Littérature scientifique sur le sujet « Pédagogie active et participative »
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Articles de revues sur le sujet "Pédagogie active et participative"
Brunelière, Jean-François, et Clarissa Lauss Pereira Oliveira. « La pédagogie de projet en cours de FLE : expérience dans un collège brésilien ». Revista Letras Raras 5, no 3 (31 décembre 2016) : 100–114. http://dx.doi.org/10.35572/rlr.v5i3.701.
Texte intégralPernias, Francisco, et Jack Remoriquet. « Pour une pédagogie participative de l’information sur les métiers ». L’Orientation scolaire et professionnelle 24, no 2 (1995) : 157–91. http://dx.doi.org/10.3406/binop.1995.1101.
Texte intégralM'BARKI, Mohamed Amine, et Mouna EL BAOMRANI. « Innovation pédagogique ». Journal of Quality in Education 5, no 6 (5 mai 2015) : 8. http://dx.doi.org/10.37870/joqie.v5i6.40.
Texte intégralBeski-Chafiq, Chahla. « Citoyenneté active et participative ». Sauvegarde de l'Enfance 58, no 3 (juin 2003) : 75–78. http://dx.doi.org/10.1016/s0036-5041(03)90003-4.
Texte intégralGouzi, Fares, François Bughin, Lucie Barateau, Agathe Hubert, Savine Volland, Dalila Laoudj-Chenivesse, Emilie Passerieux et al. « Utilisation d’outils numériques dans le cadre d’un dispositif hybride pour l’apprentissage par problème de la physiologie en deuxième année des études médicales. Étude de faisabilité du recours au laboratoire numérique de physiologie « e-ϕsioLab ». » Pédagogie Médicale 19, no 2 (2018) : 77–90. http://dx.doi.org/10.1051/pmed/2019007.
Texte intégralVanleene, François, Mary Ann Lyman-Hager et Lise Mercurol. « Humanités numériques et pédagogie participative : cas d’une classe expérimentale pluridisciplinaire inversée ». Éla. Études de linguistique appliquée N° 193, no 1 (2019) : 91. http://dx.doi.org/10.3917/ela.193.0091.
Texte intégralAloisio Alves, Camila, Bernard Prot, Mariachiara Pacquola, Carmen Cavaco, Hervé Breton et Nicolas Fernandez. « Mobiliser les savoirs expérientiels pour la recherche et la formation des professionnels de la santé : concepts et méthodologies ». Pédagogie Médicale 21, no 1 (2020) : 53–59. http://dx.doi.org/10.1051/pmed/2020031.
Texte intégralBalt, Christine. « “Doing Ecology” in the Chemical Valley : Pedagogies of Time, Scale, and Participation in The Chemical Valley Project ». Theatre Research in Canada 42, no 1 (mai 2021) : 26–44. http://dx.doi.org/10.3138/tric.42.1.a02.
Texte intégralHurtel, Benoît, et Jacques M. Chevalier. « De l’évaluation institutionnelle à la pédagogie inductive : l’exemple d’une recherche collaborative avec des enfants sur l’évaluation d’un dispositif éducatif ». Approches inductives 3, no 2 (9 novembre 2016) : 117–37. http://dx.doi.org/10.7202/1037916ar.
Texte intégralRadford, Laurie. « Le meilleur professeur est un éternel étudiant. Bengt Hambraeus, compositeur et pédagogue ». Circuit 10, no 2 (2 octobre 2002) : 29–38. http://dx.doi.org/10.7202/004692ar.
Texte intégralThèses sur le sujet "Pédagogie active et participative"
Niyikiza, Quinet Obed [Verfasser], et Annette [Akademischer Betreuer] Scheunpflug. « Pédagogie Active et Participative à l'université : Une contribution à l'enseignement supérieur au Rwanda / Quinet Obed Niyikiza ; Betreuer : Annette Scheunpflug ». Bamberg : Otto-Friedrich-Universität Bamberg, 2016. http://d-nb.info/1122110693/34.
Texte intégralLopez, Mendez Margarita. « Recherche-intervention : pédagogie active et numérique et formation des enseignants du secondaire en Afrique subsaharienne francophone, portée et limites : le cas de la République du Congo ». Electronic Thesis or Diss., Normandie, 2023. http://www.theses.fr/2023NORMC025.
Texte intégralThere are many speeches that accord importance to the integration of new pedagogies and new technologies in the search for quality and equitable education in sub-Saharan Africa. However, the difficulties that sub-Saharan African countries must overcome to integrate them into their education systems are colossal. These are mainly linked to five factors: political, economic, technological, human, and cultural situations. The last two factors interest us the most for our research, particularly resistance to change and lack of teacher training. Associated to the actions of the NGO Action Real, we experimented with a training program in ICT and in Active and Participatory Pedagogy with 100 participants (inspectors and teachers) in the Republic of Congo. We then evaluated the impact that this training programme had in the pedagogical practices of teachers and if it is able to generate a change despite the unfavorable structural conditions and if so, of what nature these changes are. Finally, we propose a training program that takes into account the elements collected on the field. We followed an intervention-research approach
Alattar, Farah Basma. « Débats participatifs en ligne et hors ligne en milieu scolaire - Pour une éducation à la citoyenneté ». Thesis, Paris 3, 2020. http://www.theses.fr/2020PA030001.
Texte intégralOur action-research refers to active and project pedagogy. We have considered ways of developing participatory debates in schools, using a digital environment; we have based this reflection on a concrete experience conducted from a Parisian high school: a multilingual simulation of international parliaments that we have named "Parliament of Future Citizens".We first highlighted the role of these discussions and consultations in raising students' awareness of the need to build a more humane world. We have complemented this training in debates with the creation of a Non-Governmental Organization in the field of health. The objective was to give citizenship education its deep meaning by allowing Spanish, French, Italian, Romanian and Turkish pupils to move from a virtual space of discussion to an associative space of mediation that works for solidarity actions. Finally, through the establishment of a Hackathon with European students, we have demonstrated that competition and democratic debates aimed at inclusive education are complementary and mutually developing.Managing an international educational environment for online and offline debates in high-school requires the teacher to implement rigorous social engineering, training and education, thought in terms of tools, planning and human resources management. This hybrid education organization must be able to combine online devices with dedicated tools ranging from content aggregators, forums, training sites, online voting to the organization of the platform dedicated to e-learning
Nar, Mohamed. « Conceptions identiques, ethos collectif et construction de l'identité verbale : échanges collaboratifs en classe de langue (le cas des apprenants de 4ème AM en Algérie) ». Thesis, Lyon, 2018. http://www.theses.fr/2018LYSES040/document.
Texte intégralThrough our research, we have tried to answer the following question : "How can a sociodidactic approach enlighten verbal interactions, in a collaborative task, during the class of language ? ". It wants to emphasize the importance of highlighting the social language practices of learners in a didactic situation. Our complex corpus, composed of verbal interactions recorded in the Algerian society and in Algerian classrooms, has been analyzed through a typically sociodidactic approach : we compare social collaborative tasks, ordinary interactions and collaborative school tasks, carried out by 4th AM French learners in Algeria, from the point of view of speech acts, interactions, discursive roles.Our study should have shown that language and cultural habits, exhibited by learners during a participative pedagogy activity, are rooted in their social and popular practices. These habitus which are competences acquired out of the class, in their social life, should thus form important means to develop linguistic and communicative skills in the target language
Vaisset, Natacha. « Les politiques d’éducation au Venezuela depuis 1998 : de l'école à la cité, portrait in itinere d'une société en métamorphose ». Thesis, Rennes 2, 2011. http://www.theses.fr/2011REN20053.
Texte intégralAfter Hugo Chávez election as president of the Republic of Venezuela in 1998, a new Constitution was democratically adopted and a reforming process of the institutions begun. In this PhD, we study the changes that overcame in the field of education in the “Bolivarian Republic of Venezuela” since 1998. The purpose is to determine through a multidisciplinarymethod if, how much and in what conditions the educational politics of the governments ruled by Hugo Chávez follow the global political project of the Bolivarian Revolution, which is thought about as a transforming process of the Venezuelan society. First, we analyze the sociopolitical context in which are realized the educational reforms. Afterward, in thesecond chapter, we study the evolution of the constitutional, legal and administrative frames of this system during the last twelve years, after reminding its situation in 1998. Then, in the third chapter, we analyze how the pedagogical principles and practices of the “bolivarian” education are seen as decisive factors in order to accomplish the ongoing political project
Charles, Rodolphe. « La prévention du SIDA et des MST pour les adolescents scolarisés : à propos d'une expérience originale de pédagogie participative dans quatre établissements scolaires de la ville de Saint-Etienne ». Saint-Etienne, 1994. http://www.theses.fr/1994STET6214.
Texte intégralMorin, Olivier. « Éducation à la citoyenneté et construction collaborative de raisonnements socioscientifiques dans la perspective de la durabilité : pédagogie numérique pour une approche interculturelle de QSV environnementales ». Phd thesis, Université Toulouse le Mirail - Toulouse II, 2013. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00962300.
Texte intégralDegboe, Komi Enyo. « La didactique comme levier de transformation des pratiques éducatives et de la formation au Togo, à travers la question du sens, du rapport aux savoirs et des "activités orientantes ». Thesis, Université de Lorraine, 2015. http://www.theses.fr/2015LORR0323.
Texte intégralThis thesis deals with the transmission and the building of knowledge in Togolese class. It aims at prospectively focusing on the teaching-learning processes at stake in Togo. Our issue is to enlighten not only what is at stake regarding the grade repetitions but also the poor professional insertion of the students when compared to the teachers professional standards. Basing our Togolese field survey on the teaching command in secondary classes, we’re assuming the idea of “guiding activities” enabling us to stress the teachers’ skills. Our approach lies on showing how a better taking into account of the meaning assigned to the pupils’ learning processes, arises questions regarding the evolution of the teaching practices
Vannini, Geneviève. « Les CEMEA et leur action en Europe et en Afrique de 1937 à la fin du XXe siècle. Une contribution originale à la diffusion de l'éducation nouvelle ». Thesis, Paris 4, 2013. http://www.theses.fr/2013PA040007.
Texte intégralThe Centres d’entraînement aux méthodes d’éducation active (CEMEA) were created in 1937 as ananswer to the severe lack of managerial staff for children's holiday camps, and quickly enjoyed aconsiderable expansion. Driven by enthusiasm and a steadfast faith in the new educational methods, themany activists of this important association develop a rich and diversified activity throughout the XXthcentury in all fields regarding education, and largely expand their influence beyond the French borders.CEMEA associations are initially created in Europe, then in the French Overseas departments andterritories and in Africa, and thus constitute efficient intermediaries for the promotion of new pedagogicalmethods. The active educational method of holiday camp supervisors, whose guidelines are laid down in1937, remains the basis of all educational action. Although the training courses for leaders of holidaycentres still represent a large sector of activities until now, social work and actions towards young peoplein difficulty are increasing, in Europe as well as in Africa or in the Overseas departments and territories.The CEMEA, who integrate themselves in wide-ranging development plans, elaborate long-term trainingprogrammes in many countries. The many international activities reflect the educational undertakingsconducted in France. But the complexity of the various institutional, political, economical, and culturalframeworks they are part of compel the CEMEA to give regular precisions on the underlying principlesof their action
Turkestani, Mervat. « Enseigner/apprendre le français langue étrangère autrement : expérimentation de la pédagogie du projet pour un public saoudien. Étude de cas à l'Université Roi Abdul Aziz à Djeddah (Arabie Saoudite) ». Phd thesis, Université Paul Valéry - Montpellier III, 2012. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00727289.
Texte intégralLivres sur le sujet "Pédagogie active et participative"
Centre pour la recherche et l'innovation dans l'enseignement. Environnement, école et pédagogie active. Paris : Organisation de coopération et de développement économiques, 1991.
Trouver le texte intégralPour une pédagogie active et créative. 2e éd. Sainte-Foy, Qué : Presses de l'Université du Québec, 1993.
Trouver le texte intégralCardinet, Jean. Évaluation des élèves et pédagogie active. Neuchâtel : IRDP, 1987.
Trouver le texte intégralAmégan, Samuel. Pour une pédagogie active et créative. Sillery, Québec : Presses de l'Université du Québec, 1987.
Trouver le texte intégralTaurisson, Alain. Pédagogie de l'activité : Pour une nouvelle classe inversée : théorie et pratique du "travail d'apprendre". Issy-les-Moulineaux : Esf éditeur, 2015.
Trouver le texte intégralConnac, Sylvain. La personnalisation des apprentissages : Agir face à l'hétérogénéité, à l'école et au collège. Issy-les-Moulineaux : ESF éditeur, 2012.
Trouver le texte intégralLafortune, Louise. L' affectivité et la métacognition dans la classe. Montréal, PQ : Éditions logiques, 1996.
Trouver le texte intégralLajeunesse, Isabelle. À la découverte du monde de l'écrit : Initier les enfants de 3 à 6 ans à l'utilisation courante de l'écriture. Saint-Sauveur-des-Monts, Québec : Éditions C.A.R.D., 2012.
Trouver le texte intégralBeaudoin, Ghislaine Rigolt. Une catéchèse biblique par le jeu et les symboles, 8-10 ans - année 1. Montréal : Médiaspaul, 2002.
Trouver le texte intégralNicole, Carmona-Magnaldi, dir. Faire vivre de véritables situations-problèmes. Paris : Hachette Éducation, 2002.
Trouver le texte intégralChapitres de livres sur le sujet "Pédagogie active et participative"
Reggers, Thérèse, Isida Khamidoullina et Romain Zeiliger. « Chapitre 7. Une «conception participative» centrée utilisateur ». Dans Technologie et innovation en pédagogie, 103. De Boeck Supérieur, 2002. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.charl.2002.01.0103.
Texte intégral« Bibliographie ». Dans Pédagogie inclusive et participative pour autistes, 153–54. Dunod, 2019. http://dx.doi.org/10.3917/dunod.dupin.2019.01.0153.
Texte intégral« L’école et la créativité ». Dans Pour une pédagogie active et créative, 1–16. Presses de l'Université du Québec, 2011. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv18ph1wj.5.
Texte intégralBrousse, Maxime. « Chapitre 3. La pédagogie active en ligne ». Dans Perspectives en éducation et formation, 53–62. De Boeck Supérieur, 2009. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.kim.2009.01.0053.
Texte intégral« De quelques techniques créatives à l’école active ». Dans Pour une pédagogie active et créative, 35–58. Presses de l'Université du Québec, 2011. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv18ph1wj.7.
Texte intégral« Front Matter ». Dans Pour une pédagogie active et créative, II—VII. Presses de l'Université du Québec, 2011. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv18ph1wj.1.
Texte intégral« Modèles d’enseignement créatif intégrables aux programmes scolaires ». Dans Pour une pédagogie active et créative, 137–56. Presses de l'Université du Québec, 2011. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv18ph1wj.10.
Texte intégral« Les conditions de l’enseignement créatif ». Dans Pour une pédagogie active et créative, 157–64. Presses de l'Université du Québec, 2011. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv18ph1wj.11.
Texte intégral« En guise de conclusion ». Dans Pour une pédagogie active et créative, 165–68. Presses de l'Université du Québec, 2011. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv18ph1wj.12.
Texte intégral« ANNEXE 1 ». Dans Pour une pédagogie active et créative, 169–72. Presses de l'Université du Québec, 2011. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv18ph1wj.13.
Texte intégral