Articles de revues sur le sujet « Méthodes d'apprentissage de la lecture »
Pour voir les autres types de publications sur ce sujet consultez le lien suivant : Méthodes d'apprentissage de la lecture.
Créez une référence correcte selon les styles APA, MLA, Chicago, Harvard et plusieurs autres
Consultez les 50 meilleurs articles de revues pour votre recherche sur le sujet « Méthodes d'apprentissage de la lecture ».
À côté de chaque source dans la liste de références il y a un bouton « Ajouter à la bibliographie ». Cliquez sur ce bouton, et nous générerons automatiquement la référence bibliographique pour la source choisie selon votre style de citation préféré : APA, MLA, Harvard, Vancouver, Chicago, etc.
Vous pouvez aussi télécharger le texte intégral de la publication scolaire au format pdf et consulter son résumé en ligne lorsque ces informations sont inclues dans les métadonnées.
Parcourez les articles de revues sur diverses disciplines et organisez correctement votre bibliographie.
1
Chardon, Saint-Cyr, et Jacques Baille. « Soutien en lecture : prise en compte des méthodes d'apprentissage ». Revue française de pédagogie 139, no 1 (2002) : 81–95. http://dx.doi.org/10.3406/rfp.2002.2884.
Texte intégral
2
Germain, Bruno. « Le choix d'une méthode d'apprentissage de la lecture ». Le Débat 135, no 3 (2005) : 188. http://dx.doi.org/10.3917/deba.135.0188.
Texte intégral
3
McDonald, Lynn. « Systems Science in Health—Social Services for the Elderly and the Disabled. C. Tilquin (ed.) Systems Science Press Offices, Montreal, Que. 1983, pp. 884 ». Canadian Journal on Aging / La Revue canadienne du vieillissement 6, no 4 (1987) : 329–33. http://dx.doi.org/10.1017/s0714980800007625.
Texte intégralRésumé :
RÉSUMÉCet énorme volume contient 172 des 211 exposés présentés lors de Systed 83, une conférence internationale spécialisée qui a eu lieu à Montréal. Le but principal de cette assemblée était de discuter des questions qui touchent les personnes du troisième âge et les handicapés, tels la condition de santé, les soins à long terme et la gamme des services sociaux dont ils disposent. Cet ouvrage comporte quatre sections principales subdivisées à leur tour en 16 différents sous-thèmes.La première section contient 51 articles qui s'adressent aux problèmes envisagéd par les personnes âgées dans la société, aux nouvelles méthodes qui pourraient améliorer les services sociaux, aux formules d'intervention innovatrices, et en conclusion, une analyse sommaire du système éducatif et des techniques d'apprentissage. La deuxième section comporte 56 articles qui examinent d'abord les méthodes d'intervention psycho-sociales, enchaîne ensuite avec une évaluation de la technologie, brosse un tableau des demandes et des besoins, examine l'utilisation et les analyses de cout, passe aux problèmes d'évaluations fonctionnelles, pour finalement explorer succinctement les problèmes qui se rattachent à la dépendance, au volume de travail et les méthodes employées pour mesurer la qualité. La troisième section, regroupant 42 articles, est consacrée aux services communautaires, notamment l'évaluation des soins à domicile, la famille, les refuges pour les sans-logis et les services de consultation externe. La dernière section, contenant 23 articles, est réservée aux problèmes administratifs. Entre autres, on y retrouve une analyse des lois et des règlements, une évaluation des besoins, les divers systèmes d'information en place et la répartition des ressources.Environ 22 articles s'adressent aux problèmes des handicapés, mentalement aussi bien que physiquement, 3 articles sur les enfants et le reste portent sur les gens âgés. En tout, 51 articles sont publiés en français et 49 d'entre eux offrent une traduction abrégée de longueur et de qualité plus ou moins uniforme. Les comptes rendus de conférence sont reconnus pour la qualité irrégulière de leur présentation et ce volume n'est pas l'exception. Chaque section contient d'excellents papiers de recherches, plusieurs sont édifiants et descriptifs, et un bon nombre auraient dû être omis. Le lecteur n'aura sûrement pas le courage de lire intégralement ce volume; cependant, les étudiants, les chercheurs, les praticiens et les administrateurs qui oeuvrent au domaine de la gérontologie et de la réhabilitation pourront se baser sur cet ouvrage en guise de manuel de référence.
4
Flores-Espejo, Julia. « Vivencia de Aprendizaje sobre Significados de Naturaleza de la Ciencia en un Postgrado : Mirada Fenomenológica ». GACETA DE PEDAGOGÍA, no 37 (1 décembre 2018) : 191–220. http://dx.doi.org/10.56219/rgp.vi37.731.
Texte intégralRésumé :
Las ideas que la mayoría de los docentes de ciencias tienen sobre la naturaleza de la ciencia (NDC) han sido ampliamente reportadas como ingenuas en variadas investigaciones realizadas a través de diferentes métodos; sin embargo, un acercamiento fenomenológico a esta problemática ha sido poco abordado. En este trabajo cualitativo se intenta dar una mirada fenomenológica husserliana desde la experiencia de aprendizaje sobre los significados de la NDC de dos docentes de ciencias cursantes de una maestría en la UPEL-IPC, develados en un contexto de lectura reflexiva sobre dicha temática. La reducción eidética pretende ir a la esencia pura con pretensión teórica de universalidad esencial. Los hallazgos permitieron identificar categorías fenomenológicas esenciales que sirvieron para estructurar una aproximación teórica a través de cuatro principios esenciales emanados del análisis protocolar. Se espera profundizar en esta área en futuras investigaciones en la Cátedra de Bioquímica del Instituto Pedagógico de Caracas.
ABSTRACT
The ideas that most science teachers have about the nature of science (NDC) have been widely reported as naive in various investigations carried out through different methods; nevertheless, a phenomenological approach to this problem has been little addressed. In this qualitative work we try to give a Husserlian phenomenological view from the learning experience on the meanings of the NDC of two science teachers attending a master's degree in the UPEL-IPC, unveiled in a context of reflective reading on this subject. The eidetic reduction aims to go to the pure essence with theoretical pretension of essential universality. The findings allowed the identification of essential phenomenological categories that allowed the structuring of a theoretical approach through four essential principles emanating from protocol analysis. It is expected to deepen in this area in future research in the Chair of Biochemistry of the Pedagogical Institute of Caracas.
Key words: science, naive ideas, learning, Husserlian phenomenology.
RESUME
Les idées que la plupart des professeurs de sciences ont sur la nature de la science (NDC) ont été largement rapportées comme naïves dans diverses enquêtes menées selon différentes méthodes; néanmoins, une approche phénoménologique de ce problème a été peu abordée. Dans ce travail qualitatif, nous essayons de donner une vision phénoménologique husserlienne à partir de l'expérience d'apprentissage sur la signification du CND de deux professeurs de sciences inscrits à une maîtrise à l'UPEL-IPC, dévoilée dans un contexte de lecture réflexive sur ce sujet. La réduction eidétique vise à aller à l'essence pure avec une prétention théorique d'universalité essentielle. Les résultats ont permis d'identifier des catégories phénoménologiques essentielles permettant de structurer une approche théorique à travers quatre principes essentiels issus de l'analyse de protocole. La chaire de biochimie de l'Institut pédagogique de Caracas devrait approfondir ses recherches dans ce domaine.
Mots-clés: science, idées naïves, apprentissage, phénoménologie husserlienne.
5
Paquette, Gilbert. « L’ingénierie des interactions dans les systèmes d’apprentissage ». Articles 25, no 1 (17 octobre 2007) : 135–61. http://dx.doi.org/10.7202/031996ar.
Texte intégralRésumé :
Résumé Cet article traite des interactions dans les systèmes d'apprentissage. Pragmatique, le point de vue est centré sur les méthodes de conception favorisant des interactions significatives entre les acteurs d'un système d'apprentissage, que ceux-ci soient des personnes intervenant directement sur les réseaux de télécommunication ou des services interactifs médiatisés dans des environnements logiciels. Le point de vue est aussi cognitif et pédagogique plutôt que médiatique. L'auteur s'intéresse à la modélisation des connaissances, à la scénarisation pédagogique et à leur relation par l'intermédiaire des habiletés et des compétences visées. Un processus de conception des scénarios pédagogiques est ainsi décrit comme l'ancrage d'un ensemble de prescriptions, de principes destinés aux concepteurs d'un système d'apprentissage afin de les aider à maximiser les interactions utiles à l'apprentissage.
6
Valdois, Sylviane. « Evaluation des difficultés d'apprentissage de la lecture ». Revue française de linguistique appliquée XV, no 1 (2010) : 89. http://dx.doi.org/10.3917/rfla.151.0089.
Texte intégral
7
Deshaies, Laurent. « L’apprentissage de la géographie au Québec selon les manuels de pédagogie (1850-1983). » Cahiers de géographie du Québec 43, no 120 (12 avril 2005) : 585–603. http://dx.doi.org/10.7202/022857ar.
Texte intégralRésumé :
Les manuels de pédagogie produits au Québec entre 1850 et 1983 préconisent deux approches d'enseignement : la méthode du proche au lointain et la méthode concentrique. Dans un texte paru en 1989, Ferras et Clary ont opposé ces deux méthodes. Après analyse, nous avons constaté que les deux méthodes, loin de s'opposer, sont en fait complémentaires. En effet, la première fait écho à une méthode pédagogique qui tient compte du niveau d'apprentissage des élèves, alors que la seconde fait référence au contenu de la discipline géographique.
8
Kessler, Rémy, Juan Manuel Torres-Moreno et Marc El-Bèze. « Classification automatique de courriers électroniques par des méthodes mixtes d'apprentissage ». Ingénierie des systèmes d'information 11, no 2 (24 avril 2006) : 93–112. http://dx.doi.org/10.3166/isi.11.2.93-112.
Texte intégral
9
Baudrit, Alain. « La formation des enseignants aux méthodes d'apprentissage coopératif : perspectives internationales ». Savoirs 14, no 2 (2007) : 73. http://dx.doi.org/10.3917/savo.014.0073.
Texte intégral
10
LIH, Abderrahim. « Vers un nouveau modèle de pédagogie ». Journal of Quality in Education 7, no 10 (12 décembre 2017) : 8. http://dx.doi.org/10.37870/joqie.v7i10.142.
Texte intégralRésumé :
Plusieurs modêles pédagogiques ont été développés au cours de l'histoire. Initialement, l'effort est consenti pour transmettre les connaissances par tout moyen possible. La mise de l'accent sur la relation entre enseignant et apprenant a donné naissance à la pédagogie humaniste alors que la mise en relief de l'organisation de l'apprentissage a donné lieu à la pédagogie de projet et la pédagogie différenciée. L'insistance sur l'importance de l'environnement d'apprentissage et les outils utilisés a conduit à ce qu'on peut appeler la pédagogie axée sur l'espace d'apprentissage et l'expérimentation. La résolution des problêmes a été à l'origine de la pédagogie de la mise en situation. Focaliser l'attention sur l'apprenant, connaitre ses besoins et son expérience et stimuler son raisonnement dans différents contextes a donné naissance à la pédagogie cognitiviste. Toutefois, ces modêles peuvent être regroupés en trois grands courants : le béhaviorisme, le constructivisme et le socio-constructivisme. Ils tentent d'expliquer le processus d'apprentissage et mettre l'accent sur les approches et les méthodes adéquates permettant d'assurer sa performance.
11
Hamaide-Jager, Eléonore. « album codé : un outil d'apprentissage des genres ? » Ondina - Ondine, no 4 (15 octobre 2020) : 40–61. http://dx.doi.org/10.26754/ojs_ondina/ond.201943496.
Texte intégralRésumé :
L’article propose d’étudier quelques exemples d’albums codés, comme ceux de Warja Lavater ou de Sonia Chaine et Adrien Pichelin, sans texte hormis le titre et une légende. Il s’agit de s’interroger sur la réception comme album et/ou comme conte par des élèves : en effet, ces objets livres sont complexes à lire et convoquent les connaissances génériques pour déchiffrer la complexité des personnages et l’implicite des contes mis en images dans ces albums. Le codage d’autres contes invitent en revanche à s’emparer des spécificités de l’album pour donner du sens aux images et proposer une lecture iconographique éclairante. Plusieurs formes de lectures expertes sont convoquées par la lecture et la création d’albums codés.
12
Giardina, Max, Denis Harvey et Martine Mottet. « L’évaluation des SAMI (système d’apprentissage multimédia interactif) : de la théorie à la pratique ». Articles 24, no 2 (30 avril 2008) : 335–53. http://dx.doi.org/10.7202/502015ar.
Texte intégralRésumé :
Résumé Cet article traite de la mise au point d'une stratégie de collecte de données visant à regrouper et à analyser les facteurs sous-jacents au développement d'une interactivité significative dans des situations d'apprentissage médiatisé. Les auteurs ont conçu un modèle adapté d'analyse axée principalement sur une approche qualitative; ils ont utilisé à cette fin des méthodes intégrant la technique de l'entrevue, l'observation directe et l'analyse de protocoles. Celles-ci ont permis de cerner les facteurs perceptifs, transactionnels, cognitifs, pédagogiques et évaluatifs qui peuvent diriger la prise de décision des concepteurs de systèmes d'apprentissage multimédia interactifs. Des mises à l'essai de ce modèle à l'aide de concepteurs issus des milieux de formation scolaire ont indiqué la pertinence et le raffinement des analyses possibles.
13
Rodes, François. « Historique des démarches d'apprentissage de la lecture (1969-1999) ». Le français aujourd'hui 132, no 1 (2001) : 112. http://dx.doi.org/10.3917/lfa.132.0112.
Texte intégral
14
JAEGER, Svitlana. « 3 F. Collège LES CAMPELIÈRES ». INNOVATIONS IN THE SCIENTIFIC, TECHNICAL AND SOCIAL ECOSYSTEMS 36, no 4 (26 juillet 2022) : 4–36. http://dx.doi.org/10.56378/ldd09072007.
Texte intégralRésumé :
Résumé. L'objet de la recherche est d'étudier le processus d'apprentissage dans les collèges français à partir de traces écrites d'œuvres d'origine personnelle (sur la base du Collège LES CAMPELIÈRES). La méthodologie de recherche comprend les principales méthodes suivantes : méthode d'enquête, comparative, induction et déduction, descriptive, généralisation. Grâce à cela, l'ouvrage trace sa propre logique de pensée, propre à chaque génération, concernant le système éducatif en France. La nouveauté scientifique consiste en l'utilisation de connexions interdisciplinaires de l'étude basées sur la subjectivité des relations des participants au processus d'apprentissage. L'ouvrage présente des souvenirs de professeurs de collège, d'élèves de 3e année et de leurs parents. Conclusion. Le matériel du Livre des finissants de la classe de 3e F du Collège LES CAMPELIÈRES contient des souvenirs de l'ambiance d'étude et de travail au collège, des évaluations verbales des ressources d'apprentissage utilisées dans l'établissement d'enseignement et peut être utilisé dans la recherche sur la théorie et la pratique de l'apprentissage en France, l'histoire de l'éducation. La recherche n'est pas exhaustive et implique l'accumulation de matériel pour l'analyse, la systématisation et la formulation de conclusions, ce qui est une tâche prometteuse pour les parties intéressées.
15
Gillardin, Bernard. « Cheminer avec les illettrés ». Migrants formation 87, no 1 (1991) : 181–87. http://dx.doi.org/10.3406/diver.1991.7309.
Texte intégralRésumé :
La communication entre le formateur et l'illettré relève d'une problématique interculturelle. Cheminer avec des illettrés suppose de centrer la formation sur l'apprenant, de respecter profils et rythmes d'apprentissage et de baser la démarche sur ce qui constitue l'acte de lecture performante.
16
Messner, François, Jeannine Corbonnois et Fanny Stella Tchitouo Ntenzou. « Analyse de l'incertitude et de la précision thématique de classifications GEOBIA d'une image WorldView-2 ». Revue Française de Photogrammétrie et de Télédétection, no 216 (19 avril 2018) : 19–37. http://dx.doi.org/10.52638/rfpt.2018.310.
Texte intégralRésumé :
L'évaluation de la précision des cartes thématiques produites par télédétection est une finalité de tout processus de classification modélisant le paysage. Reposant traditionnellement sur la matrice de confusion, elle peut être complétée par des méthodes alternatives plus à même de prendre en compte le biais relatif à la sélection des échantillons d'apprentissage, ainsi que par l'emploi d'approches représentant spatialement l'incertitude inhérente aux classifications. Une telle démarche est adoptée dans cet article, en évaluant la précision à l'aide des estimateurs du Maximum de Probabilité a Posteriori, puis en déterminant, pour chaque unité de carte, des mesures d'incertitude : l'entropie quadratique, la divergence de Kullback-Leibler et un indice de concordance qualitatif. Ces traitements sont analysés et comparés selon 3 classifieurs, Random Forest, C5.0 et l'Analyse Discriminante Linéaire et selon 4 stratégies de classification : classifieurs seuls, classifieurs avec procédure de bagging, classifieurs avec procédure d'apprentissage actif et classifieurs avec procédure d'apprentissage actif et de bagging. Les résultats obtenus soulignent la complémentarité des estimateurs de précision pour mettre en évidence un biais dans l'évaluation de la précision ou dans la détermination des probabilités a posteriori, et justifie la prise en considération des indices d'incertitude comme source d'informations sur la distribution spatiale des erreurs de cartographie.
17
Cartier, Sylvie. « Etude de l'apprentissage par la lecture d'étudiants en contexte d'apprentissage par problèmes (APP) ». Canadian Journal of Higher Education 32, no 1 (30 avril 2002) : 1–29. http://dx.doi.org/10.47678/cjhe.v32i1.183401.
Texte intégralRésumé :
Cet article présente les résultats d'une recherche descriptive menée auprès d'étudiants en situation d'apprentissage par la lecture. Il décrit les stratégies rapportées par ceux-ci lorsqu'ils lisent pour acquérir des connaissances reliées à leur domaine de formation. Les résultats indiquent que les stratégies utilisées de façon fréquente par la plupart des sujets sont: (1) les stratégies de lecture telles que la modalité de lire partiellement le texte; (2) les stratégies d'encodage et de rappel telles que la prise de notes et la répétition des informations par la relecture; (3) les stratégies d'autorégulation telles que la planification du travail, l'évaluation de la lecture et du texte ainsi que la contrôle des choix de textes; et (4) les stratégies de gestion des ressources telles que la lecture du livre de référence principal dans le domaine et le choix de la matinée comme moment privilégié d'étude. Or, ces stratégies ne sont pas suffisantes pour supposer un apprentissage significatif tel que le définit le cadre de référence de l'apprentissage par la lecture. Cependant, une analyse des stratégies utilisées à une plus faible fréquence pendant la semaine permet de nuancer ces résultats. La conclusion met l'accent sur l'importance de proposer aux étudiants des activités qui leur demandent d'utiliser fréquemment des stratégies efficaces, d'enseigner aux étudiants ces stratégies et de développer le domaine d'étude de l'apprentissage par la lecture.
18
Lavigne, Judith, Jocelyne Giasson et Lise Saint-Laurent. « Le rappel de récit : comparaison de trois méthodes de cotation ». Nouveaux cahiers de la recherche en éducation 10, no 2 (27 août 2013) : 165–79. http://dx.doi.org/10.7202/1018169ar.
Texte intégralRésumé :
Cette étude vise, d’une part, à comparer trois méthodes de cotation du rappel de récit, soit l’analyse quantitative, l’analyse qualitative et l’analyse selon le schéma de récit et, d’autre part, à déterminer laquelle de ces méthodes prédit le mieux la réussite en lecture. Pour ce faire, deux épreuves de compréhension, soit une épreuve de rappel de récit et une épreuve de synthèse en lecture, furent administrées à un échantillon de 82 élèves de troisième année du primaire. Les résultats révèlent que les trois méthodes sont corrélées entre elles et avec la réussite en lecture et montrent que la mesure de rappel qualitatif est la méthode qui prédit le mieux les résultats à l’épreuve de compréhension en fin de troisième année.
19
Deauvieau, Jérôme. « Méthodes de lecture, la syllabique plus efficace ». Sciences Humaines N° 307, no 10 (1 octobre 2018) : 10. http://dx.doi.org/10.3917/sh.307.0010.
Texte intégral
20
Branca-Rosoff, Sonia, et Corinne Gomila. « La dimension métalinguistique dans les activités scolaires d'apprentissage de la lecture ». Langages 38, no 154 (2004) : 113–26. http://dx.doi.org/10.3406/lgge.2004.951.
Texte intégral
21
Branca-Rosoff, Sonia, et Corinne Gomila. « La dimension métalinguistique dans les activités scolaires d'apprentissage de la lecture ». Langages 154, no 2 (2004) : 113. http://dx.doi.org/10.3917/lang.154.0113.
Texte intégral
22
LEE, Eunryoung. « Apprentissage progressif de l'écriture de traduction en équipe en utilisant les résultats de la traduction générée par l'intelligence artificielle ». Societe d'Etudes Franco-Coreennes 103 (31 décembre 2023) : 81–106. http://dx.doi.org/10.18812/refc.2023.103.81.
Texte intégralRésumé :
Ce travail examine des méthodes d'enseignement de la traduction français-coréen adaptées aux étudiants de premier cycle, et propose un modèle d'apprentissage progressif en équipe de traduction. Pour ce faire, nous menons une enquête préliminaire sur la compétence en français des apprenants, leurs pratiques d'utilisation de traducteurs automatiques et leurs méthodes de traduction. Nous concevons des activités de traduction en équipe ainsi qu'un apprentissage progressif de la traduction par étapes. La méthode proposée permet à l'apprenant de traduire des textes comportant diverses fonctions informatives, tout en utilisant de manière critique les résultats de la traduction automatique. Cette méthode guide l'apprenant à travers un processus en cinq étapes, lui permettant ainsi d'améliorer ses compétences en traduction. Dans le cadre des activités de traduction axées sur la fonction communicative du texte source et la cohésion des textes informatifs, les étudiants ont élaboré des instructions de traduction et ont obtenu des résultats satisfaisants en termes de lisibilité.
23
Ishaka, Noe, et Kalum Muray. « Approche pédagogique pour la littératie et la numératie chez les jeunes autochtones du Canada : Quelle perspective en période de pandémie ? » Interdisciplinary Research Journal and Archives 1 (16 décembre 2020) : 22–27. http://dx.doi.org/10.36966/irjar2020.14.
Texte intégralRésumé :
En mars 2020, la pandémie de Covid19 a conduit à la suspension des classes et de toutes les activités scolaires par les autorités gouvernementales pour aider à contenir la propagation du virus. L’éducation est l’un des secteurs concernés par ces mesures strictes. Les enseignants devaient passer aux méthodes d'apprentissage à distance. Néanmoins, tous les élèves n'avaient pas le soutien nécessaire afin de participer activement aux cours en ligne, à partir de leurs domiciles. Cela en ajoute aux problèmes, car il est reconnu que, par rapport à la population générale, les enfants autochtones ont plus de difficultés d'apprentissage. Le retard langagier, par exemple, est entre autres des problèmes longtemps notifiés chez les enfants autochtones des écoles élémentaires de la communauté de Flin Flon, dans le nord du Manitoba. Même si la cause de ce handicap n’est toujours pas déterminée, une approche pédagogique est nécessaire pour les aider à cheminer et à atteindre, peu soit-il, les objectifs académiques, à l’instar des autres élèves. Cet article tente de réfléchir sur la nécessité de développer les approches d’apprentissage plus adaptées aux conditions des élèves autochtones, tenant compte de l’éducation à distance, dans le contexte de cette pandémie. Des spécialistes dans le domaine de l’éducation, des éducateurs, administrateurs ainsi que des parents devraient être conviés à examiner les paramètres associés au retard langagier, d’une part et aux difficultés d'apprentissage chez les enfants autochtones, d’autre part. Un tel examen se pencherait à la réussite des jeunes autochtones autant dans les cours de type traditionnel (salle de classe) que dans les cours dispensés en ligne, tout en cogitant sur les perspectives d’autres approches utiles.
24
Zahir, Leena, et Janhvi Maheshwari-Kanoria. « L'Apprentissage par Projet : Une Mesure Innovante face au COVID-19 ». Journal on Education in Emergencies 8, no 3 (2022) : 265. http://dx.doi.org/10.33682/tzvp-9e4t.
Texte intégralRésumé :
L'impact de la pandémie de COVID-19 sur l'apprentissage s'est fortement ressenti dans les environnements défavorisés et à faibles revenus, dans les zones rurales et éloignées, ainsi que sur l'éducation en situation d'urgence, où la plupart des élèves accusaient déjà un retard pour leur âge dans l'apprentissage et les résultats scolaires (Banque mondiale, 2019). Partout dans le monde, les mesures éducatives prises en réponse à la pandémie ont largement eu recours à des méthodes d'apprentissage à distance s'appuyant largement sur le numérique, ce qui a désavantagé les apprenants marginalisés, la plupart n'ayant pas accès aux technologies numériques ; cette situation les a exposés à des pertes d'apprentissage plus importantes et à des taux d'abandon plus élevés que leurs camarades disposant d'un accès au numérique (Dorn et al., 2020). Dans cet article, nous recommandons l'apprentissage par projet, une approche pédagogique unique s'appuyant sur un apprentissage adapté, holistique, centré sur l'étudiant et les compétences académiques du XXIe siècle. Ce dispositif innovant a eu des résultats prometteurs chez les élèves restés en marge du numérique pendant la fermeture des écoles liée à la pandémie de COVID-19. On a ainsi observé chez certains élèves participant aux projets de démonstration de faisabilité une augmentation de 28 pour cent de leurs compétences aussi bien scolaires que non scolaires. Ces derniers ont déclaré être satisfaits des ressources d'apprentissage par projet à hauteur de 98 pour cent et ont noté un changement positif dans leur attitude vis-à-vis de l'apprentissage. Le succès aux stades initiaux des projets pilotes dans différents contextes géographiques et éducatifs indique que ce modèle a le potentiel de s'étendre.
25
Fournier, Martine. « Méthodes de lecture : les habits neufs d'une vieille polémique ». Sciences Humaines N°170, no 4 (1 avril 2006) : 3. http://dx.doi.org/10.3917/sh.170.0003.
Texte intégral
26
Fluss, Joel, Daisy Bertrand, Johannes Ziegler et Catherine Billard. « Troubles d'apprentissage de la lecture : rôle des facteurs cognitifs, comportementaux et socio-économiques ». Développements 1, no 1 (2009) : 21. http://dx.doi.org/10.3917/devel.001.0021.
Texte intégral
27
Chauveau, Gérard, et Eliane Rogovas-Chauveau. « De l'accompagnement scolaire ». Migrants formation 99, no 1 (1994) : 35–48. http://dx.doi.org/10.3406/diver.1994.6994.
Texte intégralRésumé :
La démocratisation des savoirs scolaires succédant à la magnification de l'enseignement secondaire a profondément modifié les enjeux de l'accompagnement scolaire, qui doit être reconnu comme un droit pour tous les enfants. Une analyse des différents temps, phases, lieux et réseaux d'apprentissage de la lecture-écriture et des dynamiques personnelles permet d'expliquer les écarts de performance qui se creusent entre les enfants de différents milieux. Elle permet également de clarifier et de préciser, en négatif et en positif, la place et le rôle spécifiques de l'accompagnement scolaire parmi les autres espaces éducatifs.
28
Ferrand, Jacqueline, et Colette Marsan. « Pré-lecture (screening) des frottis cervico-vaginaux : définition et méthodes ». Revue Française des Laboratoires 1999, no 318 (décembre 1999) : 53–58. http://dx.doi.org/10.1016/s0338-9898(99)80425-9.
Texte intégral
29
Doignon, Nadège, et Daniel Zagar. « Les enfants en cours d'apprentissage de la lecture perçoivent-ils la syllabe à l'écrit ? » Canadian Journal of Experimental Psychology/Revue canadienne de psychologie expérimentale 60, no 4 (2006) : 258–74. http://dx.doi.org/10.1037/cjep2006024.
Texte intégral
30
Forget, Marie-Hélène, et Marie-Christine Beaudry. « La justification dans l’enseignement de la lecture : étude exploratoire auprès d’enseignant[e]s de français du 1er cycle du secondaire québécois ». Canadian Journal of Education/Revue canadienne de l'éducation 44, no 1 (31 mars 2021) : 232–55. http://dx.doi.org/10.53967/cje-rce.v44i1.4653.
Texte intégralRésumé :
La justification est requise dans le travail en lecture en classe de français au secondaire québécois, notamment, pour justifier son interprétation, sa réaction ou son appréciation d’un texte. Or, on en connait peu sur les usages qu’en font les enseignant[e]s dans le cadre de leur enseignement de la lecture. Une recherche exploratoire menée auprès de 12 enseignant[e]s de français a mis au jour des besoins de clarifier ce que constitue la justification en classe de français et d’outiller les enseignants pour en faire un usage plus diversifié et mieux arrimé aux besoins d’apprentissages des élèves en lecture.
Mots-clés : justification, lecture, méthodes d’enseignement, activités scolaires
31
Durmaz, Hüsnüye, et Medat Mutlu. « An Investigation of the Effectiveness of 5th Grade Guided Inquiry-Based Activities in Terms of Skills and Perception ». Alberta Journal of Educational Research 69, no 3 (25 septembre 2023) : 406–29. http://dx.doi.org/10.55016/ojs/ajer.v69i3.76256.
Texte intégralRésumé :
We investigated the effects of guided inquiry-based laboratory activities on the perceptions of the research skills and inquiry learning skills in science of 5th grade students. The sample of this study consisted of 38 students enrolled in a public secondary school located in the northwest part of Türkiye. This study is based on the non-equivalent control group pretest/posttest model of the quasi-experimental design. Data collection tools were a Research Skills Test, Scale of Inquiry Learning Skills Perception in Science, and a semi-structured interview form. We analyzed the quantitative data with the Mann-Whitney U test from nonparametric statistical methods and the qualitative data by using content analysis. We established a significant difference between the two groups’ research skills and perception about the inquiry-based learning skills of science, in favor of the experimental group. Keywords: inquiry skills, guided-inquiry laboratory, secondary school students. Nous avons étudié les effets des activités de laboratoire guidées basées sur l’enquête sur les perceptions des compétences de recherche et des compétences d'apprentissage par l’enquête en sciences des élèves de 5e année. Pour cette étude, l'échantillon était composé de 38 élèves inscrits dans une école secondaire publique située dans le nord-ouest de la Turquie. Cette étude est basée sur le modèle prétest/post-test de groupe de contrôle non-équivalent de la conception quasi-expérimentale. Les outils de collecte des données étaient un test de compétences de recherche, une échelle de perception des compétences d'apprentissage de l'enquête en sciences et un formulaire d'entrevue semi-structurée. Nous avons analysé les données quantitatives à l'aide du test U de Mann-Whitney à partir de méthodes statistiques non-paramétriques et les données qualitatives à l'aide de l'analyse de contenu. Nous avons établi une différence significative entre les compétences de recherche des deux groupes et leur perception des compétences d'apprentissage des sciences basées sur l’enquête, en faveur du groupe expérimental. Mots clés : compétences en matière d'enquête, laboratoire d'enquête guidée, élèves du secondaire.
32
Granger, Nancy, et André C. Moreau. « Que disent les recensions antérieures de recherches sur les enseignements favorisant les compétences en littératie de la fin du primaire et du secondaire ? » Language and Literacy 20, no 2 (23 mai 2018) : 40–58. http://dx.doi.org/10.20360/langandlit28915.
Texte intégralRésumé :
Cet article dresse un état des lieux sur les interventions en lecture et en écriture (stratégies, processus ou modalités) répertoriées depuis trente ans sur les enseignements favorisant les compétences en littératie de la fin du primaire et du secondaire. Notre analyse montre que certaines stratégies cognitives et métacognitives sont bénéfiques pour tous les élèves qu'ils éprouvent un trouble d'apprentissage ou non ; pourtant elles seraient encore peu présentes dans les pratiques des enseignants. La discussion et la conclusion proposent des pistes de solutions afin que soient optimisées les capacités à lire, à écrire et à communiquer chez tous les élèves.
33
Chatigny, Éric. « Nomination de l'enseignant-ressource ». Revue hybride de l'éducation 4, no 3 (11 juin 2020) : 117–30. http://dx.doi.org/10.1522/rhe.v4i3.1032.
Texte intégralRésumé :
En 2006, l'école secondaire Curé-Mercure de Mont-Tremblant a observé un niveau de lecture et d'écriture préoccupant chez les élèves considérés comme à risques. Le coenseignement s'est imposé comme la solution pour prendre en compte les besoins d'apprentissage particuliers de ces élèves et des enseignants-ressources ont été nommés.
L’expérience a montré les bienfaits du coenseignement, tant pour les enseignants que pour les élèves. Elle a aussi révélé le niveau de compétences élevé que l'enseignant-ressource doit posséder. Enfin, elle a montré que le processus de leur nomination doit favoriser l'engagement des enseignants et être axé sur les besoins de l'élève.
34
Parmentier, Elisabeth. « Le texte en jeu ». Études théologiques et religieuses 73, no 4 (1998) : 503–21. http://dx.doi.org/10.3406/ether.1998.3527.
Texte intégralRésumé :
Cette fin de XXe siècle est marquée par une remarquable évolution interdisciplinaire dans la compréhension du texte et de l’acte de lecture. Celle-ci affecte également la théologie qui se voit confrontée aujourd’hui à une pléthore de méthodes ou d’approches interprétatives différentes des textes bibliques. Elisabeth Parmentier présente ces approches en les situant dans l’évolution contemporaine, et tente de vérifier comment elles peuvent se révéler fructueuses pour une lecture biblique en Église.
35
Morais, José, Régine Pierre et Régine Kolinsky. « Du lecteur compétent au lecteur débutant : implications des recherches en psycholinguistique cognitive et en neuropsychologie pour l’enseignement de la lecture ». Articles 29, no 1 (16 novembre 2004) : 51–74. http://dx.doi.org/10.7202/009492ar.
Texte intégralRésumé :
RésuméS’appuyant sur les recherches les plus récentes en psycholinguistique et en neuropsychologie cognitive, les auteurs dégagent les principales caractéristiques du système de lecture présentées par le lecteur adulte compétent, qui constitue l’aboutissement normal du processus d’apprentissage de la lecture. Ils examinent ensuite le processus d’apprentissage menant à l’installation de ce système hautement automatisé. Le facteur crucial de ce processus serait l’utilisation intensive et de plus en plus efficace, par l’apprenti-lecteur, de la procédure de décodage phonologique séquentiel et contrôlé, fondée sur l’apprentissage des correspondances graphophonologiques. Les recherches sur les difficultés d’apprentissage de la lecture et sur la dyslexie appuient cette interprétation. Les auteurs concluent par six idées majeures dont il faudrait tenir compte dans l’élaboration des programmes et des méthodes d’enseignement de la lecture.
36
Héroux, Isabelle. « Quels sont les paradigmes didactiques présents dans les méthodes de guitare destinées aux débutants : expérimentation d’une méthodologie d’analyse ». Articles 35, no 2 (15 mars 2018) : 37–74. http://dx.doi.org/10.7202/1043821ar.
Texte intégralRésumé :
Cet article présente une analyse de méthodes de guitare classique pour débutants puisées dans les programmes d’études pour l’enseignement privé reconnu par le gouvernement du Québec. Pour identifier les principes didactiques sous-jacents à la conception des ouvrages, nous avons analysé les éléments d’apprentissages proposés, leur ordre de présentation ainsi que le type et la quantité d’activités pour chacun. L’apprentissage des notes, de leur lecture et des techniques de jeu dans le but de reproduire le texte musical à l’instrument constitue l’essentiel de ce qui est présenté dans ces méthodes, dans des proportions variables souvent en lien avec l’âge ciblé.
37
Fung, Chorng Yuan, Melissa Lee Yan Abdullah Ng et Shahabuddin Hashim. « Perception and Benefits of Writing Personalized Weekly e-Learning Journals and the Effect on University Students’ Academic Self-efficacy ». Alberta Journal of Educational Research 67, no 4 (2 décembre 2021) : 351–71. http://dx.doi.org/10.55016/ojs/ajer.v67i4.69349.
Texte intégralRésumé :
Academic self-efficacy is an essential element for effective and engaging learning. In order to improve academic self-efficacy, students need to engage in regular and effective self-reflection to form realistic beliefs about their own academic capabilities. However, students may not be motivated to sustain effective self-reflection. Suitable tools are needed to assist students to self-reflect effectively. The objectives of this study were to determine the effect of writing personalized weekly e-learning journals on students’ academic self-efficacy, the perception of its usefulness, and how it has helped students improve their academic self-efficacy. Multiple data collection methods were used in order to provide data for better explanations on the causality of the dependent and independent variables. Fifty-four students studying a degree program wrote personalized weekly e-learning journals over a ten-week period. Pre-tests and post-tests on their academic self-efficacy were administered in study week one and eleven respectively. The personalized weekly e-learning journals contained personalized prompts. The purposes of these prompts were not only to scaffold students to self-evaluate and self-reflective effectively but also to collect weekly time series data on academic self-efficacy and perceived usefulness in writing these journals. The post-test scores and time series data showed that the academic self-efficacy and the perceived usefulness of writing e-learning journals over the intervention period have improved. Writing personalized weekly e-learning journals has motivated the students to self-evaluate regularly, sustain their self-reflection, and promote positive academic self-efficacy. This study highlighted the benefits of writing personalized e-learning journals. Key words: academic self-efficacy, learning journals, self-reflection, higher education, time series L'auto-efficacité académique est un élément essentiel pour un apprentissage efficace et engageant. Afin d'améliorer leur auto-efficacité académique, les étudiants doivent s'engager dans une autoréflexion régulière et efficace pour se forger des convictions réalistes sur leurs propres capacités académiques. Cependant, les étudiants peuvent ne pas toujours être motivés pour mener une réflexion personnelle efficace. Des outils adéquats sont nécessaires pour aider les étudiants à s’engager dans une autoréflexion efficace. Les objectifs de cette étude étaient de déterminer l'effet de la rédaction de journaux hebdomadaires personnalisés d'apprentissage en ligne sur l'auto-efficacité académique des étudiants, la perception de l’utilité de cet exercice et la manière dont elle a aidé les étudiants à améliorer leur auto-efficacité académique. Plusieurs méthodes de collecte de données ont été utilisées afin de fournir des données permettant de mieux expliquer la causalité des variables dépendantes et indépendantes. Cinquante-quatre étudiants suivant un programme menant à un diplôme ont rédigé des journaux hebdomadaires d'apprentissage en ligne personnalisés sur une période de dix semaines. Des pré-tests et des post-tests sur leur auto-efficacité académique ont été administrés respectivement lors de la première et de la onzième semaine d'étude. Les journaux hebdomadaires d'apprentissage en ligne personnalisés contenaient des messages-guides personnalisés. Ces messages avaient pour but non seulement d'aider les étudiants à s'auto-évaluer et à réfléchir efficacement, mais aussi de recueillir des données hebdomadaires sur l'auto-efficacité scolaire et l'utilité perçue de la rédaction de ces journaux. Les résultats du post-test et les données chronologiques ont montré que l'auto-efficacité académique et l'utilité perçue de la rédaction de journaux d'apprentissage en ligne se sont améliorées pendant la période d'intervention. La rédaction de journaux hebdomadaires d'apprentissage en ligne personnalisés a motivé les étudiants à s'auto-évaluer régulièrement, à soutenir leur autoréflexion et à promouvoir une auto-efficacité académique positive. Cette étude a mis en évidence les avantages de la rédaction de journaux d'apprentissage en ligne personnalisés. Mots clés : auto-efficacité académique; journaux d'apprentissage; autoréflexion; enseignement supérieur; série chronologique
38
Lamy-Joswiak, Anne-Cécile. « Tendances, méthode de français et cahier d'activités, niveau C1/C2. » Journal for Foreign Languages 11, no 1 (30 décembre 2019) : 385–90. http://dx.doi.org/10.4312/vestnik.11.385-390.
Texte intégralRésumé :
CLE International, maison d'édition spécialisée dans le français langue étrangère (FLE), publie enfin, depuis la parution du CECR (Cadre européen commun de référence pour les langues) en 2000 et sa large diffusion en 2001, sa première méthode d'apprentissage du FLE de niveau C1/C2, destinée aux adultes et grands adolescents. En effet, les seuls ouvrages conçus par CLE jusqu'à ce jour (et depuis 2007) pour ce niveau d'utilisateur expérimenté de la langue, proposaient des activités de préparation au DALF ou permettant d'acquérir les compétences correspondant à ce niveau défini par le CECR, ou encore des outils complémentaires pour perfectionner la grammaire, le vocabulaire ou la communication dans la collection Progressive du français, destinée aux grands adolescents et adultes. Ainsi, la maison vient combler le vide de sa ligne éditoriale et entre en concurrence avec Hachette FLE et Didier, qui avaient respectivement publié leurs premières méthodes de niveaux C1/C2 en 2010 (Alter Ego 5) et 2018 (Édito C1).
39
Rouet, Jean-François. « Interactivité et compatibilité cognitive dans les systèmes hypermédias ». Articles 25, no 1 (17 octobre 2007) : 61–85. http://dx.doi.org/10.7202/031994ar.
Texte intégralRésumé :
Résumé Le but de cet article est de montrer que l'efficacité des systèmes hypermedias comme outils d'apprentissage dépend de leur compatibilité avec les processus et les représentations cognitives des utilisateurs. Dans un premier temps, la compatibilité cognitive est définie dans le cadre général de l'interaction sujet-ordinateur. Puis cette notion est précisée dans le cas particulier de la lecture-compréhension des documents hypermedias. A partir des recherches psychologiques sur la compréhension, trois facteurs de compatibilité cognitive sont identifiés: la structure rhétorique globale de l'hyperdocument, la cohérence interne et l'intégration multimodale. On en conclut que la conception d'hyperdocuments pour l'apprentissage doit s'inspirer systématiquement, mais non exclusivement, des modèles cognitifs du traitement de l'information complexe.
40
HONCHARENKO-ZAKREVSKA, Natalia, et Olga VERKHOVTSOVA. « DECOUVERTE DE LA CULTURE DES PAYS FRANCOPHONES EN COURS DE FRANÇAIS ». Наукові праці Міжрегіональної Академії управління персоналом. Педагогічні науки, no 3(56) (5 octobre 2023) : 17–21. http://dx.doi.org/10.32689/maup.ped.2023.3.3.
Texte intégralRésumé :
L'éternel problème du choix de la meilleure méthode d'enseignement des langues étrangères a toujours été guidé par la tâche d'améliorer les compétences de communication de l'étudiant. L'une de ces méthodes d'apprentissage du français consiste à familiariser les étudiants avec la culture des pays francophones. La connaissance de la culture étrangère est l'une des compétences clés acquises dans le processus d'apprentissage d'une langue étrangère. La culture francophone couvre une large gamme : la littérature francophone qui est extrêmement riche, l’histoire des pays francophones complexe et fascinante, l'art francophone diversifié dans son mouvement et son style, de la peinture classique à la modernité, la musique francophone variée, allant de la chanson française traditionnelle à la musique pop contemporaine, traditions et coutumes. Aujourd'hui, le choix de matériel pédagogique à la disposition d'un enseignant de langue étrangère est assez large : des brochures méthodiques prêtes à l'emploi et des manuels méthodiques aux matériels journalistiques authentiques disponibles et la fiction. On se pose l’objectif d’explorer de différents aspects de la culture des pays francophones pour développer une compréhension plus profonde de ces sociétés et apprécier leur diversité culturelle au cours de français. Le but de l'étude est d'évaluer les différentes politiques et stratégies d'utilisation de la culture française pour l'enseignement de la langue française à l'université. La nouveauté scientifique est qu’en explorant les sociétés des pays francophones, on peut se pencher sur des sujets sociologiques tels que la structure sociale, les inégalités, les dynamiques de genre, la migration, l'intégration culturelle et les mouvements sociaux. Ces études permettent d'approfondir la compréhension des étudiants des enjeux contemporains et des défis auxquels font face ces sociétés.
41
RFGI, RFGI. « Dossier : Les méthodes Japonaises de gestion de production ». Revue Française de Gestion Industrielle 1, no 1 (28 avril 2022) : 01. http://dx.doi.org/10.53102/1982.1.01.1123.
Texte intégralRésumé :
L’intérêt actuel et justifié pour les méthodes japonaises de Gestion de Production dans les milieux industriels français a conduit la rédaction à réaliser le premier numéro de la Revue Française de Gestion Industriellea.utour de ce thème. Deux articles sont proposés au lecteur. Le premier article "D’où vient le succès du système de production Toyota” est une traduction d’un articleaméricain écrit par un japonais, Yasuhiro Monden. C’est une traduction sans commentaires, qui présente de façon relativement d étaillée mais peut être brutale le système de production mis en place par Toyota dans ses usines. Les lecteurs français risquent d’être quelque peu désorientésà la lecture de ce texte ; Comment utiliser et tirer parti de ces fameuses méthodes japonaises ?
42
Charmion, Timothée. « De la promenade comme itinéraire d'apprentissage en littérature de jeunesse ». Estudios Románicos 29 (26 novembre 2020) : 15–27. http://dx.doi.org/10.6018/er.425891.
Texte intégralRésumé :
This article proposes to analyze the function of land and aerial walking in Le petit garçon qui avait envie d'espace by Jean Giono. Crucial and constantly present throughout the story, the walking pattern will give us the possibility to wonder where the story leads the young hero but also his adult alter ego: Giono himself. Our study will be essentially stylistic. As far as the methodology is concerned, we are mainly indebted, to a large extent, to the poetics of Gaston Bachelard, who takes the form of reading and writing-walking and produces dynamic reflection. Thus, the study of the chosen text will also refer to other works by Giono such as Jean Le Bleu and Le voyageur immobile and to those of other youth literature writers such as Lewis Carroll. Building series by the game of neighborhoods and echoes, we will try to approach Giono's fascination with the bush routes, the great outdoors and the airways, necessarily initiatory, which lead to them. Cet article se propose d'étudier la fonction de la promenade terrestre et aérienne dans Le petit garçon qui avait envie d'espace de Jean Giono. Centrale et présente tout au long du récit, nous nous demanderons notamment où elle conduit le jeune héros mais aussi son double adulte : Giono lui-même. Notre étude passera d'abord par une analyse stylistique du récit de l'auteur. En ce qui concerne la méthodologie, nous tenterons de nous départir d'une démarche tenant à la fois de la lecture et de l'écriture-promenade, productrice de réflexion dynamique. Ainsi, l'étude du texte choisi se fera aussi en référence à d'autres œuvres de Giono et à celles d'autres auteurs ayant écrit à destination de la jeunesse. En construisant des séries par le jeu des voisinages et des échos, nous tâcherons d'approcher la fascination de Giono pour les itinéraires buissonniers, les grands espaces et les voies aériennes, forcément initiatiques, qui y conduisent.
43
JOSEPH, K., A. RABIAZA, F. LE BAS, R. SALMON, P.-A. COUETTE et M. B. BANSARD. « Quelle est la pratique pédagogique des MSU de Normandie occidentale accueillant des étudiantsde troisième cycle de médecine générale en stages ambulatoires ? » EXERCER 32, no 176 (1 octobre 2021) : 380–82. http://dx.doi.org/10.56746/exercer.2021.176.380.
Texte intégralRésumé :
Introduction : À l'époque de la transition vers la pédagogie cons-tructiviste et le paradigme d'apprentissage par compétences en médecine générale, les pratiques sur les terrains de stage semblent hétérogènes et parfois figées. Nombreux sont les outils d’aide à l'interaction et à l'évaluation pour faciliter l’exercice complexe de la pédagogie médicale à l'heure d'une exigence sociale accrue de la qualité des médecins formés. Méthode : Une étude qualitative a été menée en mai et juin 2020 sur la base d’entretiens semi-dirigés auprès de 14 maitres de stage des universités (MSU) accueillant des étudiants de troisième cycle (E3C) en stage de niveau 1 et niveau 2 en Normandie Occidentale afin d’explorer la façon dont ils appliquaient les méthodes de rétroactions pédagogiques et d'évaluations propres à l’apprentissage par compétences. Résultats : Les résultats montraient une relative homogénéité quant à la forme mais une grande hétérogénéité sur le contenu de la rétroaction pédagogique. Les évaluations formatives au sens strict étaient rarement pratiquées mais les MSU étaient favorables à l'auto-évaluation. Une hétérogénéité des méthodes d’évaluation certificative était remarquée malgré l’utilisation de la même grille de validation. Conclusion : Cette étude démontrait des limites floues entre la rétroaction pédagogique et l'évaluation formative. Elle soulignait l'absence d'utilisation d'outil pédagogique ou d'aide à l'évaluation par méconnaissance ou complexité des outils. Cependant, elle montrait aussi l'intérêt que les MSU portent à la pédagogie et le souci de l'influence des rétroactions qu'ils pratiquent. Ce travail pourra servir de base à une amélioration des pratiques prenant en compte les réflexions des MSU.
44
Foucambert, Jean. « Quelles méthodes pour quels lecteurs ? Madani arrivera-t-il à Paris ? » Migrants formation 68, no 1 (1987) : 83–88. http://dx.doi.org/10.3406/diver.1987.6525.
Texte intégralRésumé :
Un stage de femmes maghrébines analphabètes. La formatrice, dès le début du stage, met à leur disposition le compte rendu rédigé par elle, le carnet de bord des séances. À partir de ce vécu, les stagiaires peuvent se repérer dans ce texte. Cela, bien sûr, n'excluant pas des investissements techniques. L'auteur rappelle par ailleurs l’évolution des pratiques d’alphabétisation, qui aboutit à la lecture fonctionnelle et au statut de lecteur.
45
Barton, Sherril. « Benjamin Schlesinger and Rachel Schlesinger, (eds.), Abuse of the Elderly—Issues and Annotated BibliographyToronto : University of Toronto Press, February, 1988. pp. 188 ($13.95) ». Canadian Journal on Aging / La Revue canadienne du vieillissement 8, no 4 (1989) : 384–86. http://dx.doi.org/10.1017/s0714980800008618.
Texte intégralRésumé :
RÉSUMÉCe texte original portant sur les mauvais traitements à l'égard des personnes âgées et intitulé Elder Abuse a été mis au point par deux auteurs-éducateurs renommés, Benjamin Schlesinger et Rachel Schlesinger. Il fera certainement réfléchir les professionnels qui oeuvrent dans le domaine de la santé et des service sociaux ainsi que les étudiants qui en feront lecture. L'ouvrage contient un total de dix dissertations rédigées en grande partie par des auteurs canadiens travaillant au secteur du service social, en soins infirmiers, en psychiatrie, en droit et en sociologie. La bibliographie annotée et les sections ressources sont considérables et utiles. Elles offrent des guides menant à différentes agences de service, à du matériel d'apprentissage, à des outils d'évaluation et protocoles d'intervention, à des études de recherche et à une documentation de base sur le sujet.
46
David, Jacques. « Phénomènes de distanciation dans des narrations écrites produites par des enfants en difficultés d'apprentissage de la lecture ». Langue française 80, no 1 (1988) : 98–110. http://dx.doi.org/10.3406/lfr.1988.4763.
Texte intégral
47
Charles, Elizabeth, Kevin Lenton, Michael Dugdale, Nathaniel Lasry, Chris Whittaker, Rhys Adams et Chao Zhang. « La participation d'étudiantes et d'étudiants en classe d'apprentissage actif vue à travers leurs artefacts épistémiques physiques. » Revue internationale du CRIRES : innover dans la tradition de Vygotsky 6, no 1 (22 juillet 2022) : 31–51. http://dx.doi.org/10.51657/ric.v6i1.51520.
Texte intégralRésumé :
Les artefacts épistémiques de nature physique sont les preuves matérielles du travail effectué et produit par les étudiant·es dans le cadre de leur apprentissage. Selon la théorie socioculturelle, ils sont susceptibles de servir de médiateurs à la participation et à l'apprentissage des étudiant·es. Le rôle qu'ils jouent, et ce que cela nous apprend sur les nouvelles formes d'enseignement comme l'apprentissage actif (AA) dans les récents environnements nommés classes d'apprentissage actif (CLAAC), n'avait pas été exploré auparavant. Nous avons utilisé un plan de recherche par étude de cas et des méthodes ethnographiques avec 19 enseignant·es de trois collèges pour explorer trois questions de recherche basées sur cette lacune dans la littérature. Une technique de codage qualitatif ainsi que l'analyse des classes latentes a été utilisée pour analyser les données, soit des observations de classe (N=157). Nos résultats ont confirmé que l'enseignement axé sur l'AA générait des artefacts physiques. De plus, ces artefacts jouent un rôle épistémique dans l'apprentissage et l'enseignement. Nos analyses ont permis d’identifier notamment quatre particularités de ces artefacts, exprimées sous forme de modalités bipolaires : (1) individuels et/ou collectifs; (2) privés et/ou publics; (3) analogiques et/ou numériques; et (4) nouveaux et/ou réutilisés. Il est important de noter que la modalité public semble être la plus critique pour comprendre le rôle de médiateur que jouent les artefacts. Nous discutons des implications de ces artefacts publics sur la manière dont l'apprentissage et l'enseignement se déroulent dans les CLAAC, et nous fournissons des suggestions aux praticien·nes qui utilisent des pédagogies d'AA dans une CLAAC.
48
Melançon, Robert. « Lire, cette pratique... Lecture de « Un bon coup de guillotine » de Saint-Denys Garneau ». Dossier 24, no 2 (28 août 2006) : 289–300. http://dx.doi.org/10.7202/201428ar.
Texte intégralRésumé :
Résumé Cet article propose une lecture d'un poème posthume de Saint-Denys Garneau, en trois étapes: 1) approche philologique du texte final, 2) examen génétique des avant-textes, 3) étude de réception par le premier lecteur de ce poème, Saint-Denys Garneau lui-même, dans le Journal. Trois méthodes, assujetties à trois théories du texte, sont ainsi convoquées. En conclusion : la différence radicale entre l'autobiographie du Journal et ce qu'on propose d'appeler « l'impersonnalisation » des poèmes.
49
Blanchette, Cynthia. « Proposition d’une grille de lecture innovante des processus de mobilités intra-organisationnelles responsables ». Management & ; Sciences Sociales N° 31, no 2 (1 juillet 2021) : 98–110. http://dx.doi.org/10.3917/mss.031.0098.
Texte intégralRésumé :
Dans le cadre de cet article, nous proposons une grille de lecture innovante des processus de mobilités intra-organisationnelles responsables. À partir de la littérature sur la mobilité intra-organisationnelle, les processus et la responsabilité sociétale de l’entreprise (RSE), nous exposons le lien entre ces concepts. Notre méthodologie qualitative permet de récolter les points de vue de la direction des ressources humaines de 19 grandes entreprises en France via 47 entretiens. À partir de ces entretiens nous créons une grille de lecture des processus de mobilité formels ou informels et nous suggérons qu’il y a des méthodes plus responsables que d’autres. Nos recommandations managériales proposent des processus de mobilité interne impliquant une plus grande responsabilité sociétale de l’entreprise envers ses salariés .
50
Houle, Gilles. « L'animation sociale en milieu urbain : une idéologie pédagogique ». Article 13, no 2 (12 avril 2005) : 231–53. http://dx.doi.org/10.7202/055577ar.
Texte intégralRésumé :
Depuis bientôt dix ans, il n'est pas d'organismes publics ou para-publics qui n'aient utilisé l'animation comme méthode propre à régler quelque problème que ce soit et à promouvoir un certain développement. Qu'en est-il de cette méthode ? Deux hypothèses peuvent être ici proposées : 1. L'animation s'est mérité mille et une définitions. Quel qu'ait été le projet, cependant, ces définitions faisaient défaut au départ, leur manque de rigueur caractéristique compromettait le plus souvent la réalisation des objectifs prévus. L'hypothèse est la suivante : l'animation constitue une idéologie pédagogique dont la dimension pédagogique particulièrement n'était pas explicite à ses théoriciens ; par ce fait même, elle a été source d'ambiguïtés, de confusions qui en ont lourdement miné les projets. L'analyse des idéologies nous permettra de vérifier cette hypothèse. 2. De telles ambiguïtés étaient nécessaires. L'hypothèse est celle-ci : les débuts de l'animation à Saint-Henri et dans le cadre du B.A.E.Q. sont, à toutes fins pratiques, les débuts d'une formulation idéologique qui atteint, pour le moment, son point culminant dans l'Opération Départ (Montréal). De Saint-Henri, du B.A.E.Q. en passant par Tévec jusqu'à l'Opération Départ, il y a genèse idéologique ; elle se fait par le décapage progressif de notions telles que l'animation, ou par leur simple rejet et remplacement. Elle procéderait par suite d'une insuffisance des idéologies pédagogiques actuelles et se caractériserait, par exemple, par la restitution de la notion d'apprentissage, d'apprentissage individualisé, telle que précisée dans l'Opération Départ. Poser un diagnostic sur le courant d'idées qui a prévalu autour de l'animation, ce sera d'abord retrouver les filiations idéologiques ci-haut mentionnées en dégageant l'idéologie pédagogique en voie de formulation dans les projets d'animation, en poser ensuite la configuration actuelle. Comme point de départ de cette recherche, je présente ici l'analyse qui fonde la première de mes hypothèses. L'expérience analysée est celle de Michel Blondin. Blondin a travaillé plus de sept ans dans le quartier Saint-Henri de Montréal. Outre qu'il soit l'un des rares animateurs qui ait fait autant d'efforts pour systématiser sa méthode, il nous offre suffisamment de textes, sept, pour qu'il soit possible de dégager l'idéologie pédagogique sous-jacente. Les textes ont été écrits à des occasions précises, le Congrès du Conseil canadien du bien-être, le colloque de Recherches sociographiques, etc. ; deux d'entre eux étaient des documents à l'usage des animateurs travaillant au Conseil des œuvres. Il n'en est pas un cependant qui, en lui-même, suffise pour l'analyse. Us ont néanmoins, pour la plupart, comme propos « d'apporter des lumières sur l'animation sociale en milieu urbain » (IV, 53). J'ai pu observer, au départ, deux moments précis dans cette idéologie ; celui où Blondin s'attache aux principes de l'organisation communautaire et ce deuxième où, suite à un travail de réflexion sur les fondements de sa pratique, il tentera d'en faire une synthèse nouvelle, originale aux problèmes qu'il veut résoudre. Il n'a pas été possible pourtant de les distinguer nettement dans la présentation car il n'est pas de texte non plus où Blondin précise sa pensée sur l'organisation communautaire comme telle. Son premier texte en constitue déjà une critique et un début de reformulation. La pratique de l'organisation communautaire est ainsi, de façon immédiate, le lieu de formulation et de traduction de la nouvelle synthèse. La distinction s'est tout de même avérée importante à l'analyse. Elle nous a permis de distinguer deux niveaux de formulation idéologique. Reprenant les fondements de sa pratique, Blondin sera amené à formuler, à un premier niveau, une idéologie à l'échelle de la société globale — une idéologie de la participation qui explique et apporte des solutions aux problèmes de la pauvreté — légitimant son intervention. Cette idéologie sera retraduite, à un deuxième niveau, en une idéologie pédagogique, pour fins d'intervention. Nous ferons donc deux lectures successives de 1' « animation sociale en milieu urbain » : comme idéologie globale, définissant le type de société à construire et les moyens privilégiés à cet effet ; comme idéologie pédagogique, définissant un contenu pédagogique et un mécanisme pour le transmettre, afin que s'instaure cette société. La thèse est la suivante : a) c'est dans la traduction de l'idéologie globale pour les fins d'une action spécifique, l'animation, que se situent les mécanismes idéologiques ; autrement dit, c'est la dimension pédagogique de cette vision de la société qui en fait une idéologie au sens strict. b) les mécanismes idéologiques mis en évidence sont des mécanismes généraux, caractéristiques, peut-être, de toute idéologie pédagogique.