographique, à partir du récit d'une pratique médicale et scientifique d'une part, et, de l'autre, d'une recherche personnelle, nous avons traversé, sur une trentaine d'années, différents champs épistémologiques (holisme, dualisme, positivisme, phénoménologie, gnose. . . . ). A cette formation représentant le côté "diurne", nous avons fait l'hypothèse qu'adjoindre la dimension "nocturne" permettrait de tendre vers l'appréhension de l'homme dans sa globalité. Celle-ci, référent à un corpus de 750 rêves échelonnés sur l'ensemble de la période formatrice, constitue une "histoire de vie imaginale". La paradigme anthropologique du tissage permet d'analyser comment la construction identitaire émerge de cette opération croisant régimes diurne et nocturne, temporalités diachronique et synchronique, conscient et inconscient. Cette approche suppose de poser conjointement à l'interrogation identitaire (Qui suis-je ?), la problématique de la quête formatrice s'engagent sur les différents niveaux de réalité qui déclinent la compléxité humaine. L'épistémologie transdisciplinaire, articulant la connaissance dudehors et celle du Dedans, permet la modélisation. Elle précise les ruptures et les articulations entre les niveaux et rend possible leur mise en application dans le champ de l'Anthropologie ou celui des Sciences de l'Education.
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Lison, Christelle. « Programmes innovants en formation des enseignants du secondaire perceptions, conceptions et pratiques ». Thèse, Université de Sherbrooke, 2011. http://hdl.handle.net/11143/5822.
Texte intégralRésumé :
Compte tenu que le contexte dans lequel les futurs professionnels exerceront leur profession évolue, de nombreux programmes universitaires de formation initiale innovent déjà depuis plusieurs années. La formation des enseignants connaît elle aussi des changements profonds. Toutefois, peu d'écrits en relatent les effets sur les professeurs et/ou les étudiants. Dès lors, notre thèse trouve son origine dans une réflexion et un questionnement sur ces changements curriculaires en enseignement supérieur, et plus précisément sur les innovations mises en place dans les programmes de formation des enseignants du secondaire. Notre thèse vise à faire état d'une part, des perceptions et des conceptions des étudiants et des professeurs quant aux programmes innovants dans lesquels ils évoluent; et d'autre part, des pratiques des professeurs dans ces mêmes programmes. De plus, l'évolution de ces dimensions dans le temps est regardée. Pour ce faire, notre recherche fait appel à deux outils: le questionnaire avec échelle de Likert et l'observation directe en classe. L'échantillon est constitué d'étudiants et de professeurs de l'Université de Sherbrooke (Québec) et du Collège universitaire de Saint-Boniface.(Manitoba). Ceux-ci ont été sondés, et observés dans le cas des professeurs, une fois par année pendant deux ou trois ans. Les résultats montrent que les perceptions des étudiants et des professeurs sont positives quant au programme dans lequel ils évoluent et sont stables dans le temps. En outre, les sujets indiquent s'inscrire dans le paradigme de l'apprentissage et se sentent ainsi comme des acteurs actifs dans leur programme. Des différences apparaissent entre les résultats des étudiants des deux établissements, probablement dues, en partie, à la structure des programmes. En outre, les observations des pratiques des professeurs sont cohérentes avec les perceptions et les conceptions déclarées par ceux-ci. Ces résultats semblent indiquer que l'impact des activités innovantes du programme est positif, autant pour les étudiants.que pour les professeurs des deux établissements considérés. Notre étude a contribué à explorer le terrain quasi vierge des innovations curriculaires en formation des enseignants du secondaire et donc du réel changement de culture que vivent actuellement certains établissements d'enseignement post-secondaire quant aux pratiques des professeurs et, de facto , aux perceptions et aux conceptions des étudiants et des professeurs concernant ces pratiques et le programme dans lequel elles s'inscrivent. Notre étude a d'ailleurs mis de l'avant un certain nombre d'éléments concernant les programmes innovants et la compréhension de ceux-ci.
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Terzian, Anna. « Pratiques vidéo interculturelles : de l'éducation aux médias à la formation de soi ». Paris 8, 1996. http://www.theses.fr/1996PA081123.
Texte intégralRésumé :
Pratiques video interculturelles: de l'education aux medias a la formation de soi. La these se propose d'etudier les comportements d'eleves en 4eme au cours de pratiques de video s'inscrivant dans un projet d'echange entre collegiens francais et danois. Concue comme une recherche-action et accentuant les dimensions pedagogique, comportementale et interculturelle, l'etude cherche a mettre en lumiere la specificite de la video en tant qu'outil pedagogique et en tant qu'outil de decouverte de soi et de l'autre. Partant de l'hypothese que la video utilisee a l'ecole, est capable de declencher une motivation, l'objectif principal consiste a comprendre le pourquoi et le comment et a mesurer les effets a long terme. La question posee est la suivante: l'effet declenche par la video, peut-il se transformer en un veritable processus susceptible d'entrainer une mobilisation, voire un changement d'attitude scolaire? en inscrivant les pratiques video dans une pedagogie de l'echange et de la rencontre, l'etude a mis en evidence l'importance de la decouverte de l'autre dans une activite de communication, pour la restructuration de soi. L'observation des differentes strategies entreprises par les eleves permet de confirmer que la video, a la fois regard miroir et ecran, est un outil qui engage l'eleve dans une demarche paradoxale aboutissant tantot a une attitude d'ouverture vers l'autre, tantot a une attitude de fermetureTranscultural video practices. From mediaeducation to socialization. This fieldwork research proposes to study the motivation effect of video upon french pupils (4th and 3th level, aged 14 to 17) in a college near paris, during an exchange with danish pupils. The main objective is to understand why and how video has a stimulating effect and to observe if this effect can be transfered to other activities changing the educational relation between the teacher and the pupils
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Dyane, Sanaa. « Formation continue et développement des compétences. : etude des systèmes et des pratiques de formation en France et au Maroc ». Thesis, Artois, 2010. http://www.theses.fr/2010ARTO0102.
Texte intégralRésumé :
Le système libéral amène les entreprises à se situer dans un jeu concurrentiel très tendu. Or celui-ci ne peut se gagner que par la qualité des personnes travaillant au sein de l'entreprise. Les compétences humaines deviennent un véritable noeud stratégique et dont le dévelopement constitue une source clé dans l'obtention de la performance et d'avantages compétitifs. L'approche compétence vise à identifier, à mobiliser compétences stratégiques, à les reconnaître et à en favoriser le développement. Dans cette logique, la formation professionnelle continue occupe une place centrale et s'intègre dans un ensemble large et diversifié de production des compétences. L'analyse du statut et des pratiques de formation dans les organisations afin de développer les compétences nécessaires, est l'objet de cette thèse sans oublier la responsabilité publique dans ce processus. Ainsi, notre étude de systèmes de formation professionnelle et des pratiques de formation professionnelle continue concerne le Maroc et la France. Elle apporte une contribution empirique au débat sur l'implication des entreprises dans la formation continue au Maroc et dégage quelques perspectives en termes de développement de celle-ci dans ce paysThe liberal system places companies in a very tense, competitive game which can only be won thanks to the quality of the people working within the company. Human skills have become a real strategic tool the development of which represents a key source in gaining performance and competitive advantage. The competence approach aims at identifying, mobilising, recognizing strategic skills and at facilitating their development. In this logic, in-service training plays a central role and becomes integrated in a wide and diversified set of skills production. The analysis of the status and practices of training in organizations to develop the necessary skills is the object of this thesis without forgetting public responsability in the process. This study of vocational training systems and of in-service training practices concerns Morocco and France. It offers an empirical contribution to the debate on companies commitment to in-service training in Morocco and outlines prospects for the future in terms of its development in that country
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Bonnard-Papier, Monique. « Exemples d'actions de formation continue des enseignants : quelles modifications des pratiques pédagogiques ? quelle efficacité ? : analyse des effets sur une pratique pédagogique quotidienne ». Paris 5, 1990. http://www.theses.fr/1990PA05H061.
Texte intégralRésumé :
Est-il possible de faire une analyse des effets d'une formation continue sur une pratique pédagogique quotidienne ? En partant d'une approche dynamique ou se croisent, s'entremêlent, s'opposent, se complètent, se proposent des attitudes et des comportements interactifs qui positionnent tant les enseignants et les enseignes que les formateur et les formes : 1) nous avons pensé que par l'observation des positions adoptées par les élèves, nous pouvons situer le maitre et inversement par l'analyse de l'acte pédagogique de l'enseignant positionner les élèves. 2) nous avons eu l'ambition d'essayer de croire que si le système de positions était modifie après un stage de formation, l'évolution constatée pouvait nous renvoyer à l'idée et à la conception d'une réelle transformation possible de l'acte pédagogique. 3) nous avons émis l'hypothèse qu'en partant d'un acte pédagogique le plus courant, témoin possible d'une pédagogie dite très traditionnelle ou dite très novatrice, nous nous réfèrerions a un quotidien scolaire répétitif qui peut peser lourd sur le devenir des élèves. Nos observations, nos analyses, nos interprétations : - ont associe : l'acte pédagogique et le quotidien la pratique pédagogique et les faits sociaux la communication, les interactions et les rapports sociaux. - et renforce notre opinion de la reconnaissance indispensable des rapports entre pédagogie et sociologie, de son introduction dans toute formation (analyse et réflexion).
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Lapoujade, Christine. « Pratiques innovantes de formation et insertion professionnelle des jeunes : l'expérience du Centre de formation continue de Paris V ». Paris 5, 1986. http://www.theses.fr/1986PA05H002.
Texte intégral
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Ferreira, Maia Kenia Beatriz Walter Jacques. « Approche comparative de la fonction de médiateur de presse dans les quotidiens brésilien Folha de Sao Paulo e français Le Monde par ». Metz : Université Metz, 2008. ftp://ftp.scd.univ-metz.fr/pub/Theses/2003/Ferreira_Maia.Kenia.Beatriz.LMZ0304_1.pdf.
Texte intégral
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Romo-Vazquez, Avenilde. « La formation mathématique des futurs ingénieurs ». Paris 7, 2009. http://www.theses.fr/2009PA070029.
Texte intégralRésumé :
La place à accorder aux mathématiques dans la formation des ingénieurs pour répondre aux besoins professionnels constitue l'objet de notre recherche qui s'appuie sur la théorie anthropologique du didactique. Le texte de la thèse débute par une enquête historique qui s'appuie à la fois sur l'histoire de l'Ecole Polytechnique et sur les travaux de la CIEM (ICMI) depuis sa création au début du XXe siècle. Elle met en évidence les tensions entre théorie et pratique qui sont sous-jacentes aux premiers modèles de formation et les débats qui s'ensuivent. Une analyse des recherches consacrées à la formation mathématique des ingénieurs et à l'analyse de pratiques professionnelles nous permet ensuite de situer notre problématique dans le contexte actuel. Nous utilisons alors le suivi de projets professionnels organisés dans le cadre d'une formation d'ingénieurs-maîtres à l'Institut Universitaire Professionnalisé d'Evry sur deux années consécutives et l'analyse approfondie de trois de ces projets pour comprendre les besoins mathématiques rencontrés par les étudiants et la façon dont ils y font face. Finalement, nous analysons les choix opérés par divers cours d'automatique et de mathématiques sur la transformée de Laplace, notion utilisée dans un des projets. Les praxéologies mathématiques sur lesquelles nous centrons notre étude vivent dans plusieurs institutions, mathématiques, disciplines intermédiaires et pratique, qui servent de référence aux institutions didactiques. S'appuyant sur les outils de la théorie anthropologique du didactique, notre travail est ainsi un exemple d'étude des effets transpositifs de la circulation des savoirs entre institutionsThe place to be given to mathematics in the preparation of engineers for meeting their professional needs is the aim of our research, which relies on the anthroplogical theory of didactics. The text of the thesis begins by an historical enquiry relying on the history of the Ecole Polytechnique and on the activities of the CIEM (ICMI), since its creation at the beginning of 20th century. This enquiry evidences the tension between theory and practice underlying the. First models of preparation et the debates this tension generated. Then, a survey of research devoted to the mathematical preparation of engineers and to their professional practices allows us to situate our problematics in the current context. We thus use the following of professional projects organized in the frame of a preparation of "ingénieurs-maîtres" at the University Professional Institute in Evry, along two years, and the detailed analysis of three of these projects for understanding the mathematical needs that students face in such projects and how they cope with these. Finally, we analyze the choice made in different automatic and mathematics courses for the teaching of the Laplace transform, a notion used in one of the projects. The mathematical praxeologies we focus on live in different institutions, mathematics, intermediary disciplines, practice, which serve as references for didactical institutions. Relying on the tools of the anthropological theory of didactics, our work is thus an example of study of transpositive phenomena due to the circulation of knowledge between institutions
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Simondi, Evelyne. « Approche clinique de l'analyse des pratiques en travail social : une formalisation de savoirs inédits mobilisés en formation initiale ». Aix-Marseille 1, 2008. http://www.theses.fr/2008AIX10041.
Texte intégralRésumé :
La mise en tension des pratiques fondamentales d'analyse des pratiques, d'évaluation et d'accompagnement, constitue le socle d'un questionnement sur les savoirs inédits du Travail social. Dans un Atelier de clinique des pratiques professionnelles, en formation initiale de service social, sont mobilisés des savoirs non formalisés, non conceptualisés qui font partie de l'histoire psycho-affective des sujets et socio-culturelle de la profession. Cette monographie, inscrite dans une méthode d'investigation clinique, prend en considération l'investissement clinique du chercheur. Les trois types de recueils de discours successifs : entretiens compréhensifs, cas cliniques et entretien biographique sont soumis à une analyse de contenu tant structurelle que processuelle. Le récit de vie du chercheur permet "in fine" de proposer, en cinq dimensions clefs, une modélisation ternaire de ces savoirs de type clinique, en faisant le lien entre les savoirs du sujet, de la profession et de la recherche.
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Faingold, Nadine. « Décentration et prise de conscience : étude de dispositifs d'analyse des situations pédagogiques dans la formation des instituteurs ». Paris 10, 1993. http://www.theses.fr/1993PA100119.
Texte intégralRésumé :
La compétence a prélever des informations sur la classe afin de trouver des réponses adaptées a des contextes toujours singuliers peut se travailler dans le cadre de situations de formation visant à apprendre aux enseignants stagiaires à concevoir, mettre en œuvre, observer, analyser et faire varier des situations pédagogiques. Concrétisant un modèle expérientiel de formation par l'action et par la réflexion sur l'action, des dispositifs d'analyse des pratiques ont ainsi été expérimentés dans les écoles normales françaises de 1979 à 1991 : d'une part les "laboratoires d'essais pédagogiques" (Mottet, 1986), structures de vidéo formation faisant alterner essais et analyses ; d'autre part des entretiens de formation intégrant la technique de "l'entretien d'explicitation" (Vermeersch, 1990). La mise en place de dispositifs de réflexivité utilisant des outils d'investigation comme la vidéo et l'explicitation, rend possible un mouvement de décentration et des processus de prise de conscience qui permettent, par la médiation de l'analyse, de modifier en retour l'action pédagogique. La réflexion s'extériorise dans des dispositifs de formation avant de s'intégrer progressivement à l'actionIt is possible to develop among student teachers a particular skill in finding adequate responses to specific cases, by training them in advance to conceive of different classroom type of situations, act them out, observe and analyze the results, and possibly change parameters of the inital sequence. A model based upon training-in-action and analysis of action taken was developed by the french "ecoles normales" from 1979 to 1991. There were two kinds of structures: on the one hand, video-training workshops alternating practice and analysis, the "laboratoires d'essais pedagogiques", (Mottet, 1986) ; on the other hand, coaching sessions using the technique of "entretien d'explicitation" developed by Vermersch (1990). Organizing feedback structures using video and explicitation as tools for investigation makes possible creating ways to analyze and modify teaching practices. The process of reflection is made clear in the training structures before being progressively integrated into action
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Araujo, Oliveira Anderson. « Caractéristiques des pratiques d'enseignement en sciences humaines et sociales chez de futurs enseignants de l'enseignement primaire en contexte de formation en milieu de pratique au Québec ». Thèse, Université de Sherbrooke, 2010. http://savoirs.usherbrooke.ca/handle/11143/951.
Texte intégralRésumé :
Cette thèse est le résultat d'une étude de type descriptif et exploratoire portant sur les pratiques d'enseignement en sciences humaines et sociales au primaire mises en oeuvre par neuf futurs enseignants en contexte de formation initiale en milieu de pratique au Québec. Elle vise à identifier les finalités associées à l'enseignement des sciences humaines et sociales (le pourquoi?) et les objets d'apprentissage privilégiés (le quoi?) et de dégager les dispositifs de formation mis de l'avant dans les pratiques (le comment? et l'avec quoi?). Par l'articulation entre une conception des sciences humaines et sociales qui met en relief leur contribution à la construction intellectuelle de la réalité et le concept d'intervention éducative en tant que médiation pédagogico-didactique visant à créer les conditions les plus adéquates pour que l'élève s'engage dans une démarche d'apprentissage, nous avons mis en place une double lecture des pratiques: une première lecture à partir de l'analyse des données recueillies par observation de ce que font réellement les futurs enseignants en classe, et une deuxième lecture à partir de l'analyse des données recueillies par entretiens, avant et après l'observation, en s'attardant au sens qu'ils donnent à leur action. L'analyse des résultats met en relief le fait que les pratiques reposent sur le développement d'apprentissages de nature factuelle et de quelques habiletés techniques. De plus, même si les séquences d'enseignement-apprentissage peuvent avoir du sens pour les élèves et susciter leur intérêt et leur motivation à s'engager dans le processus d'apprentissage proposé, les savoirs qui doivent être acquis, étant peu problématisés et peu ancrés dans la réalité sociale de l'élève, restent en marge du processus. Ces résultats nous amènent à nous questionner, entre autres, sur l'impact des processus de formation à l'enseignement sur les conceptions et pratiques des futurs enseignants à l'égard de l'enseignement des sciences humaines au primaire.
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HASSOUN, JEAN-FRANCOIS. « Gestion de la sante : de nouvelles pratiques medicales, de nouvelles formations ». Aix-Marseille 2, 1994. http://www.theses.fr/1994AIX20023.
Texte intégral
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Saujat, Frédéric. « Ergonomie de l'activité enseignante et développement de l'expérience professionnelle : une approche clinique du travail de professeur ». Aix-Marseille 1, 2002. http://www.theses.fr/2002AIX10050.
Texte intégralRésumé :
Le fait de considérer l'enseignement comme un travail permet de mettre l'accent sur des composantes généralement négligées par la recherche en éducation, comme le rapport aux prescriptions, le rôle des milieux et des collectifs de travail dans leur interprétation et leur redéfinition, le poids des compromis opérés pour trancher dans des dilemmes professionnels, etc. L'approche ainsi mise en œuvre est susceptible d'offrir un cadre d'analyse pour une activité professorale souvent présentée comme peu technique, fortement individualiste et dont l'efficacité est difficile à évaluer. Mais le métier enseignant n'est pas un objet dont on pourrait saisir le fonctionnement. Ou plutôt, pour y parvenir, il faut créer les conditions de son développement : c'est ce que s'emploie à faire une clinique du travail enseignant, en constituant des milieux de travail extra-ordinaires qui permettent de mettre en chantier des manières de penser collectivement le travail ordinaire des professeurs. Histoire du métier et développement de l'expérience professionnelle s'épaulent alors mutuellement pour rétablir le pouvoir d'agir collectif et individuel. Des enquêtes en milieux de travail enseignant tentent de montrer comment opèrent ces processus. La constitution et le fonctionnement de tels milieux de co-analyse, la fonction transformatrice des méthodes qu'ils mobilisent, appellent une collaboration pluri-disciplinaire pour répondre aux questions épistémologiques et méthodologiques soulevées par le développement d'une recherche fondamentale de terrain. Mais le cadre et les instruments d'une clinique du travail enseignant orientent aussi celle-ci vers des actions de formation des professeurs
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Djeumeni, Tchamabe Marcelline. « Les pratiques pédagogiques des enseignants avec les TIC au Cameroun entre politiques publiques et dispositifs techno-pédagogiques ; compétences des enseignants et compétences des apprenants ; pratiques publiques et pratiques privées ». Phd thesis, Université René Descartes - Paris V, 2010. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00551526.
Texte intégralRésumé :
Le système éducatif camerounais, à un moment de son histoire, a décidé de scolariser les TIC c'est à dire de prendre en compte une innovation ou des pratiques qui sont parfois déjà assez répandues dans la société. Il les a introduites pour répondre aux besoins qui lui semblent être les siens. Mais, pour que les enseignants intègrent ces technologies dans leurs pratiques, il est nécessaire qu'ils aient une claire perception de leurs rôles. Comment mettre en place les préalables qui appuient le fonctionnement du système dans son ensemble ? Comment faire en sorte que ces acteurs acquièrent les compétences nécessaires pour mettre en oeuvre de nouvelles pratiques ? La question principale des pratiques des enseignants camerounais avec les TIC, nous a guidée tout au long de cette recherche. Trois outils de recueil des données ont été combinés dans cette étude exploratoire menée auprès de 519 apprenants, 258 apprenants par questionnaires, 18 répondants par entretiens. L'analyse des données ainsi recueillies nous a permis d'obtenir, dans une perspective historique et sociologique, des résultats selon lesquels les TIC dans l'éducation au Cameroun ont connu principalement trois périodes : la période avant 1990, celle entre 1990 et 2000 et enfin de 2000 à nos jours. Ces périodes correspondent à trois discours politiques sur l'éducation et le développement au Cameroun. Les années 2000 ont particulièrement retenu notre attention parce que c'est alors que les TIC ont été étendues plus largement dans le système éducatif camerounais. De notre préoccupation envers les politiques publiques et les dispositifs techno-pédagogiques, nous avons conclu que les structures publiques des TIC ont des décideurs multiples avec des visions de TIC différentes mais des actions peu suivies. On a aussi relevé qu'il y avait peu de moyens pour les responsables. On a noté l'établissement de partenariats public/privé et le rôle toujours central de la coopération avec les pays du Nord dans l'intégration des TIC. Pour les enseignants et les apprenants, ce sont surtout des pratiques des TIC pauvres, liées à des modèles dominés par l'enseignement de l'informatique qui se développent. Quelques modèles d'intégration des TIC dans la formation et surtout visible dans la formation à distance. Désormais, il apparaît intéressant d'approfondir l'analyse du rôle des différents types de partenariats, en particulier dans le cadre de la francophonie s'agissant de l'équipement et du fonctionnement des établissements scolaires.
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Kennel, Sophie. « Pratiques et compétences informationnelles des étudiants dans les espaces de formation en ligne ». Thesis, Strasbourg, 2014. http://www.theses.fr/2014STRAG018/document.
Texte intégralRésumé :
Au croisement des études sur la réussite à l’université, la culture informationnelle et plus largement la culture numérique, l’étude de cas proposée interroge les liens entre les apprentissages en ligne et les pratiques et compétences informationnelles des étudiants. Une première enquête a permis d’identifier les profils académiques et sociologiques des étudiants inscrits dans un dispositif de remise à niveau et d’aide à l’orientation proposé par l’université de Strasbourg. D’autres enquêtes et tests ont été menés pour connaître les pratiques informationnelles de ces étudiants dans les contextes de formation en ligne et évaluer leurs compétences à l’entrée et à la sortie du dispositif. Les résultats montrent que notre population ne correspond pas au profil type de l’étudiant en échec. Par ailleurs, nos conclusions rejoignent en partie nos hypothèses sur la pauvreté des pratiques informationnelles en e-learning et le manque de compétences expertes dans ce domaine malgré les modules de formation suivis par ces étudiantsCrossing studies on college academic achievement, information literacy and digital culture, the proposed case study questions the relationship between distance learning and students information practices and information literacy. An initial survey has identified academic and sociological profiles of students who are enrolled in a program offered by the University of Strasbourg to help them succeed in their curricula. Other surveys and tests were conducted to know the information practices of these students in online learning contexts and evaluate their skills entering and exiting the program. The results show that our population does not fit the profile of student failure. Moreover, our conclusions support our hypothesis about poverty information practices in e-learning and lack of expert skills in this area despite several courses followed by these students
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Guigue-Durning, Michèle. « Un mémoire pour quoi faire ? : pratiques cognitives, écriture et formation par la recherche ». Paris 10, 1993. http://www.theses.fr/1993PA100006.
Texte intégralRésumé :
Cette thèse analyse les caractéristiques de stratégies de formation (niveau bac + 4) qui proposent a des professionnels du social des outils théoriques et méthodologiques pour conduire une recherche sur leur champ d'action. Elle élabore une définition de l'objet mémoire, et etudie les pratiques cognitives (m. De cerveau) mises en œuvre. Les mémoires constituent le support pédagogique central, et ils visent plusieurs catégories de destinataires. Le corpus est compose de 24 mémoires (12 diplômes des hautes études des pratiques sociales, 12 diplômes supérieurs en travail social). La lecture entrecroise approche globale et détaillée en déterminant, a l'intérieur de chaque mémoire, deux extraits privilégies, un dans le développement théorique, un dans la présentation des matériaux de terrain. Des "procèdes problématiques" (l. Strauss), obscurités, bizarreries, incohérences, sont dégages et considères comme traces d'une pensée en train de se construire, ils ont été recherches dans l'usage des citations en raison du rôle des échanges dans la construction des savoirs (J. Piaget, M. Bakhtine, A. Schutz) et dans les techniques d'associations et d'organisation des idées. L'analyse de ces pratiques cognitives permet : - des classifications repérant les types de matériaux recueillis, et les différents usages. .What are the cognitive processes involved when social workers are requested to write a thesis on their daily work during a training with an action research methodology ? We study 24 thesis from two different French trainings of social workers. Several different topics are addressed: how cotations either from academic texts or from daily data are taken into account by the authors of each thesis? What cognitive operations (J. Piaget, M. Bakhtine) may be identified and how are the ideas connected and organized (H. Wallon, G. Vignaux) ? These different approaches which combine specific analyses of pieces and abroad approach of thesis show structures thinking and writing strategies, especially binary organization and cautiousness
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Henriquez, Sarella. « Problèmes de la recherche en éducation : production, diffusion, internationalisation, formation et pratiques éducatives ». Paris 5, 1987. http://www.theses.fr/1987PA05H108.
Texte intégralRésumé :
Les recherches qui constituent cette thèse d'état abordent, par des approches différentes (étude des publications périodiques, enquêtes auprès d'enseignants appartenant à des milieux pédagogiques différents, réflexion sur des données épistémologiques), un thème central, celui de la constitution d'un savoir "objectif" en éducation celui de sa diffusion, celui de sa mise en pratique. Ainsi, notre problématique porte successivement sur les mécanismes générateurs des inégalités au niveau de la production et de la diffusion internationale des connaissances scientifiques en éducation, sans faire l'économie de l'interrogation épistémologique concernant le statut scientifique des recherches sur l'éducation et de la nature des connaissances produites par la recherche en éducation. Une première recherche empirique, au macro-niveau analyse ces mécanismes de production et de diffusion des connaissances scientifiques en éducation par l'étude des publications périodiques sur l'enseignement supérieur dans le monde. Ce parcours empirique nous a permis d'identifier l'origine et la nature de ces inégalités. Au micro-niveau, une deuxième recherche analyse, sur un terrain éducatif diffèrent, les mécanismes d'opérationnalisation des savoirs sur des pratiques éducatives dans une perspective comparative. Ce type d'analyse nous renseigne sur l'ensemble des influences et des médiations inter et intrasystémiques qui s'opèrent au niveau des comportements éducatifs et des communications sociales qu'entretiennent les acteurs éducatifs lors de la mise en opération des savoirs sur des pratiques éducatives, notamment au niveau de la situation pédagogique. Nous soutenons que les problèmes poses par les recherches axées sur les systèmes des représentations concernant les pratiques sociales concrètes, peuvent entrer dans le cadre des déséquilibres épistémologiques s'observant dans les rapports théorie-pratique.
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Sher, Sacha. « Le parcours politique des "Khmers Rouges" : formation, édificatiion, projet et pratiques : 1945-1978 ». Paris 10, 2003. http://www.theses.fr/2003PA100007.
Texte intégral
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Vergara, Luján Omaïra. « L'écriture universitaire dans la formation des enseignants de langues : des représentations aux pratiques ». Thesis, Sorbonne Paris Cité, 2016. http://www.theses.fr/2016USPCF005/document.
Texte intégralRésumé :
Cette thèse s’inscrit dans le domaine des sciences du langage et se précise dans l’intersection des littéracies universitaires, de la didactique des langues et de la formation d’enseignants. La recherche porte sur la didactique de l’écriture dans les cursus de formation à l’enseignement de langues et a été menée en deux étapes, adoptant une double approche ethnographique et de recherche-action. D’abord, le travail de recherche montre que l’élaboration de dispositifs de formation en didactique de l’écriture doit tenir compte des histoires personnelles et de l’interprétation que font les participants des objets et des pratiques. En effet, ces phénomènes déterminent des systèmes d’idées qui, à leur tour, engendrent les conditions favorables ou non à la réalisation des actions didactiques. De là, l’importance d’explorer le rapport à l’écriture des acteurs de l’enseignement-apprentissage et d’interroger les pratiques d’enseignement mises en place dans les cours. Cette étude soutient aussi que pour faire évoluer la didactique de l’écriture, il est indispensable de promouvoir un travail d’équipe. La démarche de recherche-action a réussi à sensibiliser les professeurs au besoin de transformations dans la didactique de l’écriture au sein de la licence choisie comme terrain des études. Nous espérons que cette recherche nous permettra, dans l’immédiat, de mettre en place des projets et des recherches-actions poussées portant sur les littéracies universitairesThis research is framed within the field of language studies at it touches upon three interrelated sub areas, namely, academic writing, language teaching and foreign language teacher education. The object of study is the teaching of academic writing to foreign language teaching trainees. The study was developed in two methodological stages: An ethnographic stage and an action-research one. In the first stage, it is stated that proposals for the teaching of academic writing must be preceded by the recognition of participants’ (teachers and students) relationship to writing and their concurrent interpretations of writing and its practices. This set of phenomena constitutes systems of beliefs that generate conditions that might be favorable or unfavorable for the implementation of pedagogical actions. Hence the importance of exploring participants’ relationship to writing and using this knowledge to examine existing teaching practices. In the second stage, it is argued that teamwork is essential in order to transform the teaching of writing in university education. A first action research cycle managed to raise teachers' awareness on the centrality of teamwork on such endeavor and to engage them on improving the teaching of academic writing. It is expected that this research will allow us, in the short-term, to spring new action-research cycle that influence the development of academic writing skills in college
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Cody, Nadia. « Des pratiques d'enseignement de stagiaires en formation coopérative des maîtres : une étude anthropopedagogique / ». Thèse, Chicoutimi : Université du Québec à Chicoutimi, 1993. http://theses.uqac.ca.
Texte intégral
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Henriquez, Sarella. « Problèmes de la recherche en éducation production, diffusion, internationalisation, formation et pratiques éducatives / ». Lille 3 : ANRT, 1988. http://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb37605878q.
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Depaquy, Antoine Marty Jean-Michel. « Intérêt de l'audit des pratiques dans l'évaluation des séminaires de formation médicale continue ». [S.l.] : [s.n.], 2007. http://www.scd.uhp-nancy.fr/docnum/SCDMED_T_2007_DEPAQUY_ANTOINE.pdf.
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Orsola-Mangiante, Christine. « Une étude de la genèse des pratiques de professeurs des écoles enseignant les mathématiques : prédétermination et développement ». Paris 7, 2007. http://www.theses.fr/2007PA070056.
Texte intégralRésumé :
Cette recherche etudie comment se forment et se stabilisent les pratiques de trois professeurs des ecoles lors de leur annee de formation professionnelle puis lors de leur premiere annee d'exercice en tant que titulaire grace a une methodologie originale qui emprunte a la fois a la didactique des mathematiques et a l'ergonomie cognitive, le modele d'analyse mis au point permet de decrire l'activite du maitre comme un processus de modifications de la tache prescrite. L'etude de seances menees dans le cadre des ateliers d'analyse de pratiques professionnelles (dispositif de formation centree sur l'analyse des pratiques effectives des professeurs novices) completee par celle de seances menees au cours de la premiere annee d'exercice rend compte de la trajectoire personnelle de chacun des enseignants suivis et permet d'approcher la coherence en germe dans ses pratiques, cette coherence se manifeste a travers des regularites intrapersonnelles dans la faÇon de modifier la tache prescrite a differents niveaux (ceux de la representation, de la redefinition ou de la realisation de la tache). De l'elaboration du projet jusqu'a sa mise en Œuvre, chaque enseignant puise des informations. La faÇon dont chacun des trois enseignants prend en compte et analyse les trois sources d'aides et de contraintes que sont les prescriptions institutionnelles, l'activite du maitre et l'activite de l'eleve caracterise les pratiques de chacun. L'analyse de l'evolution des pratiques observees permet de mieux comprendre comment ces pratiques sont marquees par des elements predetermines qui conditionnent l'activite de l'enseignant mais aussi son evolutionThis research observes how the practices of three primary school teachers form and stabilize, during their year of vocational training then during their first tenure year of practicing, thanks to an original methodology which borrows from didactics of mathematics and from cognitive ergonomics. The finalized model of analysis allows to describe the teacher's activity as a process of modifications of the prescribed task. The study of sessions performed within the framework of the workshops on analysis of professional practices (training device centred on the analysis of beginner teacher's actual practices) completed by the study of the sessions led during the first year of practice. Reports the personal trajectory of each concerned teachers and allows approaching the coherence in germ in their practices. This coherence shows itself through "intra - personal" regularites in the way of modifying the task prescribed at various levels (the level of representation, that of redefining and that of realization of the task). From the elaboration of the project until its implementation, every teacher draws information. The way each of the three teachers takes into account and analyzës the three sources of helps and constraints that are the institutional prescriptions, the teacher's activity and the pupil's activity characterize the practices of each one. The analysis of the evolution of the observed practices allows a better understanding of how these practices are marked by predetermined elements which condition the activity of the teacher but also her or his evolution
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Cortessis, Sandrine. « Formation du jugement et argumentation dans les jurys de VAE ». Paris, CNAM, 2010. http://www.theses.fr/2010CNAM0707.
Texte intégralRésumé :
La validation des acquis d’expérience (VAE) est une procédure qui offre l’opportunité à des professionnels d’obtenir un titre sans passer par une formation institutionnalisée, en soumettant son expérience ou, plus précisément, une production issue d’une expérience à un jury. La formalisation écrite de son expérience dans un dossier, suivie par la production d’un discours oral sur son expérience, fait partie des modalités courantes des dispositifs de VAE. Partant de cette caractéristique langagière et argumentaire du dispositif de VAE, cette recherche envisage le processus de VAE comme un processus continu d’argumentation destiné à susciter de la conviction : depuis la reconnaissance de sa propre expérience par le candidat jusqu’à la reconnaissance officielle par l’institution de formation, sous forme de certification. Cette recherche vise en particulier à montrer de quelle manière se construit le jugement des experts ou jurés de la VAE, et à repérer ce qui enlève de manière déterminante la décision de validation. Elle examine les stratégies et les pratiques argumentatives par lesquelles les acteurs (candidats et jury) cherchent à faire parler l’expérience du candidat en regard de référentiels et de critères. Le domaine d’investigation et le matériau est constitué par les enregistrements et les retranscriptions d’échanges oraux provenant d’une procédure de VAE mise en place en Suisse romande pour des enseignants de la formation professionnelleThis research project to obtain a PhD is based a) on the one hand, on the observation of candidate performance applying for “non formal and informal learning recognition”. The expected competences are globally applied in ways of using appropriate language and presentation tools to present, negotiate, convince, stating point of view, ability to argument their cause, etc. B) on the other hand, the jury’s expectations, conduct of assessment and evaluation sessions, and selection of valid criteria are the second perspective. The analysis and interdependence of candidates’ performance and juries’ perception will allow to mirror the process which enables to deal with “formal & informal recognition” procedures and systems
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Le, Guern Anne-Laure. « Les écrits professionnels des formateurs d'enseignants : discours sur les pratiques et conceptions de l'écriture ». Caen, 2010. http://www.theses.fr/2010CAEN1594.
Texte intégralRésumé :
La recherche s'inscrit dans un double contexte : celui des études sur l'écriture professionnelle et les écrits au travail en sociologie et en socio-linguistique d'une part, mais aussi celui du « rapport à l'écriture » tel que défini par des didacticiens du français ou chercheurs en éducation dans les pays de langue française, d'autre part. Cette recherche explore les pratiques d'écriture, les représentations et les discours des formateurs d'enseignants sur l'écriture ou les écrits (tabulaires, textuels ou autres, exposés, édités, publiés ou gardés pour soi-même) lesquels ne sont pas des objets constitués de recherche. Pourtant ils commandent les travaux menés en formation. Le recueil de données est formé par une série d'entretiens non directifs, l'analyse empruntant aux études menées en ethnologie des écritures ordinaires. Les résultats montrent des conceptions diverses sur la nature et l'identification de l'acte même d'écrire, déployant ainsi une grammatologie de l'écrit (scription, acte d'écriture, consignation, copie, notes, archives, bilans, écriture de planification, écriture d'articles, d'ouvrages, signature. . . ). Plusieurs mondes et plusieurs logiques se dessinent : une logique juridique pour laquelle l'écrit vaut acte et offre des garanties et protection ; une logique artisanale qui conçoit l'écriture comme un creuset à partir duquel le savoir professionnel se fabrique ; une logique identitaire pour laquelle écrire c'est s'affirmer soi-même et être reconnu par d'autres ; une logique heuristique qui pense l'écrit adressé, destiné à la dispute professionnelle et la publication comme lieu du débat intellectuel. L'écrit est ainsi un analyseur du groupe professionnelThis PhD research has a double frame : in one hand, the sociological and sociolinguistic studies about professionnal writing and writings at work, but also, in the other hand, the approach to writing as defined by what is called in the French-Speaking countries « didactics » of writing. This research explores teacher's trainers writing practices, ideas and discourses about writing(s) whatever they are (linear text or tables, non-linear writings, shown as posters, published or not, just made for oneself). Those teacher's trainers practices and conceptions are not present focused research questions. Yet they influence teachers' trainnees works. The corpus-stydy is based on a rank of unstructured interviews and analyse is based on ethnological current writings approach. The results show different conceptions that does not identify writing in a the same way, but display a a wide variety as to compose a grammatology of writing (handwriting, typewriting, act of writing, notes and logbook, files, accounts, plannification, writing articles, books, signature. . . ). Several worlds and several logics can be pointed out : legal logic which makes writing as an act offering guarantee and safeness; a handcraft logic which conceive writing as a melting-pot for making professionnal knowledge; an affirmative logic of of the identity by which writing is the means becoming oneself and being recognized by others; at least, an heuristic logic of the adressed writing, made for professionnal debate and publishing made for intellectual discussion. Writing can be then considered as a real analyser of men and women at work
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Veillard, Laurent. « Rôle des situations professionnelles dans la formation par alternance : cas des élèves-ingénieurs de production de l'ISTP de Saint-Etienne ». Lyon 2, 2000. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2000/lveillard.
Texte intégralRésumé :
Ce travail porte sur le rôle des situations professionnelles dans le développement des compétences d'élèves-ingénieurs de production en formation par alternance. La formation étudiée, dispensée par l'Institut supérieur des techniques productiques de Saint-Etienne, s'adresse à des titulaires d'un diplôme de techniciens supérieurs, sans expérience professionnelle, sauf des stages courts. Les étudiants ont un cursus de trois ans au cours duquel ils passent à peu près la moitié de leur temps dans une entreprise, avec pour objectif d'y conduire un projet d'amélioration des unités de production. Ce projet doit permettre à la fois à l'élève d'acquérir les compétences d'un ingénieur de production et à l'entreprise d'améliorer son potentiel de production. Pour étudier le rôle de l'immersion en entreprise sur le développement des compétences nous avons élaboré un cadre théorique à partir de concepts issus des théories de l'activité et de l'action, ainsi que de la notion de milieu". Du point de vue méthodologique. Nous avons choisi l'étude de cas. L'activité en entreprise de deux étudiants a été reconstruite selon deux niveaux d'analyse. L'un global, englobant les trois années de leur formation, l'autre local, portant sur 5 journées de travail. L'analyse de ces données montre la cohérence et la complémentarité de ces deux niveaux d'étude. Elle montre aussi combien l'organisation socio-technique de l'entreprise, le comportement de l'élève (hiérarchique et fonctionnel), le type de projet et le rôle des tuteurs, en particulier du tuteur entreprise, sont des facteurs qui peuvent conduire, selon les cas, au développement d'une expertise très différente. On a pu constater, notamment, des écarts importants en ce qui concerne le rôle des connaissances routinières et des règles organisationnelles dans l'activité. Ainsi que l'inégale importance des connaissances des deux élèves sur les unités de production et sur la conduite de projetThis work investigates the role of professional situations in the development of student-engineer's knowledge, within a sandwich course. Our study is carried out in a vocational school, at the tertiary level. This school (ISTP de Saint-Etienne France), trains engineers in charge of industrial production. The teaching is organised as a sandwich course, alternating periods at school, an periods in a firm. During this training course, students have to manage a large-scale project to improve the socio-technical organisation of the manufacturing units of the firm. To study the impact of professional situations in developing students' vocational abilities, we have developed a theorical framework on the basis of some aspects of activity and action theories (Rasmussen, Leontiev, Thévenot). This theoritical framework also uses the concept of milieu" proposed by the french didactician Brousseau. From a methodological point of view, we have chosen the case study. Two complementary levels of analysis are used to study the activity of two students. The first level (the global level of analysis), reconstitutes the students' activity during the 3 years of their training course. Whereas the second level (the local level analysis), focuses more closely upon a 5 days period situated in the middle of the training course. Our results show the consistency and the complementarity of these two levels in studying the students' activity. This study also shows that the students have gained two different types of expertise at the end of that training. We stress some important factors that explain this difference: (1) The socio-technical organisation of the firms, (2) The students' "location" in this organisation (from both hierarchical and functional point of view), (3) The type of project, (4) The two tutors role (school tutor and firm tutor), all of which play an important part in the development of some specific types of professional knowledge
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Koudia, Jelloul. « Conceptions et pratiques de l'arrêt-bilan chez les enseignants marocains et leur formation pédagogique ». Paris 8, 2006. http://octaviana.fr/document/121318389#?c=0&m=0&s=0&cv=0.
Texte intégralRésumé :
L’enquête réalisée auprès des enseignants de la ville de Taza et de ses régions porte sur les conceptions et les pratiques de l’arrêt-bilan (moment d’évaluation et de soutien) chez les enseignants bilingues chargés d’enseigner le français dans les écoles primaires publiques marocaines et sur leur formation pédagogique. Cette étude s’attache à déterminer les facteurs empêchant l’application d’une évaluation productive de l’acte d’enseignement/apprentissage du français au sein du primaire. Les résultats enregistrés ont révélé une carence de leur formation pédagogique : une formation initiale lacunaire, une formation continue irrégulière et une auto formation quasi absente pour des critères arbitraires. Le présent travail permet aux enseignants de s’informer sur les principaux fondements théoriques de l’arrêt-bilan, à savoir l’évaluation formative, la pédagogie différenciée et la pédagogie de soutien pour enrichir leurs connaissances et parvenir par conséquent à surmonter les difficultés rencontrées pour l’élaboration et la pratique l’arrêt-bilan. À partir de notre expérience personnelle et des écrits officiels (intentions pédagogiques, nouvelle charte nationale marocaine), nous présentons des suggestions concernant l’arrêt-bilan et la formation pédagogique des enseignants Marocains. Certes, en l’absence d’une formation continue féconde, l’enseignant est invité, malgré les obstacles rencontrés, à franchir le pas vers une auto formation appropriée pour actualiser son savoir et mieux suivre le progrès scientifiqueThe investigation carried out near the teachers of the town of Taza and its areas relates to the designs and the practices of the stop-assessment (moment of evaluation and support) in the bilingual teachers charged to teach French in the Moroccan public primary schools and on their teacher training. This study attempts to determine the factors preventing the application of a productive evaluation of the act of teaching/training of French within the primary education. The recorded results revealed a deficiency of their teacher training: a lacunar initial formation, an irregular continuous formation and a car formation almost absent for arbitrary criteria. This work makes it possible to the teachers to be informed on the principal theoretical bases of the stop-assessment, namely the formative evaluation, the pedagogy differentiated and pedagogy from support to enrich their knowledge and to manage consequently to overcome the difficulties encountered for the development and the practice the stop-assessment. Starting from our personal experiment and official writings (teaching intentions, new Moroccan national charter), we present suggestions concerning the stop-assessment and the teacher training of the Moroccans teachers. Admittedly, in the absence of a fertile continuous formation, the teacher is invited, in spite of the obstacles met, to cross the step towards a car suitable formation to bring up to date his knowledge and to better follow scientific progress
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Allard, Cécile. « Etude du processus d'institutionnalisation dans les pratiques de fin d'école primaire : le cas de l'enseignement des fractions ». Sorbonne Paris Cité, 2015. http://www.theses.fr/2015USPCC074.
Texte intégralRésumé :
Notre recherche vise d'une part à décrire et à analyser des moments particuliers du processus d'institutionnalisation : les moments d'exposition de connaissance et d'autre part à étudier ce qu'impliquent ces moments dans les pratiques des professeurs des écoles. A partir des outils de la double approche et à partir d'emprunts à la théorie des situations didactiques, nous documentons ce que signifie « exposer des connaissances » à l'école. Pour réaliser cela, nous avons dû surmonter des difficultés méthodologiques que nous développons. En particulier, grâce à plusieurs études de pratiques d'enseignants en classe dont une longitudinale d'un même enseignant sur trois ans, notre étude caractérise ce que signifie dans les pratiques des professeurs dépersonnaliser et décontextualiser. Afin de mieux appréhender ce qu'implique la conceptualisation des « fractions » comme nombres, nous avons notamment effectué une comparaison avec des travaux anglo-saxons dont l'approche sur l'enseignement des fractions est différente. Notre étude des déroulements en classe nous a conduite à analyser les écrits destinés à institutionnaliser les connaissances (finalement peu nombreux) ainsi que les moments où cela se produit à l'oral, dans les quatre classes de ces professeurs reconnus experts par l'institution. Nous avons pu caractériser, pour le cas de l'enseignement des fractions, des expositions de connaissances différentes avec des fonctions plurielles, questionnant le chercheur sur leurs effets potentiels. Nos résultats posent ainsi la question de l'intérêt de construire collectivement (acteurs du terrain, formateurs et chercheurs) un texte de savoir qui serait commun aux enseignants. Ils mettent également en avant des questions liées à leur formation et celle de leurs formateurs Enfin, nos résultats peuvent laisser perplexes en ce qui concernent les mathématiques enseignées. . . Tout cela ouvre la voie à des recherches complémentairesThe purpose of this research is to describe and analyze the process of institutionalization and. Specially moments of this process: the exhibitions of knowledge. These moments are supported by teachers whose practices will be studied. The theoretical framework is that of the dual approach and the theory of didactic situations. What does "expose knowledge" at school mean ? This study is longitudinal and compares the practices of four expert teachers. It characterizes what it means depersonalization and contextualization of knowledge. To understand the conceptualization of rational numbers, this research is based on the anglo-saxon approach different from the french one. This allows to obtain interesting results. The study of classroom sequences led to analyze the writings intended to institutionalize knowledge (eventually few) as well as the times when this occurs orally. The features exhibitions of knowledge are different. The explanation for these differences leads to new questions about teacher training and the training of their trainers. The results raise the question of the joint resource development (professors, trainers and researchers) on the knowledge of teachers and the taught mathematics. These results involve additonal researches
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Hanczyk, Stéphane. « Logiques d'action et dispositif éducatif : le jeu révélateur de liens entre acteurs des centres sociaux ». Paris 13, 2007. http://www.theses.fr/2007PA131011.
Texte intégralRésumé :
Comment formaliser, donc catégoriser, la complexité de situations collectives expérimentales de réflexion sur l’action à partir d’un outil pédagogique ludique ? La réponse est transversale à cette recherche longtemps indécise sur le fil directeur et l’objet étudié : les représentations des logiques d’action des acteurs des centres sociaux à partir d’un jeu de cartes comprenant six logiques réparties sur dix thèmes. Cette question soulève effectivement autant de questionnements méthodologiques que de difficultés de mise en œuvre. L’analyse des données fait ressortir toute la complexité d’un dispositif de recherche éducatif, évolutif, global. Les aléas du déroulement, contrarié et contrariant, de cette recherche (chap. Un) ; l’identité plurielle des centres sociaux et les particularités de la population étudiée – bénévoles et salariés – (chap. Trois) ; l’originalité du support de recherche (chap. Quatre) ; les représentations pluridimensionnelles des logiques d’action (chap. Cinq), ont suscité une posture épistémologique appropriée : exigeante et personnelle (chap. Deux). Au vu des difficultés rencontrées et de l’inconfort existentiel qui en résulte, satisfaire aux exigences d’une recherche scientifique fut aléatoire et peu évident à établir. Cette incertitude apporte une finalité et un relief inattendus en questionnant les conditions limites de l’apprentissage de la recherche par la rechercheHow does one reconstruct the complexity of experimental collective situations of reflection on action based on a game designed to teach. The answer is transversal to research, which, for a long time, has remained undecided on the principal direction and the object studied : the representation of action logic by the actors in social centres using a pack of cards containing six logics divided into ten themes. This point effectively raises as many questions on methodology as difficulties of bringing it into play. An analysis of the data reveals the complexity of an evolving educational global research mechanism. The obstructing and annoying hazards of development of this research ; the plural identity of the social centres and the differences in the studied population – volunteers and employees ; the originality of the research support ; the multidimensional representations of action logic have called for an appropriate epistemological attitude : exacting and personal. In view of the difficulties encountered and the resulting existential discomfort, the engagement to satisfy the demand of scientific research was uncertain and uneasy to establish. This uncertainty brings an unexpected finality and relief in questioning the limit conditions of apprenticeship of research by research
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Combe, Celik Christelle. « Pratiques discursives dans une formation en ligne à la didactique du français langue étrangère ». Grenoble, 2010. http://www.theses.fr/2010GRENL009.
Texte intégralRésumé :
Cette recherche a pour objet la communication pédagogique via Internet qui a eu lieu dans le cadre d'une formation d'enseignants de français langue étrangère entièrement à distance, tout au long de l'année universitaire 2004-2005. Le postulat de départ sur lequel se fonde ce travail est le suivant : contrairement aux formations à distance traditionnelles, les formations en ligne sont censées créer des liens qui pallient en partie l'éloignement physique, ces liens étant de nature à la fois socio-affective et sociocognitive. Dans le premier cas, il s'agit de créer un sentiment de communauté et de rompre ainsi l'isolement de l'étudiant à distance, dans le second d'améliorer la qualité de l'apprentissage à travers les interactions entre les différents membres du groupe. Or, si le rôle de la communication entre les membres est primordial, la communication par média interposé dans un contexte pédagogique ne va de soi ni pour les enseignants-tuteurs, ni pour les apprenants. Quelles pratiques discursives les acteurs mettent-ils en œuvre dans ce nouveau dispositif énonciatif presqu’exclusivement verbal et écrit que sont les formations entièrement en ligne ? Afin d’éclairer cette problématique générale, la recherche s'interroge sur les types de tâches qui suscitent la participation et facilitent l'interactivité entre les membres, sur les modalités de rédaction des consignes en ligne, sur les différentes pratiques tutorales tout au long du suivi et sur la constitution d’une communauté en ligne d'apprentissage. La méthode s'appuie sur la triangulation des données et l’analyse de discoursThis research focuses on pedagogical communication via the Internet which took place within the framework of a training course for teachers of French as a Foreign Language during the 2004-2005 academic year. The initial postulate on which this work is based is the following : contrary to traditional distance-learning courses, online courses are supposed to allow the creation of links which partially mitigate physical isolation, these links being both socio-affective and socio-cognitive. In the first case, it is a question of creating a feeling of community and thus of breaking the isolation of the distance-learning student. In the second, it involves improving the quality of learning through interaction between the various members of the group. However if the role of the communication between the members is essential, the computer mediated communication in a pedagogical context doesn't go without saying either for the teacher-tutors, or for the learners. Which discursive practices do the actors implement in this new almost exclusively verbal and written enunciative device which are the fully online trainings ? In order to respond to this general problem, this research questions the types of tasks which create participation and make interactivity between members easier, the editing forms of the online instructions, the different tutoral practices throughout the course and the constitution of an online learning community. The method involves a triangulation of the data and a discourse analysis
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Koudia, Jelloul Ville Patrice. « Conceptions et pratiques de l'arrêt-bilan chez les enseignants marocains et leur formation pédagogique ». Saint-Denis : Université de Paris 8, 2008. http://www.bu.univ-paris8.fr/web/collections/theses/KoudiaThese.pdf.
Texte intégral
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Bollenot, Corinne. « Logiques de formation continue et politiques salariales : une évaluation en fonction des pratiques sectorielles ». Dijon, 1998. http://www.theses.fr/1998DIJOE001.
Texte intégralRésumé :
L'auteur propose d'intégrer le comportement des entreprises dans l'analyse de l'évolution de la relation entre la formation continue et le salaire. Cette relation recouvre deux volets : d'une part, le lien entre les pratiques de formation continue et les politiques salariales mises en oeuvre pour retenir le personnel forme, d'autre part, la rémunération de la formation continue en tant que telle. Les diverses études économétriques sont réalisées à partir de données françaises (les enquêtes INSEE formation qualification professionnelle) disponibles depuis la mise en oeuvre du système français de formation continue de 1971. Une première partie vise à repérer le comportement des entreprises en matière de recours à la formation continue. Il s'agit, tout d'abord, de montrer la persistance de disparités d'accès à la formation continue en fonction des caractéristiques d'entreprises, d'expliquer ce phénomène. En second lieu, la réalisation d'une première analyse économétrique permet d'évaluer l'ampleur des disparités sectorielles d'accès à la formation continue. Une comparaison des résultats à différentes périodes permet de dégager trois groupes de secteurs en fonction de l'intensité de leur recours à la formation continue. La seconde partie constitue une réflexion théorique à propos du lien entre les pratiques de formation des groupes de secteurs et leurs politiques salariales. La troisième partie représente une évaluation de l'impact de la formation continue sur les salaires dans chacun des groupes de secteurs préétablis. La méthodologie retenue permet de corriger deux biais de sélection : celui lié à l'affectation non aléatoire des individus dans les différents groupes de secteurs, celui qui provient de la sélection par l'entrepreneur des salaries envoyés en formation. Apres une double correction de ces biais, il n'apparait pas d'effet réel sur le salaire dans les groupes de secteurs à gestion de main d'oeuvre externe. En revanche, l'impact est positif dans les secteurs à gestion de main d'oeuvre interneThe author introduces the behavior of firms in order to analyse the relationship between employer provided training and wages. The empirical studies are based on French data provided from the French national institute of statistics and economics which are available since the enactment of the legislation, in 1971. In a first part, the practices of training are analysed according to the characteristics of firms. We show there exist wide disparities across sectors in access to training over the last 25 years. After a first empirical estimation, three groups of sectors are distinguished according to the intensity of the pratices of training. The second part constitutes a theorical reflexion about the relationship between the practices of training accross groups of sectors and their wages polices. The results given by a second empirical estimation show that the sectors which pay the highest wages are therefore also those which offer the most opportunities for training. In the thirst part, we estimate the impact of employer provided training on wages. The models used take account the existence of selection bias. The first one is the result of the workers' repartition in the different sectors. The second comes from the selection among workers in training programs. The results show that training effect differs according to the kind of sectors. Employer provided training has no direct impact on wages in sectors with external labor market. However, the impact is positive in sectors with internal labor market