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1
Espinosa-Ríos, Edgar Andrés. « La formación docente en los procesos de mediación didáctica. » Praxis 12 (14 décembre 2016) : 90. http://dx.doi.org/10.21676/23897856.1850.
Texte intégralRésumé :
El artículo pretende mostrar una reflexión conceptual sobre la importancia de la formación docente, el cual surge a partir de la investigación y revisión de diferentes fuentes bibliográficas. Dicha revisión es de índole inductiva, en él se tiene en cuenta el análisis de contenido planteado por Abela (s.f.), estableciendo así la unidad de contexto, las unidades de muestreo y las diferentes categorías tales como: la relación entre la teoría y la práctica, la importancia de la formación docente en los procesos de mediación didáctica, la teoría de Vygotsky en los procesos de mediación didáctica, la mediación en los procesos de enseñanza-aprendizaje, la formación docente en los procesos de mediación didáctica, entre otras, dichas categorías orientan la reflexión del presente documento. Para ello se tiene en cuenta los aportes que realizan autores como Tébar, Schön y Vygotsky entre otros. Se brindan aportes frente a la manera de mejorar los procesos de mediación didáctica para la enseñanza de las Ciencias Naturales en los docentes en formación. En él se recalca la importancia de la formación disciplinar, pedagógica, didácticadel docente en formación para la enseñanza de la disciplina, como a su vez su capacidad de reflexión y su importancia en los procesos de mediación didáctica.
2
Asiaín Ansorena, Alfredo, et María Teresa López-Flamarique. « El PCI como recurso didáctico para el desarrollo de las nuevas alfabetizaciones : una experiencia en los Grados de Maestro ». Lenguaje y Textos, no 47 (28 juin 2018) : 1. http://dx.doi.org/10.4995/lyt.2018.8973.
Texte intégralRésumé :
Una experiencia didáctica desarrollada con el alumnado de los grados de maestro de infantil y primaria muestra que el Patrimonio Cultural Inmaterial (PCI) es un recurso didáctico que puede contribuir al desarrollo del pensamiento crítico, de las competencias digital e informacional y de una alfabetización mutimodal tanto de los futuros docentes como del alumnado de Infantil y Primaria. Este trabajo muestra algunas de las estrategias utilizadas y de las carencias mostradas por el alumnado universitario al desarrollar una propuesta didáctica de mediación tomando como punto de partida cuentos y leyendas tradicionales de Navarra.
3
Martinez, Édgar Ernesto, Taty Ruiz Ruiz et Clara Patricia García. « juego como mediación pedagógica para la transformación del pensar. » Revista Perspectivas 6, no 21 (14 décembre 2021) : 252–65. http://dx.doi.org/10.26620/uniminuto.perspectivas.6.21.2021.252-265.
Texte intégralRésumé :
La presente investigación se basó en la construcción de una secuencia didáctica fundamentada en el juego, la cual logró ser una mediación pedagógica para transformar el pensar y la interacción de los estudiantes con diversas barreras para el aprendizaje y la comunidad educativa que los rodea. Esta propuesta se desarrolló en el grado quinto de la Institución Rural Departamental El Salitre sede el Hato, para lograr esta transformación del pensar se siguieron estos pasos: a) identificar las percepciones de los estudiantes de quinto grado en relación al proceso de inclusión implementado por el colegio; b) diseñar una secuencia didáctica por medio del juego para transversalizar los procesos de inclusión, aplicándola en el aula; c) analizar las nuevas percepciones de los estudiantes de quinto grado, en relación a los procesos de inclusión mediados por el juego. Los objetivos propuestos se desarrollaron bajo un corte cualitativo de tipo investigación-acción-participación, empleando instrumentos como la entrevista estructurada a la docente titular y dos docentes de apoyo, los estudiantes y padres de familia, la observación y la implementación de secuencias didácticas a los estudiantes de grado quinto de la IERD el Salitre sede el Hato. Determinando de esta forma las concepciones de los estudiantes con relación a los procesos de inclusión y como el juego puede transformarlas.
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Aldana-Bermúdez, Eliécer, et Jorge Hernán López-Mesa. « Matemáticas para la diversidad : un estudio histórico, epistemológico, didáctico y cognitivo sobre perímetro y área ». REVISTA DE INVESTIGACIÓN, DESARROLLO E INNOVACIÓN 7, no 1 (7 décembre 2016) : 77. http://dx.doi.org/10.19053/20278306.v7.n1.2016.5602.
Texte intégralRésumé :
Este artículo es producto de una investigación concluida y financiada por la universidad del Quindío y tuvo como objetivo identificar elementos históricos, epistemológicos, didácticos y cognitivos que intervienen en el aprendizaje del concepto de perímetro y de área; el estudio se realizó durante el año 2014 con estudiantes de la Fundación Quindiana de Atención Integral en la ciudad de Armenia Colombia, que presentan dificultades cognitivas o Síndrome Down. Para ello, se utilizó el marco teórico de las situaciones didácticas de Brousseau y como metodología la ingeniería didáctica, mediante el diseño y aplicación de secuencias didácticas como apoyo a la inclusión en el sistema educativo desde una mediación interactiva del aprendizaje y la enseñanza de la matemática. Los resultados demuestran que las personas con Síndrome Down también logran aprender a un ritmo diferente las nociones y conceptos matemáticos.
5
Delgado, Mercedes Peraza. « Aplicación del segundo principio del Diseño Universal para el Aprendizaje en la producción de materiales didácticos con Microsoft Visio© ». Repertorio Científico 25, no 1 (5 juillet 2022) : 95–105. http://dx.doi.org/10.22458/rc.v25i1.3705.
Texte intégralRésumé :
Introducción: El Consejo Universitario de la UNED de Costa Rica aprobó, en febrero de 2019 (Consejo Universitario, 2019), la política para la implementación del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA); su segundo principio, proporcionar múltiples medios para la representación, implica la inclusión de recursos gráficos que contribuyan a la mediación didáctica de los contenidos; sin embargo, solo las unidades didácticas en versión final cuentan con la participación de un diseñador gráfico, no así el resto de materiales didácticos del Programa de Producción de Material Didáctico Escrito (Promade). Objetivo: Plantear una propuesta para el cumplimiento del segundo principio del DUA y proporcionar múltiples medios de representación en los materiales didácticos producidos por Promade, en cumplimiento del acuerdo CU-2019-096, sin que esto signifique un costo adicional en cuanto a licencias de programas de cómputo para la UNED. Método: Análisis, mediante un estudio cuantitativo exploratorio, de la utilización, por parte de productores académicos de Promade, del software Microsoft Visio© para la elaboración de esquemas y planeación y ejecución de capacitación piloto con productores académicos de Promade. Resultados: Se comprobó que, mediante una guía para el uso del programa y una inversión mínima de 3 horas, los productores académicos pueden crear sus propios diagramas en ese programa, orientados a la mediación pedagógica y el cumplimiento del principio dos del DUA. Conclusiones: Desde 2014, las personas funcionarias de la UNED y sus estudiantes, a través de la cuenta institucional, tienen acceso a Microsoft Visio©, programa que permite crear esquemas fácilmente. El uso del software propuesto no implica costos adicionales para la institución y puede ser extendido a funcionarios de otras dependencias de la UNED mediante el Centro de Capacitación a Distancia (CECED). Adicionalmente, una guía breve podría ser provista al estudiantado para cumplir con el tercer principio del DUA, proporcionar múltiples medios de acción y expresión.
6
Andrade Calderón, Martha Cecilia, et Clarena Muñoz Dagua. « La didáctica crítica : una opción pedagógica para la universidad de hoy. » Revista de Investigaciones UNAD 11, no 2 (15 août 2012) : 95. http://dx.doi.org/10.22490/25391887.790.
Texte intégralRésumé :
<p>Si bien la universidad colombiana en la práctica no ha desarrollado de manera amplia el concepto de didáctica para la educación superior, las facultades de educación sí han incursionado en las didácticas específicas de algunas disciplinas como las matemáticas, las ciencias naturales, el lenguaje, la literatura, la lectura y la escritura, entre otras. La discusión del tema se ha dado en espacios académicos del orden nacional e internacional en donde se ha dirimido sobre los conceptos de pedagogía y didáctica que, en su contextualización, permiten avizorar marcos y espectros generales que van desde los repasos de la escuela tradicional, pasando por la escuela nueva hasta la actual, que incluyen esta última pedagogías de apertura, como la activa y la crítica. Desde esta perspectiva, en la disertación nos enfocamos en la didáctica crítica y desde la mediación del lenguaje en la alternativa del taller crítico, como una opción pedagógica, oportuna, adecuada y pertinente para la universidad de hoy.</p>
7
Espinosa Ríos, Edgar Andrés, Karen Dayana González López et Lizeth Tatiana Hernández Ramírez. « Implicaciones de la reflexión y la mediación didáctica en docentes en formación durante su práctica educativa ». Revista científica 1, no 34 (29 décembre 2018) : 101–22. http://dx.doi.org/10.14483/23448350.13442.
Texte intégralRésumé :
El propósito de esta investigación fue indagar cómo los procesos reflexivos y los fundamentos de la mediación didáctica contribuyen a los procesos de enseñanza que realizan los docentes en formación en Ciencias Naturales durante su práctica educativa. Se trata de un estudio de caso en el que se diferencia cuatro momentos: la selección de la muestra de estudio, la formación teórico-práctica realizada por un docente mediador, la práctica educativa realizada por los docentes en formación con una intensidad de 25 horas y el análisis de las filmaciones de las clases y las entrevistas realizadas por los docentes en formación. Como resultado se observó la importancia de los procesos de reflexión y los fundamentos de la mediación didáctica en la formación docente y la necesidad de articular los conocimientos disciplinares, pedagógicos y didácticos desde contextos reales. El hecho de tener bases sólidas desde lo disciplinar no garantiza el buen desempeño, de ahí que los contextos reales se liguen a la reflexión sobre la acción en función de volver consciente las debilidades y fortalezas, desarrollando la capacidad de reflexión para mejorar los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación.
8
Pérez Theran, Alexander, et Eduardo Cola López Echaniz. « Estrategia didáctica para el mejoramiento de la comprensión lectora a partir de la mediación que hace el docente como factor pedagógico atribuible en las instituciones educativas rurales ». Revista Oratores, no 17 (31 décembre 2022) : 42–59. http://dx.doi.org/10.37594/oratores.n17.721.
Texte intégralRésumé :
En este estudio se presentan los resultados relacionados con el proceso investigativo llevado con el propósito esencial de proponer una estrategia didáctica para el mejoramiento de la comprensión lectora a partir de la mediación que hace el docente como factor pedagógico atribuible en las instituciones educativas rurales de Pueblo Nuevo, departamento de Córdoba, Colombia. Se parte en la investigación con un diagnóstico para conocer las competencias de comprensión lectora en los de todos los niveles de básica primaria y secundaria, a través de un pretest, que permitió identificar la situación específica del contexto formativo de los educandos. Se asume como método la reducción fenomenológica, con un enfoque investigativo etnográfico, lo que conduce a un tipo de estudio mixto, con un enfoque mixto; los instrumentos empleados fueron; un Grupo focal, Test de Comprensión de Lectura (pre y post) con el propósito de establecer la habilidad actual de comprensión lectora y las variaciones con implementación de nuevas estrategias y expresada en subdestrezas específicas. La población la conformaron 4.133 estudiantes de 13 IE’s y la muestra significativa, también 246 docentes, constituyeron unidades muestrales.
Las conclusiones consideraron la elaboración de una estrategia didáctica para el mejoramiento de la comprensión lectora a partir de la mediación que hace el docente como factor pedagógico atribuible, la información obtenida, además de la propuesta, diseñada, hacen parte de los propósitos tanto general como específicos que se abordaron. La hipótesis de investigación “El diseño de una estrategia didáctica si permite el mejoramiento de la comprensión lectora a partir de la mediación que hace el docente como factor pedagógico”. Se demostró acertada, ya que la implementación de la propuesta y los cambios que se detallan en los resultados y análisis, dejan ratificada las mejoras obtenidas mediante la estrategia educativa implementada.
Palabras Claves: Comprensión Lectora, Mediación Docente, Lenguaje, estrategia Didáctica, Educación rural.
9
Diaz, Ana. « Tiempos de pandemia y enseñanza universitaria : recrear las propuestas metodológicas entre el hogar y las plataformas de medios conectivos ». Innovaciones Educativas 22, Especial (1 octobre 2020) : 50–63. http://dx.doi.org/10.22458/ie.v22iespecial.3216.
Texte intégralRésumé :
Las innovaciones comunicacionales conllevan cambios en los modos de interacción y desarrollo social. Para afrontarlos, se demanda a las universidades la inclusión de nuevos contenidos y formas de enseñanza que posibiliten el desempeño de los futuros profesionales en escenarios cambiantes e inciertos. En Argentina, la pandemia desestabilizó la forma más clásica de mediación pedagógica en el nivel superior: la explicación del docente en vivo, simultánea y en espacios físicos cerrados.
La emergente virtualización de carreras universitarias presenciales expuso que los tradicionales modos de comunicación del conocimiento solo eran compatibles con un sistema único de realidad analógico y tangible. Los medios conectivos que hoy posibilitan la continuidad pedagógica de los trayectos de formación profesional requieren el aprendizaje de habilidades tecnológicas tanto de los formadores para la enseñanza de los contenidos como de los estudiantes para la apropiación de estos. Los objetivos del presente ensayo son: a) replantear los actuales procesos de mediación pedagógica y tecnológica de las prácticas de la enseñanza universitaria cuyas aulas y clases se despliegan entre el ecosistema de medios conectivos y los hogares de docentes y estudiantes, b) exponer conceptualmente la relevancia de la categoría construcción metodológica como posibilidad para comprender y recrear los modos de intervención didáctica en el nivel superior universitario. Desde los enfoques de la educación inclusiva, las Pedagogías mediáticas y las perspectivas contemporáneas de la Didáctica se sostiene que en las construcciones metodológicas se revelan innovaciones didácticas que habilitan procesos de mediación y apropiación tecnológica en escenarios contemporáneos desiguales y atravesados por ecosistemas tecnológicos.
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Montoya Chaparro, Diana Carolina, et Sonia Juliana Pérez Pérez. « La lúdica como estrategia didáctica para la mediación del conflicto escolar en el 6º de la Institución Educativa Cristóbal Colón de Armenia, Quindío ». Plumilla Educativa 25, no 1 (25 mai 2020) : 99–123. http://dx.doi.org/10.30554/pe.1.3832.2020.
Texte intégralRésumé :
En el año 2019 se llevó a cabo este trabajo, cuyo objetivo fue proponer una estrategia didáctica mediante la lúdica para la mediación del conflicto escolar en el 6º de la Institución Educativa Cristóbal Colón de Armenia, Quindío. Así, su metodología es cualitativa de tipo microetnográfico, y sus instrumentos fueron la observación, el diario de campo y la entrevista, aplicados a 24 estudiantes del grupo 6B y a 6 docentes. Por tanto, sus resultados versan sobre la urgencia de tener a la mediación del conflicto escolar como epicentro de la reflexión socioeducativa en un contexto cambiante que supone retos enormes para la sociedad. De ahí, la lúdica se erige como una estrategia didáctica pertinente y oportuna que aporta al horizonte epistémico y metodológico del aula de clase. Las conclusiones posibilitan entender que la mediación escolar, mediante el diálogo como base fundamental para escuchar, debatir y solucionar los conflictos, de forma pacífica y asertiva, lleva a una convivencia armónica.
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López Vázquez, Rubén, Sergio Tobón Tobón, María Guadalupe Veytia Bucheli et Luis Gibran Juárez Hernández. « Mediación didáctica e inclusión educativa en la educación básica desde el enfoque socioformativo ». Revista de Investigación Educativa 39, no 2 (1 juillet 2021) : 527–52. http://dx.doi.org/10.6018/rie.443301.
Texte intégralRésumé :
Ante los retos del desarrollo social sostenible, es esencial fortalecer la inclusión en la educación básica con nuevos enfoques como la socioformación. Sin embargo, se desconocen los avances en la didáctica inclusiva en primaria, con base en este nuevo enfoque. Es por ello que el propósito del presente estudio fue determinar el grado de implementación de las prácticas de mediación didáctica inclusiva desde el enfoque socioformativo, con el fin de sugerir mejoras en este proceso a las escuelas. Acorde con esto, 689 docentes y 645 estudiantes de escuelas primarias públicas de México respondieron una rúbrica analítica compuesta por diez prácticas de mediación didáctica inclusiva. Esta rúbrica fue previamente validada con docentes y estudiantes. Cada práctica tuvo cinco niveles de desempeño, con base en la taxonomía socioformativa: preformal, receptivo, resolutivo, autónomo y estratégico. Los resultados muestran que hay un grado medio alto o alto en la implementación de la mediación didáctica inclusiva desde la socioformación, y esto fue superior en los docentes respecto a lo hallado en los estudiantes. La práctica de mediación didáctica inclusiva más desarrollada fue el respeto a la diferencia y la menos desarrollada la evaluación formativa. Se concluye que los docentes tienen logros relevantes en la implementación de la mediación didáctica inclusiva, tomando como base la socioformación, pero esto debe ser tomado con precaución y se debe continuar con la mejora de este proceso mediante el trabajo colaborativo, la formación continua y la tutoría. Faced with the challenges of sustainable social development, it is essential to strengthen inclusion in basic education with new approaches such as socioformation. However, advances in inclusive didactics in primary schools are unknown based on this new approach. That is why the purpose of this study was to determine the degree of implementation of inclusive didactic mediation practices from a socioformative perspective, in order to suggest improvements in this process to schools. Accordingly, 689 teachers and 645 students from public elementary schools in Mexico responded to an analytical rubric composed of ten inclusive didactic mediation practices. This rubric was previously validated with teachers and students. Each practice had five levels of performance, based on the socioformative taxonomy: preformal, receptive, decisive, autonomous and strategic. The results show that there is a medium high or high degree in the implementation of inclusive didactic mediation from a socioformation perspective, and this was higher in the teachers than in the students. The most developed inclusive didactic mediation practice was that of respect for difference and the least developed was formative evaluation. It is concluded that teachers have relevant achievements in the implementation of inclusive didactic mediation, based on socioformation, but this must be taken with caution, and the improvement of this process must continue through collaborative work, continuous training and tutorships.
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Gómez, Eduardo Escalante. « Actitudes de alumnos de posgrado hacia la estadística aplicada a la investigación ». Encuentro, no 85 (28 avril 2010) : 27–38. http://dx.doi.org/10.5377/encuentro.v42i85.57.
Texte intégralRésumé :
En esta investigación se examina si existen cambios de actitudes en los alumnos de posgrado que participan en un módulo de estadística aplicado a la investigación. El autor investigó si los alumnos desarrollaron actitudes más positivas hacia la estadística después del desarrollo del módulo, que implicó una estrategia didáctica específica. Los resultados revelan que el desarrollo de las actividades que permiten el diseño de configuraciones didácticas, trayectorias didácticas, trayectorias epistémicas y trayectorias de mediación, teniendo como eje central la construcción del conocimiento estadístico por los propios alumnos, genera aprendizajes más significativos y actitudes más positivas hacia la estadística. Estas conclusiones tienen implicaciones importantes para preparar a los alumnos de posgrado en la elaboración de sus tesis o investigaciones.
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Lertola, Jennifer, et Noa Talaván Zanón. « Didactic Audiovisual Translation in Teacher Training ». Revista de Lenguas para Fines Específicos, no 28.2 (12 décembre 2022) : 133–50. http://dx.doi.org/10.20420/rlfe.2022.555.
Texte intégralRésumé :
En las dos últimas décadas, la participación activa de los alumnos a través de la traducción audiovisual didáctica en la enseñanza de lenguas extranjeras (L2) ha recibido una atención creciente por parte de académicos y profesores. La mayoría de las modalidades de traducción audiovisual (TAV) -subtitulado, doblaje, audio descripción (AD), subtítulos para sordos (SPS) y voces solapadas- pueden emplearse como recurso didáctico en este contexto y existen directrices para su aplicación (Talaván, 2013, 2020). La investigación empírica se ha centrado en los beneficios de la TAV didáctica para la mejora de las habilidades lingüísticas individuales e integradas tanto en contextos presenciales como en línea, siendo el inglés el idioma principal implicado en las tareas pedagógicas de la mayoría de los estudios experimentales existentes (Lertola, 2019). Recientemente, un proyecto relacionado, TRADILEX (Traducción Audiovisual como Recurso Didáctico en la Enseñanza de Lenguas Extranjeras), liderado por el grupo de investigación TRADIT de la UNED, ha sido financiado por el Ministerio de Ciencia e Innovación de España con una duración de 3 años. El objetivo principal de TRADILEX es evaluar el grado de mejora de la L2 en términos de habilidades lingüísticas comunicativas y de mediación gracias al uso de tareas didácticas de TAV. Con este fin, se está pilotando una propuesta metodológica escrupulosamente diseñada, que incluye planes de clase sobre diversas modalidades de TAV (es decir, subtitulado, voces solapadas, doblaje, AD y SPS), con alumnos de inglés como L2 de nivel B1 y B2 en contextos educativos no formales, en centros de idiomas universitarios de toda España.
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Alfonzo de Tovar, Isabel Cristina. « LA OLA COREANA COMO RECURSO DE MEDIACIÓN INTERCULTURAL EN EL AULA DE ELE ». Encuentro Journal 31 (27 janvier 2023) : 70–95. http://dx.doi.org/10.37536/ej.2023.31.2124.
Texte intégralRésumé :
La mediación intercultural sigue siendo una asignatura pendiente en muchas aulas de ELE, sobre todo, en grupos meta con perfiles lingüísticos y culturales muy distantes del español. Para ello, se hace necesario innovar para promover el acercamiento y el intercambio entre la cultura de origen y la meta. En este sentido, esta investigación tiene como objetivo valorar la Ola coreana o Hayllu como recurso que facilite la mediación intercultural en el aula de ELE. Desde el punto de vista metodológico, se ha realizado una revisión teórica de los elementos fundamentales que sustentan esta investigación: el perfil del estudiante surcoreano, la presencia y evolución del español en Corea del Sur, así como, la mediación intercultural. Asimismo, se describe el fenómeno cultural y mediático conocido como Ola coreana y cómo ha generado producciones audiovisuales de impacto y que, poco a poco, ha despertado el interés de los jóvenes surcoreanos por la lengua y cultura hispanas. En conclusión, esta investigación intenta contribuir con la didáctica de ELE, específicamente, para un grupo meta que posee un perfil muy particular. Para ello, apuesta por la innovación y la inclusión de recursos novedosos y atractivos que, como se ha demostrado, pueden adaptarse a un diseño metodológico y didáctico enriquecedor para el desarrollo de competencias en el aula de ELE.
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Cao Míguez, Ana Belén, et Ignacio Vázquez Diéguez. « Ultrapassando obstáculos assustadores. El recurso a la traducción en las clases de portugués como lengua extranjera para hispanohablantes (o viceversa) ». Quaderns de Filologia - Estudis Lingüístics 25 (17 décembre 2020) : 121. http://dx.doi.org/10.7203/qf.0.19072.
Texte intégralRésumé :
En el ámbito de la enseñanza de las lenguas extranjeras (LE), se viene produciendo a lo largo de las últimas cuatro décadas un replanteamiento del recurso a la traducción como instrumento didáctico adecuado. No solo es significativo el volumen de estudios publicados que ponderan los beneficios de su (re)incorporación como herramienta pedagógica, sino que, además, el Marco Común Europeo contempla las actividades de mediación entre las destrezas que debe adquirir el aprendiente de una LE. Con esta propuesta se pretende ilustrar la utilidad de la traducción en la didáctica de lenguas tipológicamente afines, teniendo en cuenta las peculiaridades del proceso de enseñanza-aprendizaje derivadas de dicha proximidad.
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Rojas, Yuly. « Mediación de lectura desde una perspectiva semiótica discursiva ». Rastros Rostros 21, no 1 (8 mars 2020) : 1–15. http://dx.doi.org/10.16925/2382-4921.2019.01.05.
Texte intégralRésumé :
El presente artículo propone un ejercicio de mediación de lectura a partir del análisis semiótico discursivo de un relato. En este sentido, se ofrece al docente una serie de preguntas inferenciales como posibilidad didáctica para orientar la interpretación de la manipulación discursiva que realizan los actores del cuento El tigre y el ratón, de Keiko Kasza. Se concluye que la mediación de lectura desde una postura semiótica-discursiva desarrolla procesos de lectura críticos que posibilitan la construcción de sentido y la creación de mundos posibles de los lectores.
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Alzate Yepes, Teresita, Ana Margarita Puerta C. et Rosa María Morales. « Una mediación pedagógica en educación superior en salud. El diario de campo ». Revista Iberoamericana de Educación 47, no 4 (10 novembre 2008) : 1–10. http://dx.doi.org/10.35362/rie4742301.
Texte intégralRésumé :
El que la educación haya reconocido en el estudiante a un sujeto activo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, y al profesor como un provocador de éste, invita a reconsiderar el lugar de la didáctica, es decir, los modos que utiliza para promover la formación integral de sus alumnos, más allá de un saber disciplinar, por ello es válido y oportuno explorar la utilización del diario de campo, como un punto de encuentro entre ambos interlocutores, mediante el develamiento del lugar que potencialmente posee como mediador de procesos de humanización y de crecimiento personal y profesional, amén de lo significativo para el campo de la didáctica y la pedagogía en las ciencias de la salud.
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Blanco Torres, Yenifeth, Maldis Liani Iguaran-Magdaniel et Yatsira Eliuth Jaramillo-Peñaloza. « La Transversalidad : Mediación didáctica de la praxis curricular al contexto social ». CULTURA EDUCACIÓN Y SOCIEDAD 13, no 1 (20 janvier 2022) : 97–110. http://dx.doi.org/10.17981/cultedusoc.13.1.2022.06.
Texte intégralRésumé :
Introducción: en el ámbito curricular resulta importante estudiar los procesos de transversalización curricular como parte de la dinámica educativa, en este sentido, el artículo tiene como objetivo analizar la integración de la transversalidad curricular en el plan de estudio de las Instituciones de Educación Básica y Media. Metodología: postura cualitativa, investigación propositiva y diseño de campo. Las unidades de análisis son docentes de aula, directivos docentes y educandos de instituciones oficiales de Barranquilla, Colombia y los referentes de calidad del Ministerio de Educación Nacional (MEN). Para la interpretación de la información, se aplica el análisis de contenido a través de una matriz de doble columna que relaciona las intervenciones orales e instrumentos validados. Se otorgó validez interpretativa desde la triangulación cualitativa entre la información recabada y la teoría de sustento. Resultados y discusión: Los estudiantes tienen un conocimiento vivencial y experiencial de algunas problemáticas de contexto, las cuales son de pertinencia académica y social; sin embargo, no son integradas en la práctica de enseñanza. En lo relacionado con la transversalidad curricular, la praxis docente es individual y fragmentaria, las instituciones educativas carecen de procesos de inter y transversalidad curricular para la integración de contenidos que atiendan a las problemáticas del contexto y conecten la escuela con la vida para el fortalecimiento de la calidad educativa y la formación integral de los educandos. Conclusiones: se devela que los ejes transversales son indispensables para el desarrollo de las competencias y el proyecto ético de vida de los educandos.
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Hsiao, Du-Lu Hsiao, et Mila Vieco. « Recepción oral interactiva ». Decires 23, no 28 (1 juillet 2022) : 27–48. http://dx.doi.org/10.22201/cepe.14059134e.2022.23.28.326.
Texte intégralRésumé :
Este artículo surge a partir de una experiencia didáctica con alumnos universitarios de ELE en Estados Unidos. El objetivo general es articular el concepto de mediación que figura en el Volumen complementario del Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación (Consejo de Europa, 2020) con los factores de la dimensión afectiva para el desarrollo de la recepción y comprensión orales. Para alcanzar dicho objetivo, nos hemos servido de las nociones del enfoque orientado hacia la acción para el desarrollo en profundidad de una experiencia didáctica, que desemboca a su vez en una actividad lúdica en la cual se toman en cuenta los elementos afectivos en el proceso de aprendizaje de un idioma, en el trabajo colaborativo, en el papel del estudiante y del profesor como mediadores y en la creación de las condiciones para interactuar en una actividad significativa. A lo largo de este trabajo iremos desglosando el concepto de mediación, que es inherente a la recepción oral, e integraremos los elementos de la dimensión afectiva, ambos inseparables en el aprendizaje de una lengua extranjera. Finalmente, expondremos un ejemplo práctico en torno al concepto de mediación y su potencial para el desarrollo de la recepción oral.
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López Benavides, Claudia Marcela, Linda Dayana Ramírez Acosta et Édgar Andrés Espinosa Ríos. « La implementación de la actividad experimental desde los fundamentos de la mediación didáctica en docentes en formación en ciencias ». Góndola, enseñanza y aprendizaje de las ciencias 13, no 2 (8 mai 2018) : 251–71. http://dx.doi.org/10.14483/23464712.12444.
Texte intégralRésumé :
En este artículo se presentan resultados de investigación como producto de un proceso de formación desarrollado en un curso dirigido a estudiantes de últimos semestres de la Licenciatura en Educación con énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental, de la Universidad del Valle. El propósito es determinar cómo los fundamentos de la mediación didáctica contribuyen a la implementación de las actividades experimentales para la enseñanza de las ciencias naturales en docentes en formación. Para lograrlo se realizó la observación y análisis de clases de docentes en formación en el contexto del curso y en ambientes escolares. Para lo anterior, se tiene como enfoque metodológico el estudio de caso mediante el seguimiento a dos docentes en formación, matriculados en el curso de Mediación Didáctica de las Ciencias Naturales, ofrecido durante un semestre, con una intensidad horaria de 3 horas semanales en 16 sesiones. Lo anterior implica, la consideración y desarrollo de cuatro momentos: 1) caracterización académica de los docentes en formación; 2) cualificación de los docentes en formación, 3) análisis de los registros fílmicos de las clases realizadas por los docentes en formación; 4) registro de la información, el análisis y las conclusiones. Podemos destacar que uno de los principales aspectos observados está relacionado con las concepciones disciplinares, pedagógicas y didácticas que poseen los docentes, evidenciables en la planificación y desarrollo de las actividades experimentales desarrolladas en las clases. Vimos una importante oportunidad para que los docentes en formación reflexionaran y cuestionaran las estrategias utilizadas abriendo paso al diseño de procesos de enseñanza auténticos y significativos.
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Chaveco, Libia Bermúdez, Misleidis Teope Romero et Esnaidel Rodríguez Garcel. « Trabajo independiente interdisciplinar en programas académicos de contabilidad y finanzas ». CULTURA EDUCACIÓN Y SOCIEDAD 10, no 2 (13 décembre 2019) : 109–22. http://dx.doi.org/10.17981/cultedusoc.10.2.2019.09.
Texte intégralRésumé :
La independencia cognitiva del estudiante implica procesos de resignificación pedagógica, centrados en el trabajo independiente y autónomo de naturaleza interdisciplinar, que se corresponda con el modelo de profesional concebido en la educación superior. Desde esta perspectiva la mediación didáctica centrada en la tarea del docente, resulta un proceso clave para la dirección del trabajo independiente. En este artículo, se caracterizan los componentes estructurales y dinámica funcional de una propuesta didáctica orientada a fortalecer el desarrollo del trabajo independiente interdisciplinario, de manera que se propicie el desarrollo humano y social de los estudiantes. El fundamento metodológico se organiza en atención a secuencias didácticas que atienden la lógica del proceso de construcción de conocimiento; por ello se cubren etapas de diagnóstico, formulación, orientación y evaluación de la actividad independiente interdisciplinar en el ámbito de la enseñanza, en programas académicos de Contabilidad y Finanzas. Entre los resultados destaca que, la selección de núcleos estructurantes por disciplina permite la formulación coherente de trabajo independiente interdisciplinar. Se concluye que la propuesta de secuencias didácticas garantiza una adecuada y flexible estructuración de los nexos disciplinarios, constituye una alternativa válida y pertinente para el trabajo de los colectivos pedagógicos que convergen en la construcción de los espacios cognitivos interdisciplinarios.
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Rolán, Katia, Macarena Martínez-Valladares, Vanesa Parada, Andrea Abilleira et Francisca Fariña. « Acoso escolar en primaria tras la formación en técnicas de mediación : UPF4 ». Revista de Estudios e Investigación en Psicología y Educación, no 02 (15 décembre 2017) : 082. http://dx.doi.org/10.17979/reipe.2017.0.02.2748.
Texte intégralRésumé :
El acoso escolar constituye un motivo de preocupación en el ámbito educativo y social. La mediación entre iguales se presenta como una herramienta para abordar los problemas de convivencia y violencia, a través del diálogo y el uso del lenguaje amigable. Este estudio analiza si en alumnos de 5º de Educación Primaria la formación en técnicas de mediación incide en la percepción de haber sufrido acoso escolar. Los participantes fueron 30 alumnos, de dos aulas diferentes. La formación se realizó aplicando la Unidad didáctica Reformulando. Para medir la percepción de acoso se utilizó la Escala UPF-4 de Acoso Escolar.
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Nowakowska, Paulina, et Juan De Dios Villanueva Roa. « Drama as a core in teaching Spanish as a foreign language at University of Lublin, Poland ». Porta Linguarum Revista Interuniversitaria de Didáctica de las Lenguas Extranjeras, no 35 (31 janvier 2021) : 43–59. http://dx.doi.org/10.30827/portalin.v0i35.16860.
Texte intégralRésumé :
El estudio investigó el impacto del programa de intervención didáctica basadoen la dramatización, realizado en la Universidad Maria Curie Sklodowska de Lublin (Polonia)en el desarrollo de la competencia gramatical, léxica e intercultural y en las estrategiascomunicativas de los alumnos del primer curso de Filología Hispánica. Para analizar lasvariables, se utilizó la metodología mixta con un diseño anidado de modelo dominante. Losresultados triangulados mostraron la mejora de la competencia léxica e intercultural y eldesarrollo de las estrategias comunicativas de los participantes del programa de intervencióndidáctica. No se observó la mejora en la competencia gramatical. Se presentaron lasposibilidades didácticas del uso de la dramatización en el aula de ELE y las futuras líneas dela investigación, como el desarrollo de la estrategia de interacción y mediación.
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Ocampo González, Aldo. « Mediación lingüística del texto literario en la enseñanza del español L2 : un estudio sobre las variables de facilitación de la lectura y su legibilidad ». Investigaciones Sobre Lectura, no 3 (31 janvier 2015) : 20–43. http://dx.doi.org/10.37132/isl.v0i3.31.
Texte intégralRésumé :
Este estudio analiza los procesos de mediación lingüística del texto literario en la enseñanza del español como lengua extranjera. Específicamente, se profundiza en las variables de legibilidad incidentes en la facilitación del discurso escrito a colectivos de estudiantes provenientes de Haití, quiénes reciben clases de español en la ciudad de Santiago de Chile y, demuestran dificultades significativas de acceso a la lectura y a su comprensión. Se opta por un estudio cuantitativo de tipo descriptivo, con un diseño no-experimental de tipo trasversal. Se recurrió a la estadística descriptiva para el procesamiento de los datos recogidos mediante la aplicación de una escala likert dirigida a docentes y estudiantes de español. El primer instrumento describe las estrategias de mediación lingüística utilizadas por el profesorado, mientras que el segundo, efectúa una evaluación de las estrategias de lecturas, gustos y preferencias del estudiantado. Se concluye sobre la identificación de las dimensiones epistémicas que sustentan el discurso de la legibilidad y la lecturabilidad en el campo de la didáctica de segundas lenguas, desconociendo su potencial didáctico y su escaso nivel de implicación en actividades propias del trabajo pedagógico.
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Ocampo González, Aldo. « Mediación lingüística del texto literario en la enseñanza del español L2 : un estudio sobre las variables de facilitación de la lectura y su legibilidad ». Investigaciones Sobre Lectura, no 3 (31 janvier 2015) : 20–43. http://dx.doi.org/10.24310/revistaisl.vi3.11077.
Texte intégralRésumé :
Este estudio analiza los procesos de mediación lingüística del texto literario en la enseñanza del español como lengua extranjera. Específicamente, se profundiza en las variables de legibilidad incidentes en la facilitación del discurso escrito a colectivos de estudiantes provenientes de Haití, quiénes reciben clases de español en la ciudad de Santiago de Chile y, demuestran dificultades significativas de acceso a la lectura y a su comprensión. Se opta por un estudio cuantitativo de tipo descriptivo, con un diseño no-experimental de tipo trasversal. Se recurrió a la estadística descriptiva para el procesamiento de los datos recogidos mediante la aplicación de una escala likert dirigida a docentes y estudiantes de español. El primer instrumento describe las estrategias de mediación lingüística utilizadas por el profesorado, mientras que el segundo, efectúa una evaluación de las estrategias de lecturas, gustos y preferencias del estudiantado. Se concluye sobre la identificación de las dimensiones epistémicas que sustentan el discurso de la legibilidad y la lecturabilidad en el campo de la didáctica de segundas lenguas, desconociendo su potencial didáctico y su escaso nivel de implicación en actividades propias del trabajo pedagógico.
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López Vázquez, Rubén, Sergio Tobón Tobón, María Guadalupe Veytia Bucheli et Luis Gibran Juárez Hernández. « La mediación didáctica socioformativa en el aula que favorece la inclusión educativa. » Revista Fuentes 1, no 23 (2021) : 1–12. http://dx.doi.org/10.12795/revistafuentes.2021.v23.i1.11203.
Texte intégralRésumé :
The knowledge society outlines new educational challenges, the school, requires training students to face these challenges, in a framework of inclusion and equity. The processes carried out in traditional education are not conducive to the development of the relevant skills, it is necessary to favors a teaching mediation that provides equal access, participation and learning opportunities for all students, regardless of their condition or situation. An actor responsible for their learning and social performance, who develops a plan and implements a didactic mediation in the classroom to favors the inclusion of the diversity of students. This article analyzes the process of didactic mediation in the classroom in order to favors educational inclusion from the perspective of socioformative. A documentary methodology was used, based on the review and analysis of indexed journals and books published by prestigious publishers. It is identified that socioformative didactic mediation favors the inclusion of the diversity of students. It is concluded that socioformative didactic mediation favors inclusion and educational equity, favors the development and integral formation of all students, through collaborative work, entrepreneurship, metacognition and ethical values.
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Rojas Bahamón, M. Julissa. « DIAGNÓSTICO ACERCA DEL USO Y APROPIACIÓN DE LAS TIC COMO MEDIACIÓN DIDÁCTICA ». Revista Amazonia Investiga 1, no 1 (27 décembre 2012) : 5–18. http://dx.doi.org/10.34069/ai/2012.01.02.1.
Texte intégralRésumé :
Este documento presenta los resultados del análisis sobre el uso, la apropiación de las TIC en la enseñanza y las concepciones que los maestros tienen sobre el uso de las TIC como mediadores para el desarrollo de habilidades tecnológicas. La presentación contiene resultados parciales, que corresponden al desarrollo de la primera fase del proyecto de investigación titulado "Mediación docente de las TIC en el desarrollo de competencias tecnológicas", en el que se utilizan cuestionarios y grupos focales con docentes de la escuela Campo Elias Marulanda de Solano. . Los resultados son consistentes con la bibliografía y es evidente que la práctica docente requiere la incorporación de las TIC para satisfacer las necesidades de los estudiantes y cambiar el paradigma de la educación tradicional.
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Vásquez Rodríguez, Fernando. « La didáctica de la oralidad : experiencia, conocimiento y creatividad ». Enunciación 16, no 1 (1 janvier 2011) : 151–60. http://dx.doi.org/10.14483/22486798.3595.
Texte intégralRésumé :
Este artículo desarrolla algunos elementos fundamentales para la didáctica de la oralidad. Para ello es importante perfilar dos conceptos. El primero de ellos es la oralidad, entendida como una de las formas básicas de expresión y comunicación humana; una mediación vigorosa para la interacción y la socialización; un dispositivo para legar tradiciones, valores y saberes. El segundo concepto es la didáctica, concebida como un saber práctico y no como una tarea instrumental; un campo de conocimiento en el que se combinan la experiencia, el sentido de la previsión y la reflexión continúa sobre la acción; junto con una profunda tarea de traducción, adecuación y secuenciación de determinados saberes.
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Murcia Padilla, Julio César. « Tiempo y evaluación del aprendizaje ». Sol de Aquino, no 20 (1 juillet 2021) : 20–28. http://dx.doi.org/10.15332/27448487.7524.
Texte intégralRésumé :
El giro que se ha dado en la educación por los cambios en la mirada del aprendizaje —y no tanto en la enseñanza— ha centrado su problemática en las prácticas pedagógico-evaluativas, tanto más en las estrategias didácticas para el aprendizaje que en las estrategias pedagógicas para la enseñanza. Ello ha implicado un giro de 180 ° en la manera como se concibe el saber y el conocimiento, y la acción del docente en esta mediación entre el saber, su ejercicio docente y la procura del aprendizaje del estudiante de manera profunda y auténtica. Esta conversión del eje alrededor del cual gira la educación formal ha posibilitado y generado diseños curriculares que respondan a estas nuevas dinámicas de relación pedagógica y didáctica del aprendizaje de los estudiantes y de la práctica docente concreta en el aula
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Murillo Rojas, Marielos. « De la lingüística a la educación : Ideario educativo del Dr. Víctor Ml. Sánchez Corrales ». Revista de Filología y Lingüística de la Universidad de Costa Rica 40, no 2 (20 décembre 2014) : 157. http://dx.doi.org/10.15517/rfl.v40i2.18088.
Texte intégralRésumé :
En este artículo se presentan las ideas y propuestas teórico-metodológicas del Dr. Víctor Ml. Sánchez Corrales sobre la enseñanza de la lengua española en el sistema educativo costarricense: sustitución del modelo de lengua como arte y del correspondiente método gramatical en su didáctica por el concepto diasistémico de la lengua y el enfoque comunicativo como la mediación pedagógica con más pertinencia.
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Martínez-Villarreal, Ronald. « El aprendizaje de la investigación participativa en torno a la memoria histórica comunitaria ». Innovaciones Educativas 21, no 31 (15 novembre 2019) : 22–35. http://dx.doi.org/10.22458/ie.v21i31.2691.
Texte intégralRésumé :
El artículo presenta la propuesta y los resultados de una investigación sobre los procesos de mediación pedagógica en dos experiencias de formación de equipos de gestores comunitarios, quienes investigan la memoria histórica comunitaria con fuentes orales. El estudio fue de corte cualitativo, desde el paradigma interpretativo y del tipo etnográfico. Se indagó el perfil socioeducativo de los participantes, los contenidos, los métodos y las técnicas de aprendizaje, así como los resultados del proceso de mediación pedagógica e investigación participativa. Entre los principales resultados se logra ver en funcionamiento la democracia cultural, la didáctica de la participación y el aprendizaje social, revelándose una serie de aprendizajes socioafectivos, como el trabajo colaborativo, la incidencia comunitaria y la participación efectiva con implicación.
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Banús, Enrique. « Apuntes sobre una "Cenicienta" : La didáctica de la literatura en la enseñanza para extranjeros ». Rilce. Revista de Filología Hispánica 14, no 2 (31 mai 2018) : 403–30. http://dx.doi.org/10.15581/008.14.26982.
Texte intégralRésumé :
Una aproximación teórica a la enseñanza de literatura española para extranjeros debería considerarla como una actividad de mediación cultural, con ayuda de los resultados de estudios hermenéuticos, sociológicos y comparativos de literatura. Se presenta el ejemplo de Lorca en Alemania, con alguna sugerencia para evitar tópicos y facilitar un verdadero contacto cultural supranacional.
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Álvarez-Álvarez, Carmen, et Julián Pascual-Díez. « Estrategias didácticas en torno a la lectura empleadas en la formación inicial del profesorado en España ». Ocnos : Revista de estudios sobre lectura 18, no 3 (28 novembre 2019) : 38–47. http://dx.doi.org/10.18239/ocnos_2019.18.3.2108.
Texte intégralRésumé :
Las estrategias didácticas en torno a la lectura en la formación inicial del profesorado pueden repercutir en las prácticas docentes de los futuros maestros en las aulas de la Educación Primaria. En este artículo se presenta un estudio cualitativo en el que han participado 73 profesores universitarios sobre las estrategias didácticas que siguen al impartir materias relacionadas con la didáctica de la lectura y la literatura en el Grado de Educación Primaria en la universidad española. El análisis de los datos ha permitido identificar numerosas prácticas docentes y organizarlas en torno a tres grandes categorías: estrategias didácticas dirigidas al desarrollo de habilidades académicas, dirigidas a conocer habilidades docentes y dirigidas al desarrollo de prácticas lectoras en los estudiantes. Es posible concluir que los docentes emplean una gran diversidad de métodos y actividades, que resultan complementarios, con un fuerte componente innovador y práctico, que responden a una doble finalidad: favorecer una aproximación afectiva del alumnado de magisterio hacia la lectura y la literatura y dotar a este de las herramientas teórico-prácticas que le ayuden a desarrollar su labor de mediación lectora con éxito.
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Hernández Saldaña, Flor Marina, Clara Eunice Rodríguez Melo, Alvaro Hernán Quintero Polo et Francisco Ramos Cuncanchún. « Mediación tecnológica para desarrollar la competencia didáctica de futuros docentes de inglés como lengua extranajera ». Revista científica, no 10 (30 novembre 2007) : 89. http://dx.doi.org/10.14483/23448350.298.
Texte intégralRésumé :
Este artículo, de investigación científica y tecnológica, da cuenta de la tercera fase del proceso de investigación del proyecto Hacia un mejoramiento de mi quehacer como docente de Inglés: El software educativo un medio para solucionar algunos problemas metodológicos de inglés en docentes en formación. En las fases anteriores se había avanzado en la exploración y descripción de la situación problémica, diseñado la arquitectura de un software, el mapa de navegación, algunas interfases de las primeras tareas y realizado pre-pruebas del material, las cuales arrojaron la información que posibilitó continuar con la investigación (Hernández y Rodríguez 2002). El objetivo principal de la tercera fase fue re-diseñar el software acorde con las necesidades manifiestas en torno a la didáctica de los estudiantes de pre-grado de la Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Inglés (uso) de la Universidad Distrital. Para la tercera fase del proyecto de investigación se concluyó que la intención era proponer una alternativa que sirviera como medio, no como fin en sí mismo, para el desarrollo de alguna competencia didáctica en los docentes de inglés en formación. De este modo, vimos que hacer una transición desde el método pre-experimental al descriptivo e interpretativo (Merriam, 1998) era lo más adecuado. Los resultados obtenidos fueron el software ELT (English Language Teaching), la plataforma nu-on line y el uso de la tarea pedagógica Task para desarrollar la competencia didáctica.
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Jaimes Roa, Pablo Andrés. « Fortalecimiento de la comprensión lectora a través de las artes plásticas y escénicas ». Infancias Imágenes 19, no 2 (19 octobre 2021) : 49–64. http://dx.doi.org/10.14483/16579089.13676.
Texte intégralRésumé :
El presente artículo se basa en una investigación desarrollada desde el enfoque cualitativo utilizando la metodología de investigación acción en cuatro fases cíclicas: planeación, acción, observación y reflexión. Se expone cómo una didáctica basada en la mediación del arte puede fortalecer el proceso lector en estudiantes de primaria y secundaria y como las diferentes expresiones del arte potencian las habilidades cognitivas de los estudiantes.
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Figueroa Vera, Rocío, et Flor Isabel Carrillo Lara. « Sistema de ecuaciones lineales : resolución de problemas con el uso del software GeoGebra ». Quintaesencia 9 (15 juillet 2022) : 17–21. http://dx.doi.org/10.54943/rq.v9i.177.
Texte intégralRésumé :
Este reporte forma parte de una investigación más amplia y tiene como propósito reflexionar sobre la resolución de problemas de sistema de ecuaciones lineales con dos variables con la mediación de GeoGebra; además, el descubrimiento del manejo de la variación de parámetros, considerados en ambas ecuaciones, así como la función afín implícita, parámetros fijos y parámetros variables (variación de un coeficiente y variación de un término independiente). Se han considerado aspectos de la Teoría de Situaciones Didácticas y, para el diseño e implementación se han considerado el análisis a priori y a posteriori de la Ingeniería Didáctica, así como los elementos de la Teoría de Registros de Representación Semiótica. Uno de los resultados obtenidos se refiere a que mediante un empleo adecuado del GeoGebra se podrá reconocer el efecto de modificar uno de los parámetros al estudiar el comportamiento de las r.
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Joel Pedrozo-Castrillo, Martin Adán Quiroga-Fernández et Juan Camilo Castro-Mendoza. « Los refranes como estrategia didáctica para el fortalecimiento del nivel inferencial y crítico de lectura mediante los Objetos Virtuales de Aprendizaje ». Revista UNIMAR 39, no 2 (4 octobre 2021) : 185–205. http://dx.doi.org/10.31948/rev.unimar/unimar39-2-art9.
Texte intégralRésumé :
La investigación tuvo como objetivo, fortalecer el nivel de lectura inferencial y crítico de los estudiantes del grado 5° del colegio Osvaldo Vergara Fernández, utilizando el refrán como estrategia de enseñanza y los Objetos Virtuales de Aprendizaje, como herramienta de mediación tecnológica. Metodológicamente, se ubicó en el paradigma crítico social con un enfoque cualitativo y el método de Investigación Acción desarrollado en tres fases: diseño, aplicabilidad y valoración de la efectividad, aplicada a 18 estudiantes entre 9 y 11 años. Los resultados indicaron que se fortaleció la comprensión lectora, la motivación e interés de la lectura crítica a través de los refranes, teniendo como cimiento, las tecnologías. Se concluye que las estrategias didácticas fueron exitosas, porque contribuyeron a una lectura por placer, considerando las necesidades de los educandos y la secuencia didáctica, que sirvieron para potenciar las habilidades y destrezas del educando.
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Herrera Batista, Miguel Ángel. « Las Nuevas Tecnologías en el aprendizaje constructivo ». Revista Iberoamericana de Educación 34, no 3 (13 mars 2004) : 1–20. http://dx.doi.org/10.35362/rie3433056.
Texte intégralRésumé :
El uso de ambientes virtuales de aprendizaje abre nuevas perspectivas educativas. Sin embargo, en muchas ocasiones carecen de una propuesta didáctica que propicie adecuadamente el aprendizaje constructivo. En este trabajo se analiza el papel de las NT en los procesos de aprendizaje con la intención de orientar el diseño de ambientes virtuales educativos. Las ideas centrales son:
El papel que juegan las NT en el aprendizaje se deriva de dos funciones básicas en el aprendizaje: la mediación cognitiva y la provisión de estímulos sensoriales.
A partir de dichas funciones básicas de las NT, se proponen cinco estrategias didácticas.
Con base en estas estrategias se desarrolló un modelo instruccional, puesto a prueba en una muestra aleatoria de estudiantes. Los resultados mostraron que el uso de las estrategias mejoró significativamente las puntuaciones obtenidas por los estudiantes en un pos-test.
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Rodrigues Alves Santos, Ana Paula, et Francisco Régis Vieira Alves. « A engenharia didática para o ensino de olimpíadas de matemática : situações olímpicas com o amparo do software geogebra ». Góndola, enseñanza y aprendizaje de las ciencias 13, no 1 (1 janvier 2018) : 141. http://dx.doi.org/10.14483/23464712.12326.
Texte intégralRésumé :
En este artículo, presentamos un avance parcial de una investigación de maestría, en el que se describen, de modo específico, dos fases determinadas por la ingeniería didáctica (ID) en el contexto de las olimpiadas de matemáticas. Así, se presentan las etapas de análisis preliminares y la construcción de situaciones olímpicas/análisis a priori. Enfatizamos en una situación olímpica que es descrita/estructurada basados en el software GeoGebra. La intervención realizada explorando de manera apropiada el software, proporciona al aprendiz oportunidades de superar ciertas dificultades/ obstáculos para la comprensión o incluso, para la construcción conceptual de la geometría. En ese sentido, la referida situación olímpica fue vivenciada por alumnos de noveno grado de secundaria, de una escuela particular del estado de Ceará, Brasil. La situación olímpica descrita propone la posibilidad de la construcción de relaciones métricas en el triángulo rectángulo, contenido referente al área de la geometría plana. La ID se presenta en esa investigación desde una perspectiva de complementariedad que utiliza la teoría de las situaciones didácticas (TSD). De este modo, la situación olímpica descrita representa una alternativa para las clases dirigidas a las olimpiadas de matemáticas, su indicación y estructuración, describe elementos relativos a la mediación didáctica durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, que enfatizan detalles que posibilitan el control y la prevención de las posibles acciones que emprenderán los estudiantes, así como, proporciona la vivencia de situaciones didácticas más significativas para el estudio de la geometría en el contexto olímpico.
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López de Parra, Lillyam, Xilena Hernández Durán et Lina Fernanda Quintero Romero. « Enseñanza de la investigación en educación superior. estado del arte (2010-2015) ». Latinoamericana de Estudios Educativos 14, no 1 (1 janvier 2018) : 124–49. http://dx.doi.org/10.17151/rlee.2018.14.1.8.
Texte intégralRésumé :
El objetivo del artículo es identificar las características de la investigación sobre enseñanza de la investigación en educación superior durante los últimos cinco años. Esta reflexión contribuye a mejorar la enseñanza acerca de la investigación. La metodología fue cualitativa, de carácter descriptivo e interpretativo. En dos fases, heurística y hermenéutica, se revisaron y analizaron cincuenta investigaciones consultadas en diversas bases de datos. Las tendencias temáticas encontradas son: a) Didáctica, enfoques y metodologías. b) Habilidades, capacidades, competencias y cultura investigativa. c) Formación. d) Mediación tecnológica de la investigación. e) Experiencias y prácticas de investigación. f) percepciones y representaciones sociales. Temas novedosos: relación entre investigación y tecnologías de la información y la comunicación; percepciones y representaciones sociales sobre la enseñanza de la investigación. Un tema ausente, análisis de políticas investigativas. Predomina el enfoque metodológico cualitativo y emerge el método mixto. Colombia y España presentan mayor desarrollo investigativo en esta temática. Conclusiones: en el campo de la didáctica se resalta el modelo pedagógico constructivista, diseño, desarrollo y evaluación de estrategias didácticas, aprendizaje significativo, enseñanza para la comprensión y trabajo grupal. La investigación sobre la investigación es un acto metacognitivo y relevante porque permite generar cultura investigativa necesaria para la calidad educativa en la educación superior.
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Nadal Sanchís, Laura. « El procesamiento pragmático en la mediación de textos multimodales ». redit - Revista Electrónica de Didáctica de la Traducción y la Interpretación 1, no 14 (22 décembre 2021) : 27–49. http://dx.doi.org/10.24310/redit.2020.v1i14.13724.
Texte intégralRésumé :
El propósito del presente artículo consiste en extender una propuesta didáctica aplicable tanto en la enseñanza de L2 (español —ELE— o alemán —DaF—), como en la formación de traductores en la educación terciaria. Para tal fin se toman como instrumento actividades de mediación de textos multimodales propuestas por Marco Común de Referencia Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras (MCER). Los estudiantes de traducción presentan, en general, un déficit en el procesamiento inferencial que se refleja en la reexpresión en la lengua meta. Por ello las actividades aquí presentadas como parte de un enfoque por tareas muestran cómo fomentar en el estudiante la activación de procesos pragmáticos de comprensión. Una validación empírica a través de encuestas entre una muestra de 72 alumnos evidencia que la propuesta cuenta con una amplia aceptación en el aula al permitir el trabajo por objetivos y el desarrollo progresivo de la competencia traductora.
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Leite Araújo, Monique. « Interacción y producción oral del español hablado por brasileños bajo el enfoque oral ». PHONICA 17 (24 décembre 2021) : 3–26. http://dx.doi.org/10.1344/phonica.2021.17.3-26.
Texte intégralRésumé :
Este trabajo presenta los resultados de la interacción y de la producción oral entre estudiantes universitarios brasileños de Filología Española, que han participado de una acción didáctica basada en el enfoque oral. También aporta una reflexión acerca de las grabaciones de audio como un recurso didáctico en la enseñanza de la lengua oral. A partir de su interacción y producción oral en español, la profesora investigadora ha extraído datos acerca de las estrategias de comunicación y de los factores lingüísticos que han perfeccionado por medio de esta acción. A continuación, los ha triangulado con los datos extraídos del diario de clase y de los cuestionarios de autoevaluación. Los resultados de estas grabaciones han revelado que ha habido una disminución de la interferencia lingüística del portugués brasileño en sus estrategias de negociación y de mediación oral y que han desarrollado aspectos de sus competencias fónicas productivas de la lengua oral española.
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González Araya, María Nidia. « El impacto del didactiquismo en el proceso educativo de la lengua y la literatura en la Educación Primaria : un reto de todos ». Pensamiento Actual 16, no 26 (21 juin 2016) : 77. http://dx.doi.org/10.15517/pa.v16i26.25193.
Texte intégralRésumé :
Este artículo científico es producto de una investigación cualitativa cuyo propósito trascendental fue elaborar un diagnóstico para identificar las necesidades de educación continua en el área de la Didáctica de la lengua, en docentes de Educación Primaria de una Dirección Regional de Educación. En dicha investigación participaron diez directores, ciento treinta y dos docentes pertenecientes a veinticuatro escuelas de los diferentes los circuitos escolares, así como dos autoridades de una Dirección Regional de Educación. Como principales técnicas de recolección de datos, se utilizaron el cuestionario y la entrevista. Entre los resultados más importante se obtuvo que tanto las autoridades de la Dirección Regional como los directores de centros educativos y los docentes no han logrado construir una base teórica y conceptual acerca de la Didáctica de la lengua para fundamentar su intervención didáctica en la mediación pedagógica con los niños y las niñas de la Educación Primaria, razón por la cual resulta urgente abrir espacios de formación y actualización para ellos, a fin de que puedan brindar una respuesta más asertiva al proceso educativo de la Didáctica de la lengua y la literatura, desde el enfoque comunicativo propuesto por diversos autores y por el Ministerio de Educación Pública.
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Martín-Barbero, Jesús. « Cuando la tecnología deja de ser una ayuda didáctica para convertirse en mediación cultural ». Education in the Knowledge Society (EKS) 10, no 1 (30 mars 2009) : 19–31. http://dx.doi.org/10.14201/eks.15549.
Texte intégralRésumé :
Las mediaciones tecnocomunicativas que experimentan los jóvenes a través de los nuevos artefactos tecnológicos, les permiten establecer novedosas relaciones con la lectura y la escritura y, en consecuencia, con el conocimiento. Estas formas chocan con las que ha venido fomentando la escuela moderna, y ahora son cuestionadas por los adolescentes más proclives a las que propicia la cultura digital hegemónica.
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Espinosa Ríos, Edgar Andrés, et Angie Zuleidy Aguirre Arias. « LA REFLEXIÓN, PARTE FUNDAMENTAL EN LA MEDIACIÓN DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS : UN CASO ESPECÍFICO DEL CONCEPTO MATERIA ». Investigações em Ensino de Ciências 25, no 1 (1 mai 2020) : 01. http://dx.doi.org/10.22600/1518-8795.ienci2020v25n1p01.
Texte intégralRésumé :
Con el propósito de favorecer procesos de enseñanza acorde con las necesidades de los estudiantes, de manera que se promuevan aprendizajes útiles para la vida, la mediación didáctica propone el rol del docente como mediador de los aprendizajes, de manera que se favorezca no solo la construcción de saberes científicos sino también un desarrollo emocional de la persona (Parada-Trujillo & Avendaño, 2013). Así mismo, se reconocen los planteamientos de Tébar (2009) quien establece que no se trata de que el docente pase de un modelo de enseñanza tradicional a uno de enseñanza constructivista, sino se trata más bien del reconocimiento de las características del propio modelo tradicional y de las que configuran el enfoque de mediación didáctica, de modo que el docente pueda diferenciarlos, y configurar sus estrategias de enseñanza como consecuencia de un proceso de reflexión de su propia práctica. A partir de lo anterior la pregunta que orienta la presente investigación es: ¿Cómo los procesos reflexivos fundamentados en la mediación didáctica favorecen los procesos de enseñanza-aprendizaje del concepto de materia a partir de la implementación de una secuencia didáctica a estudiantes de grado 10º? Para solucionar lo anterior se contó con una población de dos docentes de química en ejercicio y un grupo de 30 estudiantes para cada docente con edades entre los 15 y 17 años del grado 10°. Dichos estudiantes pertenecen a un establecimiento educativo de Cali - Valle del Cauca del sector oficial. La investigación presenta un estudio cualitativo. La recolección de los datos se realizó a partir de diversos instrumentos como: cuestionario de indagación acerca de las concepciones teórico-prácticas sobre la enseñanza, aprendizaje y evaluación de las ciencias, observación del desarrollo de clases a partir de registros fílmicos, rejilla de análisis de clase, entrevista semiestructurada, pretest y postest conceptual (el cual se implementó al final del proceso de aplicación de la secuencia didáctica).Las conclusiones obtenidas reafirman la importancia de generar espacios reflexivos durante la práctica docente de manera que éste sea consciente de los aciertos y desaciertos desarrollados durante su proceso de enseñanza, generando estrategias pedagógicas que favorezcan en los estudiantes un aprendizaje autónomo. Resulta de suma importancia la experiencia a la que se enfrentan los docentes durante su proceso de formación, debido a que a partir de la investigación se encontró que el docente perteneciente a la muestra control presenta 28 años de experiencia mientras que la docente perteneciente a la muestra experimental presenta 2 años de experiencia y la cual obtuvo mejores resultados. De ahí, la importancia de la experiencia, en la medida en que sea concebida desde un enfoque reflexivo que posibilite la reconstrucción de su quehacer pedagógico y la generación de estrategias de enseñanza en el aula de clase en busca de generar diversos caminos de aprendizaje. De esta forma la experiencia desde un ámbito reflexivo se convierte en posibles caminos o estrategias a seguir que se establecerán en el sistema cognitivo del docente y el cual podrá emplear en el aula de clase.
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Ortega Villamizar, Yurany. « Software educativo basado en realidad aumentada para el fortalecimiento de la enseñanza de lengua extranjera en estudiantes de sexto grado ». APLICATEC 10, no 1 (13 juillet 2020) : 11. http://dx.doi.org/10.55550/aplicatec.v10n1a2.
Texte intégralRésumé :
La presente investigación tuvo como objetivo la creación de un software educativo con realidad aumentada como estrategia didáctica para mejorar el aprendizaje de competencias lingüísticas en inglés en estudiantes de sexto grado del Colegio Integrado Monseñor Evaristo Blanco ubicado en el municipio San Miguel (Santander). La metodología de paradigma cualitativo y de tipo investigación–acción contó con la participación de una muestra de 20 estudiantes con quienes se implementó una serie de unidades didácticas para promover las competencias lingüísticas en inglés, a través del software Yurblank English. Los resultados sugieren que el uso del software involucra un intercambio entre lo real y lo virtual para el logro de competencias del nivel A1 del idioma del inglés, mientras el discente se encuentre en contacto con el uso de la tecnología para familiarizarse y adentrarse en el ámbito y contexto del idioma. Se concluye que la mediación tecnológica que brinda el software y el docente juega un papel preponderante para el logro de aprendizajes significativos.
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Saza-Garzón, Ilber Dario. « Estrategias didácticas en tecnologías web para ambientes virtuales de aprendizaje ». Praxis 12 (14 décembre 2016) : 103. http://dx.doi.org/10.21676/23897856.1851.
Texte intégralRésumé :
Los Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA) han sido un tema de discusión y de interrogantes sobre todo en la búsqueda de las mejores prácticas docentes, de cuáles herramientas puede usar y cómo darles el óptimo aprovechamiento para lograr tener mejores resultados en la educación virtual, por lo tanto en este documento se exponen algunos elementos sobre las características, antecedentes, didácticas, estudios que tiene los ambientes virtuales y aplicaciones de la web como herramientas de apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje, para que un tutor virtual tenga en cuenta a la hora de planificar, diseñar, crear e implementar cursos virtuales. En consecuencia, el lector encontrará conceptos, explicaciones y diferentes procesos evolutivos que ha sufrido las TIC y como estas se han involucrado en el contexto educativo, divisando sus posibles aplicaciones desde la mediación de la didáctica, además se exponen algunas sugerencias de cómo llevar a cabo el uso de las mismas en los ambientes virtuales de aprendizaje para fortalecer los diferentes procesos de enseñanza y aprendizaje.
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Sánchez Motta, Lina Marcela, Lina Marcela Sánchez Motta et Marco Antonio Quiñónes Albarracín. « Didáctica interdisciplinar mediada por las TIC para desarrollo de habilidades en expresión oral de estudiantes de educación media de zona rural_2021 ». Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar 6, no 4 (22 septembre 2022) : 4857–73. http://dx.doi.org/10.37811/cl_rcm.v6i4.2980.
Texte intégralRésumé :
Este artículo enfocado a expresión oral en educación media, es de tipo aplicado, con diseño de investigación acción y enfoque cualitativo, desarrollado en la institución educativa municipal Chillurco, en Pitalito, Colombia, tiene como propósito: “Desarrollar estrategias didácticas interdisciplinares mediadas por las TIC, para generar competencias en oralidad en educación media”, con población total de 40 estudiantes, de grados décimo y undécimo entre 2021 y 2022. La intervención consta de 2 proyectos de intervención denominados: “Escuela filosofante desde el arte, la interdisciplinariedad y la conversación” y “Unidad estratégica de integración didáctica desde la administración pedagógica y de la investigación acción para el desarrollo de la oralidad”, que buscan aminorar dificultades para expresarse oralmente. La cualificación final de las tres variables fue sobresaliente; variable independiente: “Estrategias didácticas interdisciplinares”; variable dependiente: “Desarrollo de habilidades interdisciplinares en expresión oral para estudiantes de educación media de zona rural” y variable interviniente: “Mediación de las TIC”. El procesamiento de datos es mediante triangulación de información de 4 instrumentos y se reflexiona sobre hipótesis, dejando conclusión, que la apropiación estudiantil en expresión oral, se logra gracias al desarrollo de habilidades como: comprensión crítica y elocuencia
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Rocco Carrillo, Benjamín, et Jeffrey Cardozo Niebles. « Mediación didáctica con canciones narrativas en la Educación y la cultura histórica del Caribe colombiano ». Revista de Ciencias de la Educación, Docencia, Investigación y Tecnologías de la Información CEDOTIC 5, no 1 (21 juillet 2020) : 195–216. http://dx.doi.org/10.15648/cedotic.1.2020.2560.
Texte intégralRésumé :
El presente artículo es producto de investigación cuyo objetivo fue diseñar una propuesta didáctica, fundamentada desde las canciones narrativas para el reconocimiento de la cultura histórica caribeña en estudiantes de básica secundaria. Metodológicamente, se asumió una postura cualitativa desde los planteamientos de Martínez (2014). A partir del tipo de investigación propositiva y diseño de campo. (Arias, 2006; Hurtado, 2012). Entre las unidades de análisis estuvieron músicos, licenciados en música y referentes de calidad del Ministerio de Educación Nacional. Se aplicaron guiones de entrevistas semiestructuradas y el análisis de contenido, instrumentos validados mediante juicios de cuatro (4) expertos. Las teorías de sustento se exponen desde los planteamientos de Sánchez (2009), Cataño (2011), en lo relacionado a la cultura histórica, y Gardey y Pérez (2009), Olmeda (2003), Ceriani (2013), para las canciones narrativas. Se concluyó que las instituciones educativas carecen de procesos de inter y transversalidad curricular que promuevan la cultura histórica y los procesos de construcción de identidad local, regional y nacional. Razón por la cual, se resaltan las canciones narrativas como mediación didáctica en los propósitos de comunicar costumbres, describir hechos históricos, reconocer temporal y geográficamente un contexto, y contribuir en los procesos de la composición lírica y narrativa desde sus elementos.
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Campos Castro, Ricardo. « K-pop y dance cover en Puebla : Una didáctica émica transcultural ». MAGOTZI Boletín Científico de Artes del IA 11, no 21 (5 janvier 2023) : 1–10. http://dx.doi.org/10.29057/ia.v11i21.9854.
Texte intégralRésumé :
A través de su difusión masiva en internet, el K-Pop (Pop Coreano) ha logrado instaurarse como parte importante de la identidad de múltiples colectividades de jóvenes alrededor del mundo. La trascendencia de esta cultura dancístico-musical reside en su potencial para crear comunidad a través de la práctica del Dance Cover, rebasando la barrera lingüística y la dinámica de mercado en la que se encuentra inserta.
Desde una mirada etnocoreológica, este trabajo se aproxima a la práctica del K-Pop en Puebla para explorar los procesos didácticos émicos, a través de los cuales, la juventud poblana crea y reproduce técnicas corporales de diversos géneros urbanos con ayuda de la mediación tecnológica.
Finalmente, este enfoque permite evidenciar la necesidad de generar un espacio de reflexión para las culturas dancísticas y musicales de carácter transcultural, su confluencia y los procesos que, a su alrededor, construyen nuevas identidades kinéticas.