Articles de revues : « Modélisation de la classe inversée »

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Canonne, Justine. « La classe inversée ». Sciences Humaines N° 297, n^o 11 (1 novembre 2017) : 29. http://dx.doi.org/10.3917/sh.297.0029.

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Chamlong, Marie-Joana. « Enseigner en classe inversée ». Cahiers pédagogiques N° 579, n^o 6 (1 juin 2022) : 16–17. http://dx.doi.org/10.3917/cape.579.0016.

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Díez Abadie, Gabriel. « La classe inversée : impact sur le rôle des enseignants et la construction du savoir des étudiants ». European Public & ; Social Innovation Review 9 (8 novembre 2024) : 1–18. http://dx.doi.org/10.31637/epsir-2024-1015.

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Résumé :

Résumé: Introduction : Cet article examine comment la classe inversée reformule le rôle des enseignants et stimule la construction du savoir des étudiants en Langues Modernes apprenant le français. Méthodologie: Les étudiants accèdent au contenu théorique de manière autonome via des ressources numériques, tandis que les heures de classe sont consacrées à des activités pratiques. Résultats: Les étudiants montrent une augmentation de la motivation et des performances académiques. Ils s'approprient les connaissances à leur rythme, et le temps en classe favorise la collaboration et le développement de compétences de pensée critique. Discussion: La classe inversée transforme le rôle de l'enseignant en médiateur, facilitant l'apprentissage autonome et collaboratif. Conclusions: La classe inversée est prometteuse pour améliorer l'éducation, mais nécessite une planification minutieuse et une formation adéquate des enseignants.

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Dautresme, Isabelle. « La classe inversée renouvelle l'école ». Alternatives Économiques N° 363, n^o 12 (1 décembre 2016) : 58. http://dx.doi.org/10.3917/ae.363.0058.

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Gashmardi, Mahmoud Reza, Bita Hashemiannejad, Hamid Reza Shairi et Rouhollah Rahmatian. « Enjeux de la contextualisation de la classe inversée chez les apprenants du FLE en Iran ». ALTERNATIVE FRANCOPHONE 2, n^o 5 (14 février 2020) : 65–90. http://dx.doi.org/10.29173/af29384.

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Résumé :

L’avènement des technologies de l’information et de la communication (TIC) dans la vie quotidienne et professionnelle nous pousse à profiter des avantages de l’accès à ces outils dans le domaine de l’enseignement et l’apprentissage du français en Iran. Les TIC nous conduisent à une nouvelle interpénétration des lieux et des pratiques de formation. Grâce aux classes inversées, les contextes traversent les quatre murs de la classe. La façon de « faire la classe » se transforme en un modèle plus pratique encourageant des méthodes pédagogiques et des activités interactives pendant le temps précieux de la classe. Le partage des savoirs, la régulation de l’apprentissage par des partenaires pédagogiques et l’interactivité augmentent dans l’espace d’apprentissage. La nécessité de la prise en considération des paramètres locaux nous amène à une application contextualisée et appropriée de la classe inversée qui aurait des effets considérables sur l’évolution des pratiques d’enseignement et d’apprentissage du FLE en Iran. Cette étude a donc pour origine deux questions à répondre : quels sont les facteurs contextuels et éducatifs qui influent davantage sur l’application contextualisée de la classe inversée dans le cours du FLE en Iran ? Quels sont les enjeux de l’application des TIC dans la mise en place de la classe inversée ? Nos résultats s’inscrivent au croisement d’entretiens semi-directifs avec les enseignants du FLE et de questionnaires comprenant des questions ouvertes et des questions fermées auprès des apprenants du FLE en Iran. Nous avons montré l’importance de la prise en considération des facteurs contextuels et éducatifs dans l’introduction de nouvelles démarches telles que la classe inversée ainsi que les enjeux de l’application des TIC dans les cours de français en Iran. Mots clés : Classe inversée, TIC, Contextualisation, Apprenants iraniens, FLE.

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Bosco, Mickaël, et Jean-Marc Virey. « Expérimentation de classe inversée en classe préparatoire intégrée ». International Journal of Technologies in Higher Education 20, n^o 1 (2023) : 17–34. http://dx.doi.org/10.18162/ritpu-2023-v20n1-02.

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Faillet, Vincent. « La pédagogie inversée : recherche sur la pratique de la classe inversée ». Sciences et Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Éducation et la Formation 21, n^o 1 (2014) : 651–65. http://dx.doi.org/10.3406/stice.2014.1115.

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MAMMERI, Hessaïna, et Billel OUHAIBIA. « Classe inversée et innovation pédagogique : représentations des enseignants universitaires ». LAKISA, Revue des Sciences de l’Éducation 4, n^o 8 (3 décembre 2024) : 167–76. https://doi.org/10.55595/lakisa.v4i8.195.

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Résumé :

Cette recherche exploratoire vise à identifier les pratiques pédagogiques de l’enseignement supérieur. Son objectif est de comprendre le comportement des enseignants et leur filtre représentationnel à l’égard de l’innovation pédagogique et de la classe inversée. Une enquête par questionnaire a été réalisée auprès des enseignants universitaires algériens. Les résultats de cette recherche ont montré que les représentations que se font les enseignants de l’innovation pédagogique et de la classe inversée sont tributaires à la fois de facteurs internes propres aux acteurs pédagogiques et de facteurs externes en rapport à l’institution.

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DARMAWANGSA, Dante, et Ariessa RACMADHANY. « Effets de la mise en œuvre de la classe inversée à travers Edmodo dans l’apprentissage de la grammaire ». FRANCISOLA 3, n^o 2 (2 mars 2019) : 176. http://dx.doi.org/10.17509/francisola.v3i2.15750.

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Résumé :

RÉSUMÉ. La stratégie de classe inversée, comme l’une des stratégies de l’apprentissage hybride, a eu un impact positif sur le changement des méthodes d’enseignement traditionnelles, qui passent généralement du temps en classe, en les combinant de manière virtuelle. Cette étude tente d’étudier les effets de la stratégie de classe inversée en utilisant Edmodo dans l’apprentissage de la grammaire française. L'étude est menée en utilisant la méthode quantitative avec le modèle quasi expérimental. Les participants à cette recherche sont les étudiants qui ont étudié la grammaire française du niveau A1 / A2 du CECRL dans une université en Indonésie. Les résultats montrent que cette stratégie contribue positivement à l’amélioration des performances des étudiants en matière de grammaire. Cette étude devrait contribuer à offrir un autre aperçu de la conception et des résultats de l’application du matériel d’apprentissage par le biais de la stratégie de la classe inversée, notamment à travers la plateforme Edmodo. Mots-clés : apprentissage hybride, classe inversée, Edmodo, grammaire. ABSTRACT. The strategy of flipped classroom, like one of the blended learning’s strategies, had a positive impact in the change of the traditional methods of teaching, which normally spend time in the classroom, by combining them with those in a virtual way. This study attemps to investigate the effects of flipped classroom strategy using Edmodo in the French grammar learning. The study is conducted by using the quantitative method with the model quasi-experimental. The participants of this research is the students who studied French grammar on CEFR level A1/A2 in one university in Indonesia. The results show that this strategy contributes positively to the improvement of the students’ performances in grammar subject. This study should contribute in offering another insight into the design and results of the application of learning materials through the flipped classroom’s strategy, in particular through Edmodo platform. Keywords: blended learning, flipped classroom, Edmodo, grammar.

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Calistri, Carole, et Virginie Lapique. « Classe inversée : quels obstacles en formation des enseignants dans le contexte français ? » Médiations et médiatisations 1, n^o 1 (10 octobre 2018) : 6–18. http://dx.doi.org/10.52358/mm.v1i1.53.

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Résumé :

En ce début de XXIe siècle, l’enseignement supérieur doit relever de nombreux défis et permettre la réussite des étudiants, et ces défis se posent avec une acuité particulière dans le domaine de la formation des enseignants français, puisque ces derniers se voient confier la responsabilité d’une classe pour leur année de stage. Le cheminement de deuxième année de Master en vigueur dans notre université octroie trente heures de formation à la didactique du français. Dans ce contexte, nous avons fait l’hypothèse que la classe inversée offre une perspective intéressante en permettant de « repousser » les limites de l’espace-temps de la formation en présentiel. Plus précisément, notre problématique vise à se demander dans quelle mesure la classe inversée est adaptée au contexte spécifique de la formation des enseignants français, et pourrait favoriser en particulier leur développement professionnel. Des éléments de réponse sont fournis par l’analyse d’entretiens semi-directifs menés avec des étudiants stagiaires, qui permettent d’identifier et de sérier un certain nombre d’obstacles et de freins.

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Flamant, C., E. Launay, C. Gras-Le Guen et J. C. Rozé. « Classe inversée en pédiatrie : une nouvelle modalité d’enseignement ». Perfectionnement en Pédiatrie 1, n^o 2 (juin 2018) : 78–81. http://dx.doi.org/10.1016/j.perped.2018.04.008.

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Caravello, Manuela, Cristina A. Huertas Abril et María Elena Gómez Parra. « Posibilités et défis de la clase inverse pour l'enseignement du français langue étrangère ». Estudios Franco-Alemanes. Revista internacional de Traducción y Filología 12 (30 décembre 2020) : 3–36. http://dx.doi.org/10.21071/estfa.v12i.15888.

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Résumé :

La classe inversée (« flipped classroom ») est une approche pédagogique consistant à « inverser » et à adapter les activités d’apprentissage traditionelles aux étudiants en utilisant la formation à distance et la formation en classe, et elle favorise la co-construction ou co-élaboration des apprentissages entre pairs et s’appuie sur l’apprentissage individuelle grâce aux Technologies de l’information et de la communication pour l’enseignement (TICE). Cette approche se prête particulièrement à l’enseignement/apprentissage des langues étrangères car elle offre aux élèves davantage d’occasions d’être exposés à la langue cible, à l’intérieur et à l’extérieur de la salle de classe, grâce aux nouvelles technologies. Pourtant très peu d’études sur la classe inversée se concentrent sur l’enseignement/apprentissage des langues. Cet article traite du concept de la classe inversée, en tenant compte de ses principaux fondements théoriques. Il analyse ensuite ses possibilités et ses défis dans le domaine de l'enseignement du français langue étrangère. El aula invertida o flipped classroom es un enfoque pedagógico que consiste en “invertir” y adaptar las actividades de aprendizaje tradicionales al alumnado utilizando las ventajas de la educación a distancia y de la formación en el aula, fomentando la construcción y el desarrollo del aprendizaje de manera conjunta y entre iguales, y favoreciendo el aprendizaje individual a través de las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC). Este enfoque es especialmente interesante para los procesos de enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras, pues ofrece al alumnado más oportunidades de estar en contacto con el idioma objetivo, tanto dentro como fuera del aula, mediante el uso de las nuevas tecnologías. Sin embargo, son limitados los estudios sobre el aula invertida que se centran en la enseñanza-aprendizaje de idiomas. Este artículo discute el concepto de aula invertida, teniendo en cuenta sus principales fundamentos teóricos, para posteriormente analizar sus posibilidades y principales en el ámbito de la enseñanza del francés como lengua extranjera.

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Seizeur, Romuald, Pierre Ta, Bleuenn Gouzien, Benoit Campion et Christian Lefèvre. « Modèle de classe inversée en anatomie de l’appareil digestif ». Morphologie 101, n^o 335 (décembre 2017) : 183. http://dx.doi.org/10.1016/j.morpho.2017.07.061.

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SCORȚAN, Daniela. « Les défis pédagogiques de la classe inversée en FLE ». ANALELE UNIVERSITĂȚII DIN CRAIOVA SERIA ȘTIINȚE FILOLOGICE LIMBI STRĂINE APLICATE, n^o 1 (janvier 2023) : 148–55. http://dx.doi.org/10.52744/aucsflsa.2022.01.14.

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Le Norcy, Elvire. « Interception des malocclusions de classe III ». Revue d'Orthopédie Dento-Faciale 58, n^o 1 (12 février 2024) : 93–105. http://dx.doi.org/10.1051/odf/2024010.

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Les malocclusions de classe III sont caractérisées par une mésiocclusion exagérée de la première molaire mandibulaire associée à une occlusion inversée incisive ou en bout à bout. Elles peuvent être aggravées par un décalage squelettique de classe III de Ballard lié à une rétrognathie maxillaire, une prognathie maxillaire ou une combinaison des deux. En fonction de l’étiologie de la malocclusion, dentaire seule ou dento-squelettique, un traitement orthodontique ou orthopédique précoce devra être mis en oeuvre afin de favoriser l’expression harmonieuse de la croissance des maxillaires, rétablir un guide incisif fonctionnel et améliorer les rapports labiaux.

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Tardif, Suzie, et Maryline Rivard. « La classe inversée en mode virtuel : portrait d’une formule gagnante ». Revue hybride de l'éducation 4, n^o 6 (6 mai 2021) : 15–24. http://dx.doi.org/10.1522/rhe.v4i6.1220.

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Résumé :

Cet article présente une initiative pédagogique mise en place lors de la pandémie de COVID-19 par une enseignante en mathématiques du cégep de Saint-Félicien (Saguenay–Lac-Saint-Jean). Adepte de la classe inversée, elle a décidé d’exploiter ce dispositif pédagogique en mode entièrement virtuel. Elle considère avoir réussi à maintenir la motivation de ses étudiants en créant, entre autres, des capsules vidéo interactives et des activités d’apprentissage à réaliser à la suite de leur visionnement. Dans cet article, la mise en œuvre et les retombées perçues par l’enseignante de cette expérience seront notamment décrites.

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Grenet, G., V. Pizzoglio, A. Gouraud, N. Paret, M. Auffret, B. Kassaï, A. M. Patat et K. A. Nguyen. « Classe inversée ou cours magistral pour enseigner la pharmacotoxicologie clinique ? » Toxicologie Analytique et Clinique 33, n^o 1 (mars 2021) : 37. http://dx.doi.org/10.1016/j.toxac.2020.10.078.

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Aldebert, Agnès. « Une classe inversée pour former aux neurosciences et aux apprentissages ». Cahiers pédagogiques N° 581, n^o 8 (1 septembre 2022) : 8–9. http://dx.doi.org/10.3917/cape.581.0008.

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von Brederode, Marion. « Les enseignant-es innovateurs/trices : rester loyal-e à l’institution face à son affaiblissement ? Analyse d’un processus d’involution ». Raisons éducatives N° 28, n^o 1 (23 septembre 2024) : 203–21. http://dx.doi.org/10.3917/raised.028.0203.

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Cet article propose de documenter le processus d’involution, qui désigne le fait que des enseignant-es critiques vis-à-vis de l’institution continuent à y œuvrer, mais qu’ils/elles se regroupent, en dehors de son contrôle, dans des communautés, souvent connectées, pour y puiser des ressources leur permettant d’innover et de « tenir » dans le métier. Il présente et discute les résultats d’une enquête exploratoire menée auprès d’un groupe de sept enseignantes d’un même établissement, en lien avec l’association Inversons la classe, qui ont intégré à leurs pratiques des modalités de classe inversée.

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Vanleene, François, Mary Ann Lyman-Hager et Lise Mercurol. « Humanités numériques et pédagogie participative : cas d’une classe expérimentale pluridisciplinaire inversée ». Éla. Études de linguistique appliquée N° 193, n^o 1 (2019) : 91. http://dx.doi.org/10.3917/ela.193.0091.

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Trémion, Virginie. « Étude de représentations sur les innovations en classe inversée à l’université ». Spirale - Revue de recherches en éducation N° 63, n^o 1 (2019) : 11. http://dx.doi.org/10.3917/spir.063.0011.

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김현주. « L’analyse de l’efficacité de l’apprentissage du français à travers la classe inversée ». ASSOCIATION CULTURELLE FRANC0-COREENNE 34, n^o 1 (mai 2017) : 131–54. http://dx.doi.org/10.18022/acfco.2017.34.1.006.

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김현주. « Étude du modèle d’enseignement-apprentissage e-PBL pour la classe française inversée ». ASSOCIATION CULTURELLE FRANC0-COREENNE 42, n^o 1 (septembre 2019) : 25–60. http://dx.doi.org/10.18022/acfco.2019.42.1.002.

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Smigiel, Eddie. « Des résistances à la classe inversée et à l’utilisation de capsules vidéo ». J3eA 21 (2022) : 2021. http://dx.doi.org/10.1051/j3ea/20222021.

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Résumé :

Cet article présente une modalité pédagogique, de type classe inversée, en vigueur dans une école d’ingénieur dans le cadre d’un cours de physique fondamentale (Électromagnétisme) dans laquelle le cours magistral en amphithéâtre est partiellement remplacé par des vidéos déposées sur une chaîne YouTube. L’enseignant, à l’origine de l’initiative, visait plusieurs objectifs : la valeur ajoutée supposée de vidéos par rapport à l’amphithéâtre traditionnel, la redéfinition du rôle de l’enseignant dans les temps de présentiel, l’autonomisation des étudiants et la possibilité de diffuser largement dans le cadre d’un groupe d’établissements avec les économies d’échelle que le modèle économique pourrait entrainer. On décrit dans un premier temps la modalité ancienne puis celle qui la remplace. Dans un second temps, on présente des éléments issus de Google Analytics qui permet une mesure objective de la manière dont les étudiants s’emparent du dispositif. Puis, on conclut par quelques éléments issus d’une enquête de satisfaction auprès des étudiants. L’enquête de satisfaction d’une part et les débats que suscitent dans la communauté des enseignants-chercheurs, ce type d’initiative montrent les fortes résistances tant du côté des étudiants que de la communauté des enseignant-chercheurs.

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Martin, Loïc. « Expérimentation d’une séance de simulation managériale en classe inversée sans regroupement physique ». International Journal of Technologies in Higher Education 17, n^o 2 (2020) : 80–96. http://dx.doi.org/10.18162/ritpu-2020-v17n2-09.

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Thobois-Jacob, Laëtitia, Éric Christoffel et Pascal Marquet. « L’adhésion des étudiants à la classe inversée : une approche par le style d’apprentissage ». Sciences et Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Éducation et la Formation 24, n^o 3 (2017) : 37–61. http://dx.doi.org/10.3406/stice.2017.1748.

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Roy, Patrick, et Abdelkrim Hasni. « Les modèles et la modélisation vus par des enseignants de sciences et technologies du secondaire au Québec ». Articles 49, n^o 2 (13 avril 2015) : 349–71. http://dx.doi.org/10.7202/1029424ar.

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Cet article présente les résultats d’une étude exploratoire menée auprès de cinq enseignants de sciences et technologies (S & T) québécois du secondaire sur l’enseignement des modèles et de la modélisation. Le cadre conceptuel et méthodologique vise l’analyse de leurs pratiques d’enseignement sous l’angle de deux dimensions : la dimension épistémologique (quelles significations attribuent-ils aux modèles et à la démarche de modélisation ?) et la dimension fonctionnelle (pourquoi recourent-ils aux modèles et à la démarche de modélisation en classe ?). L’analyse de leur discours révèle que ceux-ci ont une compréhension partielle de ces objets et de leurs finalités dans l’enseignement et l’apprentissage des sciences et souligne la nécessité d’assurer leur formation continue sur ces questions.

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Canizares, Aurélie, et Cécile Gardiès. « Regard informationnel sur la capsule vidéo : le cas d’une classe inversée en information-documentation ». I2D - Information, données & ; documents 1, n^o 1 (2019) : 95. http://dx.doi.org/10.3917/i2d.191.0095.

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HAFEZ, Stéphane Ahmad, et Maha MROUEH. « LA CLASSE INVERSÉE A L’ISSAE-CNAM DE L’UNIVERSITÉ LIBANAISE : ENTRE ACTION, RÉFLEXION ET MÉMORISATION ». La mémoire et ses enjeux. Balkans – France : regards croisés, X/ 2019 (30 décembre 2019) : 143–55. http://dx.doi.org/10.31902/fll.29.2019.11.

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THE FLIPPED CLASSROOM AT ISSAE-CNAM OF THE LEBANESE UNIVERSITY: BETWEEN ACTION, REFLECTION AND MEMORIZATION This article aims to report on an experiment of the flipped classroom in language learning at the ISSAE-Cnam of the Lebanese University. It was to realize three macro-tasks: a capsule, an HTML page, a presentation via Google Slides, by following three steps: the discovery phase (distance-learning), the analysis and deepening phase (face-to-face and as a group) and the production, evaluation and readjustment phase (face-to-face and distance-learning individually and in groups).The results are conclusive: the students are involved in the project. They became aware of how they learned and carried out tasks in a spirit of sharing and collaboration. These observations, however, do not prevent us from deducing that the flipped classroom is a double-edged sword: it can motivate young people curious about novelties, addicted to new technologies, but it can also be a source of trouble if it is poorly prepared. and misused. Indeed, the investment in energy and time from the protagonists is hardly neglected. Therefore, the conventional class can not be substituted by the flipped classroom, it is the right balance between these two approaches that will make all the difference. Keywords: flipped classroom, experimentation, collaboration, autonomy, memorization, perceptual memory

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Bélanger, Charlène. « Bergmann, J. et Aaron S. (2014). La classe inversée. Repentigny, Québec : Éditions Raynald Goulet ». Revue des sciences de l'éducation 42, n^o 3 (2016) : 217. http://dx.doi.org/10.7202/1040093ar.

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Seizeur, Romuald, Claire François, Pierre Ta, Christian Lefevre et Valérie Dantec. « Étude sociologie d’une classe inversée à propos de l’enseignement de l’anatomie de l’appareil digestif ». Morphologie 103, n^o 342 (novembre 2019) : 119–20. http://dx.doi.org/10.1016/j.morpho.2019.09.029.

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MOULAY OMAR, Abdellah, et Fatima-Zohra SAKRANE. « La classe inversée : une nouvelle modalité au service du développement des connaissances rédactionnelles en L2 ». ALTRALANG Journal 5, n^o 3 (31 décembre 2023) : 115–29. http://dx.doi.org/10.52919/altralang.v5i3.350.

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ABSTRACT: In this article, we question the contribution of the flipped classroom to the development of methodological knowledge related to the writing technique of the text summary in L2 in the Algerian university environment. Two groups of students (G1&G2) participate in our experiment conducted during the 2022-2023 academic year in the department of french at the University of Bejaia. We are experimenting with two teaching-learning methods. In the first method, the students of group (G1) follow face-to-face teaching of the technique of text summary in L2. While, in the second method, the students of group (G2) follow a reverse teaching of the technique of the text summary in L2. The results obtained demonstrated the positive effect of the flipped classroom on the development of methodological knowledge of the L2 text summary of group (G2) students compared to group (G1) students. RÉSUMÉ : Dans cet article, nous nous interrogeons sur l’apport de la classe inversée au développement des connaissances méthodologiques relatives à la technique rédactionnelle du résumé de texte en L2 en milieu universitaire algérien. Deux groupes d’étudiants (G1&G2) participent à notre expérimentation menée au cours de l’année universitaire 2022-2023 au sein du département de français de l’université de Bejaia. Nous expérimentons deux méthodes d’enseignement-apprentissage. Dans la première méthode, les étudiants du groupe (G1) suivent un enseignement présentiel de la technique du résumé de texte en L2. Tandis que, dans la seconde méthode, les étudiants du groupe (G2) suivent un enseignement inversé de la technique du résumé de texte en L2. Les résultats de notre recherche mettent en évidence, d’une part, le rôle important de la classe inversée dans le développement des compétences rédactionnelles du résumé de texte en L2 et ouvrent, d’autre part, des perspectives nouvelles dans le développement des nouvelles littératies en contextes numériques.

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VAHED, Shiva, et Marzieh MEHRABI. « MISE EN PLACE DE L’APPROCHE ACTIONNELLE DANS UNE CLASSE INVERSÉE DU FLE : VERS UNE ÉVOLUTION DE LA PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE ». FRANCISOLA 2, n^o 1 (5 juillet 2017) : 93. http://dx.doi.org/10.17509/francisola.v2i1.7530.

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Résumé :

RÉSUMÉ. Les transformations des systèmes universitaires du monde, dues à l’insertion des TIC et des approches pédagogiques différentes, nous ont amenée à faire une recherche sur l’une des possibilités favorisant le terrain de mutation de l’enseignement supérieur du FLE, une mutation qui implique le changement du système universitaire et du comportement des acteurs du terrain afin d’acquérir le savoir comment agir. Cet article s’est donc assigné un objectif : créer un lien entre deux mouvements récents en didactique, la classe inversée et l’approche actionnelle. Après avoir effectué une étude analytique sur ces concepts ainsi que sur la pédagogie universitaire s’inscrivant dans les pédagogies active et numérique, un scénario didactique a été proposé pour les niveaux A1-A2 du CECRL destiné aux étudiants de la première année de licence, tout en appliquant les concepts théoriques présentés au cours de l’article. Mots-clés : approche actionnelle, classe inversée, pédagogie universitaire, scénario pédagogique, TIC ABSTRACT. The transformations of the world's academic systems, due to the integration of ICT and different pedagogical approaches, led us to research one of the possibilities providing the field of mutation of the higher education in the FFL, a mutation that implies the change of the university system and behavior of actors in order to acquire knowledge how to act. The goal of this article is to create a link between two recent movements in didactics, the flipped learning and the actional approach. After an analytical study on these concepts as well as on university teaching in active and digital pedagogy, an educational scenario was proposed for the A1-A2 levels for students in the first year of BA applying the theoretical concepts presented in this article. Keywords: Actional approach, Flipped learning, University teaching, Pedagogical scenario, ICT

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Rainville, Brigitte, et Elaine Turgeon. « L’importance d’instaurer un climat de confiance pour profiter pleinement de la démarche des cercles d’auteurs ». Revue hybride de l'éducation 4, n^o 2 (21 avril 2020) : 94–103. http://dx.doi.org/10.1522/rhe.v4i2.957.

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Dans cet article, une enseignante témoigne de l’importance qu’elle attribue au fait d’installer un climat favorable aux échanges avant de démarrer les cercles d’auteurs. Elle partage, en toute humilité, quelques moyens pour y parvenir devenus, au fil du temps, des incontournables dans sa classe. Elle expose d’abord comment elle s’y prend pour développer un climat de classe bienveillant, puis, pour donner le goût d’écrire à ses élèves. Elle explique finalement comment elle met en place, de façon progressive et à l’aide de la modélisation, ses premiers cercles d’auteurs, et expose quelques problèmes rencontrés ainsi que des pistes de solution.

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Chakri, Lekbir, et My Lhassan Riouch. « Apports des TIC dans l'enseignement et l’apprentissage des mathématiques : Scénarisation pédagogique et pratiques de l'enseignement à distance ». ITM Web of Conferences 39 (2021) : 03012. http://dx.doi.org/10.1051/itmconf/20213903012.

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Résumé :

L’intégration des TICE (technologie d’information et de communication dans l’enseignement) nécessite une réflexion profonde sur l’évolution des pratiques de classe. Elle nécessite surtout l’innovation dans le choix et dans la conception des situations des apprentissages qui utilisent d’une façon progressive et rationnelle les ressources numériques. Le choix adéquat des approches pédagogiques et didactiques de l'enseignant et des ressources numériques à utiliser ont un impact direct sur l’amélioration de la qualité des apprentissages mathématiques. Dans notre contribution nous réservons une place pour l’impact de la scénarisation et le film éducatif notamment dans l’apprentissage et l’enseignement à distance pour assurer la continuité pédagogique. Nous nous concentrons aussi sur la classe inversée et le e-learning pour leurs rôles dans l’auto-apprentissage des apprenants. Toutefois, il faut signaler que la conception de nouvelles ressources éducatives numériques et leur mise en oeuvre présentent un défi majeur pour les enseignants ; pour produire une nouvelle ressource numérique, il faut combiner les fonctionnalités de plusieurs logiciels. On parle alors des concepts liés à la genèse et l’orchestration instrumentale [1, 12].

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Sook Lee et 김현주. « Effets de la remédiation interpersonnelle en classe française inversée sur les fonctions mentales des apprenants ». ASSOCIATION CULTURELLE FRANC0-COREENNE 41, n^o 1 (juin 2019) : 369–98. http://dx.doi.org/10.18022/acfco.2019.41.1.014.

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Khalloufi-Mouha, Faten. « Utilisation du modèle de classe inversée pour l’introduction des Séries de Fourier en première année universitaire ». ITM Web of Conferences 39 (2021) : 01011. http://dx.doi.org/10.1051/itmconf/20213901011.

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Dans ce papier, nous décrivons la mise en place d’une expérience de classe inversée pour l’introduction de la notion de série de Fourier à des étudiants de première année universitaire en sciences de l’informatique de la faculté des sciences de Bizerte en Tunisie. Dans l’objectif d’explorer l’impact de ce dispositif pédagogique sur l’apprentissage des mathématiques et en se plaçant dans le cadre de la théorie commognitive, nous avons cherché à étudier l’appropriation par les étudiants, des routines identifiées dans les capsules vidéos qui introduisent le contenu mathématique visé. Sur le plan pédagogique, les premiers résultats font apparaitre une hétérogénéité importante chez les étudiants qui a amené l’enseignante que nous sommes à mettre en place une méthode hybride qui consiste à introduire une séance de synthèse qui a suivi la visualisation des capsules vidéos. Sur le plan didactique, nous avons étudié l’individualisation par les étudiants des trois types de routines associées aux séries de Fourier: les routines de traitement graphique, les routines de traitement calculatoire et les routines de justification et de preuve.

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Walter, Christian. « La mesure de l’incertitude radicale en économie : un roman du hasard ? » Revue française d'économie Vol. XXXVIII, n^o 3 (5 février 2024) : 3–30. http://dx.doi.org/10.3917/rfe.233.0003.

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L’incertitude radicale semble omniprésente et pose des problèmes particuliers à la prise de décision. Face à l’incertitude radicale, on peut être tenté par une position sceptique qui rejette toute idée de modélisation et de mesure. Ou encore répondre que l’usage de narrations exploratoires est certes utile, mais sans modèles probabilistes. Cependant ces récits, pour utiles qu’ils soient, ne peuvent pas fournir de prévisions en régime d’incertitude radicale. Nous présentons une classe de modèles qui permet de réunir l’usage des narrations pour la prise en compte de l’incertitude radicale et la modélisation probabiliste pour le contrôle des risques, les modèles appelés HPE. Nous décrivons les caractéristiques contrefactuelles et modales de ces modèles et suggérons que les modèles HPE s’apparentent à ce que la littérature appelle les romans du hasard.

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VARSAMIDOU, Athéna, et Lionel FRANCHET. « Proposition didactique pour développer la compétence orale des apprenants de FLE au travers de la classe inversée ». Langues & ; Cultures 4, n^o 01 (15 juin 2023) : 99–111. http://dx.doi.org/10.62339/jlc.v4i01.168.

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Résumé :

Dans le cadre de cet article, nous présenterons un scénario didactique visant au développement de la compétence orale (réception, interaction et production) des apprenants1 de FLE au travers de la classe inversée, une pratique qui favorise à la fois l’autonomie et l’interaction chez les élèves. Le scénario concerne un public de jeunes débutants en français de niveau A2 et s’étend sur 5 séances de 45’. Après avoir fixé les objectifs généraux et spécifiques, nous proposons une série de tâches concrètes à réaliser selon le CECR (2021), ainsi que des stratégies d’évaluation. Dans un premier temps, nous avons réalisé les activités proposées lors de la période du confinement qui a imposé l’enseignement à distance (de mars à juin 2020), ensuite, nous les avons intégrées dans notre cours dans la classe. Cette double application nous a permis de tirer des conclusions intéressantes sur le contenu et les stratégies adoptées. AbstractIn the context of this article, we will present a didactic scenario aimed at developing oral skills (reception and production) of F.L.E. through the flipped classroom, a practice that promotes both autonomy and interaction among learners. The scenario concerns an audience of young beginners in French at level A2 and extends over 4 sessions of 45’. After setting the general and specific objectives, we propose a series of concrete tasks to be developed according to the CEFR (2021), as well as evaluation strategies. First, we carried out the activities proposed during the period of confinement which imposed distance learning, then we integrated them into our on-site course. This double application allowed us to draw interesting conclusions on the content and the strategies adopted.

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Rohr, Anne. « Innovation pédagogique en cours de français à l'université et son impact sur les compétences en langue écrite : un apprentissage différent ? » Language and Literacy 20, n^o 1 (18 avril 2018) : 150–66. http://dx.doi.org/10.20360/langandlit29386.

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Dans une formation à l’intention de futurs professeurs des écoles, nous avons comparé deux modes pédagogiques différents traitant d’un même contenu dans un enseignement de remise à niveau en français en Licence 1[1]. Nous cherchions à déterminer s’il existe un impact sur les apprentissages selon le mode innovant de la classe inversée et qui serait différent de celui obtenu avec un mode plus classique, non innovant. Les résultats de notre recherche font état de meilleures performances avec le mode inversé, ainsi que d’un profil d’erreur différent pour les deux groupes testés. Ces résultats sont interprétés dans le cadre de la théorie d’apprentissage de flexibilité représentationnelle ainsi que celui du changement conceptuel. [1]Le cursus de Licence correspond à celui du Baccalauréat canadien et Licence 1 (ou L1) fait référence à la première année de ce cursus.

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KIM, Jeongnan. « Étude d'un modèle de cours de conversation en français basé sur la classe inversée et le constructivisme ». Societe Coreenne d＇Enseignement de Langue et Litterature Francaises 77 (30 juin 2022) : 41–64. http://dx.doi.org/10.36747/ellf.77.2.

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Talagas, Matthieu, Arnaud Uguen, Aurore Perrin et Pascale Marcorelles. « Évaluation par les étudiants de travaux pratiques transdisciplinaires d’histologie – anatomie pathologique en classe inversée centrée sur l’ECNi ». Morphologie 99, n^o 327 (décembre 2015) : 170. http://dx.doi.org/10.1016/j.morpho.2015.09.047.

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Rakotomanana, Lalaonirina R. « Contribution à la modélisation géométrique et thermodynamique d'une classe de milieux faiblement continus ». Archive for Rational Mechanics and Analysis 141, n^o 3 (1 mars 1998) : 199–236. http://dx.doi.org/10.1007/s002050050076.

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GARDIES, Cécile. « LECTURE ET APPROPRIATION DE L’INFORMATION : enjeux d’un dispositif pédagogique de médiation des savoirs ». PontodeAcesso 8, n^o 2 (19 août 2014) : 124. http://dx.doi.org/10.9771/1981-6766rpa.v8i2.11960.

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Résumé :

Cet article vise la compréhension des enjeux de nouvelles méthodes pédagogiques dites de classes inversées au travers de l’analyse de l’appropriation d’informations numériques mises à disposition en vue de construction de connaissances. A partir d’éléments théoriques de la documentation nous analysons les interactions entre savoir, information et connaissance en convoquant la notion de médiation. Un tiers espace du dispositif pédagogique au travers de médiations hybrides met en jeu des processus informationnels, documentaires et communicationnels, qui pris dans leur complexité simultanée permettent d’approcher dans une visée compréhensive la transposition de savoirs scientifiques vers des connaissances individuellement construites. L'interprétation des informations dans un dispositif pédagogique tel que la classe inversée est une forme de lecture, analysée à partir de traces des apprenants, qui montre les modes d’appropriation de l’information. La documentation dans ses fondements théoriques rejoint dans une modernité numérique l’idéal de partage des savoirs.

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KIM, Jeongnan. « L'enseignement des langues étrangères dans une société hyperconnectée : axé sur l'enseignement du français ». Societe d'Etudes Franco-Coreennes 104 (30 avril 2024) : 59–83. http://dx.doi.org/10.18812/refc.2024.104.59.

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Résumé :

Notre étude propose un modèle d'enseignement et d'apprentissage du français basé sur la méthode de la classe inversée pour les Phono-sapiens dans une société hyperconnectée. Cette approche met l'accent sur la collaboration via la communication et l'empathie, l'utilisation d'outils numériques interactifs, et le partage de contenus éducatifs créatifs. Les compétences cruciales pour les générations futures, telles que la créativité, la communication, la collaboration, la pensée flexible, la résolution de problèmes, l'auto-apprentissage et la compréhension du nwnérique, sont intégrées à notre modèle. Les apprenants acquièrent des connaissances grammaticales tout en développant des compétences en littératie numérique. Notre cours se distingue par la collaboration en groupe pour résoudre des exercices interactifs en ligne et la création d'exercices en temps réel sur des plateformes comme Live Worksheets ou Google Forms, favorisant une communauté de pratique dédiée à l'apprentissage et au partage des connaissances. Ainsi, nous offrons une nouvelle perspective sur l'éducation future.

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Ahouassa, Médard Sènoukounmé, et Sègbégnon Eugène Oké. « Étude exploratoire sur l’enseignement scolaire du concept de force chez deux enseignants expérimentés de collège au Benin ». Liens, revue internationale des sciences et technologies de l'éducation 1, n^o 5 (5 décembre 2023) : 103–16. http://dx.doi.org/10.61585/pud-liens-v1n518.

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Résumé :

Mots-clés : Physique, force, apprentissage, pratique enseignante Résumé Cet article vise à rendre compte de l’exploration de l’enseignement-apprentissage du concept de force au collège, afin de comprendre comment ce concept abstrait est introduit chez les jeunes apprenants pour la première fois en classe de 4è au Bénin. Le cadre théorique est une combinaison du modèle des deux mondes et d’éléments de la double approche didactique et ergonomique à travers ses composantes institutionnelle, cognitive et médiative. Les données sont constituées à partir d’entretiens ante et post séances, puis de vidéos de classe avec deux enseignants expérimentés et les documents PE1 et le GPE2. Les résultats d’analyses montrent des régularités et des variabilités chez les deux enseignants et que l’enseignement ne favorise pas encore la construction des liens de conceptualisation et de modélisation indiqués dans le modèle des deux mondes.

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BAIK, Kyoung-sun. « Enjeux et effets de la classe inversée en cours de culture française vers des pratiques innovantes en enseignement ». Societe Coreenne d＇Enseignement de Langue et Litterature Francaises 66 (30 septembre 2019) : 7–27. http://dx.doi.org/10.36747/ellf.2019.09.66.7.

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Canizares, Aurélie, et Cécile Gardiès. « D’un registre sémiotique à l’autre : analyse de la circulation des savoirs dans une classe inversée en information-documentation ». Approches Théoriques en Information-Communication (ATIC) N° 7, n^o 2 (7 février 2024) : 81–99. http://dx.doi.org/10.3917/atic.007.0081.

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Résumé :

Cet article questionne l’écriture numérique comme relevant d’un processus de médiation des savoirs. En effet, nous nous trouvons avec l’écriture numérique face à une richesse sémantique qui pourrait complexifier l’appropriation des informations résultant de cette écriture. Notre étude se fonde sur la production de traces écrites dans une séance portant sur la notion de document, auprès d’élèves en brevet de technicien supérieur agricole dans le cadre d’un cours en information-documentation mené en classe inversée. Nous nous intéressons d’abord aux traces médiatisées produites par l’enseignante dans une capsule vidéo et insistons sur ce qui caractérise l’écriture des savoirs d’un point de vue sémiotique. Dans un deuxième temps, nous étudions la manière dont les savoirs circulent dans les traces des étudiants. En nous appuyant sur les registres sémiotiques, nous analysons la manière dont les étudiants traitent, interprètent et s’approprient les informations présentes dans la capsule vidéo et qualifions cette circulation. Les résultats permettent de dégager différentes formes d’écriture numérique dans la capsule vidéo et montrent que cette dernière relève bel et bien d’un processus de médiation. Ils soulignent néanmoins que la circulation des savoirs n’est pas liée à une forme d’écriture numérique particulière.

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Morel, Cristina Maria Toledo Massadar, et Luiz Antonio Saléh Amado. « PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E PRODUÇÃO DE SUBJETIVIDADES : A ATENÇÃO E AS NOVAS TECNOLOGIAS ». Psicologia em Estudo 21, n^o 4 (6 janvier 2017) : 687. http://dx.doi.org/10.4025/psicolestud.v21i4.29698.

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Résumé :

Este artigo discute como as práticas pedagógicas vêm se configurando sob o impacto das transformações suscitadas pelos meios de comunicação e informação atuais. A título de ilustração, recorre-se à análise de duas experiências educacionais: a classe inversée e a videoaula, proposta por Salman Khan. As propostas pedagógicas que se apresentam como inovadoras são compreendidas como expressão de uma intrincada rede que envolve a instituição escolar, o mundo contemporâneo e os processos de produção de subjetividades. Apoiados em trabalhos da área da psicologia cognitiva, e também nos campos da comunicação e da educação, aborda-se, especificamente, a questão dos regimes de atenção. Ao compreender-se a escola como instituição social, forjada pelas transformações atuais, mas também atuante nesse processo, identifica-se a importância de se colocar em análise as experiências pedagógicas que se apresentam como inovadoras, levando-se em conta o possível risco de padronização da subjetividade, como também seu desejável potencial criativo.

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El Bouhali, Mohamed, et Aicha El Alaoui. « Le lien entre la taille de la classe et la performance scolaire au Maroc : une étude économétrique ». International Journal of Financial Studies, Economics and Management 1, n^o 3 (25 novembre 2022) : 17–28. http://dx.doi.org/10.61549/ijfsem.v1i3.57.

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Résumé :

L’éducation est un secteur pivot pour un développement économique et social. Quoique l’école marocaine ait réalisé des acquis dans ce secteur, elle souffre encore des dysfonctionnements représentés par le faible rendement interne et externe. Parmi ces dysfonctionnements, on trouve la taille de la classe qui est plus grande en comparaison avec d’autres pays. Les études comparatives ne sont pas unanimes sur la nature du lien entre l’effectif des élèves dans une classe et la performance scolaire. Cette étude a pour objectif de montrer les limites de la modélisation par la régression linéaire standard et propose de modéliser cette relation en introduisant la variable instrumentale pour résoudre l’endogénéité de la variable « taille de classe ». Les données sont issues de la direction chargée de l’éducation au sein de la province EL KALAA des SRAGHNA de l’année scolaire 2018-2019. D’après les principaux résultats, la deuxième méthode montre des effets avantageux plus élevés que la première méthode. En effet, une baisse d’un élève par salle de cours conduit à une croissance de 0,4 % du taux de réussite au lieu 0,3 % d’augmentation si on utilise la régression linéaire standard.

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Articles de revues sur le sujet « Modélisation de la classe inversée »

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