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Fiore, Brunella, Alessandra Decataldo et Noemi Novello. « Essere padri : il coinvolgimento nelle vite delle figlie e dei figli in base ai dati OCSE-PISA ». SICUREZZA E SCIENZE SOCIALI, no 3 (novembre 2022) : 79–95. http://dx.doi.org/10.3280/siss2022-003006.
Texte intégralRésumé :
Il contributo presenta un'analisi esplorativa basata sui dati delle edi-zioni 2009 e 2018 del Questionario genitori PISA (Programme for In-ternational Student Assessment) promosso dall'Organizzazione per la cooperazione e lo sviluppo economico (OCSE). Tale analisi è stata condotta guardando al diverso coinvolgimento di padri e madri italiani nelle iniziative che riguardano i figli quindicenni, soffermandosi in particolare sul gender gap. Specifica attenzione è stata dedicata ai fat-tori che favoriscono l'intensità dei differenziali di coinvolgimento nel lavoro di cura nelle famiglie italiane.
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Khaperskaia, A. Yu, et C. Şensin. « Learning difficulties of migrant children in Italy ». Современная зарубежная психология 8, no 1 (2019) : 56–63. http://dx.doi.org/10.17759/jmfp.2019080106.
Texte intégralRésumé :
According to the latest report published in 2018 in Pisa every sixth pupil in Italian schools nowadays is a migrant. Statistic data show the skyrocketed increase of migrant children in schools since 2003. According to the Italian Edition of «La Verità», referring to the OCSE (L'Organizzazione per la cooperazione e lo sviluppo economico report (OCSE)-organisation for economic cooperation and development), "children with immigration experiences tend to be less successful at school than their peers. If 69 percent of Italian children achieve required by the OCSE outcomes in reading, mathematics and science, only 51% of the first generation of migrant children can match them. «This figure is even lower and falls to 36% if we take into account children who arrived to Italy and were enrolled to comprehensive schools at the age of 12 years and older. What is the main problem of migrant children at school in the new socio-cultural context? First of all, it is language. And language snowballs other problems. The traumatic experience of relocation, the difference of cultures and conflict of families with new reality, all this has an impact on the way the child feels in the new world and the way s/he experiences difficulties. Among migrant adolescents one can note a more intensive experience of internal conflicts, they face a wrenching sense of loneliness, don't feel understood and accepted. In this article, we will discuss the main learning difficulties which are most common among children of migrants, as well as the issues of professional readiness of teachers of Italian secondary schools to the difficulties of this kind
3
Fantozzi, Donatella. « Insegnare e apprendere nella scuola secondaria : paradigmi teorici e declinazioni operative per una scuola inclusiva ». EDUCATION SCIENCES AND SOCIETY, no 1 (juin 2021) : 164–77. http://dx.doi.org/10.3280/ess1-2021oa11861.
Texte intégralRésumé :
La necessità di pensare ad un percorso formativo che permetta al futuro insegnante di sperimentare il proprio apprendimento teorico attraverso modalità operative quali il tirocinio, le attività laboratoriali, l'affiancamento di colleghi esperti durante il primo periodo di servizio, la formazione continua per tutto l'arco temporale dello svolgimento della professione, emerge a chiare note sia dalla ricerca scientifica che dai monitoraggi internazionali OCSE sullo status della scuola e sulle competenze dei docenti; emerge del resto anche dalle risposte dagli aspiranti insegnanti che esprimono, nelle risposte all'indagine presentata, l'esigenza di acquisire competenze specifiche circa la didattica inclusiva, la collegialità e l'interdisciplinarità, dispositivi ritenuti irrinunciabili per poter e saper declinare l'insegnamento in apprendimento. Il contributo presenta i risultati di un'indagine esplorativa svolta tra gli iscritti presso l'Università di Pisa, negli aa.aa. 2018/2019 e 2019/2020, al Percorso Formativo per l'acquisizione dei 24 Crediti Formativi Universitari necessari per accedere all'insegnamento, indagine volta a misurare la soddisfazione e i desiderata dei partecipanti.
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Freddano, Michela, et Anna Siri. « "Europa 2020" e la valutazione del sistema educativo italiano : un'analisi comparativa su OCSE PISA 2009 e le Prove INVALSI 2011/2012 ». RIV Rassegna Italiana di Valutazione, no 55 (mars 2014) : 107–27. http://dx.doi.org/10.3280/riv2013-055007.
Texte intégral
5
André, Tamara Cardoso, et Enaide Severo De Araújo. « O MODELO DE LETRAMENTO DO PROGRAMA INTERNACIONAL DE AVALIAÇÃO DE ESTUDANTES (PISA) ». Poíesis Pedagógica 15, no 1 (3 septembre 2018) : 51. http://dx.doi.org/10.5216/rpp.v15i1.40727.
Texte intégralRésumé :
Investiga a concepção de letramento em leitura do Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (PISA) coordenado pela Organização para a Cooperação e o Desenvolvimento Econômico (OCDE). Analisa os seguintes documentos oficiais do PISA: Itens Liberados de Leitura 2009 (OCDE, 2012), Matriz de Avaliação de Leitura (OCDE, 2013) e Draft Reading Literacy Framework. (OCDE, 2013b). Compara a prova de leitura do PISA com a teoria do educador brasileiro Paulo Freire, que, segundo Street (1999), se aproxima da concepção mais emancipatória de letramento. Conclui que o teste do PISA não exige leitura crítica e conhecimento histórico, numa perspectiva muito diferente do modelo de Paulo Freire. Para completar o teste, o leitor deve se ater apenas ao que está explícito no texto, e não nas relações entre texto e contexto.
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Lingard, Bob. « PISA : FUNDAMENTAÇÕES PARA PARTICIPAR E ACOLHIMENTO POLÍTICO ». Educação & ; Sociedade 37, no 136 (septembre 2016) : 609–27. http://dx.doi.org/10.1590/es0101-73302016166670.
Texte intégralRésumé :
RESUMO: Levando em consideração o trabalho da Organização para a Cooperação e o Desenvolvimento Econômico (OCDE) na educação e o lugar transformador que o Programa Internacional de Avaliação de Alunos (Pisa) ocupa nela, o presente artigo analisa a fundamentação da OCDE para o PISA. Para tal, abordam-se as estratégias de comunicação, a educação da OCDE e as habilidades que a Diretoria utiliza para administrar a mensagem do PISA. O documento também descreve as várias fundamentações que as nações empregam para participar no PISA. Os usos que são feitos do PISA no contexto nacional envolvem mais frequentemente a externalização do que a aprendizagem política, sendo os resultados comparativos do PISA aplicados para legitimar reformas políticas geralmente desconectadas das políticas de países com melhor desempenho no teste. O artigo apresenta três casos de tal externalização, levando-se em conta as respostas dadas nos Estados Unidos, na Inglaterra e na Austrália ao excelente desempenho de Xangai, China, na prova do PISA de 2009.
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Moriconi, Gabriela, et Adriana Bauer. « Avaliações e pesquisas educacionais internacionais : entrevista com Andreas Schleicher ». Estudos em Avaliação Educacional 28, no 68 (31 août 2017) : 630. http://dx.doi.org/10.18222/eae.v28i68.4848.
Texte intégralRésumé :
<p>Nesta entrevista, Andreas Schleicher, Diretor de Educação e Assessor Especial em Política Educacional da Secretaria Geral da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), comenta sobre o papel da OCDE e, em especial, do Programme for International Student Assessment (PISA), no contexto educacional internacional, sua relação com atores da comunidade educacional, bem como os impactos de sua atuação. A entrevista aborda, ainda, aspectos relativos à participação do Brasil em programas e projetos educacionais da OCDE.</p><p><strong>Palavras-chave:</strong> Avaliação Internacional; Pesquisa Comparada; Pisa; OCDE.</p><p> </p><p><strong>International education assessments and surveys: interview with Andreas Schleicher</strong></p><p>In this interview, Andreas Schleicher, Director for Education and Sills, and Special Advisor on Education Policy to the Secretary-General at the Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD), comments on the role of the OECD and, in particular, of the Program for International Student Assessment (PISA), in the international education context, its relationship with actors in the educational community, as well as the impacts of its performance. The interview also addresses aspects related to Brazil’s participation in OECD educational programs and projects.</p><p><strong>Keywords:</strong> International Assessment; Comparative Research; Pisa; OECD.</p><p> </p><p><strong>Evaluaciones e investigaciones educativas internacionales: entrevista con Andreas Schleicher</strong></p><p>En esta entrevista, Andreas Schleicher, Director de Educación y Asesor Especial en Política Educacional de la Secretaría General de la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE), comenta sobre el papel de la OCDE y, en especial, del Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA), en el contexto educativo internacional; su relación con actores de la comunidad educacional; así como los impactos de su actuación. La entrevista aborda asimismo aspectos relativos a la participación de Brasil en programas y proyectos educativos de la OCDE.</p><strong>Palabras-clave:</strong> Evaluación Internacional; Investigación Comparada; PISA; OCDE
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Teodoro, António. « O PISA e as limitações e riscos de um programa de governação global da OCDE ». Revista Lusófona de Educação, no 56 (1 avril 2022) : 45–64. http://dx.doi.org/10.24140/issn.1645-7250.rle56.04.
Texte intégralRésumé :
O artigo constitui a versão escrita da intervenção realizada na conferência de encerramento de um projeto de investigação que interrogou as razões pela qual a OCDE considerou a participação de Portugal no PISA (2000-2018) como um ‘caso de sucesso’. O artigo reúne o conjunto de referências teóricas que balizaram o trabalho dos investigadores e o contributo específico que dão à continuação de uma reflexão e de um debate, científico e político, sobre o papel desempenhado pela OCDE na tentativa de estabelecer formas duradouras de governação global da educação. Depois de relembrar as origens da OCDE, que marcam indelevelmente o modo como essa organização internacional equaciona os problemas educativos, o autor apresenta as razões do ‘sucesso político’ do PISA e de outros surveys conduzidos pela OCDE e do propósito da organização de tornar estes instrumentos o principal ‘afinador’ das políticas educativas dos Estados membros. O artigo assinala as mudanças na OCDE no final dos anos 1990, que conduziram ao PISA, e apresenta a fonte teórica que as fundamentam: a teoria do capital do conhecimento. No final, o autor sublinha as limitações e riscos da abordagem que a OCDE pretende tornar hegemónicas, defendendo um forte investimento da ciência social cidadã na busca de alternativas humanistas para as políticas de educação, entendidas como um bem comum universal e um direito de cidadania global.
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Pereira, Cátia Maria Machado da Costa, et Geraldo Eustáquio Moreira. « BRASIL NO PISA 2003 E 2012 : OS ESTUDANTES E A MATEMÁTICA ». Cadernos de Pesquisa 50, no 176 (juin 2020) : 475–93. http://dx.doi.org/10.1590/198053146627.
Texte intégralRésumé :
Resumo Este trabalho apresenta uma investigação sobre o desempenho dos estudantes brasileiros em Matemática no Pisa de 2003 e 2012. O objetivo foi verificar em qual conteúdo avaliado os estudantes apresentaram melhor desempenho e dispersão positiva na escala de níveis da avaliação. A estratégia empírica adotada foi descritiva e comparativa. Foram analisados relatórios do Inep (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira) e da OCDE/Pisa para compor a base de dados para análise comparativa das duas aplicações da prova. Os resultados apontam que os estudantes brasileiros apresentaram melhor desempenho e a mais significativa distribuição na escala Pisa em Indeterminação e Dados ou Probabilidade. Contudo o desempenho dos estudantes brasileiros, influenciado por uma multiplicidade de fatores, ainda está longe de atingir os níveis da OCDE.
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Carvalho, Luís Miguel. « INTENSIFICAÇÃO E SOFISTICAÇÃO DOS PROCESSOS DA REGULAÇÃO TRANSNACIONAL EM EDUCAÇÃO : O CASO DO PROGRAMA INTERNACIONAL DE AVALIAÇÃO DE ESTUDANTES ». Educação & ; Sociedade 37, no 136 (septembre 2016) : 669–83. http://dx.doi.org/10.1590/es0101-73302016166669.
Texte intégralRésumé :
RESUMO: O artigo aborda os modos como em um plano transnacional se vêm fabricando agendas para o governo da educação em nome de um conhecimento pericial. Para isso, analisa a intervenção da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Económico (OCDE) por meio de um dos seus principais, senão o principal, dispositivos - o Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (PISA). O artigo faz um balanço nos processos e efeitos das dinâmicas de regulação transnacional no contexto do PISA. Depois, mostra como a intervenção da OCDE no campo educativo se vem intensificando e sofisticando, dando para isso atenção a um conjunto de dinâmicas de alargamento da influência do PISA, por via de novos modos de produção, de troca e de difusão de conhecimento pericial.
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Leite, Andriele Ferreira Muri, et Alicia Maria Catalano de Bonamino. « Defasagem idade-série e letramento científico no Pisa ». Estudos em Avaliação Educacional 31, no 77 (31 octobre 2020) : 393. http://dx.doi.org/10.18222/eae.v31i77.7103.
Texte intégralRésumé :
<p>O artigo analisa a preparação científica de estudantes brasileiros participantes do Pisa (Programme for International Student Assessment – em português Programa Internacional de Avaliação dos Estudantes), considerando a defasagem idade-série. Foram realizadas uma análise exploratória dos resultados e uma regressão linear para investigar o efeito da variável repetência sobre o desempenho em ciências dos estudantes brasileiros. O estudo mostra que: os estudantes brasileiros estão em desvantagem em relação aos estudantes dos países da Organização para Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE); a maioria dos estudantes brasileiros não é capaz de realizar as tarefas mais simples estabelecidas pelo Pisa; a diferença entre estudantes brasileiros defasados e estudantes da OCDE alcança 150 pontos em algumas competências; apenas os estudantes brasileiros das séries finais do ensino médio atingem os níveis esperados pelo Pisa.</p><p><strong>Palavras-chave: </strong>Pisa, Brasil, Letramento Científico, Defasagem Idade-série.</p><p> </p><p><strong>Distorsión de grado y edad y la competencia científica en Pisa</strong></p><p>El artículo analiza la preparación científica de los estudiantes brasileños que participan en el PISA (Programme for International Student Assessment – en español, Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes), teniendo en cuenta la distorsión de grado y edad. Se realizó un análisis exploratorio de los resultados y una regresión lineal para investigar el efecto de la variable de repetición en el rendimiento en ciencias de los estudiantes brasileños. El estudio muestra que: los estudiantes brasileños están en desventaja en comparación con los estudiantes de los países de la Organización para Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE); la mayoría de los estudiantes brasileños no puede realizar las tareas más simples establecidas por el PISA; la diferencia entre estudiantes brasileños que presentan distorsión de grado y edad y estudiantes de la OCDE alcanza a 150 puntos en algunas competencias; solo los estudiantes brasileños en los años finales de la escuela secundaria alcanzan los niveles esperados por el PISA.</p><p><strong>Palabras clave: </strong>Pisa, Brasil, Competencia Científica, Distorsión de Grado y Edad.</p><p> </p><p><strong>Age-grade distortion and scientific literacy in Pisa</strong></p><p>The article analyzes the scientific preparation of Brazilian students participating in PISA (Programme for International Student Assessment), taking into account the age-grade distortion. An exploratory analysis of the results and a linear regression were carried out to investigate the effect of the grade repetition variable on Brazilian students’ performance in Science. The study shows that: Brazilian students are at a disadvantage compared to students from Organization for Economic Cooperation and Development (OECD) countries; the majority of Brazilian students are not able to perform the simplest tasks defined by PISA; the difference between Brazilian over-age students and OECD students reaches 150 points in some competencies; only Brazilian students in the final grades of secondary education reach the levels expected by PISA.</p><p><strong>Keywords: </strong>Pisa, Brazil, Scientific Literacy, Age-grade Distortion.</p>
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Ventura, Daniela. « La lectura en FLE por y para el aprendizaje ». Çédille 13 (1 avril 2017) : 479. http://dx.doi.org/10.21071/ced.v13i.10634.
Texte intégralRésumé :
El proceso de aprendizaje de la lengua materna (LM) pasa por el dominio de las destrezas de comprensión y de interpretación. Según se recaba de los informes PISA 2009 y PISA 2012 (OCDE) aplicados a alumnos de quince años integrados en el sistema educativo, España ocupa una posición inferior a la media de la OCDE en la competencia lectora. Dicha constatación se hace extensible al aprendizaje de segundas lenguas. Los resultados obtenidos en FLE en comprensión escrita ponen de manifiesto un problema tanto a nivel de la comprensión profunda del texto como de su organización interna por parte del discente. Demostraremos que la falta de atención, la lectura superficial así como una carencia básica en el dominio de ciertas habilidades cognitivo-discursivas constituyen la causa fundamental de la incomprensión lectora.
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Liao, Tarliz, Marcelo Souza Motta et Cláudia de Oliveira Fernandes. « Avaliando o "PISA" Matemática ». Revista Eletrônica de Educação Matemática 16 (9 mars 2021) : 1–20. http://dx.doi.org/10.5007/1981-1322.2021.e76093.
Texte intégralRésumé :
Este texto é movido por uma dupla intenção: analisar/problematizar o Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (PISA), proposto pela Organização para Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE). Partimos de uma perspectiva que o entende como um dispositivo implicado na constituição dos “grandes mapas e projetos” para uma certa configuração da educação brasileira. Cabe ressaltar que este artigo trata somente das habilidades matemáticas refletidas pelo PISA, bem como tece considerações sobre especificidades dessa linguagem no processo de avaliação citado, no qual imergem alunos de várias redes educacionais e com realidades distanciadas.A metodologia adotada se configura em uma pesquisa bibliográfica, realizada em documentos oficiais e outros, relacionados ao tema abordado. Ao final, pretende-se indicar que o Pisa, embora busque colaborar com alguns aspectos do ensino de matemática, têm o poder de desconsiderar elementos específicos de uma cultura, descartando conhecimentos historicamente e culturalmente instituídos e seu desenvolvimento apresenta, ainda, uma falibilidade.
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Trojan, Rose Meri, et Vanessa Cristiane Corrêa. « CONDIÇÕES DE TRABALHO DOS PROFESSORES E DESEMPENHO ESTUDANTIL : uma análise crítica sobre as perspectivas da OCDE ». Revista Políticas Públicas 19, no 2 (16 juin 2016) : 539. http://dx.doi.org/10.18764/2178-2865.v19n2p539-550.
Texte intégralRésumé :
Resumo: A partir do atual contexto de globalização da economia, este artigo apresenta uma análise das possibilidades do Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (PISA) e da Pesquisa Internacional sobre Ensino e Aprendizagem (TALIS), da Organização de Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), que se propõem a orientar políticas nacionais e promover a comparação internacional. Assim, o objetivo é apontar problemas, tendências e demandas para futuras investigações, a partir do exame dos relatórios divulgados pela OCDE. A metodologia adotada incluiu um estudo acerca dos documentos publicados pela OCDE, confrontando com estudos teóricos sobre políticas educacionais e dados disponibilizados para comparação, privilegiando Brasil, Espanha e México, que fazem parte de um projeto mais amplo, sobre os aportes das pesquisas internacionais. O artigo não pretende apresentar resultados conclusivos, mas alertar a propósito dos limites desses programas internacionais de avaliação.Palavras-chave: Políticas educacionais, avaliação educacional, PISA, TALIS.TEACHERS’ WORKING CONDITIONS AND STUDENTS’ PERFORMANCE: a critical analysis on OECD perspectives Abstract: From the current context of economic globalization, this article presents the possibilities of the Program for International Student Assessment ((PISA) and of the Teaching and Learning International Survey (TALIS), from the Organization of Economic Cooperation and Development (OECD) that purport to guide national policies and promote international comparison. The objective is to point out problems, trends and demands for further research, based on reports released by OECD. For that purpose, documents published by OECD were analyzed, confronting theoretical studies on educational data available for comparison and policies, focusing on Brazil, Spain and Mexico, which are major contributors of a broader international project on the subject. The authors did not intend to provide conclusive results, but rise alert on the limits of this kind of international assessment programs. Key words: Educational policies, educational evaluation, PISA, TALIS.
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Addey, Camilla. « O PISA PARA O DESENVOLVIMENTO E O SACRIFÍCIO DE DADOS COM RELEVÂNCIA POLÍTICA ». Educação & ; Sociedade 37, no 136 (septembre 2016) : 685–706. http://dx.doi.org/10.1590/es0101-73302016166001.
Texte intégralRésumé :
RESUMO: Este artigo examina como o PISA vem sendo alargado de modo a incluir países de 'renda baixa e média', e levanta questões sobre a importância do teste em tais contextos e sobre a sua pretensão de produzir dados politicamente mais relevantes. O artigo começa por apresentar a história do PISA para o Desenvolvimento (PISA-D) e, depois, discute como este programa é negociado enquanto instrumento de política. Com base na noção de 'comunidade epistémica' (Haas, 1992), bem como na semiótica sócio-material (Law, 2008), este artigo analisa entrevistas sobre o PISA-D realizadas com atores da OCDE, da The Learning Bar (uma empresa privada) e, ainda, com atores políticos de alto nível do Equador e do Paraguai (dois países PISA-D). Ao debruçar-se sobre o processo de negociação em função do qual se estabeleceu o 'limiar de relevância política' do PISA-D, o artigo revela os múltiplos interesses envolvidos. Ao fazê-lo, o artigo põe em questão a reivindicação da relevância política do PISA-D e argumenta que a aceitação do 'limiar de relevância política' do PISA-D é determinada pelo compromisso com a 'comunidade epistêmica do PISA' (Bloem 2015). O artigo conclui questionando o que significa 'relevância política' no mundo PISA. Em tempos de 'governança epistemológica' (Sellar e Lingard 2013), a comunidade mundial da educação global parece ter deslocado a sua atenção dos conhecimentos são relevantes para a política para os conhecimento que contam para a política.
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Carvalho, Luís Miguel. « Governando a educação pelo espelho do perito : uma análise do pisa como instrumento de regulação ». Educação & ; Sociedade 30, no 109 (décembre 2009) : 1009–36. http://dx.doi.org/10.1590/s0101-73302009000400005.
Texte intégralRésumé :
Este artigo analisa o Programme for International Student Assessment (PISA), desenvolvido sob a égide da OCDE, como um instrumento baseado e gerador de conhecimento que participa na coordenação da acção pública no sector educativo. O texto retoma as análises desenvolvidas numa pesquisa sobre a fabricação supranacional do Programa PISA, realizada no âmbito de um projecto de investigação europeu acerca do papel do conhecimento nas políticas públicas de educação e saúde na Europa - Knowandpol. Equacionando o PISA - em suas actividades de inquirição, organização e publicação - como um complexo processo de construção de um espaço de regulação política transnacional, o artigo analisa os elementos cognitivos e normativos do instrumento relacionados com a definição da "realidade educacional", com a determinação das formas "apropriadas" ao seu governo, e com a produção de conhecimento para a política.
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García Perales, Ramón, Leandro Silva Almeida et Floriano Viseu. « El rendimiento matemático excelente en las evaluaciones PISA : ». Revista de Estudios e Investigación en Psicología y Educación, no 01 (15 décembre 2017) : 303. http://dx.doi.org/10.17979/reipe.2017.0.01.2998.
Texte intégralRésumé :
Se realiza un análisis longitudinal para la competencia matemática de los resultados de España y Portugal en las evaluaciones PISA en sus ediciones de los años 2000, 2003, 2006, 2009, 2012 y 2015. PISA es el mecanismo utilizado por la OCDE para evaluar las competencias clave de los sistemas educativos. Es por ello que, a partir de sus conclusiones, dichos países cuentan con un marco de actuación para el desarrollo de políticas educativas propias de la mejora de sus prácticas educativas, en este caso para la competencia matemática, incluidas las dirigidas a alumnos con rendimiento matemático excelente.
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Tardeli, Denise D´Auria. « Editorial ». Cadernos de Educação 18, no 37 (28 décembre 2019) : 1. http://dx.doi.org/10.15603/1679-8104/ce.v18n37p1-3.
Texte intégralRésumé :
Os resultados dos alunos nas avaliações do PISA – Programfor International Student Assessment – realizados pela OCDE (Organizaçãopara a Cooperação e Desenvolvimento Econômico)são influenciados por múltiplos fatores. Em geral, em todos ospaíses, se observam diferenças substanciais entre alunos segundosua origem socioeconômica, sua trajetória escolar prévia e osníveis de estudos completados por seus pares.
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Fernandes, Ketulyn Ferreira, et Márcia Aparecida Amador Mascia. « ANÁLISE DISCURSIVA DOS RESULTADOS DO PISA-BRASIL NO SITE DO INEP ». Cadernos Cajuína 5, no 3 (2 septembre 2020) : 412. http://dx.doi.org/10.52641/cadcaj.v5i3.368.
Texte intégralRésumé :
<p>A partir do escopo teórico discursivo, este artigo pretendeu analisar o PISA-Brasil com enfoque nos resultados pertencentes ao ano de 2015. O PISA (Programme for International Student Assessment) realiza provas a cada 3 anos com estudantes de 15 anos de idade, por ser esta a idade do último ano de escolaridade obrigatória, coincidindo com a maioria dos países participantes dentre os mais de 100 países membros e não-membros da OCDE (Organização para Cooperação e Desenvolvimento Econômico). Em nível mundial, o PISA é coordenado pela OCDE e em nível brasileiro pelo INEP (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira), responsável pela função de elaboração e aplicação da prova no Brasil, possuindo cada país seu órgão próprio. Levando em conta o contexto apresentado acima, o objetivo deste artigo é levantar os sentidos sobre os resultados do PISA dispostos no site do INEP, e como eles constroem novos regimes de verdade em educação. Pretende-se compreender as discursividades contemporâneas em relação às avaliações externas e como elas afetam a educação, primordialmente, a educação brasileira. Do ponto de vista do referencial teórico, pautamo-nos na análise do discurso em linha francesa, que considera o sujeito como efeito do discurso e o discurso como situado socio-ideológico-historicamente, sendo que os dizeres não nascem nos sujeitos, mas nas formações discursivas dentro das quais o sujeito se situa. Os resultados da análise apontam que as políticas públicas devem investir mais nas condições socioeconômicas gerais de um país de modo a diminuir as desigualdades sociais, ao invés de só focar na educação. Países com maiores desempenhos são países que investem em equidade social.</p>
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Vera Valencia, Sergio. « Reading motivation and reading habits of future teachers ». Investigaciones Sobre Lectura, no 7 (31 janvier 2017) : 85–96. http://dx.doi.org/10.37132/isl.v0i7.182.
Texte intégralRésumé :
According to PISA 2009 results (OCDE, 2010), the Reading literacy of Spanish teenagers is under the international average, and reading motivation and reading habits are highly related to reading performance. And ass research reveals that teachers can be very important for the development of reading pleasure (Gambrell, 1996; Guthrie, 2008) specially if they are reading models (De Neaghel & Van Keer, 2013), the objective of this study is to explore reading habit and reading motivation in preservice teachers.To do so, it has been used a reading habit questionnaire for university students (Larrañaga & Yubero, 2005) and the reading motivation scale develop for PISA 2009 (OCDE, 2010) with 433 Education undergraduates of the University of Castilla-La Mancha.Results confirm the significant association between reading habits and reading motivation. However, while a high proportion of the participants declare high or very high intrinsic reading motivation, very feware frequent readers. In addition, differences in reading motivation and reading habit depending on the course were not found.Implications of the discrepancies found between what future teachers say and do as readers are discussed.
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Vera Valencia, Sergio. « Reading motivation and reading habits of future teachers ». Investigaciones Sobre Lectura, no 7 (31 janvier 2017) : 85–96. http://dx.doi.org/10.24310/revistaisl.vi7.10983.
Texte intégralRésumé :
According to PISA 2009 results (OCDE, 2010), the Reading literacy of Spanish teenagers is under the international average, and reading motivation and reading habits are highly related to reading performance. And ass research reveals that teachers can be very important for the development of reading pleasure (Gambrell, 1996; Guthrie, 2008) specially if they are reading models (De Neaghel & Van Keer, 2013), the objective of this study is to explore reading habit and reading motivation in preservice teachers.To do so, it has been used a reading habit questionnaire for university students (Larrañaga & Yubero, 2005) and the reading motivation scale develop for PISA 2009 (OCDE, 2010) with 433 Education undergraduates of the University of Castilla-La Mancha.Results confirm the significant association between reading habits and reading motivation. However, while a high proportion of the participants declare high or very high intrinsic reading motivation, very feware frequent readers. In addition, differences in reading motivation and reading habit depending on the course were not found.Implications of the discrepancies found between what future teachers say and do as readers are discussed.
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Fontanive, Nilma, Ruben Klein, Suely da Silva Rodrigues et Alice Nabiça Moraes. « O que o PISA para Escolas revela sobre uma Rede de Ensino no Brasil ? A experiência da Fundação Cesgranrio em 2019 ». Ensaio : Avaliação e Políticas Públicas em Educação 29, no 110 (mars 2021) : 6–34. http://dx.doi.org/10.1590/s0104-40362020002900001.
Texte intégralRésumé :
Resumo O PISA para Escolas, uma avaliação de alunos promovida pela OCDE, foi aplicada no Brasil em duas ocasiões distintas, 2017 e 2019. A edição de 2019 do PISA para Escolas foi administrada somente via computador a uma população de 11.484 alunos pertencentes a 229 escolas públicas e privadas. O PISA para Escolas avalia três áreas de conhecimento com itens de teste calcados nas matrizes de referência do PISA. Os resultados obtidos pelas escolas de cinco Redes de ensino, públicas e particulares, foram agregados em um conjunto de tabelas que possibilitaram a análise comparativa do desempenho dos alunos entre as Redes e com variáveis selecionadas no estudo. Como resultado, observou-se uma variabilidade de desempenho dos alunos das Redes, explicadas em grande parte por suas características socioeconômicas e culturais, práticas de ensino e clima disciplinar. Investigaram-se, também, três aspectos que vêm sendo tratados na literatura mais atual e, entre eles, a prática do bullying , o fenômeno da repetência e a importância das habilidades socioemocionais no contexto escolar.
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Leones, Mariela, Patricia Scorzo, Natalia Rivas et Graciela Baruzzi. « PISA 2015. ¿Cuáles fueron los aportes para la Argentina ? » Revista Perspectivas de Políticas Públicas 7, no 14 (6 juin 2018) : 265–95. http://dx.doi.org/10.18294/rppp.2017.1913.
Texte intégralRésumé :
El presente artículo presenta algunos hallazgos delos resultados del Programa para la Evaluación Internacionalde Estudiantes (PISA), coordinado porla Organización para la Cooperación y el DesarrolloEconómico (OCDE). En el Estudio PISA2015 se hace foco en los desempeños escolares delas áreas de Ciencias, Lengua y Matemática de losestudiantes argentinos, las perspectivas de género,resiliencia y repitencia. Se propone un estudio detipo exploratorio-descriptivo en el contexto local,con el propósito de visibilizar procesos y tensionesdentro de una práctica que requiere de múltiplesdiscusiones públicas y miradas reflexivas.
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Salokangas, Maija, et Jaakko Kauko. « Tomar de empréstimo o sucesso finlandês no PISA ? Algumas reflexões críticas, da perspectiva de quem faz este empréstimo ». Educação e Pesquisa 41, spe (décembre 2015) : 1353–66. http://dx.doi.org/10.1590/s1517-9702201508144214.
Texte intégralRésumé :
Resumo Desde a introdução do Programa PISA, a OCDE tem se mostrado um organismo cada vez mais poderoso no que diz respeito à administração e a políticas educacionais, tanto entre seus países-membro quanto nas demais nações. Também é fato que sistemas educacionais com bom desempenho neste exame transformaram-se em modelos de políticas e práticas educacionais para outros países. Por exemplo, o constante êxito dos adolescentes finlandeses no PISA tem mantido o sistema educacional deste país no centro das atenções mundiais há alguns anos. Este artigo apresenta algumas observações críticas relacionadas à politização dos resultados do PISA, sob um ponto de vista finlandês. Ilustrando com exemplos do próprio sistema educacional finlandês, além de avaliações qualitativas, nosso argumento é que o sistema educacional da Finlândia desenvolveu-se em local e época muito particulares, por meio de processos políticos que não podem ser replicados em outros contextos.
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Costa, Estela, et Natércio Afonso. « Os instrumentos de regulação baseados no conhecimento : o caso do programme for international student assessment (PISA) ». Educação & ; Sociedade 30, no 109 (décembre 2009) : 1037–55. http://dx.doi.org/10.1590/s0101-73302009000400006.
Texte intégralRésumé :
Este artigo inscreve-se na temática dos novos modos de regulação da educação, em particular nos instrumentos de políticas públicas. No quadro da instrumentação da acção pública, a atenção recai nos instrumentos de regulação baseados no conhecimento (Knowledge-based Regulation Tools [KRT]). Na verdade, a economia mundial fundamenta-se, cada vez mais, no conhecimento, o qual emerge como instrumento de política, regulando os actores sociais e legitimando a decisão política. O Programme for International Student Assessment (PISA), da Organização para Cooperação e Desenvolvimento Económico (OCDE), foi o instrumento escolhido como passível de configurar um KRT. O texto baseiase em seis estudos de caso, assentes em entrevistas e análise documental. Intentando na circulação e no uso do PISA, na Bélgica, Escócia, França, Hungria, Portugal e Roménia, procuramos demonstrar que o PISA se afirma como um KRT, provando a relação circular entre conhecimento e política, dado que, como instrumento de política, produz conhecimento e, como instrumento científico, produz política.
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Onyszko, Marina Fátima, et Edite Maria Sudbrack. « O PISA E A INDUÇÃO DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS ». Vivências 18, no 37 (15 juin 2022) : 85–108. http://dx.doi.org/10.31512/vivencias.v18i37.730.
Texte intégralRésumé :
O PISA – Programme for International Student Assessment – visa medir as competências adquiridas por estudantes de quinze anos no que tange às áreas de letramento em leitura, matemática e ciências, consideradas pelo organismo como exigências do futuro profissional, bem como interpretar e publicar o conjunto de dados obtido, de modo que os Estados o tenham como ferramenta de máxima confiabilidade para alicerçar suas políticas educacionais. O Brasil integra o rol de nações que participa do PISA desde a sua primeira edição e amealha, em suas políticas educacionais, elementos da regulação supranacional operada pelo certame. Assim, o presente estudo, de natureza qualitativa e abordagem sociocrítica objetiva, por meio da análise documental, analisar os elementos discursivos presentes nas políticas educacionais, a fim de evidenciar a regulação em nível supranacional operada pelo PISA/OCDE na realidade brasileira. Para tanto, são analisados e discutidos, à luz da teoria pertinente, três documentos legais principais: a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB, o Plano Nacional de Educação – PNE e a Base Nacional Comum Curricular – BNCC. Conclui-se que a legislação maior da educação brasileira, por meio dos elementos discursivos nela presentes, evidencia a regulação em nível supranacional operada pelo PISA.
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Oliveira, Adilson Ribeiro de. « Pode-se levar a sério o PISA ? Entrevista com Bertrand Daunay e Daniel Bart ». Scripta 23, no 48 (30 octobre 2019) : 201–5. http://dx.doi.org/10.5752/p.2358-3428.2019v23n48p201-205.
Texte intégralRésumé :
Como se sabe, o Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (PISA – do inglês Programme for International Student Assessment) é um empreendimento conduzido pela Organização para Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE). Trata-se de uma avaliação comparada, aplicada a estudantes na faixa etária dos 15 anos, idade em que se estima o término da escolaridade básica obrigatória na maioria dos países que participam da avaliação, o que, no Brasil, corresponde ao final do Ensino Fundamental.De acordo com o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP), órgão responsável pela realização do PISA no Brasil, o objetivo desse programa é produzir indicadores sobre a qualidade da educação oferecida nos países participantes, de modo a promover discussões que subsidiem políticas de melhoria da educação básica. As avaliações acontecem a cada três anos, abrangendo três áreas do conhecimento – Letramento em Leitura, Cultura Matemática e Cultura Científica –, sendo que a cada ano uma dessas três áreas é enfatizada. Segundo a OCDE, não se trata somente de avaliar o que os alunos sabem em leitura, matemática e ciências, mas também de compreender o que eles são capazes de fazer com esses conhecimentos. Além de diagnosticar competências dos estudantes, o PISA ainda procura coletar informações que possam relacionar o desempenho dos estudantes a variáveis demográficas, socioeconômicas e educacionais, de modo que tais informações possam ser utilizadas pelos poderes públicos como um instrumento na idealização, planejamento, implementação e refinamento de políticas educativas.No ano de 2018, a área de conhecimento enfatizada foi a Leitura: momento oportuno para esta entrevista com os professores e pesquisadores Bertrand Daunay e Daniel Bart, especialistas franceses que publicaram (para além de vários artigos sobre o tema nos últimos anos) em 2016, pelas edições Croquant, na França, a obra Les blagues à PISA: le discours sur l’école d’une institution internacionale e, em 2018, pela editora Mercado de Letras, para satisfação dos leitores brasileiros interessados na temática, “Pode-se levar a sério o PISA? O tratamento do texto literário em uma avaliação internacional”, convite a uma análise crítica e, em consequência, a uma reflexão engajada em melhor compreensão de uma faceta dessa avaliação de impacto global.
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Villani, Marialuisa, et Dalila Andrade Oliveira. « Avaliação Nacional e Internacional no Brasil : os vínculos entre o PISA e o IDEB ». Educação & ; Realidade 43, no 4 (octobre 2018) : 1343–62. http://dx.doi.org/10.1590/2175-623684893.
Texte intégralRésumé :
Resumo: Este artigo pretende analisar o relacionamento entre o Program for International Student Assessment (PISA), desenvolvido pela OCDE e o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB), desenvolvido pelo INEP. Os sistemas educativos atuais estão sujeitos a programas de avaliação estandardizada em nível nacional e internacional. Esse processo é resultado da implementação da Nova Gestão Pública (NGP) que no Brasil começa a ser introduzido a partir dos anos noventa. Nesse contexto os dados estatísticos assumem um papel relevante como instrumento do governo da política pública. Este texto apresentará de forma sumária o desenvolvimento histórico do PISA e do IDEB, como se relacionam - do ponto de vista estatístico-metodológico e político - e como essas dinâmicas influenciam a política educacional do país.
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Barquín Ruiz, Javier, Monsalud Gallardo Gil, Manuel Fernández Navas, Rafael Yus Ramos, Mª Pilar Sepúlveda Ruiz et Mª José Serván Núñez. « “Todos queremos ser Finlandia”. Los efectos secundarios de PISA ». Education in the Knowledge Society (EKS) 12, no 1 (29 mars 2011) : 320–39. http://dx.doi.org/10.14201/eks.7835.
Texte intégralRésumé :
El presente artículo recoge algunas de las consideraciones que, sobre el marco de PISA (Programa para la Evaluación Internacional del Alumnado) de la OCDE, han sido objeto de análisis por parte del Grupo de Investigación HUM-311 de la Universidad de Málaga en el Proyecto I+D SEJ-2007-66967, dirigido por el profesor D. Ángel I. Pérez Gómez. En el desarrollo de dicha revisión, se abordó la temática de las competencias básicas como un mecanismo potencial para el desarrollo de las capacidades útiles para la vida de los individuos en la Sociedad del Conocimiento, específicamente competencias de segundo orden recogidas genéricamente en el constructo Aprender cómo Aprender. Se abordan estos análisis, sometiendo a discusión los aspectos más problemáticos.
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Mazo Cuervo, Diego Mauricio. « Repensando la educación para un mundo pospandemia ». Revista Perspectiva Empresarial 8, no 2 (15 décembre 2021) : 3–6. http://dx.doi.org/10.16967/23898186.711.
Texte intégralRésumé :
Colombia hace esfuerzos por alinear su sistema de educación con las recomendaciones de la OCDE, las cuales incluyen el inicio de un proceso participativo de largo plazo para desarrollar un marco curricular nacional y un enfoque más integral con respecto a la evaluación escolar; promoviendo aún más el desarrollo de una nueva visión de profesionalismo docente basado en el compromiso y consenso efectivos de las partes interesadas y mejorando la provisión de educación para satisfacer las necesidades e intereses de los estudiantes (Radingeri et al., 2018). Uno de los esfuerzos del gobierno se centra en mejorar los resultados de los estudiantes en el Programa de Evaluación Internacional de Estudiantes —PISA— (por sus siglas en inglés). PISA está diseñado para medir la capacidad de los estudiantes para pensar críticamente y resolver problemas, habilidades clave del siglo XXI. Los resultados de PISA para 2015, el último año disponible, clasificó a Colombia —uno de los 72 países incluidos— en el nivel de rendimiento más bajo al lado del Perú. Para aumentar el rendimiento en las pruebas PISA, hoy se están realizando esfuerzos para mejorar las calificaciones y el rendimiento de los docentes y mejorar la infraestructura y los recursos en las escuelas (Radingeri et al., 2018).
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Aguiar, Glauco da Silva, et Lígia Gomes Elliot. « Avaliação dos desempenhos em matemática dos estudantes de Brasil e México : pisa 2003 e 2012 ». Brazilian Journal of Development 8, no 11 (29 novembre 2022) : 75575–92. http://dx.doi.org/10.34117/bjdv8n11-322.
Texte intégralRésumé :
O Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (PISA), feita de forma amostral com alunos de 15 anos e coordenado pela Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), disponibiliza, a cada ciclo avaliativo, uma variedade de informações sobre a educação básica de cada país participante. A apropriação desses resultados serve de subsídios para traçar diagnósticos e planejar as ações pedagógicas nas escolas. Este artigo apresenta e discute os avanços alcançados pelos estudantes brasileiros no PISA 2012, em termos de resultados em Matemática, quando comparados com a edição do PISA 2003. A partir das informações disponibilizadas dos diversos países participantes dessa avaliação, a discussão se faz também, em uma perspectiva comparada, entre Brasil e México. Tal escolha deve-se às características semelhantes entre esses dois países em termos de extensão territorial, questões sociais e sistemas educacionais. Além dos resultados cognitivos dos estudantes, as análises consideram algumas respostas aos questionários contextuais, respondidos pelos estudantes. Especialmente aquelas que sinalizam para a percepção de ênfases curriculares diferenciadas, estímulos ao desenvolvimento de processos próprios à Matemática e como estes são potencializados nas atividades em sala de aula.
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Gorur, Radhika. « AS "DESCRIÇÕES FINAS" DAS ANÁLISES SECUNDÁRIAS DO PISA ». Educação & ; Sociedade 37, no 136 (septembre 2016) : 647–68. http://dx.doi.org/10.1590/es0101-73302016166211.
Texte intégralRésumé :
RESUMO: Os métodos da OCDE e do PISA para influenciar a política por meio dos rankings e do aconselhamento político estão bem documentados. Este artigo é especulativo e explora as implicações mais sutis e talvez mais profundas da evolução da base de dados do PISA, e da análise secundária que é realizada utilizando-a. Com base em conceitos dos Science and Technology Studies , este artigo sugere que o PISA reduz "objetos ontologicamente luxuriantes" em "objetos ontologicamente empobrecidos" por meio da padronização e simplificação. Libertos das suas amarras e traduzidos em inscrições, esses objetos ontologicamente empobrecidos são promíscuos, combinando-se livremente, de diferentes formas, com outros tantos objetos, através de espaços e tempos, tendo em vista a produção de lições para as políticas e as práticas. Neste artigo, sugiro que, embora essas relações promíscuas possam produzir afirmações matematicamente defensáveis, esses resultados podem ser ontologicamente um absurdo. Utilizando dados de entrevistas com especialistas da avaliação e com políticos, bem como análises secundárias publicadas, este artigo introduz algumas ideias sobre como podemos compreender o banco de dados do PISA e o seu uso em análises secundárias. O artigo argumenta que a análise secundária não é um exercício meramente matemático ou técnico, mas sociotécnico, e que, dada a sua influência e o seu alcance, intenta abrir as caixas negras do banco de dados do PISA e as práticas das análises secundárias, disponibilizando-as para uma análise e uma crítica sociológica e filosófica mais ampla.
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Urteaga, Eguzki. « El debate en torno a las encuestas PISA en Francia ». Education in the Knowledge Society (EKS) 11, no 1 (24 février 2010) : 389–405. http://dx.doi.org/10.14201/eks.6311.
Texte intégralRésumé :
El programa internacional para el seguimiento de los conocimientos de los alumnos, conocido como PISA (Programme for International Student Assessment), no goza de una buena reputación en Francia. Publicadas cada tres años, sus evaluaciones de los sistemas educativos de los treinta países de la OCDE, y actualmente de otros cincuenta países, son de una calidad metodológica reconocida y resisten a la mayoría de las objeciones que le son dirigidas. No en vano, siguen siendo ampliamente ignoradas en Francia donde se intenta descalificarlas a menudo. La reticencia gala hacia esta encuesta resulta de la clasificación mediana para no decir mediocre en la que sitúa al Hexágono en los tres ámbitos evaluados por PISA: comprensión de lo escrito, matemáticas y cultura científica. Si el nivel educativo sube, las diferencias entre alumnos se incrementan.
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Grek, Sotiria. « ATORES DO CONHECIMENTO E A CONSTRUÇÃO DE NOVOS CENÁRIOS DE GOVERNANÇA : O CASO DA DIREÇÃO-GERAL DE EDUCAÇÃO E CULTURA DA COMISSÃO EUROPEIA ». Educação & ; Sociedade 37, no 136 (septembre 2016) : 707–26. http://dx.doi.org/10.1590/es0101-73302016166099.
Texte intégralRésumé :
RESUMO: Este artigo aborda o tema da governança da educação na Europa. Esse espaço da política tem sido dominado por grandes interesses e organizações transnacionais, entre as quais se destacam a Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE) e a Comissão Europeia (CE). Este artigo procura explorar e explicar quais são os efeitos constitutivos que as práticas sistemáticas de 'medição' e de estandardização têm na intensificação da convergência entre a Direção-Geral de Educação e Cultura da CE e a OCDE, a qual, por meio do PISA e de outros testes internacionais, tornou-se um ator influente na política educativa em uma escala global. O artigo pretende identificar os feitos do 'governo pelos números' nas interdependências criadas entre as duas organizações internacionais.
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Rodrigo, Lucrecia. « Los programas internacionales de evaluación estandarizada y el tratamiento de sus datos a nivel nacional. El caso de Argentina en el estudio PISA de la OCDE ». Foro de Educación 17, no 26 (1 janvier 2019) : 73–94. http://dx.doi.org/10.14516/fde.708.
Texte intégralRésumé :
PISA se ha convertido en uno de los principales programas de medición del rendimiento de los estudiantes a nivel mundial. En la última de sus ediciones, en el año 2015, más de 60 países participaron en la evaluación. El propósito de PISA es evaluar cada tres años el rendimiento de los estudiantes que están finalizando su educación obligatoria en tres áreas claves: Lectura, Matemática y Ciencias. En su conjunto, la información generada está orientada por los resultados de la investigación sobre los determinantes del aprendizaje; en este marco, el programa se distingue por elaborar y circular un amplio grupo de recomendaciones de política para que los países mejoren sus resultados. Al respecto, investigaciones recientes mostraron que PISA se ha convertido en un material de relevancia para los países, constituyéndose en un instrumento de planificación educativa y en una potente base de datos que contribuye en la elaboración de análisis, investigaciones e informes gubernamentales que inciden en la orientación de las decisiones políticas (Kotthoff & Pereyra, 2009; Pongratz, 2013). Teniendo en cuenta este escenario, el artículo se propone identificar el tratamiento efectuado en Argentina de la información generadas por PISA para el país. Para tal fin, se privilegia el tipo de instrumentación que las agencias gubernamentales nacionales han efectuado sobre estos datos. El análisis se complementa con una breve referencia sobre el uso mediático de PISA en Argentina, sobre todo de la prensa escrita, de manera de vislumbrar algunas repercusiones e impactos de la evaluación sobre la opinión pública. A partir de este análisis, se espera contribuir en la comprensión de la posición adoptada por el país frente a programas internacionales de evaluación como PISA, considerados mecanismos de gobernanza de la educación a escala global (Barroso & Carvalho, 2008).
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Araújo, Ana Lourdes, et Vitor Rosa. « A OCDE e a governação global da educação : como o PISA se está a transformar num programa de ‘big science’ ». Revista Lusófona de Educação, no 56 (1 avril 2022) : 81–96. http://dx.doi.org/10.24140/issn.1645-7250.rle56.06.
Texte intégralRésumé :
Vulgarizado em 1961 nos Estados Unidos da América (EUA), o conceito de ‘big science’ refere-se à investigação científica em grande escala, com orçamentos importantes, equipas numerosas, instrumentos e laboratórios de grandes dimensões, com produção de uma enorme quantidade de dados. Por meio de revisão bibliográfica e análise documental, analisa-se o Programme for International Student Assessment (PISA), destacando características que apresentam similaridades com o conceito de ‘big science’. Os resultados encontrados apontam que o PISA pode ser considerado o primeiro programa no campo das ciências sociais e humanas que se insere nesta forma de fazer ciência
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De Armas Costa, Ricardo J., David Macías M. et Ricardo A. Bernal B. « La teoría de los conjuntos-T y la prueba PISA ». Góndola, enseñanza y aprendizaje de las ciencias 13, no 1 (1 janvier 2018) : 133. http://dx.doi.org/10.14483/23464712.11454.
Texte intégralRésumé :
En este artículo de reflexión documentada se presentan algunos elementos de una nueva teoría que estudia cómo los distintos agentes (maestros, investigadores, pedagogos, etc.) e instituciones que forman parte del sistema educativo, configuran ambientes para el desarrollo de las habilidades cognitivas de los sujetos. Se trata de la teoría de los conjuntos-T propuesta por los autores del artículo a mediados del año 2012, para desarrollar habilidades matemáticas en los estudiantes; teoría que puede generalizarse al desarrollo de habilidades en otras áreas de conocimiento. Se ilustra, además, por medio de un ejemplo, cómo puede ser usada para desarrollar habilidades contemporáneas básicas demandadas por las economías modernas en los sujetos y que son monitoreadas en varios países por programas como PISA de la OCDE.
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Soares, Fabiana Pegoraro. « A influência do Banco Mundial e da OCDE na educação básica no Brasil e no ensino de geografia ». Geografia Ensino & ; Pesquisa 24 (28 février 2020) : 15. http://dx.doi.org/10.5902/2236499441843.
Texte intégralRésumé :
Desde a década de 1960, organizações internacionais como a ONU, UNESCO, PNUD, Banco Mundial, FMI, OCDE entre outras, passaram a adotar um discurso que relaciona a educação ao desenvolvimento socioeconômico dos países. Entre as organizações internacionais cujos interesses são estritamente econômicos, mas com atuação relevante na área da educação, destacam-se o Banco Mundial (BM) e a Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE). Considerando que o Brasil apresenta problemas sociais graves, principalmente no tocante à desigualdade, este artigo tem como objetivos apontar como o Banco Mundial e a OCDE se envolveram na área de educação, ressaltar algumas de suas recomendações para o país, discutir seus objetivos e seus possíveis resultados, implicando o ensino da Geografia escolar. As questões relacionadas à participação dessas organizações nos assuntos ligados à educação são aqui analisadas à luz da Geografia Crítica, e baseiam-se em documentos e relatórios destas. Como resultado, observou-se um alinhamento do discurso de ajuste de gastos públicos do Banco Mundial com os resultados do PISA/OCDE, classificando a educação brasileira como cara e ineficiente, sugerindo redistribuições orçamentárias e ajustes curriculares. É possível verificar que algumas dessas recomendações têm sido aplicadas e impactam diretamente a Geografia escolar do país, prejudicando a formação social do estudante.
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Carpio Medina, Carmen Maribel. « Análisis de la enseñanza basada en indagación científica y de expectativas laborales de estudiantes peruanos en PISA 2015 ». Revista Ensayos Pedagógicos 16, no 2 (10 novembre 2021) : 155–84. http://dx.doi.org/10.15359/rep.16-2.9.
Texte intégralRésumé :
Existe una brecha significativa entre la información obtenida en evaluaciones estandarizadas y lo que llegan a conocer los actores educativos directamente involucrados. En la presente investigación el propósito principal fue abordar este margen, al traducir algunas evidencias estadísticas de la prueba de ciencia PISA 2015, hacia reflexiones pedagógicas, que orienten el quehacer educativo. Los resultados PISA 2015 suelen presentarse en extensos volúmenes de información, en su mayoría, escritos en inglés. Esto restringe el acceso a dicho conocimiento; además, el lenguaje técnico y estadístico en su escritura puede resultar abrumador para la mayoría de docentes, poco acostumbrados a tales redacciones. Este trabajo de revisión bibliográfica analiza en la data PISA 2015, la relación negativa de la enseñanza basada en indagación científica (EBIC) con los resultados cognitivos de ciencia; y las expectativas laborales de los estudiantes peruanos. Los resultados mostraron diferentes acepciones de la EBIC, que más actividades EBIC no se relacionan con mejores aprendizajes y que un aspecto fundamental es el docente. También, se encontró que las actividades escolares menos frecuentes están referidas a diseñar y realizar experimentos, tomar decisiones y argumentar. Respecto a las expectativas laborales, el porcentaje de estudiantes peruanos, que esperan seguir una carrera científica supera al promedio de países de la OCDE. Sin embargo, sus motivaciones fueron, principalmente, utilitarias.
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Rosa, Vítor Alberto, João Sampaio Maia, Daniela Mascarenhas et António Teodoro. « PISA, TIMSS e PIRLS em Portugal : Uma análise comparativa ». Revista Portuguesa de Educação 33, no 1 (29 juin 2020) : 94–120. http://dx.doi.org/10.21814/rpe.18380.
Texte intégralRésumé :
Neste artigo apresentamos uma análise comparativa entre três inquéritos internacionais: PISA, levado a cabo pela OCDE, o TIMSS e o PIRLS, realizados pela IEA, tendo em conta os seus objetivos gerais e uma correlação dos dados referentes a Portugal (por regiões da NUTS III). A revisão bibliográfica e documental mostrou como os resultados podem ser reformulados ou reinterpretados pelos diferentes atores sociais e que são vistos pelos decisores políticos e pelas organizações como uma ferramenta de comparação dos sistemas escolares, reveladora de pontos fortes e pontos fracos. A análise dos resultados gerais evidencia que Portugal tem vindo a melhorar os seus resultados no PISA, nos três domínios (leitura, matemática e ciências), que melhorou no TIMSS em matemática e piorou em leitura no PIRLS. A análise comparativa por regiões revelou que existe uma diferenciação dos resultados por regiões e que, enquanto o fator domínio não se apresenta como relevante, o fator objeto de avaliação em cada estudo parece determinante para os resultados dos questionários. Revelou, ainda, que há uma relação direta entre o PIB/habitante e os resultados dos questionários nas regiões com valores extremos de PIB/habitante, mas que essa relação não existe para a generalidade das regiões.
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Ávila, Alicia. « Conocimientos y aptitudes para la vida. Resultados de PISA 2000, de OCDE/Santillana ». Educación matemática 16, no 1 (1 avril 2004) : 225–27. http://dx.doi.org/10.24844/em1601.10.
Texte intégral
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Paola, Montalvo García, et Olea Deserti Elia. « El liderazgo del director y trabajo docente para un servicio educativo de calidad ». South Florida Journal of Development 2, no 2 (17 mai 2021) : 2020–28. http://dx.doi.org/10.46932/sfjdv2n2-069.
Texte intégralRésumé :
A partir de las evaluaciones internacionales PISA, se ha identificado un problema importante en el proceso de aprendizaje en la educación básica mexicana. Se tienen las observaciones de la OCDE y el modelo educativo 2017; sin embargo, a pesar de sus bondades, consideramos se requiere atender de una manera real y desde un enfoque sistémico y de contingencia, por lo que incluimos algunas sugerencias, producto de la reflexión. Hay que otorgar relevancia a las características personales de los actores quienes participan y favorecerían el llegar a un servicio educativo innovador donde la eficacia y la eficiencia son los ejes rectores.
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Dias, Bruno Francisco Batista, Sandra Regina Holanda Mariano et Robson Moreira Cunha. « Educação Básica na América Latina : uma análise dos últimos dez anos a partir dos dados do programa internacional de avaliação de estudantes (PISA) ». Revista Pensamento Contemporâneo em Administração 11, no 4 (20 octobre 2017) : 1. http://dx.doi.org/10.12712/rpca.v11i4.1065.
Texte intégralRésumé :
A Diretoria de Educação da OCDE formulou, em 1997, o Programa Internacional de Avaliação de Alunos (Programme for International Student Assessment – PISA), com o objetivo de contribuir para a elevação do capital humano dos países, definido pelas “habilidades de conhecimento, competências e atributos incorporados em indivíduos que facilitem a criação de bem-estar pessoal, social e econômico". Os resultados dos páises da America Latina nesse exame apresenta resultados proximos a de países de extrema pobreza, como os do Norte da Áfrical, sendo baixo nível de desempenho dos estudantes dessa região fatores determinantes para crescimentos econômicos inferiores aos demais países do mundo nas últimas quatro décadas. Diante dessa problematica, este estudo se propõe a conhecer a realidade da educação pública básica dos sete países da américa latina que participam do PISA na última década, compara-la com os resultados obtidos no exame, e identificar possíveis fatores que se relacionam, tanto com o baixo, quanto ao alto desempenho observados em algumas dessas regiões. Sendo o foco deste artigo prover informações que permita comparar a realidade da educação dessas nações.
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Pereira, Rodrigo da Silva. « Proposições da OCDE para América Latina : o Pisa como instrumento de padronização da educação ». Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação 14, esp3 (30 août 2019) : 1717–32. http://dx.doi.org/10.21723/riaee.v14iesp.3.12756.
Texte intégral
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Yabe, Marcio. « A contribuição dos indicadores do PISA para a governança educacional em contexto globalizado – Educação Comparada Finlândia-Brasil ». Revista Lusófona de Educação, no 56 (1 avril 2022) : 127–40. http://dx.doi.org/10.24140/issn.1645-7250.rle56.09.
Texte intégralRésumé :
O cenário globalizado e da internacionalização do capital tem ampliado o nível de complexidade das relações sociais de trabalho, de produção e de governança, passando a exigir novos atores dentro das esferas pública e corporativa. Nesse contexto, o papel de organismos internacionais tais como a OCDE e seu programa mais conhecido, o PISA, conquistaram espaço estratégico entre muitas nações, especialmente pelo seu protagonismo enquanto fórum econômico e centro de dados e de informações. O presente artigo buscou a produção de uma análise reflexiva sobre essa realidade, a partir de um estudo de Educação Comparada entre os sistemas educacionais finlandês e brasileiro, dialogando com pesquisadores comparativistas como Moraes (2020) e Nóvoa (2017); e teóricos da Gestão Educacional como Libâneo (2017), Paro (2012) e outros autores do campo da educação. A abordagem utilizada para a pesquisa foi a quali-quantitativa, com levantamento de dados documentais, bibliográficos e observações, in loco, na Finlândia. Apesar das críticas acadêmicas, o estudo chega à inferência sobre a importância do PISA na produção de indicadores e informações incipientes para estudos aprofundados sobre políticas educacionais e a tomada de decisões na governança educacional em contexto globalizado.
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De Oliveira, Adilson Ribeiro. « Peut-on prendre le PISA au sérieux ? Entretien avec Bertrand Daunay et Daniel Bart ». Scripta 23, no 48 (30 octobre 2019) : 187–99. http://dx.doi.org/10.5752/p.2358-3428.2019v23n48p187-199.
Texte intégralRésumé :
Le Programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA – de l’anglais Programme of International Student Assessment) est une initiative de l'Organisation de coopération et développement économiques (OCDE). Il s'agit d'une évaluation comparative, administrée aux élèves de 15 ans environ, l'âge auquel l'enseignement obligatoire de base est estimé terminé dans la plupart des pays participants à l'évaluation, ce qui correspond à la fin de l'enseignement primaire au Brésil.Selon l'Institut national d'études et de recherches en éducation Anísio Teixeira (INEP), l'agence brésilienne responsable de la réalisation du PISA au Brésil, l'objectif de ce programme est de produire des indicateurs sur la qualité de l'éducation offerte dans les pays participants afin de promouvoir des discussions qui puissent orienter les politiques publiques pour améliorer l'éducation de base. Les évaluations ont lieu tous les trois ans, couvrant trois domaines de connaissance – compréhension de l’écrit, culture mathématique et culture scientifique – et, chaque année, l'un de ces trois domaines est constitué comme domaine majeur du test. Selon l’OCDE, il ne s’agit pas seulement de chercher à évaluer ce que les élèves savent en compréhension de l’écrit, culture mathématique et culture scientifique, mais aussi à éclairer ce qu’ils sont capables de faire avec ces connaissances. En plus de diagnostiquer les compétences des élèves, le PISA cherche aussi à collecter des informations qui puissent mettre en rapport les performances des élèves à des variables démographiques, socioéconomiques et éducatives afin que les autorités publiques puissent les utiliser comme un instrument de réflexion, de planification, de mise en œuvre et de perfectionnement des politiques éducatives.En 2018, le domaine de la connaissance souligné est la compréhension de l’écrit : un moment opportun donc pour cette interview avec les professeurs et chercheurs Bertrand Daunay et Daniel Bart, experts français, qui ont publié (en plus de plusieurs articles sur le sujet depuis quelques années), en 2016, aux éditions du Croquant, en France, l’ouvrage Les Blagues à PISA : le discours sur l'école d'une institution internationale et en 2018, aux éditions Mercado de Letras, au Brésil, à la satisfaction des lecteurs brésiliens intéressés par le sujet, l’ouvrage Pode-se levar a sério o PISA ? O tratamento do texto literário em uma avaliação internacional (en français : Peut-on prendre le PISA au sérieux ? Le traitement du texte littéraire dans une évaluation internacionale) invitation à une analyse critique et, par conséquent, à une réflexion engagée dans une meilleure compréhension d'une facette de cette évaluation de portée mondiale.
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Yuane, Vivian Tatiane Rodrigues, et Kalinca Leia Becker. « Estudio multinivel basado em PISA 2009 : determinantes del rendimiento educativo em Uruguay ». Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação 10, no 4 (18 décembre 2015) : 1126–50. http://dx.doi.org/10.21723/riaee.v10i4.8207.
Texte intégralRésumé :
Los resultados de PISA 2009 manifiestan que el nivel educativo de los estudiantes Uruguayos se sitúa en una posición por debajo del promedio de los países de la OCDE, además, el promedio de los mismos discrepa entre las regiones del país. Frente a eso, este ensayo se propone a analizar los determinantes del desempeño estudiantil basado en los factores que tradicionalmente la literatura ha identificado como determinantes de la eficacia escolar. Dichos factores están relacionados con el propio alumno, con el centro educativo al que pertenece, su familia y su situación socioeconómica. Este ensayo además, procura controlar los aspectos regionales, para ello, la metodología empleada en este estudio es la regresión multinivel con la que es posible considerar la estructura jerárquica de las variables, el modelo incluye tres niveles: alumno, escuelas y regiones. Los resultados muestran que el nivel educativo de los padres, la calificación de los profesores y el nivel socioeconómico de los alumnos que concurren a la misma escuela, cuanto mayor sean sus valores correspondientes, mayor es el resultado esperado en el rendimiento de los alumnos en el área de comprensión lectora.
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Canavesi Rimbaud, Marie Lissette, et Manuel Angel Tomioka Suzuki. « ENCRUCIJADA EN LA EDUCACIÓN ¿PODREMOS MEJORAR LA PRUEBA EN LOS PAÍSES DE LA REGIÓN ? » Revista Científica UISRAEL 3, no 3 (21 juillet 2016) : 91–112. http://dx.doi.org/10.35290/rcui.v3n3.2016.6.
Texte intégralRésumé :
El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) de la OCDE, nació con el objetivo de evaluar a los alumnos de aproximadamente 15 años de edad, los mismos que se encuentran casi al finalizar la educación obligatoria, lo que permite medir el grado de conocimiento y habilidades que han obtenido antes de insertarse en la comunidad, frente a los desafíos que ésta plantea. Preocupa la gran diferencia obtenida en el PISA 2012, entre los países del primer mundo y los ocho (8) países latinoamericanos que participaron. Conforme avanzan los años, la diferencia se acrecienta y si no se corrigen de inmediato, ocasionarán mayores desigualdades sociales como está sucediendo actualmente en varios países de América Latina. El libro Gestión de Sistemas Educativos con Calidad, que demuestra el camino a seguir para obtener la Calidad Educativa, nos guía para enfrentar las próximas evaluaciones PISA 2015, 2018…, al sugerir medidas urgentes e inmediatas que deben ser adoptadas para mejorar los niveles educativos. El crecimiento sostenido que mantenían muchos de los países latinoamericanos en la década anterior (2000-2010) gracias a la exportación de las materias primas y el precio de éstas, está llegando a su fin provocando una desaceleración y deterioro de la economía, por lo que los gobiernos han dejado de invertir en educación de calidad, en ciencia y tecnología (calidad, productividad e innovación). Una buena educación en matemáticas, ciencia y tecnología hubiera contribuido en diversificar las fuentes de ingresos aportando valor agregado a las materias primas y a sus manufacturas, contando con más ingenieros, científicos y tecnólogos, para desarrollar innovaciones en áreas con ventajas competitivas.
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Medina Gual, Luis. « La desigualdad de los resultados educativos en Latinoamérica : un análisis desde PISA ». Revista Latinoamericana de Estudios Educativos 48, no 2 (31 décembre 2018) : 45–70. http://dx.doi.org/10.48102/rlee.2018.48.2.46.
Texte intégralRésumé :
Se realiza un análisis sobre la definición de calidad educativa, desigualdad en educación y cómo ésta ha sido estudiada en los reportes de evaluación educativa. Se discute cómo la mayoría de los informes reportan la tendencia central de los indicadores e índices. Para el rendimiento escolar, el análisis de pruebas estandarizadas brinda información sobre la eficacia de los sistemas educativos. Con base en las pruebas de Matemáticas y Lectura PISA 2015 (OCDE, 2018a), se analizan los resultados en países latinoamericanos enfocándose en la dispersión y forma de la distribución de los puntajes. Se propone al cálculo del coeficiente de variación y del coeficiente de asimetría como alternativas que permiten brindar información sobre la calidad de los sistemas educativos desde la equidad. Los resultados muestran que la mayoría de los países latinoamericanos, además de poseer puntajes debajo de la media de los países evaluados, muestran distribuciones heterogéneas con una alta asimetría negativa. En consecuencia, se propone discutir quiénes son los estudiantes que, en países con este tipo de rendimiento promedio, obtienen puntajes atípicamente bajos. En Latinoamérica, sería de especial importancia retomar teorías de justicia y derecho a la educación desde una tendencia compensatoria (Latapí, 1993) que generara instituciones resilientes (Muñoz, 2009).
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Buhler, Juliane, et Patrícia Ignácio. « POLÍTICAS PÚBLICAS EDUCACIONAIS IMPLICADAS NO BOM DESEMPENHO EM CIÊNCIAS NO PISA : UM ESTUDO COMPARATIVO BRASIL, SINGAPURA E FINLÂNDIA ». Olhar de Professor 23 (21 octobre 2020) : 1–18. http://dx.doi.org/10.5212/olharprofr.v.23.15593.
Texte intégralRésumé :
Os resultados do Programa Internacional de Avaliação de Alunos (PISA) vêm sendo utilizados para promover investigações e debates sobre as práticas e políticas públicas desenvolvidas em países com desempenhos exitosos. Na esteira destas investigações, o objetivo do estudo foi pesquisar as Políticas Públicas Educacionais envolvidas no Ensino de Ciências implementadas em Singapura, na Finlândia e no Brasil. Sob o prisma da educação comparada, tomou como corpus de análise: artigos, teses e dissertações; documentos legais dos países em estudo; e relatórios da OCDE. Os achados da pesquisa mostram que, Singapura e Finlândia: a) possuem sistemas educacionais descentralizados e currículos flexíveis; b) investem mais de 9.000 USD por estudante; c) fortalecem a interação escola e universidade; d) priorizam à formação docente; e) apresentam uma atraente carreira docente.