Littérature scientifique sur le sujet « Modélisation de la classe inversée »
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Articles de revues sur le sujet "Modélisation de la classe inversée"
1
Canonne, Justine. « La classe inversée ». Sciences Humaines N° 297, no 11 (1 novembre 2017) : 29. http://dx.doi.org/10.3917/sh.297.0029.
Texte intégral
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Chamlong, Marie-Joana. « Enseigner en classe inversée ». Cahiers pédagogiques N° 579, no 6 (1 juin 2022) : 16–17. http://dx.doi.org/10.3917/cape.579.0016.
Texte intégral
3
Díez Abadie, Gabriel. « La classe inversée : impact sur le rôle des enseignants et la construction du savoir des étudiants ». European Public & ; Social Innovation Review 9 (8 novembre 2024) : 1–18. http://dx.doi.org/10.31637/epsir-2024-1015.
Texte intégralRésumé :
Résumé: Introduction : Cet article examine comment la classe inversée reformule le rôle des enseignants et stimule la construction du savoir des étudiants en Langues Modernes apprenant le français. Méthodologie: Les étudiants accèdent au contenu théorique de manière autonome via des ressources numériques, tandis que les heures de classe sont consacrées à des activités pratiques. Résultats: Les étudiants montrent une augmentation de la motivation et des performances académiques. Ils s'approprient les connaissances à leur rythme, et le temps en classe favorise la collaboration et le développement de compétences de pensée critique. Discussion: La classe inversée transforme le rôle de l'enseignant en médiateur, facilitant l'apprentissage autonome et collaboratif. Conclusions: La classe inversée est prometteuse pour améliorer l'éducation, mais nécessite une planification minutieuse et une formation adéquate des enseignants.
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Dautresme, Isabelle. « La classe inversée renouvelle l'école ». Alternatives Économiques N° 363, no 12 (1 décembre 2016) : 58. http://dx.doi.org/10.3917/ae.363.0058.
Texte intégral
5
Gashmardi, Mahmoud Reza, Bita Hashemiannejad, Hamid Reza Shairi et Rouhollah Rahmatian. « Enjeux de la contextualisation de la classe inversée chez les apprenants du FLE en Iran ». ALTERNATIVE FRANCOPHONE 2, no 5 (14 février 2020) : 65–90. http://dx.doi.org/10.29173/af29384.
Texte intégralRésumé :
L’avènement des technologies de l’information et de la communication (TIC) dans la vie quotidienne et professionnelle nous pousse à profiter des avantages de l’accès à ces outils dans le domaine de l’enseignement et l’apprentissage du français en Iran. Les TIC nous conduisent à une nouvelle interpénétration des lieux et des pratiques de formation. Grâce aux classes inversées, les contextes traversent les quatre murs de la classe. La façon de « faire la classe » se transforme en un modèle plus pratique encourageant des méthodes pédagogiques et des activités interactives pendant le temps précieux de la classe. Le partage des savoirs, la régulation de l’apprentissage par des partenaires pédagogiques et l’interactivité augmentent dans l’espace d’apprentissage.
La nécessité de la prise en considération des paramètres locaux nous amène à une application contextualisée et appropriée de la classe inversée qui aurait des effets considérables sur l’évolution des pratiques d’enseignement et d’apprentissage du FLE en Iran. Cette étude a donc pour origine deux questions à répondre : quels sont les facteurs contextuels et éducatifs qui influent davantage sur l’application contextualisée de la classe inversée dans le cours du FLE en Iran ? Quels sont les enjeux de l’application des TIC dans la mise en place de la classe inversée ? Nos résultats s’inscrivent au croisement d’entretiens semi-directifs avec les enseignants du FLE et de questionnaires comprenant des questions ouvertes et des questions fermées auprès des apprenants du FLE en Iran. Nous avons montré l’importance de la prise en considération des facteurs contextuels et éducatifs dans l’introduction de nouvelles démarches telles que la classe inversée ainsi que les enjeux de l’application des TIC dans les cours de français en Iran.
Mots clés : Classe inversée, TIC, Contextualisation, Apprenants iraniens, FLE.
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Bosco, Mickaël, et Jean-Marc Virey. « Expérimentation de classe inversée en classe préparatoire intégrée ». International Journal of Technologies in Higher Education 20, no 1 (2023) : 17–34. http://dx.doi.org/10.18162/ritpu-2023-v20n1-02.
Texte intégral
7
Faillet, Vincent. « La pédagogie inversée : recherche sur la pratique de la classe inversée ». Sciences et Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Éducation et la Formation 21, no 1 (2014) : 651–65. http://dx.doi.org/10.3406/stice.2014.1115.
Texte intégral
8
MAMMERI, Hessaïna, et Billel OUHAIBIA. « Classe inversée et innovation pédagogique : représentations des enseignants universitaires ». LAKISA, Revue des Sciences de l’Éducation 4, no 8 (3 décembre 2024) : 167–76. https://doi.org/10.55595/lakisa.v4i8.195.
Texte intégralRésumé :
Cette recherche exploratoire vise à identifier les pratiques pédagogiques de l’enseignement supérieur. Son objectif est de comprendre le comportement des enseignants et leur filtre représentationnel à l’égard de l’innovation pédagogique et de la classe inversée. Une enquête par questionnaire a été réalisée auprès des enseignants universitaires algériens. Les résultats de cette recherche ont montré que les représentations que se font les enseignants de l’innovation pédagogique et de la classe inversée sont tributaires à la fois de facteurs internes propres aux acteurs pédagogiques et de facteurs externes en rapport à l’institution.
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DARMAWANGSA, Dante, et Ariessa RACMADHANY. « Effets de la mise en œuvre de la classe inversée à travers Edmodo dans l’apprentissage de la grammaire ». FRANCISOLA 3, no 2 (2 mars 2019) : 176. http://dx.doi.org/10.17509/francisola.v3i2.15750.
Texte intégralRésumé :
RÉSUMÉ. La stratégie de classe inversée, comme l’une des stratégies de l’apprentissage hybride, a eu un impact positif sur le changement des méthodes d’enseignement traditionnelles, qui passent généralement du temps en classe, en les combinant de manière virtuelle. Cette étude tente d’étudier les effets de la stratégie de classe inversée en utilisant Edmodo dans l’apprentissage de la grammaire française. L'étude est menée en utilisant la méthode quantitative avec le modèle quasi expérimental. Les participants à cette recherche sont les étudiants qui ont étudié la grammaire française du niveau A1 / A2 du CECRL dans une université en Indonésie. Les résultats montrent que cette stratégie contribue positivement à l’amélioration des performances des étudiants en matière de grammaire. Cette étude devrait contribuer à offrir un autre aperçu de la conception et des résultats de l’application du matériel d’apprentissage par le biais de la stratégie de la classe inversée, notamment à travers la plateforme Edmodo. Mots-clés : apprentissage hybride, classe inversée, Edmodo, grammaire. ABSTRACT. The strategy of flipped classroom, like one of the blended learning’s strategies, had a positive impact in the change of the traditional methods of teaching, which normally spend time in the classroom, by combining them with those in a virtual way. This study attemps to investigate the effects of flipped classroom strategy using Edmodo in the French grammar learning. The study is conducted by using the quantitative method with the model quasi-experimental. The participants of this research is the students who studied French grammar on CEFR level A1/A2 in one university in Indonesia. The results show that this strategy contributes positively to the improvement of the students’ performances in grammar subject. This study should contribute in offering another insight into the design and results of the application of learning materials through the flipped classroom’s strategy, in particular through Edmodo platform. Keywords: blended learning, flipped classroom, Edmodo, grammar.
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Calistri, Carole, et Virginie Lapique. « Classe inversée : quels obstacles en formation des enseignants dans le contexte français ? » Médiations et médiatisations 1, no 1 (10 octobre 2018) : 6–18. http://dx.doi.org/10.52358/mm.v1i1.53.
Texte intégralRésumé :
En ce début de XXIe siècle, l’enseignement supérieur doit relever de nombreux défis et permettre la réussite des étudiants, et ces défis se posent avec une acuité particulière dans le domaine de la formation des enseignants français, puisque ces derniers se voient confier la responsabilité d’une classe pour leur année de stage. Le cheminement de deuxième année de Master en vigueur dans notre université octroie trente heures de formation à la didactique du français. Dans ce contexte, nous avons fait l’hypothèse que la classe inversée offre une perspective intéressante en permettant de « repousser » les limites de l’espace-temps de la formation en présentiel. Plus précisément, notre problématique vise à se demander dans quelle mesure la classe inversée est adaptée au contexte spécifique de la formation des enseignants français, et pourrait favoriser en particulier leur développement professionnel. Des éléments de réponse sont fournis par l’analyse d’entretiens semi-directifs menés avec des étudiants stagiaires, qui permettent d’identifier et de sérier un certain nombre d’obstacles et de freins.
Thèses sur le sujet "Modélisation de la classe inversée"
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Klutse-Doe, Senyo Yao. « La classe inversée : généralités et spécificités selon les disciplines scolaires ». Electronic Thesis or Diss., Université de Lille (2022-....), 2023. http://www.theses.fr/2023ULILH066.
Texte intégralRésumé :
Cette thèse étudie la classe inversée comme dispositif didactique. La réflexion proposée se situe dans le champ des didactiques et examine la manière dont le mode de fonctionnement particulier de ce dispositif influence l'enseignement et l'apprentissage des différentes disciplines scolaires au secondaire. Ainsi, les notions d'espace-temps, de situation didactique, de dispositif et de contrat didactique sont mobilisées dans le cadre théorique. Les données ont été construites par croisement de techniques d'entretien semi-directif, de questionnaire et d'observation in situ. La thèse a permis en effet de souligner les points suivants : (i) le dispositif classe inversée pèse sur le contenu enseigné puisqu'il favorise de nouveaux contenus (ii) la classe inversée modifie la relation pédagogique en variant les modalités de travail (iii) l'inversion de classe diversifie les formes d'évaluation selon l'espace d'apprentissage délimité (espace auxiliaire et espace classe) (iv) le dispositif classe inversée est adaptable à différentes disciplines scolaires tenant compte des spécificités ou de la nature fonctionnelle de celles-ciThis thesis examines the Flipped Classroom as a pedagogical-didactic tool. The reflectionproposed is located in the field of didactics and explores how the mode of operation of the Flipped Classroom influences the teaching and learning of different school subjects at the secondary school level. Thus, the notions of space-time, didactic situation, educational tool and didactic contract are mobilized as a theoretical framework. Data was constructed by combining the technique of semi-structured interview, survey and direct observation. In effect, this research highlights the following points: (i) the flipped classroom weighs on the content taught since it promotes new content (ii) the flipped classroom modifies the pedagogical relationship (iii) the flipped classroom makes it possible to diversify the forms of assessment according to the delimited learning space (auxiliary space and class space) (iv) the flipped classroom is adaptable to different school disciplines taking into account first and foremost the specificities or the functional nature of these school disciplines
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Hernandez, ulloa Yennys. « Modelización de las pedagogías invertidas para desarrollar la participación activa de los estudiantes en los cursos de español lengua extranjera (ELE) : una herramienta necesaria en la enseñanza superior actual ». Electronic Thesis or Diss., Rennes 2, 2024. http://www.theses.fr/2024REN20025.
Texte intégralRésumé :
La présente thèse de doctorat porte sur la conception d'un modèle didactique de pédagogie inversée qui permet de développer la participation active des étudiants dans les cours d'espagnol langue étrangère dans l'enseignement supérieur. Le modèle proposé est une représentation du processus psycho-socio-culturel impliqué par la révolution technologique vécue par les différents systèmes éducatifs au cours des dernières décennies. Le modèle, accompagné d'une méthodologie de mise en œuvre, se compose de trois éléments fondamentaux de l'investissement pédagogique qui sont interdépendants : le processus d'enseignement et d'apprentissage en autonomie, dans le réseau et pendant le cours. La première établit les actions d'autogestion de l'apprentissage par l'étudiant, la deuxième permet la socialisation à travers les ressources technologiques, et la troisième, au moment du cours, conçoit les stratégies didactiques pertinentes pour renforcer la participation active de l'étudiant. L'enregistrement des données a été réalisé à l'aide des techniques suivantes enquête, entretien, observation et analyse de documents. Le processus de compilation et d'interprétation des informations a été réalisé à travers les différentes étapes de la recherche : l'analyse des fondements théoriques qui sous-tendent le modèle, la modélisation et ses piliers méthodologiques, ainsi que l'application méthodologique de la proposition et, enfin, la validation de ses résultats scientifiques. Ces étapes constituent les trois parties de la recherche. Le modèle didactique a démontré l'hypothèse selon laquelle l'investissement pédagogique permet de développer la participation active de l'apprenant espagnol. Cela se traduit en classe par la création d'un débat et l'observation de la pensée critique et transformatrice de l'étudiant. Enfin, il est recommandé de promouvoir et de soutenir la recherche qui conduit à l'expansion des études sur l'utilisation des pédagogies inversées dans d'autres espaces pédagogiques. L'objectif est de renforcer les principes méthodologiques de cette approche didactiqueThis doctoral thesis consists of the design of a didactic model of flipped classroom that allows the development of the active participation of students in Spanish as a foreign language classes in higher education. The proposed Model is a representation of the psycho-socio-cultural process implied by the technological revolution experienced by the different educational systems in the last decades. The Model, accompanied by an implementation methodology, is made up of three fundamental components of the flipped classroom that interrelate with each other: the teaching-learning process in autonomy, in the network and during the class. The first establishes the actions of self-management of learning by the student, the second enables socialization through technological resources, and the third, at the time of the class, conceives the pertinent didactic strategies to enhance the active participation of the student. Data recording was carried out through the following techniques: survey, interview, observation and document analysis. The process of analysis and interpretation of the information was achieved through the different research stages: the analysis of the theoretical foundations that support the Model, the modeling and its methodological pillars, as well as the methodological application of the proposal, and finally, the validation of its scientific results. These stages make up the three parts of the research. The didactic model demonstrated the hypothesis that defended that the flipped classroom allows the development of the active participation of the Spanish student. This is translated in the classroom when a debate is generated and the student's critical-transformative thinking is observed. Finally, it is recommended to promote and support research that leads to the expansion of studies on the use of flipped classroom in other pedagogical spaces. This with the objective of strengthening the didactic principles of this approach
La presente tesis doctoral consiste en el diseño de un modelo didáctico de pedagogías invertidas que permite el desarrollo de la participación activa de los estudiantes en clases de español lengua extranjera en la educación superior. El Modelo propuesto es una representación del proceso psico-socio-cultural que implica la revolución tecnológica vivida por los diferentes sistemas educativos en las últimas décadas. El Modelo, acompañado de una metodología de implementación, está conformado por tres componentes fundamentales de la inversión pedagógica que se interrelacionan entre sí: el proceso de enseñanza-aprendizaje en autonomía, en la red y durante la clase. El primero establece las acciones de autogestión del aprendizaje por parte del estudiante, el segundo posibilita la socialización mediante los recursos tecnológicos, y el tercero, en el momento de la clase, concibe las estrategias didácticas pertinentes para potenciar la participación activa del estudiante. El registro de los datos se realizó a través de las siguientes técnicas : la encuesta, la entrevista, la observación y el análisis de documentos. El proceso de compilación e interpretación de la información se logró a través de las diferentes etapas de investigación: el análisis de los fundamentos teóricos que sustentan el Modelo, la modelación y sus pilares metodológicos, así como la aplicación metodológica de la propuesta, y finalmente, la validación de sus resultados científicos. Dichas etapas conforman las tres partes de la investigación. El Modelo didáctico demostró la hipótesis que defendía que la inversión pedagógica permite el desarrollo de la participación activa del estudiante de español. Esto se traduce en la clase cuando se genera un debate y se observa el pensamiento crítico-transformador del estudiante. Por último, se recomienda promover y apoyar investigaciones que conlleven a la ampliación de los estudios referidos a la utilización de las pedagogías invertidas en otros espacios pedagógicos. Esto con el objetivo de afianzar los principios metodológicos de este enfoque didáctico
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Khlaifi, Anis. « Estimation des sources de pollution atmosphérique par modélisation inversée ». Paris 12, 2007. http://www.theses.fr/2007PA120067.
Texte intégralRésumé :
L’identification des sources de pollution et de leurs contributions à partir des mesures dans leur environnement a été traitée par deux approches, adaptées à deux problématiques différentes. Dans le premier cas, l’objectif est l’identification des sources en aveugle, par leurs profils (signatures), suivie éventuellement par la détermination de leurs contributions. Il s’agit de sources complexes, dont le profil d’émission est inconnu et comprend plusieurs espèces. C’est à travers les mesures des différentes espèces dans l’environnement, en utilisant des méthodes statistiques de reconnaissance des formes (ACP, PMF, CAH, ACPN, ACI), qu’on cherche à mettre en évidence les profils des sources. L’intérêt général de cette problématique s’inscrit dans le cadre de l’évaluation de l’impact des sources d’aérosols. Dans le deuxième cas, la différenciation entre les sources ne se fait plus par leur profil, car il s’agit d’une seule espèce chimique, et on se propose d’estimer les contributions (en termes d’émission) des sources chroniques et connues. Nous avons développé un couplage original entre le modèle gaussien de Pasquill et les algorithmes génétiques, pour résoudre le problème inverse : déterminer les émissions des sources à partir des mesures d’un réseau de surveillance de la qualité de l’air. L’estimation de ces émissions peut se faire dans un but de surveillance des sources ou bien d’inventaire et analyse des émissions. Nos résultats montrent les différentes configurations liées à l’inversion d’un modèle physique et débouchent sur le développement d’une méthodologie permettant une conception optimale d’un réseau de mesure permettant de remonter aux émissions des sourcesThe identification of the pollution sources and their contributions using the measures in their environment was treated by two approaches, adapted to two different problems. In the first case, the objective is the identification of the sources as a blind source separation, by their profiles (fingerprints), and the estimation of their contributions. They are complex sources, whose emission profiles are unknown and include several species. It is through the measurements of the various species in the environment, by using statistical methods of pattern recognition (PCA, PMF, HC, KPCA, ICA), that we determined the sources profiles. The general interest of these problems lies within the evaluation of the impact of the aerosols sources. In the second case, the separation among the sources is not done any more by their profile, because there is only one chemical species; in this case, the purpose is to estimate the contributions of the chronic and known sources. We developed an original coupling between the Pasquill gaussian model and the genetic algorithms, to solve the inverse problem: source emission estimation from the measurements of an air quality monitoring network. This estimation can be realized with the aim of sources monitoring or emission inventory. Our results revealed various configurations related to the inversion of a physical model and led to the development of a methodology allowing an optimal network design
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Prignot, Patrick. « Classe inversée et élèves de l'enseignement secondaire : d'une perspective technologique à une approche anthropologique ». Thesis, Strasbourg, 2019. http://www.theses.fr/2019STRAG010/document.
Texte intégralRésumé :
Dispositif pédagogique qui réorganise temps et espaces scolaires grâce aux fonctionnalités des outils numériques, la classe inversée suscite un engouement important dans les sphères de l’éducation. Dans un contexte de développement rapide de cette pratique dans l’enseignement secondaire français, cette recherche s’intéresse à l’appropriation du dispositif par des élèves de lycée et interroge la dynamique créée chez les apprenants engagés dans une classe inversée. A travers de questionnaires et d’entretiens menés auprès d’élèves de huit classes de lycée, une analyse exploratoire a été conduite pour comprendre l’évolution des rapports au savoir des apprenants, ainsi que le repositionnement de l’élève face à l’enseignant dans la relation pédagogique. Il apparaît que le dispositif est un instrument au service du professeur plus qu’un levier de changement pour les élèves. Au-delà de l’impact sur la motivation, inégal selon les élèves, il semble que le dispositif de la classe inversée s’inscrive dans la problématique d’une redistribution des rôles au lycée qui mette l’élève en tension entre soumission et responsabilisation à propos de ses apprentissagesA pedagogical tool which reorganizes educational time and space thanks to the use of new technologies, the Flipped Classroom has generated great enthusiasm in education. Given the rapid development of this instructional approach at the secondary level in France, this research looks at the appropriation of the flipped classroom by French high school students and questions the dynamics created for the learner navigating in a flipped setting. Using questionnaires and semi-directive interviews conducted with 8 high school classes, an exploratory analysis was done to understand the evolution of students’ relationship to knowledge and how they reposition themselves in relation to their teacher. It appears that the flipped classroom approach is more of an instrument to serve teachers’ needs than a change agent for students. Beyond its impact on student motivation, which differs from one student to another, the Flipped Classroom approach seems to come within the scope of the redistribution of roles at the high school level, placing the student in a situation of tension between submission and responsibility concerning his/her learning
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Espanet, Christophe. « Modélisation et conception optimale de moteurs sans balais à structure inversée - Application au moteur-roue ». Phd thesis, Université de Franche-Comté, 1999. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00565544.
Texte intégralRésumé :
Depuis une quinzaine d'années, le véhicule électrique est redevenu une problématique importante dans le domaine du génie électrique. L'objectif est maintenant de concevoir de vrais véhicules électriques exploitant notamment la grande souplesse de gestion de cette énergie. Dans cette optique, nous nous sommes intéressé au moteur-roue car il présente plusieurs avantages, en particulier de compacité de la fonction motrice. Cependant la conception d'un tel système impose de très nombreuses contraintes. Entre autres, il faut modéliser le système dans sa globalité et réaliser un compromis entre la masse du moteur et son rendement afin d'optimiser l'autonomie du système. La structure de moteur-roue retenue dans ce travail est un moteur synchrone à aimants permanents Nd-Fe-B, à structure inversée, à forces électromotrices trapézoïdales et alimenté par un onduleur de tension produisant des créneaux de courant, car cette structure présente à la fois un fort couple massique mais aussi un bon rendement. Pour dimensionner ce système, nous avons proposé une procédure originale et efficace comportant deux phases : − une optimisation de structure sur la base de modèles analytiques ; − une validation du dimensionnement optimal à l'aide d'une analyse fine par des modèles numériques. L'approche globale (batterie, convertisseur et moteur) nécessite des modèles analytiques et numériques de l'ensemble du système dans les trois domaines magnétiques, électromécaniques et thermiques. La procédure d'optimisation utilise le logiciel Pascosma, développé par le Laboratoire d'Electrotechnique de Grenoble, pour programmer automatiquement un logiciel de dimensionnement du moteur-roue modélisé. Les modèles ont été validés sur des moteurs de puissances 30 kW et 200 W et la méthodologie de conception a permis l'amélioration d'un moteur d'assistance au pédalage intégré dans le moyeu d'une roue de vélo, nous avons pu diminuer la masse du moteur de près de 50 % tout en améliorant son rendement de trois points.
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Thobois, Jacob Laetitia. « Les classes inversées en premier cycle universitaire : de la motivation initiale à l'autorégulation de l'apprentissage ». Thesis, Strasbourg, 2018. http://www.theses.fr/2018STRAG048/document.
Texte intégralRésumé :
Les classes inversées et renversée se sont depuis peu fait une place parmi les dispositifs pédagogiques. La classe inversée est un pari qui mise sur le fait que les étudiants joueront le jeu, et qu’ils parviendront à « construire leurs apprentissages » notamment pendant le temps à distance, où ils travaillent « en autonomie ». Or l’autonomie présentée comme un objectif à atteindre, serait plutôt un prérequis. Cependant, elle est aussi un des besoins fondamentaux, au coeur de la motivation humaine. Toute la question est donc de savoir quelle part d’autonomie il faudrait laisser aux apprenants en classes inversées, pour susciter la motivation sans nuire à l’apprentissage. En classe renversée, il s’agit de savoir comment faire pour que les étudiants parviennent à gérer la charge cognitive occasionnée par ce dispositif très engageant. Après avoir exposé les théories et modèles de la motivation et de l’apprentissage autorégulé, nous nous intéresserons à l’apprentissage en tant qu’activité cognitive et métacognitive, en particulier dans le champ de la recherche informationnelle. La thèse montre que l’autoévaluation est susceptible d’enclencher la dimension cognitive, motivationnelle et autorégulatoire de l’apprentissage en classes inversées et renverséeFlipped and reversed classrooms recently came up among instructional designs. In flipped classrooms, students are expected to be fully engaged, even during remote time when they work on their own in an autonomous fashion. But autonomy rather seems to be a prerequisite although presented as a goal. However, autonomy is also one of the human basic needs according to current motivation’s models. Therefore, the question is to determine what proportion of autonomy should beleft to students in flipped classrooms to stimulate motivation without negative effect on learning. In the reversed classroom, which is cognitively a very engaging design, the main concern is to determine how it is possible to help students managing both motivation and the cognitive load. We first present theories and models of motivation and self-regulated learning, then we address the learning process as a cognitive and metacognitive activity. Our research takes place in the field of information seeking. There, we will show that self-assessment is likely to trigger the cognitive, motivational and self-regulatory dimensions of learning, in flipped and reversed classrooms
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Hennequin, Émilie. « Modélisation du sentiment de succès de carrière chez les ouvriers ». Paris 1, 2007. http://www.theses.fr/2007PA010062.
Texte intégralRésumé :
Le succès de carrière tel qu'il est classiquement modélisé porte sur les perspectives des cadres. Il est vrai que, sur la base de critères objectifs, les ouvriers ne semblent pas connaître la réussite. Toutefois, certains travaux ont montré que les aspects matériels et hiérarchiques ne devraient pas être les seuls éléments pris en compte (Korman et Korman, 1980). Notre recherche a donc pour objectif de comprendre ce que représente le succès de carrière pour les ouvriers, quels en sont les antécédents et les conséquences sur les attitudes et comportements au travail. Suite à 30 entretiens exploratoires, un modèle soulignant les dimensions matérielle, psychologique et sociale du sentiment de succès a été développé. Une analyse quantitative menée auprès de 250 ouvriers a ensuite validé ce modèle en insistant sur ses déterminants personnels et environnementaux et sur ses conséquences en termes d'implication (professionnelle, organisationnelle et sur le poste occupé) et de comportements.
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Bouchet, Geneviève. « Modélisation paramétrique des amplificateurs industriels hautes fréquences à triode et fonctionnant en classe C ». Nancy 1, 1999. http://www.theses.fr/1999NAN10003.
Texte intégralRésumé :
Ce travail est consacré à l'étude des amplificateurs hautes fréquences, utilisés pour des applications industrielles de chauffage diélectrique avec pour objectif précis de développer un modèle permettant de simuler le fonctionnement d'un amplificateur haute fréquence de classe C à tube électronique alimentant une charge d'impédance variable. Le modèle mis au point repose sur deux relations analytiques qui explicitent la dépendance des courants instantanés qui circulent dans le tube en fonction des tensions instantanées appliquées aux électrodes. Ces deux relations utilisent sept paramètres caractéristiques de la triode et permettent de déterminer la valeur de tous les courants continus et alternatifs qui circulent dans le tube en fonction des tensions appliquées. En intégrant les circuits d'anode et de cathode au modèle de la triode, on a pu construire un programme de calcul décrivant le fonctionnement complet d'un amplificateur. Cette modélisation a été validée par l'étude d'un amplificateur industriel de puissance fabriqué par la société SAIREM. Il utilise une triode CTK5. 1 de 10 kW. Les mesures des tensions et courants ont été effectuées sur cet amplificateur en module et en phase. Elles justifient la forme analytique des deux relations caractérisant la triode y compris en classe C et permettent de calculer les valeurs numériques des paramètres. L'exploitation du modèle permet de définir clairement sur un abaque de Smith la zone de variation de l'impédance de charge que l'amplificateur peut supporter lorsqu'il est utilisé en classe C. Le modèle peut également être utilisé comme outil de dimensionnement pour les circuits d'anode et de cathode.
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Vialet-Chabrand, Silvère. « Modélisation des variations journalières de la conductance stomatique : apport d'une approche dynamique et conséquences sur l'efficience intrinsèque d'utilisation de l'eau chez le chêne ». Thesis, Université de Lorraine, 2013. http://www.theses.fr/2013LORR0146/document.
Texte intégralRésumé :
L'efficience intrinsèque d'utilisation de l'eau (Wi) définit comme le rapport de l'assimilation nette de CO2 (A) sur la conductance stomatique à la vapeur d'eau (gs) est un estimateur au niveau foliaire du compromis fait par la plante entre l'accumulation de biomasse et sa consommation en eau. De nombreuses études ont révélé une forte diversité inter et intra-spécifique de ce trait intégré dans le temps dont l'origine est encore mal connue. Les travaux réalisés sur les variations journalières de A et gs ont jusqu'à maintenant révélé un rôle plus important de la diversité de gs dans la diversité de Wi. Une approche de modélisation inversée a permis de décomposer les variations de gs, observées lors de cinétiques journalières, sous la forme de paramètres décrivant les réponses stomatiques aux différentes variables microclimatiques. Comparé aux modèles décrivant les variations de gs en régime permanent, le développement d'un nouveau modèle dynamique a permis d'ajouter une dimension temporelle essentielle décrivant la réponse temporelle des stomates aux variations microclimatiques. La diversité des réponses temporelles des stomates détectée ne semble pas dépendre de leur densité ou de leur taille. Elle présente toutefois une asymétrie entre l'ouverture et la fermeture des stomates qui participe à la diversité des variations journalières de gs et impacte le bilan hydrique journalier au niveau du plant entier. Ainsi, on peut distinguer deux composantes aux variations journalières de Wi liées à gs : une composante temporelle due à la lente réponse des stomates et une autre composante due aux différences de perception des variations du microclimatIntrinsic water use efficiency (Wi), defined as the ratio between net CO2 assimilation rate (A) and stomatal conductance to water vapour (gs), is a leaf level estimator of the trade-off between biomass accumulation and water loss at the plant level. A number of studies have shown a strong inter and intra-specific diversity, usually using a time integrated estimator of this trait. However, the origin of this diversity is not yet well known. Up to now, research on the daily variations of Wi have shown a stronger influence of gs on the diversity of Wi as compared to A. An inverse modelling approach has allowed partitioning the variations of gs observed during daily time-courses into parameters, which describe the stomatal responses to different microclimatic variables. Compared to steady-state gs models, the development of a new dynamic model of gs has allowed adding a necessary temporal dimension, which describes the temporal response of stomata to environmental variations. The observed diversity of these temporal stomatal responses was not related to stomatal density or size. The temporal responses of stomata were shown to be asymmetric between opening and closing, which impacts the observed diversity of gs during daily time courses as well as whole plant water relations. Overall these results suggest two components that determine the variations of Wi related to gs during daily time courses: one component due to the temporal response of stomata in itself, and one component which is due to differences in the sensing of microclimate variations
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Andoulsi, Ridha. « Etude d'une classe de systèmes photovoltai͏̈ques par une approche bond graph : modélisation, analyse et commande ». Lille 1, 2001. https://pepite-depot.univ-lille.fr/LIBRE/Th_Num/2001/50376-2001-239-240.pdf.
Texte intégralRésumé :
Nous présentons l'étude d'une classe de systèmes photovoltai͏̈ques par une approche bond graph. Cette étude concerne la modélisation, l'analyse et la commande de quelques configurations comportant un générateur PV, des convertisseurs DC/DC et des motopompes DC. La modélisation des différents éléments d'un système photovoltaïque est une étape indispensable qui doit précéder toute phase de dimensionnement, d'identification ou de simulation. Cependant, ces systèmes PV sont de type hybride et leur modélisation est complexe. Pour cela nous utilisons une approche unifiée de modélisation basée sur la technique bond graph. Cette technique est complètement systématique et a une flexibilité suffisante pour pouvoir introduire différents composants dans le système. Dans le premier chapitre, nous rappelons le principe de fonctionnement d'un générateur photovoltai͏̈que et nous traitons principalement le fonctionnement en MPPT (Maximum Power Point Tracking)Dans le deuxième chapitre nous élaborons des modèles bonds graphs de diverses configurations de systèmes photovoltai͏̈ques. Pour la source PV, nous élaborons, dans une première étape, un modèle complet tenant compte des divers phénomènes physiques qui influent sur la qualité de la source PV. Dans une seconde étape, nous déduisons un modèle bond graph réduit afin de le rendre utilisable dans des applications d'analyse et de commande. Pour les convertisseurs DC/DC, nous rappelons la modélisation par bond graph des éléments de commutation et les modèles bond graph moyens des convertisseurs DC/DC développés dans la littérature. Suite à ceci nous déduisons les modèles bonds graphs des divers convertisseurs DC/DC à utiliser. Le troisième chapitre présente une étude dynamique en linéaire de la stabilité de quelques configurations. Dans le quatrième chapitre, nous étudions la faisabilité d'une commande linéarisante entrée-sortie pour quelques configurations de systèmes PV. Dans cette étude, nous utilisons le concept du bond graph inverse pour déterminer, par une approche bond graph, l'expression de la commande linéarisante entrée-sortie et la nature de la stabilité de la dynamique interne (dynamique des zéros). Le cinquième chapitre est consacré à la présentation de résultats expérimentaux. Ces résultats sont relatifs aux dispositifs expérimentaux réalisés : système de caractérisation de modules et champs photovoltai͏̈ques, système photovoltai͏̈que constitué d'un générateur PV couplé à une motopompe DC à travers un hacheur dévolteur. Ce système fonctionne en MPPT suite à l'implantation d'une loi de commande non linéaire
Livres sur le sujet "Modélisation de la classe inversée"
1
Taurisson, Alain. Pédagogie de l'activité : Pour une nouvelle classe inversée : théorie et pratique du "travail d'apprendre". Issy-les-Moulineaux : Esf éditeur, 2015.
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2
Maurice, Jean-Jacques. Modélisation du savoir-faire de l'enseignant expérimenté : Adaptation aux contraintes, anticipation, négociation, pilotage de la classe par les tâches scolaires. Lille : A.N.R.T. Université de Lille III, 1996.
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3
Booch, Grady. Analyse et conception orientées objets. 2e éd. Paris : Addison-Wesley France, 1994.
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4
La classe inversée fle. CLE INTERNAT, 2019.
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5
La classe inversée fle. CLE INTERNAT, 2019.
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6
Alain Taurisson et Claire Herviou. Pédagogie de l'activité : pour une nouvelle classe inversée. ESF, 2015. http://dx.doi.org/10.14375/np.9782710138198.
Texte intégralChapitres de livres sur le sujet "Modélisation de la classe inversée"
1
FORTIN, Christophe, et Catherine OUELLETTE. « La classe inversée autorythmée au collégial ». Dans État de situation sur l'hybridité de la formation à distance en contexte postsecondaire, tome 1, 99–110. Presses de l'Université du Québec, 2020. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv18b5crp.13.
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2
CORMIER, Caroline, et Bruno VOISARD. « La classe inversée en chimie organique ». Dans État de situation sur l'hybridité de la formation à distance en contexte postsecondaire, tome 2, 119–36. Presses de l'Université du Québec, 2020. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv18b5czs.14.
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3
Fortin, Christophe, et Catherine Ouellette. « La classe inversée autorythmée au collégial ». Dans État de situation sur l'hybridité de la formation à distance en contexte postsecondaire, tome 1, 99–110. Presses de l'Université du Québec, 2020. http://dx.doi.org/10.1515/9782760553224-011.
Texte intégral
4
Younès, Nathalie, Françoise Caira, Iulian Ionascu et Denisa Cracium. « Chapitre 8. Éléments pédagogiques d’une classe inversée ». Dans Pédagogies en développement, 159–71. De Boeck Supérieur, 2022. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.dumon.2022.01.0159.
Texte intégral
5
ZHANG, Ge. « L’usage du document authentique vidéo dans la classe inversée ». Dans Corpus audiovisuels, 65–74. Editions des archives contemporaines, 2022. http://dx.doi.org/10.17184/eac.5701.
Texte intégralRésumé :
Le présent article concerne une étude empirique conduite auprès d’une classe d’étudiants en français à l’université de la communication de Chine. Par l’analyse des fonctions et l’exploration de l’usage du document authentique vidéo dans la classe inversée du cours de français général, nous avons prouvé l’efficacité de tel support pour le développement de la motivation intrinsèque des étudiants dans leur apprentissage en autonomie.
6
CHEN, Lian. « Numérique et didactique des langues et cultures en CLE - L1D ». Dans Numérique et didactique des langues et cultures, 109–30. Editions des archives contemporaines, 2022. http://dx.doi.org/10.17184/eac.5757.
Texte intégralRésumé :
Le projet Hybridation des Enseignements en Langues Débutée (HELD) est une expérimentation de la classe inversée dans l’enseignement supérieur. Il s’inscrit dans le cadre du programme Initiative d’excellence à l’université de Grenoble Alpes et s'applique à différentes langues. Notre expérience personnelle concerne la « Pratique de la langue » pour l'année propédeutique qu'est la L1 Débutant en CLE (Chinois Langue Étrangère) et correspond aux activités du second semestre 2019-2020, à raison de deux heures hebdomadaires prévues : une en distanciel sur Moodle, et une en présentiel en classe. Notre retour d’expérience concernera la perspective enseignante, la mise en place pratique, l’engagement nécessaire des étudiants, ainsi que les évaluations et un bilan.
7
ROXIN, Ana, et Christophe CASTAING. « Approches pour la modélisation des systèmes complexes ». Dans Le BIM, nouvel art de construire, 107–31. ISTE Group, 2023. http://dx.doi.org/10.51926/iste.9110.ch5.
Texte intégralRésumé :
UML est utilisé pour modéliser les données de systèmes complexes comme les projets d’infrastructures (normes ISO 8000). L’analyse orientée-objet gérait l’héritage, UM utilise la classe comme descripteur pour un ensemble d’objets aux mêmes caractéristiques. Les ontologies décrivent un univers par des classes et des propriétés et permettent la définition des dictionnaires et d’autres ressources intégrées (glossaires) dans un BIM.
8
Meyer, Florian, Vincent Barré, Nathalie Lefebvre et Cécile Gandon. « La classe inversée en enseignement supérieur dans un contexte de visioconférence : ». Dans Le numérique en éducation, 181–210. Presses de l'Université du Québec, 2019. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctvjhzrtg.15.
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9
Gaudenzi, Marion, Stella Vonie et Simon Zingaretti. « Chapitre 9. La classe inversée qui n’arrivait pas à se renverser ». Dans Pédagogies en développement, 173–86. De Boeck Supérieur, 2022. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.dumon.2022.01.0173.
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10
Nizet, Isabelle, Ondina Galiano et Florian Meyer. « Chapitre 2. Vers un cadrage théorique pour comprendre la classe inversée ». Dans Pédagogies en développement, 41–52. De Boeck Supérieur, 2022. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.dumon.2022.01.0041.
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