Littérature scientifique sur le sujet « Paolo Lioy »

Lily Saldanha Tuesta (1958-2011) fue una de las primeras fotógrafas que se interesó por el arte amazónico y especialmente la pintura de Víctor Churay Roque. Su infancia transcurrida en la Amazonía le permitió relacionarse con miembros de distintos grupos étnicos a quienes su padre solía invitar a compartir la mesa. Eso quedó siempre en su recuerdo. Conoció de niña al pintor César Calvo de Arauja y luego en Pucallpa se hizo muy amiga de su vecino, el recientementedesaparecido pintor Pablo Amaringo cuya obra siempre admiró. Estas experiencias marcarían su permanente inclinación por fotografiar la estética de los pueblos amazónicos que conoció y plasmó en distintas series.

ABSTRACT The ability to distinguish between the taphonomic patterns inflicted by different carnivore taxa in the fossil record is currently underdeveloped. Previous efforts to identify taxon-specific taphonomic damage to prey bones inflicted by larger felids have largely focused on tooth marks. Recent work, however, which considers patterns of chewing damage are only beginning to yield methods that can consistently distinguish between species, or even families, of large predators. Here we present a new low-cost, low-tech, semi-quantitative method for coding carnivore-inflicted chewing damage patterns using a basic 5-stage scale (0 = no damage, 1 = tooth marks only, 2 = minimal chewing damage, 3 = moderate chewing damage, 4 = severe chewing damage, fragmentation, or destruction), including a photographic guide to different levels of bone damage inflicted on different skeletal elements and portions. An independent test of this method by three experienced taphonomic analysts indicates that this method is easy to use and results in consistent data across analysts. We also apply this method to document and describe the intensity of damage that free-ranging African lions inflicted on a sample of zebra bones. This method can be used in conjunction with efforts to distinguish taxon-specific tooth mark shapes or patterns to more confidently infer the identity of different predators based on their chewing damage.

The black lion tamarin, Leontopithecus chrysopygus, is an endemic and endangered primate species from the Atlantic Forest of the interior of São Paulo State, Brazil. Its mating system is characterized as monogamous and females give birth to two twin infants during each breeding season. They are known to mainly sleep in tree holes, which is considered as a pertinent strategy for increasing their protection from predators during the night. Artificial cavities, like nest boxes, have been installed for other species in areas where tree cavities are depleted, in order to replace them. In this study, we report (i) the use of nest boxes in the wild by a group of black lion tamarins and (ii) the first record of polygyny for this species.

The black lion tamarin Leontopithecus chrysopygus originally occurred throughout a large part of the Atlantic forest in the west of the state of São Paulo, Brazil. Today, however, it is restricted to a few isolated forest fragments as a result of deforestation caused by cattle ranching, and urban and agricultural expansion, especially in this century. One of its last strongholds is a small gallery forest at Lençóis Paulista in the west-central part of the state. The authors report on a long-term study of this small and isolated population, aimed particularly at providing a basis for the intensive managementand conservation of the species and its habitat.

In recent years, lily (Lilium spp.) has become an important ornamental crop in diverse regions of Mexico. Since 2005, unusual symptoms have been observed on lily plants grown from imported bulbs in both greenhouse and production plots at San Pablo Ixayo, Boyeros, and Tequexquinauac, Mexico State. Symptoms included a zigzag line pattern on leaves, dwarfism, enlargement of stems, shortened internodes, leaves without petioles growing directly from bulbs, air bulbils, death of young roots, atrophy of flower buttons, and flower abortion. Symptoms were experimentally reproduced on healthy lily plants by graft inoculation. Total DNA was extracted from 50 diseased, 10 symptomless, and 10 graft-inoculated plants by the method of Dellaporta et al. (2). DNA samples were analyzed for phytoplasma presence by two different nested PCR assays. One assay employed ribosomal RNA gene primer pair P1/P7 followed by R16F2n/R16R2 (1), whereas ribosomal protein (rp) gene primer pairs rpF1/rpR1 and rp(I)F1A/rp(I)R1A (4) were used in a second assay. A DNA fragment approximately 1.2 kb long was consistently amplified from all symptomatic plant samples only by both assays. A comparative analysis of 16S rDNA sequences (Genbank Accession Nos. EF421158–EF421160 and EU124518–EU124520) and rp gene sequences (EU277012–EU277014), derived from PCR products, revealed that phytoplasma infecting lily were most similar (99.9% to 16S rDNA and 99.7% to rp) to carrot phytoplasma sp. ca2006/5 and also were similar (99.8% to 16SrDNA and 99.2% to rp) to broccoli phytoplasma sp. br273. Both carrot and broccoli phytoplasmas were classified as members of aster yellow 16S rDNA restriction fragment length polymorphism subgroup 16SrI-B (3). Although infection of lilies by aster yellows (‘Ca. phytoplasma asteris’) subgroup 16SrI-B and 16SrI-C was reported from the Czech Republic and Poland, to our knowledge, this is the first report of ‘Ca. phytoplasma asteris’-related strains associated with lily plants in Mexico. References: (1) R. F. Davis et al. Microbiol. Res. 158:229, 2003. (2) S. L. Dellaporta et al. Plant Mol. Biol. Rep. 1:19, 1983. (3) B. Duduk et al. Bull. Insectol. 60 2:341, 2007. (4) I.-M. Lee et al. Int. J. Syst. Evol. Microbiol. 54:337, 2004.

Some 255 birds were recorded between 1982-2001 in and near a 2314-ha "Horto" of old eucalyptus plantations with native understory and a lake, near Rio Claro, in central São Paulo, Brazil. This is close to the 263 recorded in and around a ten-times smaller nearby 230-ha woodlot of semideciduous forest. Different species were 44, for a total of 307 in both areas. One hundred and fifty nonvagrant forest and border species were recorded in 1982-86, a number close to the 152 in the small native woodlot. With dry years and logging of plots in 1985-93, 21 of the 150 species were lost, 42 species decreased in numbers, 49 were stable, 19 increased (15 being border species), and 5 entered (one of dry forest and 4 of borders), so 129 species remained in 1996-2001 compared to 133 in the native woodlot. Open-area birds were 33, versus 50 in better-checked grassy swales in sugar cane near the natural woodlot, for a total of 53. Several species, like some border ones, did not enter the open but isolated and mowed interior lake area, or took years to do so. Water and marsh birds were 46 versus 40 in smaller creeks and ponds near the natural woodlot (total, 55) but many were migrants or infrequent visitors using distant areas, and perhaps should be counted as 0.1-0.9 "local species" rather than "1" species. Use of this more accurate method would reduce waterbird totals by 14 "species" in the Horto and by 11 around the native woodlot. I also recommend longer censusing at the edges in large woodlots or many edge species will be recorded only in small fragments of habitat. Several species increased and others decreased with occasional cat-tail and water-lily cleanups at the lake. A forested corridor between the Horto and natural woodlot is recommended, with old eucalyptus left to provide flowers for hummingbirds.

CONSUMO HÍDRICO DE CALLA LILY SUBMETIDA AO MANEJO DE IRRIGAÇÃO VIA SOLO E TEORES DE COBRE1 JANINE FARIAS MENEGAES2; ALEXANDRE SWAROWSKY3; FERNANDA ALICE ANTONELLO LONDERO BACKES4; ROGÉRIO ANTONIO BELLÉ4 E HÉLCIO JOSÉ IZÁRIO FILHO5 1 Manuscrito referente a parte da Dissertação de Mestrado em Engenharia Agrícola de Janine Farias Menegaes.2 Eng. Agrônoma, Mestranda do Programa de Pós-Graduação em Engenharia Agrícola (PPGEA), Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), Avenida Roraima, 1000, Prédio 42, Sala 3325, CEP 97.105-900, Santa Maria, RS, Brasil. janine_rs@hotmail.com3 Doutor, Professor do PPGEA, UFSM, Santa Maria, RS, Brasil. aleswar@gmail.com4 Doutor(a), Professor(a) do Departamento de Fitotecnia, UFSM, Santa Maria, RS, Brasil. fernanda@bakes.com.br; rogeriobelle@gmail.com 5 Doutor, Professor do Departamento de Engenharia Química, Escola de Engenharia de Lorena, Universidade de São Paulo (USP), Lorena, SP, Brasil. helcio@dequi.eel.usp.br 1 RESUMO Na floricultura as interações do sistema solo-planta-água refletem, diretamente, na qualidade do produto final, em que a compreensão destas relações auxilia no entendimento dos mecanismos de resposta da planta. Com o presente trabalho objetivou-se avaliar o desenvolvimento e o consumo hídrico da calla lily (Zantedeschia spp.) submetida a diferentes manejos de irrigação e teores de Cu (cobre), sendo cultivada em solo de áreas vitivinícolas com excesso desse nutriente. O delineamento experimental foi inteiramente casualizado, em esquema fatorial 4x3 (teores de Cu: zero, 300, 500 e 700 mg kg-1 de CuSO4 e manejo de irrigação: 40, 60 e 80% da capacidade de retenção de água no vaso (CRA)), com cinco repetições. O balanço hídrico foi realizado em intervalo de três dias e, o solo utilizado foi coletado no município de Pinto Bandeira, RS, localizado na Serra Gaúcha, em área vitivinícola. O experimento foi realizado no período de outubro de 2013 a março de 2014, em casa de vegetação, em Santa Maria, RS. Verificou-se que os teores do Cu adicionados ao solo não interferiram no consumo hídrico diário da calla lily, obtendo médias diárias de 0,5, 0,8 e 1,2 mm dia-1 para as lâminas de 40, 60 e 80% da CRA, respectivamente. Calla lily pode ser cultivada em ambientes com altos teores de Cu, pois a planta apresenta tolerância ao mesmo. Palavras-chave: Zantedeschia spp., Floricultura, Balanço hídrico, Áreas vitivinícolas. MENEGAES, J. F.; SWAROWSKY, A.; BACKES, F. A. A. L.; BELLÉ, R. A.; IZÁRIO FILHO, H. J.CALLA LILY WATER CONSUMPTION SUBMITTED TO DIFFERENT IRRIGATION STRATEGIES AND COPPER LEVELS 2 ABSTRACT In floriculture, interactions of the soil-plant-water system are directly reflected on the quality of the final product, and the understanding of these relationships helps in understanding the mechanisms of plant response. The present work aimed to evaluate the development and the water consumption of calla lily (Zantedeschia spp.) under different irrigation strategies, grown in winery areas with excess copper. The experimental setup was completely randomized in a factorial 4x3 (four copper levels and three irrigation strategies), with five repetitions. Water balance was taken at every three days and the soil was collected in the municipality of Pinto Bandeira, RS, in the vineyard area. The experiment was carried out from October 2013 to March 2014, in a greenhouse in Santa Maria, RS. It was found that Cu content added to the soil did not interfere with the daily water consumption of calla lily, obtaining average daily 0.5, 0.8 and 1.2 mm day-1 for depths 40, 60 and 80% CRA (water retention capacity of the vessel), respectively. Calla lily can be grown in environments with high Cu, because the plant is tolerant to it. Keywords: Zantedeschia spp., Floriculture, Water balance, Wine areas.

The seasonal forest formations of the Atlantic Forest are a threatened and poorly known habitat. We present here a list of the non-volant mammals occurring in a 515‑ha forest fragment known as Santa Maria and located in the Brazilian state of São Paulo. Our surveys are based on live trap captures, camera traps, and active searches for footprints, as well as secondary data. We list 29 species of non-volant mammals in the fragment, recorded between 1996 and 2021. One species found in the fragment, Leontopithecus chrysopygus, is globally endangered. Two species are classified as "vulnerable" in the global red list: Myrmecophaga tridactyla, and Tapirus terresris. One species, Panthera onca, is classified as "critically endangered" in São Paulo state. The red howler, Alouatta guariba, was not recorded after 1999 and has probably been extirpated in the fragment. We show that the number of non-volant mammal species in Santa Maria fragment is high, in relation to its size. The fragment is also in a strategic position, between the Morro do Diabo state park and the Black Lion Tamarin Ecological station, the two largest protected areas in the region. Considering its high mammal richness and its possible role as stepping stone for the local fauna, we recommend that the fragment become a protected area.

Este artículo recorre la obra de Pablo Pérez El mendigo Chupapijas con el objetivo de estudiar su propuesta estética trash y queer, basada en la apropiación literaria que éste realiza del sado-masoquismo y de los espacios asociados a estas prácticas. Observamos aquí la valorización que Pérez ofrece de la sexualidad vagabunda y el cruising de su escritura, a partir del cual se topa con distintos roles sexuados y de poder, así como también con un collage de diversos géneros discursivos que incluye y adopta. Se trata entonces aquí de reflexionar sobre esta intervención cultural que Pérez engendra, examinando el dimensionamiento político de la representación que éste ofrece de la lucha por afirmar la propia identidad.

This study describes the 35-year progression of activities in the Pontal do Paranapanema region of São Paulo State, Brazil. These activities began as a research project on the conservation ecology of the highly endangered Black Lion Tamarin and broadened into a landscape-scale restoration and conservation project involving the active participation of hundreds of landless families that colonized the region. Rather than viewing these colonists as a threat, a non-governmental organization arose to address their needs, providing training and support livelihoods. Local communities were engaged in conservation and restoration activities focused on studying the movement patterns of endangered species, environmental education programmes, planting native trees along riparian corridors, establishing coffee agroforestry plantings and initiating community-managed nurseries for the production of local native seedlings and non-native fruit trees. Farmers gained knowledge, income and food security, and developed a sense of ownership and shared responsibility for protecting wildlife, conserving forest fragments and restoring forests. Land sharing and restoring forest functions within an agricultural landscape matrix created new opportunities for people and endangered wildlife. We explore how key factors and partnerships critically influenced the landscape trajectory and conclude with lessons learned that may be relevant to sustainable landscape initiatives in other contexts.

Alla base della ricerca vi è la convinzione che le testimonianze dei combattenti inviati sul fronte alpino durante il primo conflitto mondiale costituiscano una fonte di primaria importanza per lo studio dell’immaginario legato alla montagna. La Grande Guerra rappresentò il primo, fondamentale incontro di milioni di italiani con le Alpi, rimaste fino ad allora un mondo lontano, fuori dalla portata e dagli interessi delle masse popolari. Partendo dall’esame di un campione di 165 epistolari, diari e memoriali di guerra (selezionati tra i testi editi ed i fondi inediti dell’Archivio Diaristico Nazionale, dell’Archivio Ligure e dell’Archivio Trentino di Scritture Popolari), il mio lavoro integra l’analisi dei resoconti di ufficiali e volontari, in buona parte arruolati negli Alpini, con quella delle testimonianze di soldati semplici appartenenti ai ceti subalterni, reclutati in fanteria e in altri corpi dell’esercito. In questi testi autobiografici – specchi rivelatori del mondo interiore dei combattenti – affiorano le emozioni, le impressioni e gli stati d’animo generati dall’impatto con i teatri di guerra alpini. Le domande a cui questi resoconti danno risposta sono molteplici: in che modo i soldati catapultati nelle postazioni del fronte alpino si relazionarono con il territorio circostante? Quali furono le impressioni derivanti dall’osservazione dei paesaggi alpini? Fino a che punto le rappresentazioni mentali delle “Alpi irredente” alimentarono un senso di riconoscimento identitario con un teatro geografico assurto a simbolo par excellence della retorica patriottica? Quanto dell’enfasi posta sul mito della guerra in montagna fu effettivamente condivisa dalla truppa? Lo studio delle scritture di guerra converge nel senso di attribuire all’evento bellico, tra le altre cose, il ruolo di catalizzatore e acceleratore del processo di avvicinamento degli italiani alle montagne. Durante i tre anni e mezzo di ostilità, soldati di ogni estrazione sociale e provenienza geografica furono spinti, per convinzione o per obbligo, a prendere confidenza con il suolo accidentato, la dimensione verticale, attività pratiche come lo sci. La montagna, resa ancora più ostile dal contesto bellico, fu una scuola di vita e di sopravvivenza: i combattenti dovettero imparare a difendersi da un ambiente sfavorevole, adattandosi a climi e terreni refrattari alla presenza dell’uomo.
Letters, diaries and memoirs written by Italian soldiers who experienced the exceptional difficulties of the war on the Alpine front in the years 1915-1918 are sources of primary importance for the study of the perceptions and the emotions generated by the impact with a hostile environment. On closer inspection, for millions of Italians the First World War represented a crucial encounter with the Eastern Alps. Based on an analysis of a sample of 165 personal narratives of war – selected from published books and unpublished documents deposited at the “Archivio Diaristico Nazionale” in Pieve S. Stefano (Tuscany), the “Archivio Ligure di Scrittura Popolare” in Genoa and the “Archivio della Scrittura Popolare” in Trento – this research provides answers to the following questions: how did the combatants signify their relationship to a geographical space altered by the ongoing war? What suggestions were given by the observation of the Alpine landscapes? To what extent the political representation of the mountains under the control of the Austro-Hungarian Empire as terra irredenta (unredeemed land) fueled a sense of national identification with the Alps? How much of the emphasis on the myth of the so-called “White War” (fought at high altitudes, from about 3.000 to 4.000 m a.s.l.) was actually shared by the troops? The study of the “war writings” of soldiers and veterans reveals that the armed conflict accelerated the process of gaining awareness of the Alps. Men from all social classes were forced to familiarize with the rugged soil of the mountains, the vertical dimension, practical activities such as skiing. Peaks and cliffs, made more dangerous by the context of war, were a “school of life”: the combatants had to learn to defend themselves, adapting to climates and lands not suitable to human presence.

C. S. Lewis and mental images—Lewis dissembling where ideas originated—Pauline Baynes, the unsung hero of Narnia, and her illustrations—impressions of the first person to read The Lion, the Witch and the Wardrobe—the importance of illustrations—Aubrey Beardsly, Pablo Picasso, John Armstrong, and other modern sources—Persian painting and orientalist sources—the importance of framing techniques—Tashbaan, Constantinople, and the Tower of Babel motif—Tash and Assyrian reliefs—Baynes’s Narnian illustrations after the Chronicles—other illustrators of Narnia—Baynes and Brian Sibley collaborations—the relationship between Lewis and Baynes—Bacchanalia and eroticism in Narnia?—Lucy the main character of the Chronicles—‘It all began with a woman?’—Lewis and women.

"LIVRETO DE RECURSOS DID?TICOS PARA O ENSINO DE CI?NCIAS E BIOLOGIANOS DIAS ATUAIS, N?S PROFESSORES, ESTAMOS CONSTANTEMENTE PROCURANDO FORMAS DE OTIMIZAR NOSSAS AULAS E FAZER COM QUE OS CONTE?DOS ENSINADOS GANHEM MAIS SENTIDO E SIGNIFICADO PARA OS ALUNOS. GUIMAR?ES (2009, P. 13) EVIDENCIA A IMPORT?NCIA DE UMA ?METODOLOGIA DE ENSINO QUE TENHA EM VISTA A COMPLEXIDADE E A DIVERSIDADE DAS CI?NCIAS NATURAIS E QUE N?O ESTEJA RESTRITA ? SIMPLES MEMORIZA??O?. A PARTIR DESSA EVID?NCIA PODEMOS NOS QUESTIONAR: EXISTE UMA METODOLOGIA ?NICA PARA UTILIZARMOS EM NOSSAS AULAS? A RESPOSTA ? NEGATIVA, POIS O QUE EXISTE S?O METODOLOGIAS (NO PLURAL) ADEQUADAS PARA DETERMINADOS CONTEXTOS E SITUA??ES. ATRELADA A QUEST?O METODOL?GICA, TEMOS O DESAFIO DE COLOCAR O SABER CIENT?FICO (T?O VALORIZADO ATUALMENTE) AO ALCANCE DO P?BLICO ESCOLAR, O QUAL ? VASTO E HETEROG?NEO, VISTO QUE ATUALMENTE ? REPRESENTADO ?POR TODOS OS SEGUIMENTOS SOCIAIS E COM MAIORIA EXPRESSIVA ORIUNDA DE CLASSES E CULTURAS QUE AT? ENT?O N?O FREQUENTARAM A ESCOLA? (DELIZOICOV, ANGOTTI E PERNAMBUCO, 2011, P. 33). TENDO ESSE P?BLICO PLURAL EM NOSSAS SALAS DE AULA, EVIDENCIAMOS A DEMANDA DE PENSAR EM VARIADAS ESTRAT?GIAS DID?TICAS PARA CONTEMPLAR ESSES DIFERENTES PERFIS. DELIZOICOV, ANGOTTI E PERNAMBUCO (2011) NOS AUXILIAM A COMPREENDER QUE UMA DAS FUN??ES DA ESCOLA ? PREPARAR PARA O EXERC?CIO CONSCIENTE DA CIDADANIA, N?O SENDO POSS?VEL QUE SEU ENSINO N?O SEJA PERMEADO PELAS POSSIBILIDADES DO CONHECIMENTO CIENT?FICO. OS AUTORES COMPREENDEM TAMB?M QUE DIVERSAS QUEST?ES EXTRAPOLAM O ?MBITO EXCLUSIVO DAS CI?NCIAS NATURAIS E N?O PODEM SER ENFRENTADAS SEM OUTROS CONHECIMENTOS. DESSA FORMA, NA TENTATIVA DE FORNECER MAIS SIGNIFICADO AOS CONTE?DOS TRABALHADOS EM SALA DE AULA, ATENDER A UMA MAIOR DIVERSIDADE DE ALUNOS E AUXILI?-LOS NO EXERC?CIO DA CIDADANIA APOSTAMOS NA UTILIZA??O DE RECURSOS DID?TICOS DIVERSIFICADOS PARA POTENCIALIZAR O ENSINO. NESTE SENTIDO, A PROFESSORA DO COMPONENTE CURRICULAR DE PR?TICAS FORMATIVAS E EDUCATIVAS II (PFE II), DO CURSO DE LICENCIATURA EM CI?NCIAS BIOL?GICAS DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAMPA (UNIPAMPA) ? CAMPUS S?O GABRIEL, RS, BRASIL, JUNTAMENTE COM O PROFESSOR COORDENADOR DO PROJETO DE ENSINO ?MODALIDADES DID?TICAS ALTERNATIVAS PARA O ENSINO DE CI?NCIAS E BIOLOGIA?, CADASTRADO NA UNIVERSIDADE, ORGANIZARAM ATIVIDADES PARA ATENDER AS DEMANDAS QUE SE COLOCAM NA FORMA??O INICIAL E CONTINUADA DE PROFESSORES. O PROJETO DE ENSINO, EST? VINCULADO AO COMPONENTE CURRICULAR PR?TICAS FORMATIVAS E EDUCATIVAS II. DESSA FORMA, AS ATIVIDADES INICIARAM NO ?MBITO DO COMPONENTE, CONTANDO COM AS SEGUINTES ATIVIDADES: ESTUDO, LEITURA E DISCUSS?O DE TEXTOS SOBRE M?TODOS E T?CNICAS DE ENSINO; APROFUNDAMENTO DAS FORMAS DE SE ORGANIZAR/PLANEJAR O ENSINO; PLANEJAMENTOS E DESENVOLVIMENTO DE ATIVIDADES ALTERNATIVAS COM CONTE?DOS/TEMAS DAS CI?NCIAS BIOL?GICAS; ELABORA??O DE MATERIAIS DID?TICOS, AVALIA??O DOS MATERIAIS PRODUZIDOS, ELABORA??O DO LIVRETO E REALIZA??O DE UM WORKSHOP PARA PROFESSORES DA EDUCA??O B?SICA DO MUNIC?PIO DE S?O GABRIEL, RS. NO QUADRO ABAIXO PODE-SE OBSERVAR AS ETAPAS DO PROJETO, RESPONS?VEIS PELAS A??ES E O PER?ODO DE REALIZA??O: ETAPA ATIVIDADES RESPONS?VEIS PER?ODO 1? LEITURA E DISCUSS?O DE TEXTOS SOBRE M?TODOS E T?CNICAS DE ENSINO PROFESSORA PFE II E ALUNOS AGOSTO 2019 2? APROFUNDAMENTO DAS FORMAS DE SE ORGANIZAR/PLANEJAR O ENSINO PROFESSORA PFE II E ALUNOS AGOSTO 2019 3? PLANEJAMENTOS DE ATIVIDADES ALTERNATIVAS COM CONTE?DOS/TEMAS DAS CI?NCIAS BIOL?GICAS PROFESSORA PFE II E ALUNOS SETEMBRO 2019 4? ELABORA??O DE RECURSOS DID?TICOS ALUNOS SETEMBRO 2019 5? AVALIA??O DOS RECURSOS PRODUZIDOS ALUNOS OUTUBRO 2019 6? ELABORA??O DE LIVRETO ALUNOS OUTUBRO 2019 7? ORGANIZA??O DO LIVRETO PROFESSORA PFE II E PROFESSOR COORDENADOR DO PROJETO NOVEMBRO 2019 8? ORGANIZA??O DO WORKSHOP PROFESSOR COORDENADOR DO PROJETO E PROFESSORA PFE II NOVEMBRO 2019 9? REALIZA??O DE WORKSHOP PARA PROFESSORES DA EDUCA??O B?SICA DO MUNIC?PIO PROFESSOR COORDENADOR DO PROJETO, PROFESSORA PFE II E ALUNOS DEZEMBRO 2019 10? AVALIA??O DO WORKSHOP PELOS ORGANIZADORES, SEGUNDA OS FORMUL?RIOS DE AVALIA??O DOS LICENCIANDOS EM CI?NCIAS BIOL?GICAS E PROFESSORES DA EDUCA??O B?SICA PARTICIPANTES DO EVENTO PROFESSOR COORDENADOR DO PROJETO E PROFESSORA PFE II DEZEMBRO 2019 JANEIRO 2020 NA ETAPA 1, OS ALUNOS PARTICIPARAM DE ATIVIDADES EM AULA QUE ENVOLVIAM O ESTUDO DIRIGIDO DE TEXTOS E DISCUSS?ES SOBRE RECURSOS DID?TICOS. KRASILCHIK (2004) DEFENDE A UTILIZA??O DA MODALIDADE DID?TICA DISCUSS?O, POIS ATRAV?S DELA H? TRANSI??O DE UMA AULA EM QUE SOMENTE O PROFESSOR FALA, PARA UMA A QUAL EXISTE O DI?LOGO ENTRE TODAS AS PARTES. A DISCUSS?O ESTRUTURADA E ORIENTADA, POSSIBILITOU UMA TROCA DE CONHECIMENTOS E REFLEX?O CR?TICA DOS ALUNOS SOBRE O PAPEL DA UTILIZA??O DE RECURSOS DID?TICOS NO ENSINO DE CI?NCIAS E BIOLOGIA. POSTERIORMENTE, NAS ETAPAS 2 E 3, OS ALUNOS ESTIVERAM ENVOLVIDOS EM ATIVIDADES DE APROFUNDAMENTO TE?RICO SOBRE AS ?MODALIDADES DID?TICAS? (KRASILCHIK, 2004). TAIS ETAPAS VISARAM COMPREENDER E AUXILIAR OS ALUNOS NA ELABORA??O DE PLANEJAMENTOS DE AULA CONTEMPLANDO A INSER??O DE RECURSOS DID?TICOS. LIB?NEO (1994, P. 22) DESTACA A IMPORT?NCIA DO PLANEJAMENTO POR TRATAR-SE DE ?UM PROCESSO DE RACIONALIZA??O, ORGANIZA??O E COORDENA??O DA A??O DOCENTE?. A ETAPA 4, FOI O MOMENTO DEDICADO A ELABORA??O DOS RECURSOS DID?TICOS PELOS ALUNOS. A DEFINI??O DAS TEM?TICAS E/OU CONCEITOS TRABALHADOS POR CADA GRUPO ERA DE ESCOLHA LIVRE, PARTINDO DE SEU TEMA DE INTERESSE. NESSE CONTEXTO, ALGUNS ALUNOS OPTARAM POR ELABORAR MODELOS DID?TICOS, OUTROS CRIARAM JOGOS. ESTE MOMENTO DE IMERS?O DOS ALUNOS POSSIBILITOU ENVOLVIMENTO E MOTIVA??O PARA ELABORA??O DOS RECURSOS DID?TICOS, VISTO QUE SENTIRAM A NECESSIDADE DE PROCURAR INFORMA??ES EM DIFERENTES FONTES, EXPLORANDO A SUA CRIATIVIDADE. BUSCARAM TAMB?M CONTEMPLAR ASPECTOS REGIONAIS (BIOMA PAMPA) E VIABILIZAR A PRODU??O DE TAIS RECURSOS PELOS PROFESSORES (FACILIDADE DE TRANSPORTE E MATERIAIS DE BAIXO CUSTO). A PARTICIPA??O ATIVA DOS ALUNOS TORNOU-OS PROTAGONISTAS NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM. DE ACORDO COM COSTA (2000) O PROTAGONISMO, ENQUANTO PARTICIPA??O GENU?NA RESULTA NUM GANHO DE AUTONOMIA, AUTOCONFIAN?A, AUTODETERMINA??O NA CONSTRU??O DA IDENTIDADE PESSOAL, SOCIAL E NO PROJETO DE VIDA. NA ETAPA 5 BUSCOU-SE ANALISAR OS RECURSOS PRODUZIDOS PELOS ESTUDANTES DIALOGANDO COM OS TEXTOS E FUNDAMENTOS TE?RICOS ABORDADOS NA DISCIPLINA. NESTE MOMENTO FOI POSS?VEL REFLETIR SOBRE A ELABORA??O E, POR MEIO DE SUGEST?ES DO GRUPO, APERFEI?OAR AS PROPOSTAS. AO FINAL DESTAS ETAPAS PENSOU-SE EM ELABORAR UM LIVRETO CONTEMPLANDO OS RECURSOS PRODUZIDOS NA DISCIPLINA. O INTUITO DESSE MATERIAL RESIDIA EM SOCIALIZAR A CONSTRU??O DOS LICENCIANDOS E DISPONIBILIZAR, AOS PROFESSORES DA EDUCA??O B?SICA DE S?O GABRIEL, UM MATERIAL COM SUGEST?ES PARA O ENSINO DE CI?NCIAS E BIOLOGIA. ASSIM, NA ETAPA 6 OCORREU A ELABORA??O DO LIVRETO, ONDE CADA GRUPO FICOU RESPONS?VEL DE ESTRUTURAR O PLANEJAMENTO DO RECURSO ELABORADO, DE ACORDO COM OS CRIT?RIOS ESTABELECIDOS NO COMPONENTE CURRICULAR PFE II. POSTERIORMENTE A PROFESSORA DA DISCIPLINA, JUNTAMENTE COM O COORDENADOR DO PROJETO ORGANIZARAM O LIVRETO, UNINDO OS MATERIAIS DOS ALUNOS, ELABORANDO CAPA, PREF?CIO, APRESENTA??O E AS DEVIDAS FORMATA??ES. O LIVRETO (FIGURA 1) SOCIALIZA UM CONJUNTO DE RECURSOS DID?TICOS, ORGANIZADOS NA FORMA DE M?DULOS DE ATIVIDADES, VOLTADAS AO ENSINO DE CI?NCIAS E BIOLOGIA. OS M?DULOS EST?O ORGANIZADOS DA SEGUINTE FORMA: INTRODU??O, OBJETIVOS, MATERIAIS E EXPLORA??O DID?TICA. AL?M DO LIVRETO, COM O AUX?LIO DE UM DOS ALUNOS, FOI ELABORADO UM BLOG QUE APRESENTA ALGUNS RECURSOS DE FORMA MAIS DETALHADA, COM OP??ES DE IMPRESS?ES DE JOGOS E MATERIAIS. FIGURA 1: CAPA DO LIVRETO PRODUZIDO OS RECURSOS DISPONIBILIZADOS NO LIVRETO ABORDAVAM AS SEGUINTES TEM?TICAS: R?PTEIS, C?LULAS, BACT?RIAS, PIR?MIDE ALIMENTAR, SISTEMA GENITAL, SISTEMA DIGESTIVO, SISTEMA CIRCULAT?RIO, SISTEMA IMUNOL?GICO, SISTEMA ARTICULAR E SISTEMA SOLAR. NESTA PERSPECTIVA, FOI ORGANIZADO UM WORKSHOP PARA PROFESSORES DA EDUCA??O B?SICA DO MUNIC?PIO (ETAPA 8), A FIM DE SOCIALIZAR OS JOGOS E RECURSOS DID?TICOS PRODUZIDOS. DADOS OBTIDOS NA AVALIA??O (ETAPA 9) TANTO DOS PROFESSORES PARTICIPANTES, COMO DOS ALUNOS DA LICENCIATURA EM CI?NCIAS BIOL?GICAS DA UNIPAMPA APRESENTAVAM QUE O EVENTO TINHA ALCAN?ADO O SEU OBJETIVO. PALAVRAS CHAVE: ENSINO DE CI?NCIA, ENSINO DE BIOLOGIA, RECURSO DID?TICO, JOGO DID?TICO, FORMA??O DE PROFESSORES. AGRADECIMENTOS AOS ALUNOS DO CURSO DE LICENCIATURA EM CI?NCIAS BIOL?GICAS DA UNIPAMPA PELO EMPENHO NA ELABORA??O DOS RECURSOS. AOS ALUNOS E PROFESSORES DO CAMPUS S?O GABRIEL DA UNIPAMPA QUE COLABORARAM COM A REALIZA??O DO WORKSHOP. AOS PROFESSORES DA EDUCA??O B?SICA DE S?O GABRIEL PELA ACOLHIDA E PARTICIPA??O NO WORKSHOP. REFER?NCIAS COSTA, A. C. G. PROTAGONISMO JUVENIL: ADOLESC?NCIA, EDUCA??O E PARTICIPA??O DEMOCR?TICA. SALVADOR: FUNDA??O ODEBRECHT, 2000. DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A.; PERNAMBUCO, M. M. ENSINO DE CI?NCIAS: FUNDAMENTOS E M?TODOS. 4 ED. S?O PAULO: CORTEZ, 2011. GUIMAR?ES, LUCIANA RIBEIRO. ATIVIDADES PARA AULAS DE CI?NCIAS: ENSINO FUNDAMENTAL, 6? AO 9? ANO. S?O PAULO: NOVA ESPIRAL, 2009. KRASILCHIK, M. 2004. PR?TICA DO ENSINO DE BIOLOGIA. EDITORA EDUSP, 2004. LIB?NEO; J. C. DID?TICA. S?O PAULO: CORTEZ, 1994."