Articles de revues sur le sujet « Interactions écrites »
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1
Dostie, Gaétane, et Agnès Tutin. « La phraséologie dans les interactions orales et écrites ». La phraséologie dans les interactions orales et écrites 45, no 2 (31 décembre 2022) : 117–24. http://dx.doi.org/10.1075/li.00069.dos.
Texte intégralRésumé :
Résumé Ce texte introductif présente le contexte dans lequel s’inscrit la recherche sur la phraséologie des interactions orales. Les dix articles qui composent le volume sont également synthétisés. Ces derniers regroupent des réflexions méthodologiques et des études de cas.
2
Chalancon, Benoit, Isabel Colón de Carvajal, Louis Maritaud, Justine Lascar et Laurie Boyer. « Approche quantitative des interactions soignantes à l'hôpital psychiatrique depuis une perspective interactionniste ». SHS Web of Conferences 133 (2022) : 04001. http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/202213304001.
Texte intégralRésumé :
La réforme du système de santé incite les soignants à être de plus en plus efficaces lors de situations de communication. Les spécificités de la pratique infirmière en santé mentale peuvent s'illustrer par le soin relationnel qui représente un enjeu dans la continuité des soins au vu de la complexité grandissante des prises en charge. Dans un tel contexte, une étude portant sur les compétences d’interaction des infirmiers dans un service psychiatrique pour adultes semble se justifier. L’ancrage théorique et méthodologique de cette recherche relèvent de l’analyse conversationnelle et de l’ethnométhodologie. Le projet CIPSY est ainsi un projet exploratoire qui étudie les compétences d’interaction durant les relèves infirmières, et les multiples façons de transmettre de l’information disponibles dans leur pratique, qu’elles soient écrites ou orales. Cet article présente d’une part la méthode exploratoire utilisée et propose une analyse quantitative du temps passé dans chaque relève enregistrée, comparant en particulier les patients en mesure d’isolement et les patients en chambre simple. D’autre part, nous présentons trois résultats statistiques soulignant les différences de contenu des relèves orales et écrites. Nous décrivons enfin l’ébauche d’une méthode utilisée pour visualiser les données orales d’un même patient à l’aide du logiciel Voyant Tools.
3
Nonnon, Elisabeth. « Des interactions entre oral et écrit : notes, canevas, traces écrites et leurs usages dans la pratique orale ». Pratiques 115, no 1 (2002) : 73–92. http://dx.doi.org/10.3406/prati.2002.1972.
Texte intégral
4
Labrèche, Yves. « Relecture critique des interprétations relatives aux interactions entre Thuléens et Dorsétiens au Nunavik et au Nunatsiavut ». Études/Inuit/Studies 39, no 2 (2 décembre 2016) : 205–31. http://dx.doi.org/10.7202/1038148ar.
Texte intégralRésumé :
Patrick Plumet et des archéologues de sa génération se sont intéressés au problème des relations interethniques entre les derniers Dorsétiens et les premiers Thuléens qui ont peuplé l’Arctique et le Labrador. Par la suite, quelques chercheurs ont mis en doute la contemporanéité des vestiges attribués à ces deux groupes, découverts dans les mêmes sites ou dans des localités voisines, croyant ainsi éliminer la possibilité qu’ils se soient côtoyés ou influencés. Plus récemment fut mise en doute l’existence même d’une présence thuléenne au Labrador avant l’arrivée des premiers Européens. En se basant principalement sur des sources écrites, l’auteur propose une relecture critique des interprétations relatives aux complexités interculturelles de la préhistoire récente du Nunavik et du Nunatsiavut.
5
Sardier, Anne. « « Bon assez parlé » : les phrases préfabriquées de l’oral dans des productions écrites d’élèves de 11-12 ans ». SHS Web of Conferences 138 (2022) : 06023. http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/202213806023.
Texte intégralRésumé :
Les unités préfabriquées comme les collocations telle peur bleue, les locutions telle avoir de la bouteille, etc., sont nombreuses et souvent mobilisées en langue. La maitrise d’une langue implique ainsi d’avoir mémorisé ces unités et d’être capable de les utiliser aux moments opportuns. L’étude de la préfabrication en langue n’est pas nouvelle et des recherches assez récentes en langue française s’intéressent particulièrement à la préfabrication dans le cadre des interactions orales. Cependant, peu d’études ont exploré les capacités des jeunes locuteurs de langue première à utiliser les unités préfabriquées dans les interactions. Des telles études permettraient de mieux comprendre les phénomènes d’acquisition de ces phrases préfabriquées et, éventuellement, donneraient des pistes de travail en phraséodidactique en langue première, domaine de recherche encore peu exploré en didactique du français. Nous nous demandons ainsi si de jeunes locuteurs de début de collège mobilisent ces phrases préfabriquées et de quelle façon elles témoignent de leur compétence langagière. Nous explorons les usages de cinquante-quatre élèves de 6e (11-12 ans) à travers l’analyse de la production d’un dialogue entre deux collégiens. Nos analyses permettent de proposer un état de lieu de la capacité des locuteurs natifs de 11-12 ans à utiliser les phrases préfabriquées et de dresser un bilan typologique des unités mobilisées à cet âge. Ces éléments relatifs à l’acquisition des phrases préfabriquées des interactions nous permettent alors d’envisager des pistes pour leur enseignement.
6
Ricco, Graciela, et Guilaine Menotti. « Variations du contrat didactique lors de l’étude de la notion de volume en mathématique en fonction des performances scolaires des élèves au collège (classe de 6e) ». Bulletin de psychologie 56, no 466 (2003) : 545–57. http://dx.doi.org/10.3406/bupsy.2003.15244.
Texte intégralRésumé :
Cette étude met en évidence les variations du traitement de l’objet de savoir que les professeurs sont appelés à mettre en place en fonction du public auquel ils s’adressent. Elle vise à dégager les clauses du «contrat didactique» de chaque classe, c’est-à-dire les attentes implicites de l’enseignant et des élèves par rapport au savoir. Les interactions, présentées ici, sont observées dans deux classes de 6e, l’une dite «forte », l’autre dite «faible » animées par le même enseignant lors du processus d’enseignement/apprentissage de la notion de volume en mathématiques. L'analyse porte sur les organisations mathématique et didactique. Pour la première, les objets sont les textes du savoir et les «exercices travaillés». Pour la seconde, il s’agit d’analyser des interactions à travers des actions didactiques du professeur (annonces, institutionnalisations, traces écrites au tableau) témoins d’intentions didactiques, c’est-à-dire de la volonté de l’enseignant de modifier le fonctionnement cognitif des élèves. Les décalages entre les deux classes sont interprétés comme la manifestation des contraintes qui pèsent sur l’enseignant dont l’une des charges est de maintenir l’équilibre du système didactique.
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El Baroudi, Mourad. « arabe marocain au contact du français sur les réseaux sociaux numériques diasporiques : quand deux langues se rivalisent ». Anales de Filología Francesa, no 29 (24 novembre 2021) : 201–21. http://dx.doi.org/10.6018/analesff.482001.
Texte intégralRésumé :
El objetivo de este artículo es examinar las prácticas lingüísticas de la diáspora marroquí en situaciones de contacto en las redes sociales digitales. De hecho, los miembros de esta comunidad en línea, en sus interacciones lingüísticas escritas en estos universos digitales, muestran una notable creatividad cuando mezclan el árabe marroquí y el francés; Utilizan marcas tipográficas específicas y cambian el lenguaje de la matriz de una declaración a otra. Además, estas prácticas lingüísticas bilingües son el producto de una fertilización cruzada entre estas prácticas en su forma oral y la tecnología que les ha dado una forma escrita. Por tanto, los datos de nuestro estudio no serán sólo los elementos lingüísticos, es decir, los enunciados, sino también los elementos compuestos que atraviesan aspectos culturales, identitarios, sociales y tecnológicos. L’objectif de cet article est d’interroger les pratiques langagières de la diaspora marocaine en situation de contact sur les réseaux sociaux numériques. En effet, les membres de cette communauté en ligne, dans leurs interactions langagières écrites sur ces univers numériques, font preuve d’une ingéniosité remarquable quand ils mélangent l’arabe marocain et le français; Ils recourent à des marques typographiques spécifiques et changent la langue matrice d’un énoncé à un autre. En outre, ces pratiques langagières bilingues sont le produit d’un métissage entre ces pratiques dans leur forme orale et la technologie qui leur a offert une forme écrite. De ce fait, les données de notre étude seront non seulement les éléments langagiers, à savoir les énoncés, mais aussi des éléments composites qui croisent, des aspects culturel, identitaire, social et technologique.
8
Tabourdeau, Gilles, et Marianne Vergez-Couret. « Structuration progressive du discours narratif chez le jeune enfant non lecteur-scripteur : analyse d’un corpus de productions écrites en dictée à l’adulte ». SHS Web of Conferences 186 (2024) : 03002. http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/202418603002.
Texte intégralRésumé :
Cet article propose d’examiner la progression dans la structuration d’un discours narratif chez des élèves de maternelle dans la pratique de la dictée à l’adulte. Une typologie des stades de développement du discours narratif est présentée, allant de phrases juxtaposées sans connecteurs à des discours démontrant une maîtrise des procédés de cohésion et de cohérence. L’étude met en évidence les interactions entre l’enseignant et l’élève, décrivant les différentes postures d’étayage adoptées par l’enseignant et les micro-gestes de négociation discursive utilisés pour guider l’élève. Ces interactions jouent un rôle dans le développement des compétences de l’élève. Cette recherche exploratoire propose de croiser l’approche linguistique de la cohérence et de la cohésion des discours et une réflexion didactique autour du rôle de l’étayage et des stratégies d’intervention des enseignant-es.
9
Menard, Amy, Michelle Bondy, Madison Jones, Lauren Desjardins, Lana Milidrag, Alanna Foulon et Laura Chittle. « “I wasn’t that good at it but I pretended to be” : Students’ Experiences of the Impostor Phenomenon in Academic Settings ». Alberta Journal of Educational Research 69, no 3 (25 septembre 2023) : 363–83. http://dx.doi.org/10.55016/ojs/ajer.v69i3.76167.
Texte intégralRésumé :
The impostor phenomenon (IP) is an internalized feeling of fraudulence characterized by beliefs that one’s personal successes are due to external factors (e.g., luck) rather than internal attributes. Individuals who suffer from impostor feelings may feel that they are not really intelligent or capable but have instead fooled others. Written descriptions of IP experiences were provided by 879 graduate and undergraduate students and submitted to content analysis. Nine major themes were identified across three categories: causes (i.e., novel experiences, challenges, everyday academic interactions, and high expectations), feelings and impact (i.e., negative psychophysiological symptoms and negative thoughts and emotions), and management (i.e., negative, neutral, and positive). Implications for addressing these feelings in post-secondary settings are considered. Keywords: higher education; individual differences; stress/coping; content analysis; qualitative research Le phénomène de l'imposteur (PI) est un sentiment de fraude intériorisé, caractérisé par la conviction que les succès personnels sont dus à des facteurs externes (par exemple, la chance) plutôt qu'à des attributs internes. Les personnes qui souffrent du sentiment d'imposture peuvent avoir l'impression qu'elles ne sont pas vraiment intelligentes ou capables, mais qu'elles ont plutôt trompé les autres. Des descriptions écrites d'expériences de PI ont été fournies par 879 étudiants de premier et deuxième cycles et ont été soumises à une analyse de contenu. Neuf thèmes principaux ont été identifiés dans trois catégories : les causes (expériences nouvelles, défis, interactions académiques quotidiennes et attentes élevées), les sentiments et l'impact (symptômes psychophysiologiques négatifs, pensées et émotions négatives) et la gestion (négative, neutre et positive). Les implications de la prise en compte de ces sentiments dans le cadre de l'enseignement post-secondaire sont examinées. Mots clés : enseignement supérieur ; différences individuelles ; stress/capacités d’adaptation ; analyse de contenu ; recherche qualitative
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Couture-Grondin, Elise, et Isabella Huberman. « Relations, positionnalités partagées et critiques anticoloniales ». Voix Plurielles 18, no 2 (4 décembre 2021) : 102–23. http://dx.doi.org/10.26522/vp.v18i2.3525.
Texte intégralRésumé :
Cet abécédaire aborde la collaboration comme une pratique permettant l’élaboration des discours anticoloniaux en circulation aujourd’hui. Nous étudions trois modes de collaboration : un recueil de correspondance entre écrivain·e·s autochtones et québécois·e·s, Aimititau ! Parlons-nous ! (2008), une anthologie de nouvelles inédites écrites par des auteur·rice·s autochtones, Amun (2016), et notre collaboration critique comme chercheuses colonisatrices blanches engagées dans la corésistance en études littéraires autochtones, une position que nous travaillons à définir dans ce qui suit. Nous théorisons la collaboration qui a mené à l’écriture de cet article comme une méthodologie de recherche, à travers la matérialité de notre pratique d’écriture à deux et de nos perspectives critiques qui se développent en relation aux textes théoriques et littéraires autochtones. Nous constatons que toute collaboration repose sur des relations, établies ou à faire. Nous cherchons à voir comment ces relations se situent dans le contexte où le colonialisme de peuplement se perpétue à travers différents rapports de force, exprimés dans la littérature et dans les interactions en recherche. Nous avançons aussi qu’on ne peut pas penser la collaboration sans aborder la positionnalité. Comment les personnes en relation se positionnent-elles face à l’héritage du colonialisme ? La positionnalité est une affirmation de la façon dont on s’inscrit dans notre contexte sociohistorique, dont on est marqué comme sujet par nos choix théoriques et politiques et dont on se place dans notre histoire personnelle. Nous proposons le concept de « positionnalité partagée » pour réfléchir à la prise de position qui se fait toujours en rapport à d’autres : notamment entre personnes autochtones, entre blanc·he·s et entre individus autochtones et non autochtones.
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Trépanier, Eric F., et Guy W. Amsden. « Current Issues in Onychomycosis ». Annals of Pharmacotherapy 32, no 2 (février 1998) : 204–14. http://dx.doi.org/10.1345/aph.17006.
Texte intégralRésumé :
OBJECTIVE: To review the epidemiology, mycology, clinical features and diagnosis, current pharmacotherapy, and pharmacoeconomics of onychomycosis. DATA SOURCES: We conducted a MEDLINE search from 1966 to May 1997. References from these articles, manufacturers of the discussed antimycotics, and relevant abstracts from recent dermatology conferences were used to collect pertinent data. DATA EXTRACTION: Data were obtained from published controlled studies and case reports. In the pharmacotherapy section, the most weight was placed on fully reported, randomized, controlled comparative trials, but abstracts and case series were included when well-controlled studies were unavailable. DATA SYNTHESIS: Onychomycosis is a common nail disorder that has a substantial impact on patients' quality of life. It is most commonly caused by dermatophytes, but yeasts and molds can also be involved. Diagnosis is made through clinical presentation, potassium hydroxide preparations, and culture of tissue/nail samples. Griseofulvin was the drug of choice for many years, but its low cure rates and the development of newer, more effective drugs made it fall out of favor. Current therapeutic alternatives include fluconazole, itraconazole, and terbinafine. Data on the use of fluconazole are limited to case series and reports. Continuous dosing of itraconazole and terbinafine are well-proven therapies. New data are becoming available on the use of pulse itraconazole dosing, which has recently been approved by the Food and Drug Administration for fingernail infections. These drugs are well tolerated, but attention to drug interactions is necessary with the azoles. CONCLUSIONS: Currently, continuous terbinafine appears to be the most cost-effective drug for dermatophyte onychomycosis. OBJETIVO: Repasar la epidemiología, micología, características clínicas y diagnóstico, farmacoterapia actual, y farmacoeconomía de onicomicosis. FUENTES DE INFORMACIÓN: Se realizó una búsqueda en MEDLINE del 1966 al 1997. Referencias de estos artículos, compañías manufactureras de los antimicóticos discutidos y extractos relevantes de conferencias dermatológicas recientes fueron usados para recoger datos pertinentes. MÉTODOS DE EXTRACCIÓN DE INFORMACIÓN: Los datos fueron obtenidos de estudio controlados y casos reportados publicados. En la sección de farmacoterapia, se dió más importancia a estudios comparativos, controlados, aleatorios, reportados completamente, pero extractos y series de casos fueron descritos cuando estudios bien controlados no estuvieron disponibles. SÍNTESIS: Onicomicosis es un desorden de las uñas común que tiene un impacto sustancial en la calidad de vida de pacientes. Es ocasionada más comúnmente por dermatófitos, pero hongos y mohos también pueden estar envueltos. El diagnóstico se hace a través de la presentación clínica, preparaciones de hidróxido de potasio y cultivo de muestras de tejido/uñas. Griseofulvina fue el fármaco de selección por muchos años, pero su baja proporción de curación y el desarrollo de fármacos nuevos más efectivos ha ocasionado su falta de uso. Alternativas terapéuticas incluyen fluconazol, itraconazol, y terbinafina. La información sobre el uso de fluconazol está limitada a series de casos y reportes. La dosificación continua de itraconazol y terbinafina son tratamientos bien comprobados. Recientemente la Administración de Drogas y Alimentes aprobó el uso de la dosificación de itraconazol en pulso para infecciones de las uñas, y nueva información sobre este uso está siendo disponible. Estos fármacos son bien tolerados pero es necesario prestar atención a las interacciones de fármacos con los azoles. CONCLUSIONES: Al presente, terbinafina en administración continua parece ser el fármaco más costo-efectivo de selección para onicomicosis por dermatófitos. OBJECTIF: Revoir les caractéristiques épidémiologiques, mycologiques, cliniques, et diagnostiques, ainsi que le traitement courant, et les particularités pharmacoéconomiques des mycoses des ongles. SOURCE DINFORMATION: Une recherche informatisée sur MEDLINE a été complétée afin d'identifier la littérature pertinente entre les années 1966 et 1997. On a aussi sondé les références des articles identifiés, les compagnies pharmaceutiques qui produisent les agents antifongiques discutés, ainsi que les abstraits récemment présentes aux conférences dermatologiques. SELECTION D'ETUDES ET DES DONNEES: On a obtenu les données à partir de publications d'études contrôlées et d'observations écrites. Dans la section de la pharmacothérapie, on a mis plus d'emphase sur les études comparatives randomisées et contrôlées. Mais les abstraits et les observations écrites ont été utilisés lorsqu'il n'y avait pas d'études contrôlées. RÉSUMÉ: L'onychomycose est une maladie commune qui a un effet significatif sur la qualité de vie des patients. Le plus fréquemment, elle est causée par des dermatophytes mais les levures peuvent être impliqués. La diagnose est faite à partir de la présentation clinique, avec des préparations d'hydroxide de potassium et des cultures de tissu et des ongles. Malgré que la griséofulvine a été utilisée pour plusieurs années, son efficacité limitée et le développement d'agents nouveaux plus efficaces, ont diminué son utilisation. Le fluconazole, l'itraconazole, et la terbinafine sont des alternatives thérapeutiques. Il n'existe que des observations écrites qui décrivent l'efficacité du fluconazole. L'administration continue de l'itraconazole et de la terbinafine est d'ailleurs bien documentee. Il y a de nouvelles données sur la thérapie intermittente par l'itraconazole, cette méthode d'administration de l'itraconazole a été récemment approuvée par le FDA pour les infections fongiques des ongles. Ces médicaments sont bien tolérés, mais, avec les azoles, l'on doit faire attention aux interactions avec d'autres médicaments. CONCLUSIONS: Présentement, il semble que la terbinafine est le médicament le plus cost-effective pour le traitement des onychomycoses à dermatophytes.
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Boudechiche, Nawal. « Apprendre ensemble à écrire tout seul ». Voix Plurielles 9, no 1 (12 mai 2012) : 242–58. http://dx.doi.org/10.26522/vp.v9i1.587.
Texte intégralRésumé :
Comme la didactique est un domaine de réflexions sur les pratiques d’enseignement/apprentissage et en raison de la difficulté des scripteurs à se représenter un équilibre entre les connaissances et les attentes des lecteurs potentiels de leur écrit, nous analysons les effets d’une variante du travail collaboratif sur les procédés de réécriture mis en œuvre en situation de production écrite individuelle, et par hypothèse, sur les capacités cognitives de prise en charge du lecteur différé du message. Il s'agit précisément d’analyser les développements du contenu sémantique d'un texte descriptif en français langue étrangère, écrit et réécrit en situation individuelle, par des apprenants de première année licence de français, suite aux annotations mentionnées par les pairs. Le socioconstructivisme (Vygotsky; Jonnaert) prône le rôle majeur des interactions sociales dans la construction et la reconstruction des connaissances. Les recherches sur la cognition soulignent le besoin de développer la responsabilité individuelle au niveau de la construction des connaissances.
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Martinaud, Jean-Pierre, Yona Carrion, Serge Ragano et Laurence Pasa. « L’accompagnement d’élèves du primaire et d’adultes en reprise d’étude dans l’apprentissage de la langue écrite ». Les dossiers des sciences de l'éducation 21, no 1 (2009) : 61–74. http://dx.doi.org/10.3406/dsedu.2009.1153.
Texte intégralRésumé :
Cet article porte sur l’enseignement de la langue écrite dans une perspective vygotskienne. Deux exemples d’études comparatives sont présentés, avec des publics très contrastés mais dont les contextes partagent les mêmes principes pédagogiques : concevoir la langue écrite comme un objet culturel plutôt que technique et organiser la classe en petit groupe pour favoriser les interactions entre l’enseignant et les élèves. La première étude étudie de façon qualitative la nature des interactions et montre que les aides apportées par l’enseignant de CP en lecture découverte varient selon le contexte, sociocontructiviste en comparant longitudinalement le niveau de deux groupes d’étudiants en reprise d’étude à qui on a enseigné la dissertation en tutorat ou de façon formelle. En termes de progrès observés dans l’année, les résultats montrent une nette supériorité du premier contexte sur le second.
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Mauroux, Florence, Jacques David et Claudine Garcia-Debanc. « Analyse des actions et interactions didactiques en production écrite au Cours préparatoire ». Repères, no 52 (31 décembre 2015) : 212–142. http://dx.doi.org/10.4000/reperes.955.
Texte intégral
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BACHA, Youcef, et Hakim MENGUELLAT. « L’apport du e-learning dans l’amélioration de la performance rédactionnelle : cas de la plateforme Moodle ». ALTRALANG Journal 2, no 01 (31 juillet 2020) : 24–41. http://dx.doi.org/10.52919/altralang.v2i01.41.
Texte intégralRésumé :
ABSTRACT: This research is about addition of the online resources, such as Moodle platform a virtual space given specifically students of first-year French master degree. We have observed that students have difficulties in written expression and specially the orthography. Based on difficulties, we ask how this numeric platform can help student to improve their written skills in order to answer on this question, we postulate that virtual environments contribute in the development of orthography’s competence. So, we have chosen Nina Catach analytical chart. The latter allow to analyse different types of errors committed by participants and evaluate them respectively from the period from December to June 2015. Finally, result of our analyses show that virtual environment helps students to improve the quality of written expression’s orthography it’s done through interaction between peers and the intervention of the tutor.
RÉSUMÉ : Notre recherche porte sur l’apport des ressources en ligne : cas de la plateforme Moodle, espace virtuel dédié spécifiquement aux étudiants de première année master de français langue étrangère. Nous avons constaté que ces étudiants éprouvent des difficultés en matière de production écrite, et précisément en orthographe. Eu égard à ces difficultés rencontrées par les étudiants, nous interrogeons l’apport de cette plateforme numérique dans l’amélioration de leurs compétences orthographiques. Et pour répondre à cette question, nous postulons que les environnements virtuels contribueraient à l’amélioration de la compétence orthographique. Pour ce faire, nous optons pour la grille d’analyse orthographique de Nina Catach. Celle-ci nous permet d’analyser les types d’erreurs commises par les participants et de les recenser respectivement de la période s’étalant du mois de décembre jusqu’au mois de juin 2015. Enfin, les résultats de notre analyse montrent que les environnements virtuels d’apprentissage permettent à l’apprenant d’améliorer la qualité orthographique de ses productions écrites. Ceci se fait par le biais de l’interaction et la co-production entre pairs et l’intervention du tuteur.
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Drolet, Jean-Louis, Marcel Monette et René Pelletier. « Un regard dialectique sur l’expérience de transition études-travail ». Articles 22, no 1 (10 octobre 2007) : 97–118. http://dx.doi.org/10.7202/031848ar.
Texte intégralRésumé :
Résumé L'objectif de cette recherche est de contribuer au développement d'une compréhension dynamique et multivariée de la transition études-travail. L'article recense les écrits qui portent sur cette transition en tant qu'expérience socioprofessionnelle. Il la présente aussi dans une perspective dialectique des interactions humaines et du changement. Il s'agit d'un regard global qui inclut l'expérience des finissants des secteurs général et professionnel.
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Doquet, Claire. « Dépasser l'impossible alliance : quelles interactions entre production écrite et maitrise de la langue ? » Le français aujourd'hui 181, no 2 (2013) : 119. http://dx.doi.org/10.3917/lfa.181.0119.
Texte intégral
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Marchand, Marie-Claude, Caroline Bouchard et Christelle Robert-Mazaye. « Le concept de perezhivanie pour étudier la complexité des interactions entre l'enfant et l'environnement socioculturel ». Revue internationale du CRIRES : innover dans la tradition de Vygotsky 7, no 1 (19 juin 2023) : 11–23. http://dx.doi.org/10.51657/ric.v7i1.52002.
Texte intégralRésumé :
Interagir avec l’enfant dans son jeu de faire-semblant pour favoriser ses apprentissages et son développement est une pratique enseignante complexe et sensible (Wood, 2007). Elle suscite de nombreux questionnements chez les enseignantes (Bouchard et al., 2021; Pyle et Alaca, 2018), dont celui de conserver la perspective de l’enfant lors de ces interactions (Clerc-Georgy et al., 2021). Une manière originale de faire émerger des pistes de réponse à ces questionnements serait de mobiliser un concept issu de l’approche historico-culturelle, soit celui de perezhivanie. Cet article théorique a pour objectif de présenter la perezhivanie dans le contexte des écrits de Vygotski et d’exposer la pertinence de son utilisation dans le cadre de la recherche en éducation. Dans ses premiers écrits, Vygotski (1994) donne un sens phénoménologique à la perezhivanie. Elle se rapporte alors à la considération de toute expérience vécue et à la manière dont elle l’est en entrelaçant affectif et cognitif (Veresov, 2017). Avec l’avancement de sa théorie historico-culturelle, Vygotski circonscrit la perezhivanie comme un concept théorique (Veresov, 2016). De cet angle de vue, le concept de perezhivanie permet de comprendre l’influence de l’environnement sur le processus de développement de l’enfant (Vygotski, 1994). Bien qu’empreinte de défis théoriques et méthodologiques (Brennan, 2014), la perezhivanie est un cadre pertinent à considérer pour les recherches en éducation, notamment à l’éducation préscolaire, permettant, par exemple, d’étudier la dynamique des interactions en classe entre l’enseignante et l’enfant en situation de jeu de faire-semblant.
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Levasseur, Stephane, et Christine Hamel. « Revue des écrits systématiques des interactions enseignant-élèves ayant un effet négatif sur les jeunes ». Articles 52, no 3 (8 août 2018) : 747–65. http://dx.doi.org/10.7202/1050912ar.
Texte intégralRésumé :
Les élèves peuvent vivre plusieurs effets négatifs liés à la fréquentation scolaire, comme le désengagement et la détresse psychologique. Le but de cette recherche est de décrire comment les enseignants y contribuent. Nous avons réalisé une revue des écrits en utilisant la méthode EPPI. L’analyse démontre que les interactions négatives rapportées par les élèves sont l’incompétence, le caractère offensant et l’indolence de l’enseignant. Certaines interactions négatives échappent à la perception des élèves, soit le contrôle de l’enseignant et les relations conflictuelles. Même si les interactions négatives débutent dès le préscolaire, la situation s’aggrave surtout au secondaire. Nous décrivons les mécanismes psychiques à l’origine des comportements des enseignants, et leurs effets sur le développement des jeunes.
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Lepage, Alexandre, et Normand Roy. « Une recension des écrits de 1970 à 2022 sur les rôles de l’enseignant et de l’intelligence artificielle dans le domaine de l’IA en éducation ». Médiations et médiatisations, no 16 (30 octobre 2023) : 9–29. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi16.304.
Texte intégralRésumé :
Cet article présente une recension des écrits sur la façon dont les rôles de l’enseignant et de l’intelligence artificielle (IA) sont abordés dans le domaine de l’intelligence artificielle en éducation (IAED) depuis 1970. Quarante-sept documents, théoriques pour la plupart, ont été analysés à partir des passages relatifs aux tâches confiées à une IA en lien avec les apprenants, les enseignants, les savoirs ou la classe (p. ex. le soutien à la motivation ou la rétroaction personnalisée). Les passages qui discutent du rôle de l’enseignant en lien avec ces différentes composantes ont aussi été analysés (p. ex. le pilotage des interactions en classe ou l’évaluation des apprenants). Les principaux résultats montrent que les développements dans le domaine de l’IAED couvrent un large spectre des attributions de l’enseignant et que, même si inatteignable sur un horizon prévisible, l’ambition scientifique du domaine semble être d’automatiser de plus en plus de tâches de l’enseignant. Il en ressort que le rôle de l’enseignant est très peu discuté dans le domaine, et encore moins les interactions attendues entre enseignants et IA. La discussion propose de réemployer le tétraèdre des TIC en éducation de Faerber (2003), lui-même appuyé sur le triangle didactique de Houssaye (1988), pour conceptualiser le rôle de l’IA en éducation en interaction avec ceux de l’enseignant et de l’apprenant.
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Jaillet, Florence. « L'artiste - l’œuvre - le spectateur : interactions esthétiques dans l’œuvre et les écrits de Daniel Buren ». Histoire de l'art 64, no 1 (2009) : 149–57. http://dx.doi.org/10.3406/hista.2009.3275.
Texte intégral
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Alexandre, Marie, Jacques Roy, Jean Bernatchez, Naomie Fournier Dubé et Hélène Lahaie. « Des solidarités numériques en action : le soutien aux étudiants et aux étudiantes utilisant des environnements numériques d’apprentissage en milieu collégial ». Médiations et médiatisations, no 12 (29 novembre 2022) : 54–73. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi12.289.
Texte intégralRésumé :
Cet article rend compte des résultats d’une enquête par questionnaire réalisée auprès de 51 étudiantes et étudiants inscrits à l’hiver 2021 dans quatre programmes de formation du Cégep de la Gaspésie et des Îles. Une revue des écrits scientifiques décrit d’abord les besoins des personnes apprenantes en contexte de formation à distance, notamment en lien avec la motivation, les interactions à distance et les environnements numériques d’apprentissage. La méthodologie de l’enquête est exposée. Les résultats de l’enquête sont présentés. Une discussion s’engage entre les données récoltées et les écrits scientifiques au regard des caractéristiques des étudiants et des étudiantes et de leurs relations avec les personnes enseignantes, le milieu scolaire et les modes d’apprentissage. Deux aspects de la solidarité numérique en action sont mis en évidence : l’accessibilité à des formations qualifiantes et l’engagement à la réussite éducative. En conclusion est rappelée l’importance des initiatives porteuses de solidarités comme celle du soutien aux personnes apprenantes en contexte numérique.
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AMRANI, Amira Khadoudja. « Les enjeux des contacts de langues en milieu universitaire L’exemple des écrits urbains ». Revue plurilingue : Études des Langues, Littératures et Cultures 3, no 1 (15 novembre 2019) : 43–49. http://dx.doi.org/10.46325/ellic.v3i1.41.
Texte intégralRésumé :
Abstract
This contribution focuses on the interactions between a graphic environment made of local use of written French and the learning of a spelling whose standard of reference is the practice of written French in France. The article aims to shed light on the specific difficulties of Algerian writers by analyzing orthographic variants. Also, the integration of linguistic variation into classroom practices and teacher training for the acquisition of plurilingual competence.
Résumé
La présente contribution s'intéresse aux interactions entre un environnement graphique fait d'usages locaux du français écrit et l'apprentissage d'une orthographe dont la norme de référence est la pratique du français écrit (standard) en France. L'article se propose d'éclairer les difficultés spécifiques des scripteurs algériens par l'analyse de variantes orthographiques produites. Aussi, l'intégration de la variation linguistique dans les pratiques de classe et la formation des enseignants pour l'acquisition d'une compétence plurilingue.
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Piccoli, Vanessa. « Plurilinguisme, multimodalité et compétence d’interaction : parler de nombres dans des interactions commerciales entre locuteurs de langues romanes ». SHS Web of Conferences 46 (2018) : 01020. http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/20184601020.
Texte intégralRésumé :
En adoptant une approche conversationnaliste, cette contribution étudie comment les participants parlent de prix et d’autres quantités numériques exactes lors de rencontres commerciales entre des locuteurs de langues romanes. Par le biais d’une analyse séquentielle et multimodale de données audiovisuelles d’interactions naturelles, cet article montre que, quand ils parlent de nombres, les participants utilisent une variété spécialement large de pratiques pour atteindre l’intercompréhension : des gestes, à la mobilisation de supports écrits, au recours à d’autres langues. Faisant ainsi, ils montrent leur créativité, leur flexibilité et leur conscience par rapport au contexte de communication. Nous considérons ainsi ces pratiques plurilingues et multimodales comme des marques d’une compétence d’interaction plurilingue.
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Porquier, Rémy. « langues en littérature. Aperçu et apport d'un florilège hétéroglossique ». Langues & ; Parole 4 (30 novembre 2019) : 75–95. http://dx.doi.org/10.5565/rev/languesparole.50.
Texte intégralRésumé :
Les rapports entre langues et littérature se situent à plusieurs niveaux. Dans la traduction d’abord et dans l’existence d’écrivains translangues, mais aussi dans les contenus des textes littéraires. Un certain nombre d’auteurs de langues diverses présentent des réflexions, des épisodes ou des récits ayant pour thème les langues étrangères, dans des contextes d’enseignement, d’apprentissage ou d’interaction. Une partie de ces textes soulèvent deux questions : celle de la représentation écrite des interactions orales exolingues et celle de leur traduction. L’apport de tels textes à un enseignementapprentissage des langues-cultures est finalement envisagé.
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Pollini, Airton. « Urbanisme régulier, occupation des campagnes et rapports interethniques en Grande-Grèce ». Cadernos do LEPAARQ (UFPEL) 15, no 29 (24 juin 2018) : 199. http://dx.doi.org/10.15210/lepaarq.v15i29.11760.
Texte intégralRésumé :
L’Italie du Sud est probablement la région la mieux connue du monde grec antique. Quelques sources écrites mais surtout des études archéologiques menées depuis longtemps ont permis le développement des recherches sur plusieurs aspects au cœur de la thématique de la colonisation grecque. Ce travail se concentre sur trois aspects essentiels : l’appropriation de l’espace colonial, l’interaction avec les populations indigènes et l’urbanisation des nouvelles installations. The South Italy is probably the best known region of the ancient Greek world. Some written sources but especially archaeological work undertaken for a long time allowed the development of research on several aspects at the heart of the issues of Greek colonization. This paper concentrates on three essential aspects: the appropriation of colonial space, the interaction with the native populations, and the urbanization of new establishments.
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DJEBBARI, Itidele, et Naouèl DELLALOU. « La neurodidactique de l’écrit, peut-elle résoudre les problèmes de rédaction pour des apprenants novices ? » ALTRALANG Journal 5, no 01 (10 juin 2023) : 164–75. http://dx.doi.org/10.52919/altralang.v5i01.268.
Texte intégralRésumé :
The Neurodidactics of Writing, can it Solve Writing Problems for Novice Learners?
ABSTRACT: In the Algerian educational context, the learner is supposed to acquire, at the end of the primary cycle, a skill that will enable him to produce written statements of twenty to thirty words, in which speech acts are carried out. It turns out that achieving this objective remains a difficult task for both the teacher and the learner. For an attempt to participate in the optimization of the learning process, we share a contribution that proposes to show the interest of the interactions that can take place between neurosciences and the didactics of written production. We assume that the rise of technology could help research in education to clarify certain pedagogical tracks. This article is in line with work on educational neuroscience. In the latter, it has been shown that it is rather more practical to start with work on the development of scriptural skills. To do this, suggestions have been made. In conclusion, it is recommended to make changes to the number of hours dedicated to learning this foreign language but also to the content of the subject's program itself, so as to allow the learner to gradually acquire knowledge, know-how and allow him to correct his representations so that he can develop his writing skills.
RÉSUMÉ : En contexte éducatif algérien, l’apprenant est censé acquérir, au terme du cycle primaire, une compétence qui va lui permettre de produire des énoncés écrits de vingt à trente mots, dans lesquels se réalisent des actes de parole. Il s’avère qu’arriver à atteindre cet objectif, demeure une tâche ardue aussi bien pour l’enseignant que pour l’apprenant. Pour une tentative de participer à l’optimisation du processus de l’apprentissage, nous partageons une contribution qui se propose de montrer l’intérêt des interactions qui puissent avoir lieu entre les neurosciences et la didactique de la production écrite. Nous supposons que l’essor de la technologie pourrait aider la recherche en éducation à expliciter certaines pistes pédagogiques. Cet article se situe sur la lignée des travaux sur les neurosciences éducatives. Dans ce dernier, il a été montré qu’il est plutôt plus pratique de commencer par un travail sur le développement des compétences scripturales. Pour ce faire, des suggestions ont été présentées. En conclusion, il est recommandé d’apporter des changements au volume horaire dédié à l’apprentissage de cette langue étrangère mais aussi au contenu du programme même de la matière, de manière à permettre à l’apprenant d’acquérir graduellement des savoirs, des savoir-faire et lui permettre de corriger ses représentations pour qu’il puisse développer ses compétences scripturales.
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Gagnon, Roxane, et Véronique Laurens. « Circulation de savoirs entre institution de formation et terrains scolaires : analyse de dispositifs de formation à l’enseignement de la production écrite en Suisse romande ». Phronesis 5, no 3-4 (2 mars 2017) : 69–86. http://dx.doi.org/10.7202/1039087ar.
Texte intégralRésumé :
Dans ce texte, nous analysons le traitement de la pratique professionnelle dans deux séquences de formation portant sur l’enseignement de la production écrite. Dans un premier temps, nous observons les caractéristiques des dispositifs de formation prévoyant l’alternance entre le terrain scolaire et l’institution de formation. La focale est ensuite mise sur les interactions entre formateur et formés à l’intérieur de deux activités de formation ciblant le retour sur la pratique. L’intérêt de cette double perspective est de mieux comprendre la circulation des savoirs d’un lieu à un autre et comment cette circulation est mise au service du développement de l’agir enseignant.
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Cabrales, Myriam. « Interacción exolingüe mediatizada por el computador y adquisición del francés como lengua extranjera ». Lenguaje 36, no 1 (25 juin 2008) : 139–68. http://dx.doi.org/10.25100/lenguaje.v36i1.4864.
Texte intégralRésumé :
Cet article présente les résultats d’une recherche concernant l’interaction à travers des échanges par courrier électronique (CÉ). On tente de démontrer que la correspondance électronique, une nouvelle forme de communication hybride, constituée par des lettres dialogales, présent les caractéristiques d’une interaction. Suivant les principes de la linguistique interactionnelle par le biais de l’analyse conversationnelle, on arrive à retrouver dans ces échanges le fonctionnement des influences mutuelles permettant la construction en commun d’un texte dialogué, en différé et sous forme écrite, mais aussi à repérer les phénomènes susceptibles de mener l’étudiant à s’approprier la langue étrangère : en l'occurrence le français.
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Platone, Françoise, et Marianne Hardy. « Interactions en groupe et construction des savoirs : le cas de la langue écrite en grande section de maternelle ». Repères 5, no 1 (1992) : 139–48. http://dx.doi.org/10.3406/reper.1992.2054.
Texte intégral
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Wirthner, Martine, et Nadia Revaz. « Quelles interactions pour quels apprentissages dans le domaine de la production écrite ? Quelques résultats d'une recherche en 6e année ». La Lettre de la DFLM 22, no 1 (1998) : 40–43. http://dx.doi.org/10.3406/airdf.1998.1335.
Texte intégral
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Emirkanian, Louisette, et Lorne H. Bouchard. « Conception et réalisation de logiciels : vers une plus grande intégration des connaissances de la langue ». Revue québécoise de linguistique 16, no 2 (12 mai 2009) : 189–220. http://dx.doi.org/10.7202/602599ar.
Texte intégralRésumé :
Résumé La souplesse d’adaptation et la puissance de calcul symbolique du micro-ordinateur permettent, d’une part, de créer une véritable interaction avec l’enfant et, d’autre part, de favoriser des activités amenant l’enfant à manipuler la langue et à réfléchir sur son fonctionnement. Ce sont ces deux caractéristiques du micro-ordinateur que nous avons essayé d’exploiter en réalisant des logiciels de français dont le but est d’amener l’enfant à une meilleure maîtrise de la langue écrite. L’un des logiciels porte sur les relatives complexes et a pour objectif de susciter chez l’enfant une réflexion explicite sur le fonctionnement de ces relatives; l’autre génère des phrases avec une erreur morphologique, syntaxique ou sémantique et analyse des phrases contenant des erreurs de même type.
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Bessette, Monique. « Psychothérapie des troubles de la personnalité : quand l’impasse n’est pas du côté du client ». Santé mentale au Québec 35, no 2 (8 février 2011) : 87–116. http://dx.doi.org/10.7202/1000555ar.
Texte intégralRésumé :
Cet article explore la contribution du psychothérapeute aux impasses avec la clientèle avec un trouble de la personnalité, en se centrant sur le concept de triade dynamique de Masterson et sur les impasses résultant d’un échec de la régulation du contre-transfert. Plusieurs dynamiques du thérapeute, souvent lui-même issu d’une famille dysfonctionnelle, sont explorées dans les interactions possibles avec la dynamique pathologique du client. Ces dynamiques peuvent évoluer sur un continuum théorique qui va de la prédominance des défenses caractérielles à la complète résilience. Enfin, les exigences très élevées que comporte la psychothérapie des états-limite au plan de la régulation du contre-transfert, un facteur crucial pour l’efficacité et l’alliance thérapeutique, sont soulignées. L’auteure partage son expérience clinique appuyée par une recension des écrits sur la santé mentale et la vie personnelle des psychothérapeutes.
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Poirier, Nathalie. « La théorie de l’esprit de l’enfant autiste ». Santé mentale au Québec 23, no 1 (11 septembre 2007) : 115–29. http://dx.doi.org/10.7202/032440ar.
Texte intégralRésumé :
RÉSUMÉ La théorie de l'esprit est la capacité de se représenter les désirs, croyances et intentions des autres. Cette capacité est acquise chez l'enfant vers l'âge de sept ans. Toutefois, cette théorie est déficitaire chez les personnes autistes ayant un âge mental équivalent ou supérieur à sept ans. Cette difficulté semble s'expliquer par un délai développemental spécifique au niveau du mécanisme de la pensée (Baron-Cohen, 1989a). Ce délai serait associé chez les personnes autistes à leurs critères diagnostiques propres, soit à leurs difAcuités cognitives (Baron-Cohen 1989b), à leurs habiletés langagières déficitaires (Sparrevohn et Howie, 1995) et à leurs altérations des interactions sociales (Holroyd et Baron-Cohen, 1993). Cet article propose une recension des écrits sur la problématique de la théorie de l'esprit ainsi qu'une description de deux autres approches, soit celles des fonctions executives et de la cohérence centrale.
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Marsat, Martine. « Dyslexie et adaptation didactique de l’écrit au collège. Production de contes en groupe et besoins particuliers d’élèves de sixième ». Revue des sciences de l’éducation 42, no 2 (21 décembre 2016) : 39–68. http://dx.doi.org/10.7202/1038461ar.
Texte intégralRésumé :
Cet article de recherche vise à examiner des adaptations didactiques et des pratiques d’enseignement de la langue française en lien avec les savoirs scolaires conventionnels. L’originalité de l’étude réside dans le choix de la situation didactique et dans son aménagement pour permettre à tous les élèves, y compris à des élèves à besoins éducatifs particuliers de trois classes de sixième d’un collège, de produire des écrits à partir de l’exploitation du conte. L’analyse qualitative des productions, notamment de celles d’élèves dyslexiques, s’attache à montrer certains effets produits par le dispositif didactique et les procédures mises en oeuvre pour répondre au problème posé par leur déficit langagier. Les résultats valident nos hypothèses et apportent un éclairage sur les enjeux relationnels de réciprocité et d’ouverture entre pairs. Ils montrent, de manière significative, le rôle constructif des interactions sociales dans l’essor des compétences scripturales et créatives en production de contes.
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Tutin, Agnès. « Comment dirais-je ? Que veux-tu ? Comment ça va ? » La phraséologie dans les interactions orales et écrites 45, no 2 (31 décembre 2022) : 172–96. http://dx.doi.org/10.1075/li.00072.tut.
Texte intégralRésumé :
Résumé Cet article porte sur les phrases préfabriquées propres aux interactions, dans lesquelles on observe une proportion importante de phrases interrogatives directes partielles comme comment dirais-je ? ou que veux-tu ? Après une présentation des principales structures syntaxiques et des principales fonctions de ces énoncés, nous examinons un échantillon de 10 phrases préfabriquées représentatives à partir des corpus oraux ORFEO-CEFC et ESLO2 et du corpus de romans PhraseoRom. Les résultats montrent que ces énoncés, divers dans leurs fonctions sémantiques et pragmatiques, ne se caractérisent pas de prime abord par le figement syntaxique, mais présentent dans l’ensemble une forte variation selon le registre et la modalité écrite ou orale (même si une variation à l’intérieur du même corpus est aussi perceptible). Cependant, certaines caractéristiques syntaxiques peuvent clairement être attribuées au statut préfabriqué dans le corpus oral (surreprésentation de l’inversion clitique, sous-représentation de la structure in situ).
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Linteau, Marc-Antoine. « Humanisation des robots ». Psycause : revue scientifique étudiante de l'École de psychologie de l'Université Laval 9, no 1 (23 septembre 2019) : 56–63. http://dx.doi.org/10.51656/psycause.v9i1.20139.
Texte intégralRésumé :
Depuis l’avènement de l’intelligence artificielle, plusieurs domaines de recherche, dont l’informatique affective (affective computing), se sont intéressés à implanter celle-ci dans différentes sphères de la société. L’informatique affective se penche surtout sur les interactions sociales entre les humains et l’intelligence artificielle. Avec les nombreux projets d’insertion de cette nouveauté dans notre vie, une meilleure compréhension des interactions humaines qui vont en découler est donc d’autant plus importante. Par le biais de ce domaine de recherche, l’empathie semble jouer un rôle de première instance dans l’intégration de l’intelligence artificielle à notre quotidien. Étant l’une des habiletés essentielles chez l’humain, elle contribue à nos interactions et sert de base à la différenciation avec les interactions animales. L’empathie artificielle est donc l’application de certaines caractéristiques de l’empathie à une intelligence artificielle, mais plus particulièrement à des robots, soit une entité physique, ou à un système d’avatar. La présence physique de l’empathie (par le biais d’un robot) s’avère primordiale à l’insertion de l’intelligence artificielle dans nos vies courantes, puisqu’elle a une incidence sur l’établissement d’une relation empathique. La présence de capacités mnésiques est également essentielle au développement de relations à long terme. Un robot universel signifie une application de l’empathie qui permet d’éviter l’impression d’interactions inauthentiques, mais surtout un robot pouvant s’appliquer, s’adapter et pouvant interagir avec l’ensemble de la société. Cette recension des écrits sert à éclairer les lecteurs sur l’état actuel et sur l’avenir de l’informatique affective. Ultimement, l’objectif est d’implanter la capacité holistique de l’empathie pour satisfaire les nombreuses clientèles spécifiques comme les TSA, les personnes âgées ou les enfants, ainsi que l’unicité de chaque individu représentant la race humaine.
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Surun, Isabelle. « Care et corps dans les relations de domesticité au Kenya et en Rhodésie du Sud (années 1920-1940) ». Monde(s) N° 24, no 2 (16 novembre 2023) : 109–32. http://dx.doi.org/10.3917/mond1.224.0109.
Texte intégralRésumé :
Les employés domestiques présents dans tous les foyers des colons et des coloniaux sont placés au plus près de l’intimité familiale, mais ils sont toujours ramenés à une différence qui structure la domination coloniale. Ils assument des tâches qui touchent aux fonctions corporelles de leurs maîtres, mais leur corps constitue à la fois un marqueur de la différence, un lieu et un vecteur de transformation sociale et culturelle par l’inculcation de règles d’hygiène et de pratiques domestiques définies selon les normes européennes. Cette tension entre proximité et mise à distance fait de la domesticité coloniale un observatoire privilégié d’une domination inscrite dans la différence des corps. Cet article propose une « description dense » des interactions ordinaires entre maîtresses de maison européennes et serviteurs africains dans le quotidien de la vie domestique. Il s’appuie sur le vaste corpus des écrits de Karen Blixen et Doris Lessing, ainsi que sur le témoignage de l’ancien cuisinier de Karen Blixen, Kamante Gatura.
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Collet, Joana, Caron-Jacques Laurie-Rose, Carine Cobti, Jonathan Bluteau et Mélissa Goulet. « L’influence de l’aménagement physique scolaire et des espaces d’apprentissage sur les élèves et les enseignant.e.s du primaire : une recension systématique des écrits ». Revue hybride de l'éducation 7, no 3 (15 décembre 2023) : 1–34. http://dx.doi.org/10.1522/rhe.v7i3.1612.
Texte intégralRésumé :
L’école joue un rôle central dans le développement des élèves, qui y vivent des expériences influençant leurs interactions sociales, mais aussi leur potentiel expérientiel d’apprentissage (Danielsen et al., 2009). Cette recension systématique des écrits fait un état de la recherche sur l’influence de l’architecture scolaire et de l’aménagement physique des classes et des espaces d’apprentissage sur les élèves et les enseignant.e.s du primaire. Les études (n=31) mettent en lumière les espaces d’apprentissage comme espaces actifs, collaboratifs et au service de la pédagogie.
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Sedláčková, Kateřina. « « Being plurilingual is a gift we make to ourselves. » : amener les étudiants à valoriser et développer leurs compétences plurilingues et pluriculturelles ». Language Learning in Higher Education 13, no 2 (1 octobre 2023) : 573–80. http://dx.doi.org/10.1515/cercles-2023-2022.
Texte intégralRésumé :
Résumé L’article présente le concept du cours « International communication and interaction: Play with languages! » réalisé dans le cadre du projet Erasmus + BIP (Blended Intensive Programme) orchestré par l’Université Masaryk auquel ont participé, virtuellement ainsi qu’en présentiel, des étudiants de quatre universités (OTH Regensburg, Université libre de Bruxelles, CY Cergy Université Paris et Université Masaryk). L’objectif du cours est d’amener les étudiants à se familiariser avec les stratégies plurilingues et à développer leur répertoire linguistique en communauté plurilingue et pluriculturelle. Le cours visant six langues (français, allemand, italien, espagnol, portugais, tchèque) dépasse les schémas classiques d’intercompréhension orientés à des langues apparentées. Les activités portent sur la complémentarité des langues dans l’apprentissage et encouragent le développement de la conscience métalinguistique. Ainsi, la notion de répertoire linguistique devient le pivot du cours. L’analyse des dispositifs pédagogiques et didactiques est réalisée à partir des productions langagières des participants et de leurs écrits autoréflexifs.
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Turcotte, Jessy. « Les interactions entre la pédagogie critique et la théorie socioculturelle de l'activité comme cadre d'analyse de l'innovation des pratiques enseignantes ». Revue internationale du CRIRES : innover dans la tradition de Vygotsky 6, no 2 (26 octobre 2022) : 56–65. http://dx.doi.org/10.51657/ric.v6i3.51687.
Texte intégralRésumé :
Plusieurs défis se dressent devant les enseignants qui désirent changer leurs pratiques pour s’éloigner des pratiques traditionnelles d’enseignement vertical des savoirs. Ces difficultés sont associées à des facteurs individuels davantage à des facteurs culturels, notamment le milieu scolaire et les systèmes éducatifs en place. Pour comprendre la façon dont ces éléments culturels influencent le choix des pratiques enseignantes et la volonté des enseignants.es de faire autrement, le cadre d’analyse de la théorie socioculturelle de l’activité s’avère intéressant. Toutefois, il demeure possible de le bonifier par rapport aux aspects politiques de l’éducation à l’aide de certains concepts de pédagogie critique. Cet article traite donc des possibles contributions que peut apporter la pédagogie critique au cadre d’analyse de la théorie socioculturelle de l’activité lorsqu’on s’intéresse aux difficultés associées à l’innovation des pratiques enseignantes. Bien que plusieurs éléments relatifs aux pratiques enseignantes puissent être étudiés sous l’angle de ces deux courants, une recension des écrits traitant de leurs complémentarités et de leurs ressemblances a permis de dégager deux thématiques interreliées, soit l’effet des forces politiques sur le choix des approches d’enseignement et l’importance de la remise en question dans le changement de mentalité. Au terme de l’analyse, nous avons été en mesure de schématiser les étapes de la conscientisation des individus à partir de concepts importants de la troisième génération de la théorie socioculturelle de l’activité.
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Huang, Patrick, et Michael Karas. « Artefacts as “Co-Participants” in Duoethnography ». TESL Canada Journal 37, no 3 (31 décembre 2020) : 64–74. http://dx.doi.org/10.18806/tesl.v37i3.1344.
Texte intégralRésumé :
Duoethnography is an emerging methodology in English language teaching (ELT)/applied linguistics where two or more participants critically examine a shared phenomenon or experience as a way to challenge assumptions and develop new understandings of critical events (Lowe & Lawrence, 2020). It is a flexible tool with an emphasis on interaction, both between people, and people and various physical or digital artefacts (e.g., documents, academic literature). In this paper, we outline our duoethnography on our experience with the Certificate for English Language Teaching to Adults (CELTA) with a focus on how academic literature and social media pervaded our inquiry. We highlight how academic articles and social media were used as artefacts in our study and how their role as “co-participants” enhanced our investigation.
La duoethnographie est une méthodologie émergeante dans l’enseignement de l’anglais (ELT)/en linguistique appliquée dans laquelle deux participants ou plus examinent de façon critique un phénomène ou une expérience partagée comme manière de remettre en question les hypothèses et de créer de nouvelles voies pour comprendre des évènements critiques (Lowe & Lawrence, 2020). Il s’agit d’un outil souple qui met l’emphase sur l’interaction, à la fois entre les personnes, ainsi qu’entre les personnes et divers artefacts physiques ou numériques (par exemple, des documents, des écrits universitaires). Dans cet article, nous exposons notre duoethnographie dans notre expérience du Certificat pour l’enseignement de l’anglais aux adultes (CELTA), en portant une attention particulière à la façon dont les écrits universitaires et les médias sociaux ont imprégné notre enquête. Nous soulignons la manière dont les articles universitaires et les médias sociaux ont été utilisés comme artefacts dans notre étude et de quelle façon leur rôle de « coparticipants » a mis notre enquête en valeur.
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Prelipcean, Laura. « Dialogic Construction and Interaction in Lodovico Domenichi’s La nobiltà delle donne ». Renaissance and Reformation 39, no 2 (27 juillet 2016) : 61–84. http://dx.doi.org/10.33137/rr.v39i2.26854.
Texte intégralRésumé :
Lodovico Domenichi (1515–64), one of the major polymaths of sixteenth-century Italy, is currently enjoying a marked revival in the critical literature. Although he has been studied in the context of his contemporary printing and publishing activities, the dissemination of works in the vernacular, the promotion of women’s writings, and the religious crisis of that time, little attention has been devoted to him as a writer. In 1549 Domenichi published a dialogue on and for women, La nobiltà delle donne (The nobility of women). This work allowed him to contribute to the advancement of the women’s cause in Italy. This article investigates how Domenichi modelled the speakers, facilitated their dialogic interaction, and delivered his defence of women. Finally, it sheds light on the role that the female moderator, Violante Bentivoglia, played during the five-day conversations and how she influenced the intellectual and cultural environment dominated by men.
Lodovico Domenichi (1515–1564), un des plus grands humanistes italiens et reçoit actuellement un intérêt renouvelé parmi la littérature critique. Bien que son œuvre ait été étudiée dans le contexte de ses activités simultanées d’impression et d’édition, de la circulation de ses ouvrages en langue vernaculaire, de la promotion des écrits féminins et de la crise religieuse de l’époque, très peu de chercheurs se sont penchés sur son travail d’écrivain. En 1549, Domenichi a publié un dialogue sur les femmes et à leur intention, intitulé La nobilità delle donne (La Noblesse des Femmes). Cet ouvrage lui a permis de faire avancer la cause de femmes en Italie. Cet article explore comment Domenichi a construit ses protagonistes et facilité leur dialogue, tout en présentant sa défense des femmes. Enfin, on y met en lumière le rôle modérateur que tient Violante Bentivoglia pendant ces cinq jours de conversation et comment elle influence un environnement intellectuel et culturel dominé par les hommes.
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Dagenais, Diane. « Tensions autour de l’enseignement des littératies plurielles en milieu minoritaire ». Éducation et francophonie 45, no 2 (27 février 2018) : 5–21. http://dx.doi.org/10.7202/1043526ar.
Texte intégralRésumé :
Le rapport de force entre les langues est devenu évident lors de l’adoption d’une innovation pédagogique visant le développement des littératies plurielles dans une classe du primaire en milieu francophone minoritaire. La titulaire de classe et l’enseignante d’anglais langue seconde ont collaboré dans des activités de production d’histoires bilingues à l’aide de l’outil numérique ScribJab. Les interactions dans cette classe ont été observées, photographiées et filmées dans une étude ethnographique pendant la production des histoires et les élèves et les enseignantes ont été interviewés sur leurs réactions à l’innovation. L’étude s’appuie sur les recherches qui révèlent la nature flexible et fluide des littératies plurielles, lesquelles sont constituées d’un mélange de codes, de variétés linguistiques et de modes d’expression. Les discussions théoriques sur les liens entre la langue et le pouvoir ainsi que les écrits sur le plurilinguisme, les littératies plurielles, la multimodalité et les politiques linguistiques ont aussi enrichi ce travail. Nous proposons dans cet article un récit ethnographique sur les tensions et les contradictions provoquées par la cohabitation des langues, traditionnellement séparées, durant les activités de production bilingue en contexte scolaire minoritaire.
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St-Germain, Amélie, Claire Baudry et Eve-Line Bussières. « Les stratégies d’intervention offertes aux jeunes mères sont-elles efficaces pour prévenir la maltraitance envers leurs enfants ? » Revue de psychoéducation 45, no 2 (23 février 2017) : 271–87. http://dx.doi.org/10.7202/1039050ar.
Texte intégralRésumé :
Les écrits scientifiques documentent largement le fait que les jeunes mères sont à risque d’inadaptation psychosociale. Par ricochet, cette vulnérabilité affecte également leurs enfants, comme l’indique entre autres aspects un taux de maltraitance plus élevé au sein de ces familles comparativement à celui des populations de mères adultes à faible risque. Afin de contrer ce phénomène de maltraitance, diverses interventions ont été développées au cours des cinq dernières décennies, certaines privilégiant le soutien direct apporté aux jeunes mères et d’autres ciblant à la fois le soutien maternel et les interactions entre la mère et son enfant. Les résultats de ces interventions pour prévenir l’apparition de maltraitance sont variables, certaines études rapportant une grande efficacité alors que d’autres concluent à des résultats faibles, voire nuls. Considérant cette variation, le premier objectif de cette méta-analyse est de vérifier l’efficacité générale des interventions offertes aux jeunes mères pour prévenir la maltraitance envers leurs enfants. L’objectif secondaire est de distinguer si une cible d’intervention engendre un meilleur résultat que l’autre. Une recension systématique a permis d’identifier six études évaluant huit programmes distincts. Les calculs méta-analytiques indiquent une taille d’effet globale (d = -0,29, p = 0,01) démontrant l’efficacité générale des interventions préventives. Plus précisément, les interventions qui ciblent à la fois le soutien maternel et les interactions mère-enfant sont efficaces pour diminuer le taux de maltraitance. Les résultats de cette étude permettront d’orienter les services offerts actuellement en matière de prévention de la maltraitance auprès d’une population de jeunes mères.
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Lefebvre, Richard. « Penser les textes amérindiens au-delà du cadre d’interprétation traditionnel ». Création orale et littérature 46, no 2-3 (3 juillet 2017) : 23–33. http://dx.doi.org/10.7202/1040431ar.
Texte intégralRésumé :
Cet article propose une relecture du discours critique qui a incorporé la littérature amérindienne dans les études littéraires québécoises et a déterminé son cadre d’interprétation. L’auteur s’intéresse spécialement à la façon dont la question de l’écrit et de l’oral – qui est omniprésente dans le commentaire sur les littératures amérindiennes et touche de manière fondamentale à la conception du littéraire et à son code – a été posée et pensée dans l’Histoire de la littérature amérindienne au Québec de Diane Boudreau, un essai qui est devenu, depuis sa publication en 1993, une référence commune pour les études de la littérature amérindienne dans l’espace québécois francophone. L’article montre que ce premier discours sur la littérature autochtone au Québec est le lieu où sont préservées les orientations axiologiques sur l’oralité et l’écriture, dont certaines remontent au discours colonial, alors que d’autres proviennent du discours de la grammatologie. L’analyse montre, entre autres choses, que l’approche de la « tradition orale » a ignoré ou effacé le contexte historique des créations orales et de leur transcription, et qu’elle a placé l’oralité dans un espace idéalisé, dans le passé surtout, un passé nettoyé de toute interaction avec les écritures amérindiennes, lesquelles ont été privées de leur essence d’écriture et ont été refoulées dans la catégorie des pré-écritures. En conclusion, l’auteur appelle à une réévaluation des rapports entre la parole orale et le signe graphique sur la base de leur nature sémiotique commune afin de tenir compte des rapports dynamiques ou dialectiques entre l’écriture et l’oralité.
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Tessier, Olivier. « Les faux-semblants de la « révolution du thé » (1920-1945) dans la province de Phú Thọ (Tonkin) ». Annales. Histoire, Sciences Sociales 68, no 1 (mars 2013) : 169–205. http://dx.doi.org/10.1017/s0395264900015560.
Texte intégralRésumé :
RésuméLe leader lakota Sitting Bull a été enterré deux fois, à soixante ans d’intervalle, sur la réserve américaine de Standing Rock. Ses tombes n’invitent pas à écrire une nouvelle histoire de la mémoire d’un grand personnage mais à mettre au jour la production et la reproduction d’un pouvoir colonial certes fragile et contesté, mais aussi profondément inséré dans les interactions symboliques qui ont lieu sur et autour de la réserve. Elle veut relancer de cette manière l’histoire d’un colonialisme américain interne fait de privatisation des terres, d’individualisation des populations, et d’américanisation des esprits. Ce dernier volet a souvent été considéré comme un échec massif face à la résistance des peuples indiens. Le présent article veut nuancer et complexifier cette évaluation.
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Herbeck, Jason. « Point de rencontres : Une étude de passages "infrahumains" dans Le Rond-Point d'Évelyne Trouillot ». Romance Notes 63, no 2 (2023) : 427–40. http://dx.doi.org/10.1353/rmc.2023.a919733.
Texte intégralRésumé :
Résumé: Dans Le Rond-point (2015) d'Évelyne Trouillot, se profilent à tour de rôle les parcours de trois habitants esseulés de Port-au-Prince au début des années 2000. Dans cette étude, il s'agira dans un premier temps de signaler la fonction pratique de l'aménagement routier éponyme, lequel est censé rendre la circulation plus fluide et contribuer à améliorer la sécurité routière. Or, puisque le rond-point se doit d'être pris au sens figuré dans ce roman, nous nous intéresserons dans un deuxième temps aux conséquences d'une société-voirie haïtienne où l'on ne s'arrête guère et où « les gens semblent évoluer dans des univers différents mais si proches » (43). Aussi nous pencherons-nous sur le mouvement-matrice qui s'opère au centre même de l'œuvre de Trouillot et qui ne cesse de donner lieu aux interactions essentielles et fondamentales entre ses différents personnages ; car ce qui nous préoccupera en l'occurrence, c'est que Le Rond-point semble, au contraire et de manière paradoxale, y marquer un point d'arrêt, une sorte de suspension non négligeable de l'élan chaleureux et combien rédempteur à l'égard de la condition humaine qui caractérise l'ensemble de la production écrite de l'écrivaine.
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Péquignot, Adrien. « Les formes de participation du spectateur numérique : le cas de GTA RPZ sur la plateforme Twitch ». Télévision N° 13, no 1 (20 octobre 2023) : 55–70. http://dx.doi.org/10.3917/telev.013.0055.
Texte intégralRésumé :
La plateforme de streaming Twitch hérite de plusieurs caractéristiques des chaînes de télévision : il s’agit d’une industrie de flux proposant des rendez-vous en direct, les flux y sont appelés « chaînes », son modèle économique s’inspire de la télévision à péage. Cependant, cette plateforme – à la différence d’autres industries culturelles – ne repose pas sur une coupure nette entre production et consommation d’un contenu du fait des interactions rendues possibles entre producteurs de contenus et spectateurs numériques par la plateforme. Dans cet article, nous avons cherché à analyser de manière qualitative les pratiques du spectateur numérique, afin de situer ces pratiques et de voir en quoi elles s’enracinent ou font rupture avec des pratiques télévisuelles antérieures. Nous avons pour cela adopté une approche de techno-sémiotique des écrits d’écran en nous appuyant sur une observation participante réalisée lors de l’événement GTA RPZ qui s’est tenu sur Twitch au printemps 2021. Notre analyse montre comment les spectateurs numériques ont adopté une technique – le multi-POV – leur permettant de regarder l’événement autrement que comment la plateforme les y incitait. D’autre part, elle révèle une diversité dans les manières d’adopter cette même technique.
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Chartrand, Josianne, et Marie Drolet. « L’absence de considération pour la notion de genre dans l’intervention auprès des enfants manifestant des comportements sexuels problématiques et auprès de leurs parents ». Reflets 16, no 1 (16 septembre 2010) : 101–25. http://dx.doi.org/10.7202/044444ar.
Texte intégralRésumé :
À partir d’une recension des écrits portant sur les enfants présentant des comportements sexuels inappropriés à l’endroit d’autres enfants, nous réfléchirons à l’absence de considération pour la notion de genre dans la conceptualisation de cette problématique et par conséquent, dans les programmes d’intervention destinés à cette clientèle. Puisque ces enfants sont majoritairement des garçons, et en nous basant sur la théorie de l’apprentissage social, nous soulignerons le rôle central qu’occupe le père en tant que modèle comportemental pour son fils tant sur le plan de son impact sur l’apparition des conduites inappropriées qu’en ce qui a trait au potentiel qu’il représente pour l’apprentissage de comportements plus sains. En fait, nous expliquerons que les comportements sexuels problématiques sont notamment le fruit d’apprentissages réalisés au sein du milieu familial qui se caractérise souvent par des interactions parent-enfant négatives qui favorisent la présence de maltraitance. Nous avancerons comment le processus de victimisation contribue au développement et au maintien de ces comportements. Enfin, dans le but de bonifier l’intervention en la matière et de remettre la notion de genre au centre de nos préoccupations, nous proposerons la Formation interactive parent-enfant comme modèle d’intervention pour compléter la pratique cognitive-comportementale déjà réalisée auprès de cette clientèle.