Articles de revues : « Ingénierie didactique et ludique »

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Fernagu-Oudet, Solveig. « Ingénierie de professionnalisation et didactique professionnelle ». Recherche & ; Formation 46, n^o 1 (2004) : 117–35. http://dx.doi.org/10.3406/refor.2004.2056.

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Puren, Christian. « Projet pédagogique et ingénierie de l’unité didactique ». Recherche et pratiques pédagogiques en langues de spécialité - Cahiers de l APLIUT, Vol. XXX N° 1 (15 février 2011) : 11–24. http://dx.doi.org/10.4000/apliut.3119.

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Puren, Christian. « Projet pédagogique et ingénierie de l’unité didactique ». Recherche et pratiques pédagogiques en langues de spécialité - Cahiers de l'APLIUT, Vol.XXX N° 1 (15 février 2012) : 11–24. http://dx.doi.org/10.4000/apliut.467.

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Demaizière, Françoise, et Guy Achard-Bayle. « Gérer l'interface entre ingénierie, didactique, pédagogie et dispositifs ouverts ». Alsic, Vol. 6, n°1 (15 juin 2003) : 151–73. http://dx.doi.org/10.4000/alsic.2124.

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Bellemain, Franck. « ÉLEMENTS D'INGENIERIE DE LOGICIELS EDUCATIFS, LE CAS DES MICROMONDES POUR LES MATHEMATIQUES : DIMENSION INFORMATIQUE ». Revista Paranaense de Educação Matemática 12, n^o 28 (17 août 2023) : 01–19. http://dx.doi.org/10.33871/22385800.2023.12.28.01-19.

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Résumé :

Ce texte reprend, en la poursuivant, la présentation d’une étude de recherche et développement déjà partiellement publiée. Les principes de conception s’appuient sur l’ingénierie didactique informatique dans laquelle nous nous intéressons plus particulièrement à la partie initiale des analyses préalables dans leurs dimensions épistémologique, cognitive, didactique et informatique. Ces analyses préalables fournissent une étude approfondie du savoir et de son enseignement et apprentissage qui rend opérationnelle la transposition didactique informatique. Dans ce texte, nous abordons plus spécifiquement la dimension informatique des analyses préalable pour ébaucher une modélisation d’un micromonde générique offrant un support à l’exploration et résolution de problèmes nécessitant l’articulation entre divers registres de représentation, et finalement ébaucher des structures de données. L’objectif de ce travail n’est pas seulement d’avancer sur les spécifications et leur modélisation, mais aussi, dans une ingénierie reverse, de favoriser le transfert technologique de micromonde déjà développés.

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Sénéchal, Kathleen. « Exploiter l'écoute d'un message publicitaire audiovisuel : vers le développement de la pensée critique des élèves ». Language and Literacy 20, n^o 1 (18 avril 2018) : 71–88. http://dx.doi.org/10.20360/langandlit29388.

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Résumé :

Dans le cadre de notre recherche doctorale, nous avons mené une ingénierie didactique collaborative en vue de l'élaboration, de l'expérimentation et de la validation d'une séquence didactique (Dolz & Schneuwly, 1998) portant sur l'exposé critique en 4e secondaire. Considérant que les adolescents sont quotidiennement exposés aux médias audiovisuels, nous avons choisi de faire porter cette critique sur l'écoute d'un message publicitaire, dont nous avons transposé l'une des caractéristiques textuelles, les stratégies publicitaires, dans la séquence didactique en question. Cette contribution est donc l'occasion de se pencher sur l'enseignabilité des contenus de cette séquence qui sont en lien avec cette caractéristique ainsi que d'examiner les résultats de sa mise en œuvre en termes de gains d'apprentissage pour les élèves dans une perspective de développement et d'exercice de la pensée critique et, donc, des compétences en littératie.

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Filâtre, Elsa. « Les dessins de représentation de l’espace d’élèves d’école primaire : une trace des apprentissages géographiques des élèves ». Recherches en didactiques N° 35, n^o 1 (18 juillet 2023) : 97–119. http://dx.doi.org/10.3917/rdid1.035.0097.

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Résumé :

Le présent article explore la possibilité que le dessin de représentation de l’espace puisse être constitué en une donnée à même de révéler des apprentissages spatiaux des élèves. En s’appuyant sur différents cadres théoriques en didactique de la géographie, en géographie, en psychologie, en sciences de l’éducation, une méthode d’analyse des données produites a été élaborée et testée dans le cadre d’une recherche menée dans dix écoles de territoires différents sur 241 élèves en pré et post test . Les résultats montrent une amélioration indéniable des apprentissages spatiaux des élèves à l’issue d’une ingénierie didactique co-construite avec les enseignants et questionne ainsi la pertinence de cette donnée.

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Artigue, Michèle. « Méthodologies de recherche en didactique des mathématiques : Où en sommes-nous ? Research Methodologies in didactic of mathematics : Where Are We ? » Educação Matemática Pesquisa : Revista do Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação Matemática 22, n^o 3 (9 janvier 2021) : 25–64. http://dx.doi.org/10.23925/1983-3156.2020v22i3p025-064.

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Résumé :

RésuméDans cet article s’interrogeant sur les méthodologies de recherche en didactique, après une introduction resituant ce questionnement dans l’histoire de ce champ de recherche, et les méthodologies au sein des praxéologies de recherche, je m’intéresse dans un premier temps à l’ingénierie didactique, une méthodologie emblématique de la volonté des didacticiens d’élaborer des méthodes de recherche répondant à leurs besoins spécifiques. Je rappelle ses caractéristiques et montre aussi son évolution au contact de différentes théories. Dans un second temps, j’examine les relations entre ingénierie didactique et design-based research, en incluant le cas de l’ingénierie didactique coopérative. J’envisage ensuite diverses évolutions méthodologiques liées à l’évolution des problématiques et théories didactiques et à celle des moyens technologiques de la recherche, avant d’aborder dans une dernière section ces questions méthodologiques sous l’angle des rapports entre recherche et action didactique. Mots clefs : Didactique des mathématiques, Méthodologie de recherche, Praxéologie de recherche, Ingénierie didactique, Design-based research, Ingénierie didactique coopérative.AbstractIn this article questioning research methodologies in mathematics education, after an introduction that situates this questioning in the history of this field of research, and the methodologies within research praxeologies, I first consider didactic engineering, a methodology that is emblematic of the willingness of didacticians to develop research methods meeting their specific needs. I recall its characteristics and also show its evolution in the contact with different theories. Secondly, I examine the relationship between didactic engineering and design-based research, including the case of cooperative didactic engineering. I then consider various methodological evolutions linked to the evolution of research problematics and theories and to the evolution of technological means of research, before addressing, in a last section, these methodological questions from the point of view of the relationship between research and didactic action.Key words: Didactics of mathematics, Mathematics education, Research methodology, Research praxeology, Didactic engineering, Design-based research, Cooperative didactic engineering.ResumenEn este artículo cuestionando las metodologías de investigación en didáctica de las matemáticas, después de una introducción que resitúa este cuestionamiento en la historia de este campo de investigación, y las metodologías dentro de las praxeologías de investigación, me intereso en primer lugar a la ingeniería didáctica, una metodología emblemática de la voluntad de los didactas de desarrollar métodos de investigación que respondan a sus necesidades específicas. Recuerdo sus características y también muestro su evolución en el contacto con diferentes teorías. En segundo lugar, examino la relación entre la ingeniería didáctica y la investigación basada en el diseño, incluyendo el caso de la ingeniería didáctica cooperativa. A continuación, considero diversas evoluciones metodológicas vinculadas a la evolución de las problemáticas y teorías didácticas y a la evolución de los medios tecnológicos de investigación, antes de abordar en una última sección estas cuestiones metodológicas desde la perspectiva de la relación entre la investigación y la acción didáctica. Palabras claves: Didáctica de las matemáticas, Metodología de investigación, Praxeología de investigación, Ingeniería didáctica, Investigación basada en el diseño, Ingeniería didáctica cooperativa.

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Artigue, Michèle. « Méthodologies de recherche en didactique des mathématiques : Où en sommes-nous ? Research Methodologies in didactic of mathematics : Where Are We ? » Educação Matemática Pesquisa : Revista do Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação Matemática 22, n^o 3 (9 janvier 2021) : 25–64. http://dx.doi.org/10.23925/1983-3156.2020v22i3p025-064.

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Résumé :

RésuméDans cet article s’interrogeant sur les méthodologies de recherche en didactique, après une introduction resituant ce questionnement dans l’histoire de ce champ de recherche, et les méthodologies au sein des praxéologies de recherche, je m’intéresse dans un premier temps à l’ingénierie didactique, une méthodologie emblématique de la volonté des didacticiens d’élaborer des méthodes de recherche répondant à leurs besoins spécifiques. Je rappelle ses caractéristiques et montre aussi son évolution au contact de différentes théories. Dans un second temps, j’examine les relations entre ingénierie didactique et design-based research, en incluant le cas de l’ingénierie didactique coopérative. J’envisage ensuite diverses évolutions méthodologiques liées à l’évolution des problématiques et théories didactiques et à celle des moyens technologiques de la recherche, avant d’aborder dans une dernière section ces questions méthodologiques sous l’angle des rapports entre recherche et action didactique. Mots clefs : Didactique des mathématiques, Méthodologie de recherche, Praxéologie de recherche, Ingénierie didactique, Design-based research, Ingénierie didactique coopérative.AbstractIn this article questioning research methodologies in mathematics education, after an introduction that situates this questioning in the history of this field of research, and the methodologies within research praxeologies, I first consider didactic engineering, a methodology that is emblematic of the willingness of didacticians to develop research methods meeting their specific needs. I recall its characteristics and also show its evolution in the contact with different theories. Secondly, I examine the relationship between didactic engineering and design-based research, including the case of cooperative didactic engineering. I then consider various methodological evolutions linked to the evolution of research problematics and theories and to the evolution of technological means of research, before addressing, in a last section, these methodological questions from the point of view of the relationship between research and didactic action.Key words: Didactics of mathematics, Mathematics education, Research methodology, Research praxeology, Didactic engineering, Design-based research, Cooperative didactic engineering.ResumenEn este artículo cuestionando las metodologías de investigación en didáctica de las matemáticas, después de una introducción que resitúa este cuestionamiento en la historia de este campo de investigación, y las metodologías dentro de las praxeologías de investigación, me intereso en primer lugar a la ingeniería didáctica, una metodología emblemática de la voluntad de los didactas de desarrollar métodos de investigación que respondan a sus necesidades específicas. Recuerdo sus características y también muestro su evolución en el contacto con diferentes teorías. En segundo lugar, examino la relación entre la ingeniería didáctica y la investigación basada en el diseño, incluyendo el caso de la ingeniería didáctica cooperativa. A continuación, considero diversas evoluciones metodológicas vinculadas a la evolución de las problemáticas y teorías didácticas y a la evolución de los medios tecnológicos de investigación, antes de abordar en una última sección estas cuestiones metodológicas desde la perspectiva de la relación entre la investigación y la acción didáctica. Palabras claves: Didáctica de las matemáticas, Metodología de investigación, Praxeología de investigación, Ingeniería didáctica, Investigación basada en el diseño, Ingeniería didáctica cooperativa.

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Lamy-Joswiak, Anne-Cécile. « Formation hybride en langues : articuler présentiel et distanciel ». Journal for Foreign Languages 13, n^o 1 (27 décembre 2021) : 597–98. http://dx.doi.org/10.4312/vestnik.13.597-598.

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Résumé :

Elke Nissen est germaniste, professeure en didactique des langues et ingénierie éducative numérique à l’Université Grenoble Alpes et membre permanente du LIDILEM, Laboratoire de linguistique et didactique des langues étrangères et maternelles, au sein duquel elle mène des recherches sur les formations hybrides en langues (FHL), en collaboration avec des chercheurs du monde entier. Dans son ouvrage intitulé Formation hybride en langues : articuler présentiel et distanciel, elle s’appuie sur un certain nombre de recherches et de projets d’ingénierie pédagogique menés ces quinze dernières années dans le domaine des dispositifs médiatisés appliqués à l’enseignement-apprentissage des langues propre à l’enseignement supérieur, pour analyser le fonctionnement et les spécificités des FHL et ainsi, mieux comprendre « comment elles sont conçues, perçues et vécues, les relations qui s’y créent, les interactions qui s’y déroulent, etc. » (p.11).

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Ruşitoru, Mihaela-Viorica, et Ramón Pacheco. « Didactiques des sciences et ingénierie de la diffusion scientifique : miroir des pratiques d’enseignement du français langue maternelle ». Revista IRICE, n^o 38 (4 janvier 2021) : 99–127. http://dx.doi.org/10.35305/revistairice.vi38.1309.

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Résumé :

L’appropriation des compétences scientifiques par les apprenants occupe une place centrale dans les documents éducatifs élaborés à l’échelle européenne, mais aussi nationale. En France, une attention particulière leur est prêtée car transmettre le savoir scientifique aux élèves est une condition de la réussite de l’acte éducatif. Dans ce but, la didactique des sciences et des technologies est fortement sollicitée. Avec l’arrivée des technologies éducatives numériques, la didactique est davantage interpellée puisque la transposition du contenu scientifique semble facilitée. Un changement de paradigme dans l’épistémologie des sciences est ainsi opéré et finalement, un processus d’ingénierie de la diffusion scientifique est repéré. Dans cet article, nous présenterons les éléments fondateurs de cette dynamique épistémologique en nous appuyant sur l’analyse des données issues d’une recherche de terrain menée auprès des professeurs de collèges français. En miroir, à travers les activités collatérales des sciences et les objectifs transversaux et interdisciplinaires, une illustration concrète sera fournie sur les pratiques d’enseignement dans la didactique de français langue maternelle.

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Buyck, Yoann, Benoît Lenzen et Nicolas Voisard. « L’entrée par les rôles sociaux ». L'Education physique en mouvement, n^o 3 (18 décembre 2022) : 16–18. http://dx.doi.org/10.26034/vd.epm.2020.3495.

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L’entrée par les rôles sociaux nous apparait comme une piste prometteuse pour gérer l’hétérogénéité des élèves en éducation physique (en termes d’aptitudes, d’intérêts ...), en ce qu’elle permet de développer et valoriser des compétences différentes chez les élèves. Encore faut-il que l’enseignant mette judicieusement en scène ces rôles sociaux, avec toute l’ingéniosité didactique qui le caractérise. Nous illustrons cette ingéniosité à travers une étude de cas, extraite d’une recherche doctorale en cours sur l’évaluation par les pairs en danse contemporaine. Nous montrons comment, lors de l’expérimentation d’une ingénierie didactique intégrant les rôles de danseur, de chorégraphe et de spectateur, l’enseignante a su articuler les trois contrats didactiques inhérents à ces différents rôles. Plus spécifiquement, nous décrivons comment elle a su se saisir de la proposition d’une élève chorégraphe pour faire avancer le temps didactique au bénéfice de tous les élèves dans leurs différents rôles.

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Brossais, Emmanuelle, Nathalie Panissal et Claudine Garcia-Debanc. « Analyses plurielles d’un débat entre élèves. Émergence d’une méthode d’analyse thématico-argumentative ». Cahiers de recherche sociologique, n^o 54 (24 juillet 2014) : 113–40. http://dx.doi.org/10.7202/1025995ar.

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Quelles méthodes d’analyse de discours permettent de rendre compte de pratiques dialogales argumentatives orales ? Le corpus analysé est un débat entre élèves de quatrième année de l’enseignement secondaire français, provoqué dans le cadre d’une ingénierie d’éducation citoyenne aux nanotechnologies. La confrontation de cadres théoriques en didactique des Questions Socialement Vives (QSV), en Sciences du Langage et en didactique du français langue première, nous amène à proposer une étude d’un débat argumenté entre élèves sur des QSV relatives aux nanotechnologies. Nous présentons l’intérêt et les limites d’une analyse thématique de contenu (Bardin, 1977) et d’une analyse du discours argumentatif (Plantin, 1996). Nous proposons une méthode d’analyse inédite des interactions langagières orales, baptisée analyse thématico-argumentative. Elle permet d’étudier les thèmes dans la dynamique temporelle du déroulement du débat et de rendre compte de l’orientation argumentative des énoncés. Elle se réfère à de nouveaux concepts pour rendre compte des moments argumentatifs.

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Manterola, Ibon, et Ana Aldekoa. « Expérimentation d’une séquence didactique trilingue en contexte immersif en basque : des éléments pour un dialogue avec la règle du sept de la sociodidactique des langues ». Calidoscópio 21, n^o 1 (21 juillet 2023) : 21–41. http://dx.doi.org/10.4013/cld.2023.211.02.

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Cet article vise à montrer les résultats de l’expérimentation d’une séquence didactique (SD) trilingue basque-espagnol-anglais en contexte de scolarisation immersive en basque. Egalement, l’article vise à souligner la pertinence de la règle du sept de la sociodidactique de langues (Dolz 2019). La recherche se base sur la perspective théorique de genres textuels en tant qu’objets didactiques pour l’enseignement et l’apprentissage de l’expression orale et écrite. Cette recherche adopte une vision de l’alternance linguistique contrôlée et planifiée, au service des processus de transfert interlinguistique. Le texte ciblé au cours de la SD est l’exposé oral combinant le basque, l’espagnol et l’anglais. L’expérimentation de la SD s’est déroulée dans un contexte sociolinguistique où l’espagnol prédomine comme langue de socialisation des élèves. L’analyse contrastive entre les productions initiales et finales de la SD montre une amélioration des capacités textuelles-discursives trilingues. En outre, une étude initiale des gestes didactiques de l’enseignante signale les possibilités de l’alternance linguistique comme facilitateur des transferts interlinguistiques. L’article remarque la contribution des sept principes de la sociodidactique des langues : ils permettent d’expliquer le fonctionnement du système didactique et de développer une ingénierie didactique plurilingue en contextes multilingues, et plus précisément, en contextes de revitalisation de langues minorisées.

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Ait-Kaci, F., S. Vanderosieren et C. Lervat. « « Sans tabou » Une web-série pour aborder la sexualité chez les jeunes patients atteints de cancer ». Psycho-Oncologie 16, n^o 3 (septembre 2022) : 289–93. http://dx.doi.org/10.3166/pson-2022-0205.

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Même bouleversée par le cancer, la sexualité peut rester une source de satisfaction pour les jeunes patients. Or, dans l’esprit général, sexualité et cancer figurent comme deux tabous, deux figures antinomiques qui ne peuvent coexister ensemble. Pour dépasser ce paradoxe, la websérie Sans tabou se propose comme un outil de médiation spécifique à la tranche d’âge 17–25 ans abordant avec acuité et humour le thème de la vie amoureuse et sexuelle lors d’un cancer. Ses objectifs sont d’encourager les professionnels de santé à approcher ce sujet de manière ludique et didactique, de combattre les idées reçues sur le cancer, les traitements et la sexualité, de libérer la parole de ces jeunes adultes et de leur partenaire et enfin de les aider à découvrir et/ou préserver une sexualité satisfaisante.

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Gupta, Annie. « LE CINEMA : UN OUTIL PEDAGOGIQUE AU SERVICE DE LINTERCULTUREL DANS LA CLASSE DE FLE ». International Journal of Advanced Research 11, n^o 09 (30 septembre 2023) : 254–74. http://dx.doi.org/10.21474/ijar01/17527.

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Résumé :

Dans le processus denseignement/apprentissage dune langue etrangere, langue et culture saverent aujourdhui indissociables. Le film franÃƒÂ§ais permet de decouvrir la culture dans sa globalite : la langue, le decor, les attitudes, les comportements, etc. Utiliser le film en classe des langues etrangeres permet donc de developper chez lapprenant une competence culturelle comme composante essentielle de la competence de communication qui constitue lun des objectifs majeurs de la didactique des langues etrangeres. Pour ce faire, nous proposons lutilisation du cinema en tant quoutil pedagogique au service de linterculturel. Cette methode permet dapprendre la langue de faÃƒÂ§on ludique et peut ainsi provoquer lenvie den apprendre davantage. Dans un premier temps nous abordons les concepts de culture, dinterculturel et des stereotypes au cÃ…Â“ur de la didactique des langues pour aboutir a une proposition pedagogique dont lobjectif est lacquisition dune competence interculturelle par le biais du cinema. Ensuite, nous allons chercher des manieres de travailler sur la culture en classe de FLE et enfin nous allons nous concentrer plus particulierement sur un film et son exploitation. Nous nous efforcerons de creer une fiche pedagogique qui nous permettra delaborer une approche interculturelle inspiree du film.

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Andreucci, Colette, et Marjolaine Chatoney. « La dévolution en situation ordinaire : étude d’une séance de technologie à l’école primaire ». Revue des sciences de l'éducation 32, n^o 3 (20 août 2007) : 711–31. http://dx.doi.org/10.7202/016283ar.

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Résumé Le concept de dévolution introduit par Brousseau et Wardfield vise à faire prendre en charge par l’élève son propre apprentissage. Il réfère à une situation didactique très particulière qui relève en fait d’une situation d’échange dual entre un adulte et l’élève. La plupart de ses mises à l’épreuve ultérieures ont été associées à des situations d’ingénierie. Les conditions d’application de la dévolution en situation ordinaire de classe restent ainsi relativement confuses et non élucidées. D’où l’idée d’aller regarder comment des enseignants novices sont susceptibles d’opérationnaliser ce concept dans le contexte normal d’une classe. L’analyse des échanges et des interactions apporte des précisions quant aux conditions d’applicabilité de ce processus en situation naturelle (hors ingénierie) et dans un autre champ disciplinaire que les mathématiques.

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Duval, Hélène, Caroline Raymond, Delphine Odier-Guedj, Citlali Gimenez et Caroline Charbonneau. « Regard didactique sur les pratiques à visées inclusives d'enseignantes de danse à l'école québécoise ». Journal de recherche en éducations artistiques (JREA), n^o 1 (1 février 2023) : 96–109. http://dx.doi.org/10.26034/vd.jrea.2023.3588.

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Résumé :

Depuis quarante ans, la danse fait partie du curriculum scolaire québécois en tant que discipline du domaine artistique. Dans le contexte actuel, les pratiques d’enseignement sont mises au défi par une prérogative d’intégration scolaire, où l’enseignant de danse doit « adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves avec handicap ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage (EHDAA) » (Gouvernement du Québec, 2001). Cet article présente une partie des résultats d’une étude qualitative sur des pratiques d’enseignantes de danse dans des groupes intégrant des EHDAA, dont l’objectif est de décrire les stratégies didactico-pédagogiques et identitaires déployées par les enseignantes dans le but de favoriser la réussite de tous. En s’appuyant sur le concept de dialogue didactique interactif (Raymond, 2014, 2018), nous avons identifié trois grandes orientations de valeurs (Jewett, 1977) agissant comme ciment du lien de confiance enseignante élèves: la valorisation de la singularité et du potentiel de chaque élève, la préservation de l’unité du groupe et la création d’un espace d’expression authentique et égalitaire. Ces dernières, ainsi que la façon dont l’enseignante investit et structure l’espace de classe, favorisent l’utilisation de stratégies didactiques (activité ludique et toucher didactique), facilitant la mobilisation des savoirs de danse en contexte d’intégration scolaire au primaire et au secondaire.

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El Mansouri, Mériem, et Nicole Biagioli. « La conception de serious games ou jeux vidéo éducatifs : quelles convergences de métier entre enseignant et game designer ? » Recherches en Communication 49 (1 novembre 2019) : 31–52. http://dx.doi.org/10.14428/rec.v49i49.52143.

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Résumé :

Tout jeu à intention pédagogique implique que ses créateurs mobilisent des compétences d’ingénierie didactique. Nous postulons que la conception d’un jeu vidéo pour apprendre nécessite des compétences croisées d’enseignant et de game designer. Nous montrons qu’il existe au plan théorique une série d’analogies structurelles entre les modèles dégagés par la recherche sur le jeu vidéo et ceux dégagés par la recherche sur l’enseignement-apprentissage. Ces analogies nous permettent d’établir un modèle théorique du gameplay pour apprendre et de son opérationnalisation, jetant ainsi les bases d’une ingénierie de conception mixte. Il apparaît que les schèmes opérationnels de ces deux métiers sont homologues : leur capacité à gérer l’écart entre les prévisions et la réalité de l’action, grâce à des leviers qui leur sont propres, est à l’origine du croisement des compétences, nécessaire à la conception de jeux vidéo éducatifs.

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Sénéchal, Kathleen. « Impacts d’une collaboration avec des enseignants sur l’élaboration et la validation du produit d’une ingénierie didactique ». Recherches qualitatives 37, n^o 2 (2018) : 128. http://dx.doi.org/10.7202/1052111ar.

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Martins, Pricila Inácio, et Adalton Nogueira Orefice. « L'élaboration didactique en FOU-ingénierie : faire développer la compétence en communication langagière à travers l'exposé et le plan d'études ». Revista Letras Raras 9, n^o 5 (30 novembre 2020) : 269. http://dx.doi.org/10.35572/rlr.v9i5.1940.

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Résumé :

Afin de rendre plus visible la complexité de la pratique enseignante inscrite dans le cadre de l'enseignement-apprentissage des langues-cultures, nous menons, dans un premier temps, une réflexion sur la "capacité à communiquer langagièrement" et ses "composantes" (BEACCO, 2007), en articulation avec les concepts d' "acteur et action sociale" (CECRL, 2001; PUREN, 2005) et de "compétences" (DOEHLER 2005). Par la suite, nous mettons en évidence les implications que peut apporter notre réflexion initiale au travail d'élaboration didactique développé par les enseignants de Français sur objectif universitaire (MANGIANTE; PARPETTE, 2011). Pour ce faire, nous évoquons le cas des étudiants en ingénierie à l'École Polytechnique de Université de Sao Paulo et nous proposons des activités didactiques visant répondre à quelques besoins (faire un exposé et un plan d'études) liés à ce public brésilien, voire d'autres. Nous envisageons ainsi d'offrir des éléments théoriques et pratiques pour mieux comprendre le travail des enseignants-élaborateurs insérés en contexte spécifique, plus précisément en contexte universitaire.

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Dorner, Julie, et Larissa Bochsler. « Apprendre le français au musée ou visiter une exposition ? » Babylonia Journal of Language Education 3 (23 décembre 2022) : 86–91. http://dx.doi.org/10.55393/babylonia.v3i.269.

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Résumé :

L'accès à la culture des personnes étrangères est un enjeu central des politiques publiques genevoises. Le canton compte en effet un taux particulièrement élevé de personnes primo-arrivantes et allophones dont la non-maîtrise du français constitue un obstacle à la participation culturelle. Afin de répondre aux besoins spécifiques des adultes apprenant le français dans un contexte d'intégration, le bureau de l’intégration des étrangers (BIE) et le Musée d'ethnographie de Genève (MEG) ont initié le projet de médiation culturelle intitulé Parlez-vous MEG ?. En collaboration avec la Haute école d’art et de design – Genève (HEAD), l'équipe du projet, incluant des formatrices FLE et des apprenant-e-s, a ainsi créé un parcours ludique à travers les collections patrimoniales du MEG basé sur une approche didactique actionnelle. Accompagné-e-s par leur formatrice ou formateur, les apprenant-e-s travaillent leurs compétences linguistiques orales et écrites tout en découvrant le Musée. Le projet contribue ainsi à l'ouverture des institutions culturelles genevoises autour d'un objectif commun : répondre aux besoins spécifiques des personnes non francophones et favoriser l'apprentissage du français par une approche novatrice.

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Diop, Nene. « L’humour dans Les nouveaux contes d’Amadou Koumba de Birago Diop et La belle histoire de Leuk-le-lièvre de Léopold S. Senghor et Abdoulaye Sadji ». Jeunesse : Young People, Texts, Cultures 13, n^o 1 (juin 2021) : 59–79. http://dx.doi.org/10.3138/jeunesse.13.1.59.

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Au Sénégal, les contes ont une vocation ludique et didactique et constituent un discours collectif avec comme fonction de recueillir, de transmettre et d’assurer la sauvegarde de l’héritage culturel. L’humour dans les contes, objets de notre étude, constitue donc un outil de communication facilement accessible et disponible pour aborder certains thèmes considérés comme difficiles voire trop sérieux pour les enfants. Dans notre analyse nous démontrons que, pour Birago Diop, et Leopold S. Senghor et Abdoulaye Sadji, la satire, l’humour malicieux, les cousinages à plaisanterie et les jeux de mots ne sont que d’importants moyens, parmi d’autres, de raconter et d’illustrer la société et la complexité de ses réalités. De par leurs contes, ils ont su créer des oeuvres originales mettant en évidence et en valeur l’importance du mouvement de la Négritude et contribuer pertinemment aux efforts de réhabilitation et de redynamisation des cultures, des us et coutumes sénégalaises. Face aux défis de notre monde d’aujourd’hui empreint de tensions liées à des formes d’inégalités et de discriminations sociales à fortes connotations raciales, les messages et leçons de conduite, de morale et d’équité si généreusement légués par nos prolifiques auteurs ne peuvent être qu’appréciés.

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Lebrec, Caroline. « Modalités d’écriture collaborative et didactique ludique : Les applications pédagogiques des « 24 heures du roman » dans les programmes du Français Langue Seconde ». Voix Plurielles 13, n^o 2 (7 décembre 2016) : 163–76. http://dx.doi.org/10.26522/vp.v13i2.1444.

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Résumé :

À l’occasion du quatre-centenaire de la présence francophone en Ontario, de nombreuses manifestations culturelles ont eu lieu au cours de l’année 2015. De ces événements sont restées des traces, notamment un livre « Sur les traces de Champlain : Un voyage extraordinaire en 24 tableaux », co-publié par la maison d’édition franco-ontarienne Prise de parole (2015) et l’association franco-ontarienne « L’Écriture en mouvement » ; cette dernière ayant également publié un jeu de cartes « Canada 1615 ». Cette étude présente le projet des « 24 heures du roman », propose une analyse des modalités d'écriture collaborative dans le livre « Sur les traces de Champlain : Un voyage extraordinaire en 24 tableaux » et propose enfin une application pédagogique expérientielle des modalités d'écriture collaborative de « Canada 1615 », dans un cadre de didactique ludique. Cette séquence pédagogique a été mise en place dans le cadre des cafés-rencontre de la section française du Département d'études langagières à l’Université de Toronto à Mississauga.

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Elmahni, Lahoussine, Soufiane Baribi, Hassan Kitane, Badr Ambri, Farid Douslimane et Hicham Elkhalifi. « Proposition et évaluation d’un programme d’enseignement de l’informatique basé sur le modèle STEAM pour les élèves du primaire ». ITM Web of Conferences 39 (2021) : 03003. http://dx.doi.org/10.1051/itmconf/20213903003.

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Résumé :

Le développement de l’intelligence numérique va profondément modifier aussi bien notre marché du travail que notre enseignement. Pour s’adapter à une telle situation, la généralisation d’un modèle d’enseignement basé sur la théorie STEAM (Sciences, Technologies, Engineering, Arts et Mathématiques), s’avère une solution attrayante. Cette approche interdisciplinaire qui combine la créativité (art et design) et les sciences (technologie, ingénierie et mathématiques), permet aux élèves de développer des solutions innovantes à des problèmes réels, en développant l’hémisphère gauche et l’hémisphère droit du cerveau. L’objectif de cette approche est de développer chez les apprenants un certain nombre de compétences comportementales et techniques essentielles dans un futur proche, par le biais de la robotique et du codage. Ceux-ci permettent d’introduire de nouveaux modes d’apprentissage à travers des expériences, en mode projet, par essai-erreur et résolution de problèmes. Le but de cet article est de développer un programme de robotique et de programmation destiné aux écoles primaires Marocaines et de favoriser le processus de transfert didactique des apprentissages. L’étude a montré que l’introduction des robots dans l’apprentissage au primaire est une approche concrète pour construire les nouveaux concepts informatiques.

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Rinaldi, Anne-Marie. « Ostensifs et calcul soustractif à l’école élémentaireOstensives and subtractive calculus at school ». Educação Matemática Pesquisa : Revista do Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação Matemática 22, n^o 4 (15 septembre 2020) : 756–71. http://dx.doi.org/10.23925/1983-3156.2020v22i4p756-771.

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Résumé :

RésuméMon travail de thèse dans le cadre de la théorie anthropologique du didactique m’a permis de construire une organisation mathématique de référence autour du calcul soustractif et d’élaborer une ingénierie pour le CE2, en cherchant à rester assez proche des pratiques de l’enseignement ordinaire. L’évolution des productions des élèves et des discours des enseignants sur un ensemble de séquences permet de questionner l’usage d’ostensifs tels que les écritures arithmétiques et les schémas avec la droite numérique dans le but de décrire, valider et évaluer un ensemble de techniques de calcul mental.Mots clés : Ostensif, Techniques de calcul mental.AbstractMy thesis work within the framework of the Anthropological Theory of Didactics allowed me to build a mathematical organization of reference around the subtractive calculation and to elaborate an engineering for the CE2, trying to remain rather close to the practices of the teaching ordinary. The evolution of students 'productions and teachers' speeches on a set of sequences makes it possible to question the use of ostensives such as arithmetic writings and diagrams with the number line in order to describe, validate and evaluate a set of techniques of mental calculation.Keywords: Ostensive, Techniques of mental calculation.

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Rinaldi, Anne-Marie. « Ostensifs et calcul soustractif à l’école élémentaireOstensives and subtractive calculus at school ». Educação Matemática Pesquisa : Revista do Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação Matemática 22, n^o 4 (15 septembre 2020) : 756–71. http://dx.doi.org/10.23925/1983-3156.2020v22i4p756-771.

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Résumé :

RésuméMon travail de thèse dans le cadre de la théorie anthropologique du didactique m’a permis de construire une organisation mathématique de référence autour du calcul soustractif et d’élaborer une ingénierie pour le CE2, en cherchant à rester assez proche des pratiques de l’enseignement ordinaire. L’évolution des productions des élèves et des discours des enseignants sur un ensemble de séquences permet de questionner l’usage d’ostensifs tels que les écritures arithmétiques et les schémas avec la droite numérique dans le but de décrire, valider et évaluer un ensemble de techniques de calcul mental.Mots clés : Ostensif, Techniques de calcul mental.AbstractMy thesis work within the framework of the Anthropological Theory of Didactics allowed me to build a mathematical organization of reference around the subtractive calculation and to elaborate an engineering for the CE2, trying to remain rather close to the practices of the teaching ordinary. The evolution of students 'productions and teachers' speeches on a set of sequences makes it possible to question the use of ostensives such as arithmetic writings and diagrams with the number line in order to describe, validate and evaluate a set of techniques of mental calculation.Keywords: Ostensive, Techniques of mental calculation.

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Rochard, J., R. Wang, A. Alary, Y. Lecuona et P. Philippe. « Ingénierie écologique appliquée aux eﬀuents vinicoles : exemple du dispositif de BlueSET Phytostation® dans la cave « Les Vignerons de Buzet » ». BIO Web of Conferences 12 (2019) : 02002. http://dx.doi.org/10.1051/bioconf/20191202002.

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Le traitement des eﬀuents vinicoles est très souvent réalisé par des systèmes aérobies avec des bassins ouverts. Au-delà de la consommation d'énergie, ces dispositifs génèrent souvent des nuisances sonores, olfactives et visuelles, ce qui impose le plus souvent d'éloigner le dispositif de la cave. La coopérative « Les Vignerons de de Buzet », située dans le sud-ouest de la France, qui a déjà développé une démarche durable pour le vignoble et la cave, a souhaité intégrer une zone humide associée au traitement des eﬀuents de cave avec le procédé breveté de la société BlueSET spécialisée dans le génie écologique. Après une première étape de traitement en aérobie, le dispositif se compose d'un ensemble de bassins dans lesquels sont implantés majoritairement de plantes locales non invasives. Il a pour objectif de favoriser la biodiversité et de permettre aux visiteurs de profiter de manière didactique d'une zone de promenade écologique qui valorise l'image environnementale de la cave. Les résultats de la première année démontrent que les performances sont compatibles avec les normes de rejet locales.

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Douady, Régine. « Géométrie, graphiques, fonctions au collège ». Revista Electrónica de Investigación en Educación en Ciencias 6, n^o 1 (15 octobre 2015) : 1–7. http://dx.doi.org/10.54343/reiec.v6i1.69.

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L'apprentissage des mathématiques s'inscrit sur le long terme et en général dans une structure institutionnelle : l'école. L'apprenant construit sa connaissance au fil des années, dans un rapport interactif avec ses enseignants, les autres élèves de sa classe et toutes les autres sources que la vie sociale met à sa disposition.Dans le texte ci-dessous, nous présentons un ensemble de problèmes dont l'enjeu mathématique est la notion d'approximation traitée à un moment de la scolarité : élèves de 12-15 ans, de façon contextualisée. Ce n'est qu'une approche, la question du calcul d'erreur n'est pas abordée. Nombres et mesures y sont impliqués dans différents cadres en interaction : numérique, géométrique, fonctionnel, graphique. Nous y expliquons nos choix didactiques et les raisons des choix de l'ingénierie proposée. La référence est la dialectique outil/objet et jeux de cadres. Elle nous offre une grille pour élaborer les séquences de classe et aussi pour repérer et analyser les relations entre l'enseignant et les élèves : qui est responsable de quoi, qui fait quoi. L'enseignant a des marges de manoeuvre pour organiser et conduire son enseignement, il a des attentes concernant les élèves. Nous y faisons référence.Mots clés: cadre (géométrique, numérique,..., interaction entre, changement de, jeux de), dialectique outil-objet, ingénierie didactique, méthode, outil (implicite, explicite), problème (sens de, résolution de), variable, variations (étude de).

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Rossi-Gensane, Nathalie, et Véronique Paolacci. « Développer les compétences syntaxiques et sémantiques des élèves à l’écrit, ou comment enseigner autrement la réécriture à l’école primaire et au collège français ? » SHS Web of Conferences 78 (2020) : 07015. http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/20207807015.

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Savoir rédiger un texte est l’un des objectifs centraux de l’enseignement du français de l’école primaire et du collège selon les Programmes du Ministère de l’Éducation Nationale (2018). Dans notre article, nous nous sommes attachées à certains aspects syntaxiques et sémantiques de la production écrite chez les élèves français de fin d’école primaire et ceux de collège. En effet, les enseignants se heurtent à la difficulté des élèves à mettre en oeuvre une segmentation en phrases en ayant pris conscience de la nécessité de la ponctuation (en réception et en production), d’une part, et à appréhender la cohérence et la cohésion textuelles, d’autre part, non seulement dans le premier état de leur écrit, mais aussi dans la phase de réécriture. Selon notre hypothèse de travail, amener les élèves à penser la posture de lecteur leur permet de penser autrement la posture de scripteur. Cette posture de lecteur peut en outre être renforcée par une posture d’évaluateur-prescripteur, qui incite les élèves à exprimer le ressenti du lecteur par des commentaires métalinguistiques. Nous rendons compte dans notre article des premiers résultats d’une recherche collaborative qui, à partir d’une ingénierie didactique mise en oeuvre dans huit classes d’école primaire et de collège, a souligné l’intérêt d’enseigner explicitement les phénomènes de cohésion textuelle (en particulier la ponctuation) dans une séquence d’écriture/réécriture. Les réécritures d’un même texte accompagnées par des conseils d’élèves seront comparées avec un corpus d’écrits émettant les mêmes consignes en provenance d’étudiants de Master 1 se destinant à devenir professeurs des écoles.

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Poussin, Bernard, et Adrian Cordoba. « Quel(s) rôle(s) pour l’enseignant.e et les élèves dans l’avancée du temps didactique en demi-fond : deux études de cas en primaire et au secondaire I à Genève ». Axe 2 – Vers une éducation physique de qualité, 2021. http://dx.doi.org/10.25518/sepaps20.446.

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Résumé :

Cette recherche s’inscrit dans un projet regroupant plusieurs instituts romands de formation des enseignant.es dans la perspective de construire des moyens d’enseignement innovants destinés aux enseignant.es. Cette étude concerne une enseignante du primaire et un enseignant d’éducation physique (EP) du secondaire I à propos de la mise à l’épreuve du terrain scolaire d’une forme de pratique scolaire (FPS) en demi-fond. La méthodologie s’inspire d’un dispositif de type ingénierie didactique et porte sur la manière dont l’enseignante et l’enseignant s’en emparent et font évoluer le temps didactique, en nous attachant également au(x) rôle(s) des élèves dans ce processus. Nous nous inscrivons dans le cadre théorique de l’action conjointe en didactique. Les résultats montrent que l’avancée du temps didactique dépend en grande partie de la compréhension que se font les enseignant.es volontaires des enjeux d’apprentissage de la FPS et notamment du rôle des observateur.trices, et nous observons des effets contrastés de leur épistémologie pratique selon les degrés scolaires.

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Parage, Pierre. « Ingénierie didactique et analyse de l’activité : initialisation d’une recherche sur l’apprentissage ». Recherches en éducation, n^o 4 (1 octobre 2007). http://dx.doi.org/10.4000/ree.3906.

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Morellato, Mireille. « Ingénierie didactique coopérative : quelle pratique de collaboration entre professeurs et chercheurs ? » Questions vives recherches en éducation, N° 32 (30 décembre 2019). http://dx.doi.org/10.4000/questionsvives.4438.

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Chartier, Anne-Marie. « Les savoirs scolaires : réalités et fictions ». Diversité, n^o 204 (9 avril 2024). http://dx.doi.org/10.35562/diversite.4439.

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Résumé :

L’article distingue les savoirs académiques et les disciplines scolaires, l’intitulé (spécialisé) des disciplines et les modalités (mixtes) d’enseignement (en France, lettres et littérature, histoire-géographie, SVT, etc.). Entre un imaginaire des savoirs (bien figuré par l’arbre de la connaissance des encyclopédistes) et l’exercice professionnel, la « spécialité » des professeurs constitue à la fois une identité et une culture, cumulant les savoirs à enseigner et des savoirs pour enseigner (sociologie, didactiques, psychologie, etc.). Les novices sont ainsi pris entre les discours prônant les situations pédagogiques ouvertes et les exercices standards fournis par une ingénierie didactique en phase avec les politiques d’évaluation. Ce souci d’école efficace laisse dans l’ombre tous les « savoirs d’élèves » construits dans une expérience singulière de l’école, lieu de vie sociale imprévisible autant que lieu d’apprentissages programmés.

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Nadifi, Abdel Ilah, Khalid Hattaf et Wafae Karzazi. « Exploitation des contes dans l’apprentissage des mathématiques au préscolaire ». European Scientific Journal ESJ 17, n^o 6 (28 février 2021). http://dx.doi.org/10.19044/esj.2021.v17n6p16.

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Résumé :

Dans cet article, nous nous intéressons à l’exploitation des contes dans l’enseignement-apprentissage de certaines notions mathématiques au préscolaire. Pour ce faire, nous commençons par la présentation de l’enseignement des mathématiques au préscolaire marocain. Les capacités attendues dans cette phase d’apprentissage sont aussi présentées. Ensuite, nous proposons deux contes, l’un pour introduire les trois aspects du nombre et l’autre pour initier l’enfant à la triangulation de type Δ1 et à la statistique. De plus, nous étudions l’impact de ces deux contes sur le développement psychomoteur de la petite enfance et l’apprentissage des mathématiques au préscolaire. Cette étude montre comment les contes peuvent être utilisés comme un excellent support didactique dans l’introduction et l’initiation de certaines notions mathématiques au préscolaire afin de faciliter et de donner sens à l’apprentissage et aussi d'améliorer les habiletés psychomotrices de l’enfant dans un cadre ludique et agréable.

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RODI, Mireille, Quentin BRUMEAUD, Thierry GEOFFRE et Lionel Alvarez. « Interactions verbales durant Minetest : ce qu’échangent les élèves durant une leçon d’histoire ». Interfaces numériques 11, n^o 3 (21 novembre 2022). http://dx.doi.org/10.25965/interfaces-numeriques.4946.

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Résumé :

Les environnements numériques sont souvent exploités dans l’enseignement/apprentissage (E/A) pour augmenter l'engagement des apprenants via une approche de game-based learning. C'est le cas de Minetest (The Minetest Team, 2022), une solution ludique de type bac à sable dans laquelle les élèves peuvent se retrouver dans le même monde virtuel pour réaliser une mission commune. En coopérant, les interactions verbales entre élèves – centrées sur la manipulation du jeu, sur le contenu didactique ou sur les enjeux relationnels – s'enchaînent et orientent les actions de chacun. À l’aide d’un corpus de 6 dyades d'élèves de 6ème Harmos (env. 9 ou 10 ans) dont les interactions ont été filmées et transcrites au cours de deux séances sur deux jours consécutifs, l’analyse des interactions verbales permet d'appréhender une progression en quantité et/ou qualité des verbalisations.

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