Thèses : « Histoire (discipline) – Manuels d'enseignement »

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Poucet, Bruno. « Histoire de l'enseignement de la philosophie en France dans l'enseignement secondaire de 1863 à 1965 : structures scolaires, contenus et pratiques pédagogiques d'une discipline d'enseignement ». Paris 5, 1996. http://www.theses.fr/1996PA05H083.

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Résumé :

L'objet de cette thèse est d'expliquer comment s'est mise en place et s'est transformée une discipline d'enseignement, la philosophie. Il n'est pris en compte que les lycées de garçons, puis de filles de l'enseignement secondaire public et libre de 1863 à 1965. L'étude archivistique s'appuie sur les documents officiels produits par le ministère ou par les organismes religieux : programmes, instructions, comptes rendus d'instances officielles, ouvrages pédagogiques, rapports d'inspection, manuels scolaires, manuels de dissertation. Les résultats de cette étude permettent de mettre en évidence le rôle joue par un certain nombre d'acteurs : responsables officiels, professeurs, intellectuels, groupes de pression dans la définition du contenu, des fonctions et des pratiques pédagogiques de cette discipline. Le poids des institutions scolaires existantes, en particulier du baccalauréat, apparait également déterminant. La discipline d'enseignement de la philosophie a ainsi pu prendre son autonomie par rapport à la philosophie universitaire. Par ailleurs, l'enseignement libre n'a pas réussi à définir une discipline qui lui soit propre. Les transformations des fonctions de l'enseignement ont également joue leur rôle. L'enseignement de la philosophie dans le second degré a ainsi perdu progressivement de son importance. Il est devenu une discipline parmi d'autres : la disparition de la classe de philosophie en 1965 en est l'effet symbolique patent
The purpose of this thesis is to explain how a teaching subject, here philosophy, was organized and how it evolved. Are only taken into account state and private secondary schools for boys and then for girls fron 1863 to 1965. The archivist study is based on official documents provided by the ministry and religions bodies : curricula, instructions, reports of official authorities, educational works, inspection reports, text books, books on essay writing. The results of this study reveals the part played by a certain number of actors (official representatives, professors, intellectuals, pressure groups) in the definition of the contents, the functions and the teaching methods of this subject. The weight of the existing school institutions, in particular that of the "baccalaureat" seems to also be a deciding factor. The teaching subject of philosophy has therefore been able to become independent from university philosophy. Furthermore, private education has not succeeded in defining a subject of its own. The changes in the teaching functions have also played their part. Consequently, the teaching of philosophy in secondary schools has gradually lost its importance. It has become a subject among others: the disappearance of the philosophy class in 1965 is the obvious symbol of it

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Koulouri, Christine. « Dimensions idéologiques de l'historicité en Grèce (1834-1914) : les manuels scolaires d'histoire et de géographie ». Paris 1, 1990. http://www.theses.fr/1990PA010549.

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Résumé :

En prenant comme source principale les manuels scolaires grecs d'histoire et de geographie du premier et du second degre pendant les annees 1834-1914, on essaie de suivre les formes successives de conception de l'historicite et de dispension du savoir historique dans le cadre de l'etat-nation grec. Le manuel scolaire est traite comme representatif de la mentalite dominante de son epoque. L'interet se porte par excellence sur l'analyse du processus d'auto-interpretation et d'auto-definition des grecs comme sujets de l'histoire. La reconstruction retrospective du passe national et la prediction de l'avenir "ideal" sont les parametres fondamentaux de ce processus. On peut suivre, a travers l'enseignement de l'histoire et de la geographie, la cristallisation d'un modele de conscience historique nettement greco-centrique et fonde sur les notions de la continuite et de l'unite
Main field of study are the history and geography school books of the primary and secondary education in greece for the period 1834-1914. The school book ios examined as representative of the dominant mentality of its time. The focus is placed on the process of self-interpretation and of self-constitution of the greeks as historical subjects in the frame of the greek nationstate. The reconstruction of the national past and the prediction of the "ideal" future are the fundamental parameters of this process. F0llowing the teaching of history and geography, is thus studied the progressive shaping of an ordering model of historical identity, manifestly "helleno-centric" and based on the concepts of continuity and of unity

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Valéro, Maïa. « Le nouveau mythe du démos européen : fabrique, construction et mise en récit de l'histoire européenne dans les programmes d'Histoire-Géographie en France du Traité de Maastricht à nos jours ». Electronic Thesis or Diss., Paris 3, 2023. http://www.theses.fr/2023PA030038.

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Si l’École est souvent analysée comme la courroie de transmission des valeurs de la République, ses programmes sont souvent critiqués à l’aune de ce fameux « roman » ou « récit » national, parfois même qualifié de « mythe ». Héros, événements spectaculaires, moments fondateurs, sont autant de scansions des programmes d’Histoire dans le secondaire, qui rythment les chronologies des manuels scolaires et les progressions des enseignants. La grande question étant toujours de savoir : que doivent retenir nos élèves pour se sentir appartenir à cette République et nation françaises ? Dans son Histoire, faite de guerres et de déchirements, la France et ses voisines ont toutefois fait le choix de la paix. La construction européenne en est la fille, une fille qui aujourd’hui s’émancipe et cherche à obtenir un rôle de choix à l’Ecole. Ce travail de recherche propose l’examen de ces nouveaux rapports, non de force mais détournés, entre la France, ses programmes d’Histoire et de géographie face à cette intégration européenne sans cesse plus présente dans le domaine de l’éducation, pourtant grand intouchable de l’identité nationale. En particulier, cette thèse aura pour but de traiter les prises de décisions européennes et leurs effets dans les programmes d’Histoire et de Géographie français ainsi que dans les manuels soumis à l’attention et à l’intention non seulement des élèves mais également des enseignants qui en sont les plus grands utilisateurs
In France, the History school programs are often criticized because of the “national narrative” it creates. Sometimes, it might also be called “a myth”. National heroes, spectacular events, founding moments and fathers punctuate the high school programs. And the question remains : what is essential for the pupils to remember to develop and forge a sense of belonging to the nation ? Within its History, France and its neighbors went into wars and peace. The European construction is part of that history that the French school is writing nowadays. This research tries to understand how History and Geography school programs are interacting with the European Education regarding the field of education. This thesis aims at analyzing the European policymaking and their impacts on the school programs, and more precisely in the schoolbooks

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Blanc, Alexandre. « Intégration européenne et évolution du concept de l'État : réflexion à partir des manuels de l'enseignement scolaire de différents pays de l'Union européenne ». Thesis, Aix-Marseille 3, 2011. http://www.theses.fr/2011AIX32009.

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Résumé :

Les conceptions traditionnelles de l’État sont amenées à se transformer sous les pressions du processus d’intégration européenne. Cette thèse propose de le vérifier par une analyse herméneutique comparée des manuels scolaires d’Histoire et de Géographie édités au cours des cinquante dernières années et destinés aux élèves de l’enseignement général secondaire supérieur en France, en Angleterre, au Bade-Wurtemberg, en Catalogne, en Communauté française de Belgique et en Finlande. Ces disciplines jouent un rôle particulier dans la mesure où les savoirs mobilisés participent à la construction et au maintien des mécanismes d’identifications collectives. Les manuels concernés contribuent à définir et circonscrire un « nous » et organisent les connaissances autour de cet axe. De nos jours, ce « nous » correspond encore largement aux communautés nationales ou qui ont vocation à le devenir. Cette étude se focalise essentiellement sur le concept de l’État, curseur privilégié de la compréhension de la vie politique. Comment celui-ci est-il appréhendé dans ces ouvrages et dans quelle mesure le processus d’intégration européenne provoque-t-il une inflexion des conceptions initiales? L’État apparaît comme un concept important dans les manuels scolaires et constitue le cadre à partir duquel s’interprète l’histoire. Mais s’il est abondamment mentionné, il est peu rigoureusement défini et son interprétation passe nécessairement par la compréhension des rapports centre/périphérie qui structurent chaque pays. À ce stade, l’introduction de l’Union européenne se montre partout très timide et son approche se lit largement à travers le prisme des spécificités nationales persistantes
Traditional concepts of the state are changing under the pressure of Europeanization. This dissertation seeks to verify this thesis through a comparative hermeneutic analysis of history and geography textbooks used over the past fifty years in the upper secondary schools of France, England, Baden-Württemberg, Catalonia, Finland, and the French Community of Belgium. These disciplines play a key role, since the knowledge they convey contributes to building and maintaining a sense of collective identity. Textbooks help define who “we” are, and organize knowledge around this axis. In our time, this “we” still corresponds largely to existing or potential national communities.This study focuses largely on the concept of the state as the central indicator for the understanding of political life. How has this concept been understood and presented in textbooks, and to what extent has the process of European Integration led to a change in emphasis? The state remains an important concept in textbooks, and remains the framework within history is interpreted. While it is frequently mentioned, however, it is not rigorously defined, and the interpretation of the state is influenced by centre-periphery relations, as these are found in each country. At this stage, the introduction of the European Union is generally very limited and is approached largely through the lens of persistent national specificity

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Venturas, Ekaterini Kylina. « L'histoire dans l'enseignement secondaire en Grèce entre les deux guerres : permanences et innovations ». Paris 1, 1991. http://www.theses.fr/1991PA010585.

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Résumé :

Cette étude examine la politique des autorités éducatives sur les manuels et le cours d'histoire ainsi que le discours des intellectuels sur l'histoire et son enseignement en Grèce pendant l'entre-deux-guerres. Le contenu de certains manuels d'histoire destinés à l'enseignement secondaire est analysé de manière thématique et comparative. Les éléments permanents et les caractéristiques novatrices des manuels sont mis en évidence. On cherche à déterminer certains conditions de production de leur discours
The policy of educational authorities concerning history course and textbooks and the intellectuals' discourse on history and its teaching in greece between the two world wars are examined. The content of some secondary school history textbooks is analysed thematicaly and comparatively. Permanent and innovating elements of their discourse are underlined. The conditions of production of the textbooks discourse on social reality and its evolution are investigated

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Aignan, Fabien. « Ecologie et économie du fait religieux dans l'enseignement de l'histoire au collège et au lycée en France : une approche par la théorie anthropologique du didactique ». Thesis, Aix-Marseille, 2018. http://www.theses.fr/2018AIXM0143.

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Malgré la sécularisation de la société française, la religion occupe une place importante dans notre quotidien. Le fait religieux s’impose comme un élément important pour la compréhension de l’histoire du monde. Nous devons donc nous questionner sur l’utilité de son enseignement dans l’école républicaine.Notre thèse se concentre sur l’enseignement de l’histoire dans l’enseignement secondaire français, via l’analyse des manuels scolaires édités entre 2008 et 2012 correspondant à un ensemble cohérent de la sixième à la terminale. Nous appréhendons le phénomène de transposition didactique de l’objet « fait religieux » au sein des manuels. Dans le cadre de la Théorie Anthropologique du Didactique, nous étudions l’enseignement du fait religieux à travers ses outils et mettons en lumière les complexes de praxéologies que nous pouvons retrouver dans les manuels d’histoires. Face à des tâches que nous retrouvons déjà dans les prescriptions, « raconter », « décrire » et « expliquer », nous pouvons mettre en évidence l’existence de différentes techniques qui relèvent de l’exploitation de l’iconographie ou du récit.Contours flous du fait religieux en tant qu’objet, prédominance des monothéismes, cantonnement du sujet dans le passé, notre étude met en lumière d’importantes variations dans notre corpus ainsi qu’une approche prudente de l’enseignement du fait religieux de la part de l’école
Despite the secularisation of the French society, religion takes an important place in our daily life. The religious fact is an important cog in the understanding of our world, and the teaching of it becomes a necessity.Our thesis focus on the teaching of history in secondary education, through the analysis of school textbooks published between 2008 and 2012, that correspond to a coherent set from year 7 to year 13. We grasp the phenomenon of didactic transposition of the ‘religious fact’ object within the textbooks. In the frame of the Anthropological Theory of didactics, we study the teaching of religious fact through its tool and set light on the praxeology complexes we can find in the history textbooks. In front of tasks we already find in the ‘tell’ ‘describe’, and ‘explain’ requirements, we can bring out the existence of different techniques that come under iconography or narration exploitationblurred outlines of the religious fact as an object, prevalence of monotheism, confinement of the subject in the past, our study brings light on large variations in the presentation of our subject and on the very cautious way the school treat with the teaching of the religious fact

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Deneuche, Véronique. « L'enseignement des faits religieux dans les manuels d’histoire du collège, sous la Vème République : les trois monothéismes dans les programmes et les manuels des classes de sixième et de cinquième ». Paris 5, 2010. http://www.theses.fr/2010PA05H016.

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Résumé :

L’enseignement des faits religieux à l’Ecole est l’objet de débats récurrents, tant dans la société que dans l’institution. Les programmes d’histoire donnent une place importante au fait religieux, et suscitent une importante réflexion sur le sujet. Les manuels en sont les porteparole, avec des degrés de liberté divers, selon les collections et les années. Programmes et manuels sont les sources choisies pour étudier le fait religieux et voir les évolutions de son enseignement. Le choix s’est porté sur les manuels de sixième et de cinquième, qui proposent aux élèves les trois monothéismes, dans leur contexte d’élaboration, et ce depuis le début du siècle. Afin de repérer les continuités et les discontinuités, une longue période est définie : les programmes, depuis 1957 à nos jours, concernent le collège unique, et couvrent la période de la Vème République. Il s’agit de voir, à la fois les évolutions des programmes, et à la fois les évolutions des manuels, dont la forme, en raison des préconisations successives, connaît de grands changements. Ces changements sont liés à la place grandissante accordée aux documents, tant textuels qu’iconographiques, relais des textes auteur et supports de validation des savoirs dans les exercices proposés. La mise en activité de l’élève, elle aussi, évolue selon les programmes. Les contenus, apportés soit par les textes auteur, soit par les documents, sont analysés. L’objectif de la recherche est de voir si la forme des manuels affecte le fond des contenus, notamment doctrinaux, en ce qui concerne la présentation des trois monothéismes
Teaching of religious facts in schools is regularly debated in French society as well as within the teaching establishment itself. The History syllabuses are much concerned with this topic and, for several years now, there has been wide-ranging thinking about the issue. School textbooks illustrate this, taking various degrees of liberty, according to the dates of publication. Syllabuses and textbooks have been chosen here to study the question of religious facts and their evolution. It was decided to study how publications for sixth and seventh grades approach the three monotheistic religions and their origins. In order to underline continuities or discontinuities, it has been decided to study a long period, observing the school syllabuses from 1957 until now in French system “college unique”, thus covering the whole of the Fifth Republic. The objective is to analyse both the evolutions of the syllabuses and textbooks whose contents, by reason of successive ministerial instructions, have been subject to considerable change. Such change is linked to the growing importance given to documents, both textual and iconographic, which support the lesson and improve skills through exercises. The nature of the exercises asked of pupils also varies according to the changes in the syllabuses. The contents-either texts or documents-are analyzed. The aim of this research is to ascertain whether the form of the textbooks impacts the core content, notably their doctrinal content as far as the presentation of the three monotheistic religions is concerned

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Robin, Yves. « Contribution des manuels scolaires à la formation d'une mémoire collective : l'interprétation de l'image de la France dans les livres de textes gratuits mexicains (1960-2000) ». Nantes, 2008. http://www.theses.fr/2008NANT3005.

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Après avoir mis en évidence la complexité du manuel scolaire à travers son évolution et la description de ses différentes fonctions, nous examinerons le rôle des manuels d'histoire dans la formation de la conscience nationale en relation avec le traitement de la mémoire collective. Puis l'étude des conditions sociopolitiques de la création et du développement des livres de textes gratuits mexicains depuis 1960 jusqu'à nos jours sera le préalable à l'analyse des représenattions de la France dans ces ouvrages. Enfin, la comparaison de ces représentations avec les résultats d'une enquête socioculturelle réalisée auprès des élèves utilisateurs des manuels actuellement en vigueur aura pour but de déterminer leur influence sur la formation de la mémoire des apprenants
Having hightlighted the complexity of the textbook through its evolution and the description of its various functions, we will examine the role of history textbooks in the formation of national consciousness in realtion to the treatment of the collective memory. Then, the study of socio-political conditions of the creation and development of Mexico's free textbooks since 1960 to the present day will be the prerequisite for the analysis of the representations of France in these books. Finally, the comparison of these representations with the results of a socio-cultural investigation conducted among student users manuals will aim to determine their influence on the formation of the memory of learners

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Bédia, Jean-Fernand. « Risque-images, risques-pays : limites des stratégies de communication et d'information dans les manuels scolaires français et ivoiriens (1970-2005) ». Bordeaux 3, 2010. http://www.theses.fr/2010BOR30039.

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Les manuels scolaires ont la particularité d’être un média de savoirs, dont la portée politique ne paraît pas toujours apparente auprès des récepteurs du monde socioéducatif. Du fait de cette ambivalence, qui conduit à interroger ses impensés idéologiques, à dénoncer la valeur conditionnelle et les vicissitudes de l’imaginaire de son dispositif informationnel, cet instrument de communication foncièrement politisé, contrairement aux idées reçues, véhicule dans la sphère publique scolaire des opinions tendancieuses, jugées potentiellement à risque pour les cohabitations culturelles tant à l’échelle des nations qu’au plan de la mondialisation. A la lumière de la théorie postcoloniale et des Cultural Studies, les réflexions menées sur les contenus des manuels scolaires français et ivoiriens interpellent à la fois sur les risques-images et les risques-pays qui filtrent des discours d’information scolaires enfermés dans l’écriture et l’apologie d’identités nationales données comme immuables. Et ce, en dépit des « ethnoscapes » qui invitent à de nouveaux regards sur les démographies et les cultures nationales en mutation permanente. Pensé selon des perspectives stratégiques qui s’enracinent dans l’imbroglio politique, intellectuel et culturel du colonialisme, l’essentialisme énonciatif caractérisant les discours d’information scolaires compris entre 1970 et 2005, lève un pan de voile sur l’immobilisme des relations faites de domination et de dépendance entre la France et la Côte d’Ivoire, mais également sur les crises majeures traversées respectivement par ces deux pays depuis plus de trois décennies
Textbooks have the peculiarity to be a media of knowledge, the political reach of which does not seem still evident with the receivers of the socio-educative world. Because of this ambivalence which leads to question its ideological allusions, to denounce the conditional value and the adventures of the imagination of its informative device, this fundamentally politicized instrument of communication, contrary to generally accepted ideas, conveys in the school public sphere of the biased opinions judged potentially at risk for the cultural cohabitations so much on the scale of the nations that from the point of view of the globalization. In the light of contemporary theories of the culture, some the theory postcolonial and Cultural Studies, the reflections led on the contents of the French and Ivory Coast textbooks call at once on the risks images and the risks-country which filter school speeches of information locked into the writing and the apology of national given identities as unchanging. And it, in spite of the "ethnoscapes" which invite in new glances on the demography and the national cultures, in permanent transformation. Thought according to strategic perspectives which take root in the political, intellectual and cultural imbroglio of the colonialism, the essentialism characterizing the school speeches of information included between 1970 and 2005, raise a piece of veil on the opposition to progress of the relations made by dominion and dependence between France and Ivory Coast, but also on the major crises crossed respectively by these two countries for more than three decades

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Goor-Flicoteaux, Bracha. « L'identité apprise : le Nous et les Autres dans les manuels d'histoire israéliens ». Paris 5, 2008. http://www.theses.fr/2008PA05H103.

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Résumé :

Nous analysons la formation du Nous et des Autres dans les manuels d'histoire édités depuis la création de l'école nationale de l'État d'Israël jusqu'à la fin du 20e siècle. Les premiers manuels diffusent une histoire continue conforme à l'inspiration sioniste dominante culturellement et politiquement dans cette période. A l'influence d'une historiographie sioniste unificatrice succède, dans les manuels plus récents, l'influence des recherches désignées comme "post sionistes" qui tendent à redonner leur place aux Palestiniens et aux Juifs orientaux dans l'enseignement de l'histoire nationale. Nous constatons ainsi que les modifications les plus significatives dans les manuels d'histoire sont corrélées avec des changements à l'intérieur et à l'extérieur de la société. C'est à travers l'analyse des manuels d'histoire destinés aux collégiens (enseignement chronologique) que nous avons mis en évidence les changements dans la présentation du Nous dominant et des deux types d'altérité dans la société civile israélienne', le Juif oriental, comme Autre "intérieur" au groupe ethnique du Nous dominant, et le Palestinien comme Autre extérieur au groupe ethnique. Les principaux critères de définition de la nation (qu'elle soit conçue sur le modèle ethnique ou civique) que nous employons dans notre analyse des manuels d'histoire pour y repérer les conceptions du Nous ainsi que l'inclusion ou l'exclusion des deux types d'Autres sont: les moyens langagiers, l'organisation de la narration et les moyens iconographiques
We analyze the formation of "Us" and "the Others" in the history textbooks used as of the creation of Israel's national school up through the end of the 20th century. The first textbooks to be published diffused a continuous history in conformity with the culturally and politically dominant Zionist model of this period. In the more recent textbooks, the influence of a unifying Zionist historiography is replaced by that of so-called "post-Zionist" research which tends to cede back to Palestinians and Oriental Jews their place in the teaching of national history. It is therefore noted that the most significant modifications in the history textbooks are correlated with changes inside and outside Israeli society. It is by analyzing history textbooks designed for junior high school usage (chronological teaching) that we have brought to light the changes in the presentation of the dominant Us and the two types of otherness in Israeli civil society: the Oriental Jew, the Other who is "inside" the dominant (Us) ethnic group, and the Palestinian, the Other "outside" this ethnic group. The principal criteria for defining nation (whether it be conceived on the ethnic or civil model) that we have employed during our analysis of history textbooks to determine conceptions of Us as well as the inclusion of the two types of Others are: linguistics, organization of narration, and iconography

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Millat, Gilbert. « Double regard sur la Grande-Bretagne de l'entre-deux-guerres : étude comparative des manuels d'histoire de l'enseignement secondaire britannique et français publiés de 1946 à 1988 ». Lille 3, 1997. http://www.theses.fr/1997LIL30028.

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Résumé :

Le texte, les illustrations et la mise en page des chapitres traitant de quelques aspects de l'histoire politique, économique et sociale ainsi que de l'évolution de l'Empire et de la politique étrangère de la Grande-Bretagne de l'entre-deux-guerres font l'objet d'une étude comparative effectuée dans un corpus de manuels d'histoire en usage dans l'enseignement secondaire et comportant 85 ouvrages britanniques et 56 ouvrages français. Il s'avère que la crédibilité des manuels varie considérablement d'un sous-ensemble à l'autre. Par ailleurs, la hiérarchie des événements diffère fréquemment tant d'un point de vue quantitatif qu'au plan qualitatif. L'évolution de l'historiographie de la période n'exerce qu'une influence limitéé sur le contenu des ouvrages. On s'est également interessé aux préjugés anti-français et anti-britanniques qui caractérisent le contenu des manuels ainsi qu'aux manifestations d'ethnocentrisme. Cette étude tend à montrer que l'on présente deux versions distinctes de l'histoire de la Grande-Bretagne des années 1920 et 1930 aux élèves français et britanniques. De surcroît, opinions partiales et commentaires tendancieux abondent dans la plupart des ouvrages, à la fois s'agissant du texte et de l'iconographie
Text, illustrations and design dealing with aspects of political, social, economic and imperial history and some foreign policy developments have been considered in a comparative study of 85 British and 56 French history textbooks used in secondary schools. The reliability of the books turns out to vary considerably from one country to the other. Besides, the hierarchy of events frequently differs both from a quantitative and qualitative point of view. Only limited influence of the evolution of the historiography of the period can be traced in the texts. The contents of the books is also discussed in relation to anti-French and anti-British bias as well as ethnocentric remarks. This research tends to show that French and British pupils are presented with two relatively distinct visions of Britain in the 1920s and 1930s. Moreover almost all authors express a great variety of partial views and debatable opinions in the texts as well as through the iconography

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Noy, Christine. « L'image scolaire de l'union soviétique : la génération Brejnev à travers les manuels d'histoire ». Bordeaux 1, 1991. http://www.theses.fr/1991BOR1D021.

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Résumé :

Envisagee a travers les manuels d'histoire edites entre 1960 et 1989, l'image scolaire de l'union societique reproduit tres clairement les cliches largement vehicules par une fraction ,majoritaires de la sovietp logie francaise. Qu'il evoque les fondements de l'urss a travers la revolution russe de 1917, ou le systeme, par le biais des institutions sovietiques et de la dissidence, le discours scolaire, son principal vecteur, s'avere tendancieux, tout au moins desequilibre. Son analyse revele deux grandes tendances : l'une minoritaire. La caracteristique essentielle de ces deux types de discours, est de profiter a l'union sovietique, c'est-a-dire d'en transmettre une image globalement favorable. Le premier permet de banaliser ce pays, soit par des procedes linguistiques particuliers (silence, valorisation de certains themes), soit par des omissions de faits historiques, soit par des rapprochements avec des modeles connus appartemant a notre culture nationale voire meme a l'ideologie francaise. Bien que critique, le second permet, paradoxalement, de valoriser l'union societique, en surestimant le role de certaines institutions et de certaines personnalites, en minimisant les dysfonctionnements du systeme et en sauvant l'essentiel : la theorie leniniste qui lmes a generes
Considered through history hand-books, released betwen 1960 and 1989, soviet union school image recurs very clearly the strereotypes carried widely by a fraction issued of french sovietology majority. Whatever it deals with, urss endowments through the russian revolution of 1917 or a system besed on soviet institutions and dicidence, the school message, its main way of releaseis in fact tendentious unless unbalabced. Its analysis shows two sole trends; one is dominating, the other is a minority. Main characteristics of both orations is taking profit for soviet union, that is to say to release an image mainly positive. The first enables to render this country like a commonplace either by particular linguistic process (silence, underlining particular topics) or by forgetting historic facts and also thanks to bringing together with wellknow models related to our natuonal culture, see even the french ideology. Even if the second is criticizing, it paradoxically valorizes soviet union by overrating the importance of some institutions and particulars characters also by reducing the problems relevant to the system and saving the essential : leninist theory which engenders them

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Mihault, Rachel. « Les manuels d'histoire de l'enseignement primaire dans la formation du citoyen mexicain (1959-2009) ». Perpignan, 2009. http://www.theses.fr/2009PERP0903.

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Résumé :

L'enseignement de l'histoire joue un rôle essentiel dans la construction de la nation. Les manuels d'histoire sont l'instrument idéal pour communiquer aux élèves le sentiment patriotique. Au Mexique, le gouvernement maîtrise parfaitement cet instrument puisqu'il supervise depuis 1959, à travers la Comision Nacional de los Libros Gratuitos, la création, l'impression et la distribution des manuels à tous les élèves du pays. L'étude du discours transmis par les trois générations de manuels qui se sont succédés de 1959 à 2009 nous permet d'identifier quelle sorte de citoyen l'Etat mexicain désire former. Nous étudions ici les changements dans la présentation pédagogique des manuels d'histoire de l'enseignement primaire, le récit historique proposé dans ces manuels, et les valeurs et les principes qu'ils transmettent aux futurs citoyens mexicains
The teaching of history has a central position in the making of a nation. History textbooks are good instruments to communicate patriotic feelings to pupils. In Mexico, the government controls creation, edition and distribution of national textbooks to every pupil in the country. The study of the speech of the 3 generations of textbooks edited from 1959 to 2009 permits to identify what kind of citizens the Mexican government intends to form. We study the changes in the teaching methods of primary school history textbooks, the narration of national history and the ethical principles they communicate to future Mexican citizens

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Guichard, Sylvie. « L'enseignement de la nation en Inde : le débat sur les manuels d'histoire (1998-2004) ». Paris, Institut d'études politiques, 2007. http://www.theses.fr/2007IEPP0035.

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Résumé :

Notre recherche s’attache de manière générale à la question suivante : comment comprendre la controverse concernant l'enseignement de l'histoire indienne suite à la participation du parti nationaliste hindou Bharatiya Janata Party au gouvernement de l’Union indienne entre 1998 et 2004 ? En d’autres termes, quels étaient les enjeux véhiculés par ces dissensions et, plus particulièrement, comment s’est construit le discours sur la nation indienne à travers cette controverse ? Nous nous sommes attachés à montrer que les historiens sécularistes et les historiens nationalistes hindous proposaient deux récits en concurrence sur la naissance et le développement de l’Etat-nation. Ces deux récits construisaient des nations différentes. Les sécularistes et les nationalistes hindous se sont ainsi confrontés pour imposer leur récit en tant qu’histoire officielle. Ces deux lectures de l’histoire, bien qu’opposées, s’inscrivent toutefois dans un même projet de construction nationale. Elles participent toutes deux au même grand Récit de construction d’un Etat-nation ‘moderne’ et homogène. Ce récit en affirmant l’homogénéité de la nation rend invisible certaines catégories de population notamment les Dalits, les femmes et le monde rural
My research was guided by the following question: how can we understand the controversy concerning the teaching of Indian history following the participation of the Hindu nationalist party Bharatiya Janata Party in the government of the Union of India between 1998 and 2004? In other words, what were the stakes related to these dissentions, and more particularly, how has this controversy participated in the construction of the discourse on the Indian nation? The line of argument of this study is that the secularist historians and the Hindu nationalist historians propose two concurrent stories on the birth and development of the nation-state. These two narratives construct different nations. The secularists and the Hindu nationalists compete to impose their story as the official version of history. Even if they are contradictory, these two readings of history both take part in the same project of national construction. They are part of the grand narrative of the development of the modern and homogenous nation-state. Through this story certain categories of the population, most notably the Dalits, the women and the rural community, are made invisible due to their absence in the narrative

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Maisonneuve, Luc. « Apprentissage de la lecture : méthodes et manuels ». Rennes 2, 2001. http://www.theses.fr/2001REN20003.

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Résumé :

Cette recherche porte sur l'analyse des onze manuels d'apprentissage de la lecture les plus vendus en France en 1999. Méthode et objectifs : à travers l'analyse du fonctionnement pédagogique et des références scientifiques et/ou empiriques de ces onze manuels d'apprentissage de la lecture : comprendre leur succès ; observer comment ils prennent en compte et concilient aspects pédagogiques, résultats de la recherche, textes officiels et impératifs économiques. Première partie : Faire le point sur l'apprentissage de la lecture. Qu'est-ce-que lire? (description actuelle, brève appproche historique), les savoirs en place (apprendre à parler, le débat sur les pré-requis-conscience phonologique, connaissances sur la langue écrite, lexique) ; le rapport au savoir (différences culturelles, "effet maître") ; apprendre à lire? (principaux modèles actuels, relations lecture/écriture, problèmes rencontrés lors de cet apprentissage). Deuxième partie ; les différentes méthodes de lecture (les méthodes et non les manuels) ; la place de la formation initiale et continue dans la formation des maîtres. Troisième partie : analyse des onze manuels retenus suivant quatre axes : définitions et références sur l'acte de lire et son apprentissage, objectifs et évaluations proposés par chacun (guides pédagogiques, livres du maître) ; organisation pédagogique, aspects sémantiques et axiologiques (livres, cahiers de l'élève). Résultats : Si, sur les raisons du succès de ces onze manuels, la recherche ne peut faire que des conjectures : importance de l'appareil pédagogique, absence de formation, routine, relation aux familles, etc. ; en revanche, elle met en relief, malgré des conceptions affichées parfois très différentes, une grande similitude de fonctionnement : "leçons" de lecture stéréotypées, absence de définition de l'acte de lire, objectifs non précisés, retrait de l'action magistrale et du texte, recours constant au jeu, rôle primordial de l'illustration
@This research focuses on the analysis of the eleven learning to read textbooks the most sold in France in 1999. Method and objectives : through the analysis of the pedagogical approach and the scientific and/or empirical rationale opf these eleven learning to read textbooks, this research aims at understanding their success by finding out how the take into account and reconcile pedagogical aspects, research findings, official guide-lines and economic constraints. Part one : A review of learning to read. What does reading mean ? (current description, brief historical account), existing konwledge (learning to speak, the debate about-pre-requisites- phonological conscience, knowledge about the written language, vocabulary) ; the relationship to learning (cultural differences, teacher effect) ; learning to read ? (main current models, reading-writting relations, learning problems). Part two : the various methodologi cal approaches to learning to read ; the role of initial and in-service training in teacher education. Part three ; analysis of the selected eleven textbooks from four angles : definitions and references about reading and learning to read, aims and assessment (pedagogical guide-lines and teacher books) teaching approach, semantic and axiological (pupil's books, exercise-books). Results ; If, on the one hand, this research can only make conjectures about the reasons of the success of these eleven textbooks (importance of the pedagogical aids, lack of training, routine, relationship with families), then the other hand, it evinces large similarities in the teachning approaches (in spite of the sometimes widely differing conceptions put forward) : stereotyped reading lessons, lack of definition of the reading act, absence of aims, teachers and texts no longer in the foreground, constant use of games, key role of pictures

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Chine-Lehmann, Dalila. « Les célébrations de la patrie mexicaine : manuels scolaires et cérémonies civiques ». Paris 8, 2012. http://www.theses.fr/2012PA083483.

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Résumé :

Cette recherche se donne pour objectif de rendre compte des différentes formes que prend le patriotisme et l'inculcation du sentiment patriotique dans les écoles mexicaines. Ce travail s'appuie sur l'étude comparative de manuels officiels et sur l'observation directe de cérémonies civiques. Ces discours et pratiques servent de relais à la mémoire collective et inscrivent le temps du national dans le temps scolaire. La première partie de cette thèse retrace les enjeux de l’école depuis les prémisses de la formation de l’État-nation jusqu’à la mise en place d’une éducation nationale obligatoire pour tous concrétisée par la distribution des manuels scolaires officiels et gratuits dès les années soixante. La deuxième partie analyse les variations et les invariants de la rhétorique patriotique qui ressortent d’un corpus de quatre générations de manuels (1960-2009). Les manuels scolaires se sont révélés être de véritables baromètres des différents projets politiques permettant de métamorphoser les facettes de la patrie selon les circonstances politiques. Dans la troisième partie, les cérémonies civiques ont été étudiées en tant que rites dont les éléments constitutifs s’inspirent du rite catholique. Si les cérémonies donnent à voir une communauté unie chantant à l’unisson l’hymne national et jurant fidélité au drapeau, elles laissent néanmoins transparaître des divisions. Malgré un principe d’unité et d’égalité de fait, le rituel civique instaure d’autres principes plus subtils de hiérarchisation
The research aims to understand the different ways the patriotic fervour has been learnt and celebrated in Mexico through the various means available at school as textbooks and civic ceremonies. These discourses and practices carry on the collective and national memory. The first part of this thesis outlines the stakes of school since the beginnings of the nation-state creation until the establishment of a national education for all which becomes reality with the distribution of official and compulsory textbooks from the sixties. The second part analyzes the changes and continuities of the patriotic rhetoric from four generations of textbooks (1960-2009). Textbooks were found to be a barometer of the different political projects making it possible to transform aspects of the homeland under the political circumstances. In the third part of this research, civic ceremonies have been studied from the perspective of ritual practices. They revealed to be a translation into acts of the principles of a civic religion. If the ceremonies pretend to train pupils in an united community, singing the national anthem and swearing allegiance to the flag, however they reveal to be differentiated practices. In spite of unity and equality principles, the civic ritual creates more subtle hierarchy principles

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Boutet, Marjolaine. « L'identité américaine face à la guerre (1898-1991) : étude de l'évolution des récits des guerres étrangères dans les manuels d'Histoire des Etats-Unis à destination du secondaire ». Paris, Institut d'études politiques, 2009. http://www.theses.fr/2009IEPP0033.

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Résumé :

Cette thèse, qui appartient au champ de l’histoire des représentations, de l’histoire culturelle et de l’histoire sociale des Etats-Unis, analyse l’évolution du récit des guerres menées par les Etats-Unis à l’étranger entre 1898 et 1989 (la guerre hispano-américaine, la Première Guerre mondiale, la Seconde Guerre mondiale, la guerre de Corée et la guerre du Vietnam) au sein d’un corpus de 145 manuels d’Histoire à destination des élèves du secondaire publiés aux Etats-Unis entre 1901 et 1991. Au sein de ces récits de l’histoire nationale, le récit des guerres qui ont ponctué l’histoire des Etats-Unis entre 1898 et la fin de la Guerre froide, de l’affirmation des Etats-Unis comme puissance mondiale à l’apogée de cette puissance, permet de comprendre la spécificité et l’évolution de l’identité américaine au cours du vingtième siècle, en croisant l’évolution de la pédagogie, les débats au sein de l’opinion publique,l’historiographie anglo-saxonne de ces cinq guerres et l’analyse du contenu des manuels. De 1898 à 1917, les manuels d'Histoire sont les véhicules d'un patriotisme confiant. De 1918 à 1939, ils reflètent les relations complexes entre l'Europe et les Etats-Unis. De 1940 à 1964, ils témoignent de la lutte idéologique des Etats-Unis contre les fascismes (jusqu’en 1946), puis le communisme (à partir de 1947). De 1965 à 1979, ils restent quelque peu à l’écart des bouleversements culturels et sociaux de la période. Dans les années 1980, ils témoignent de l’acceptation du nouveau consensus multiculturel aux Etats-Unis
This Ph. D belongs to the fields of American studies, cultural studies, social history and mentality history. It analyses how the war narratives have evolved throughout the twentieth century in 145 American History textbooks for secondary schools published between 1901 and 1991, focusing on 5 foreign wars in which the United States have fought : the Spanish-American War, the two World Wars, the Korean War and the Vietnam War. Indeed, within the story of the building of the American nation, the narratives of foreign wars fought from the advent of the U. S. As a world power to the apogee of their power at the end of the Cold War help to understand the specificities and the evolution of the American identity throughout the twentieth century by studying the pedagogical debates, the evolution of public opinion, the one of historiography and analyzing the content of these textbooks. From 1898 to 1917, American History textbooks are vehicles of a proud and confident patriotism. From 1918 to 1939 they mirror the complex and strained relationship between Europe and the United States. From 1940 to 1964, they are ideological weapons against fascism (until 1946), and then against communism (from 1947 on). From 1965 to 1979, American History textbooks remained relatively silent on the major cultural and social issues of the 60s and 70s. In the 1980s, they portray the new multicultural consensus on American identity

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Lajtai, László L. « Az első magyar nyelvű és hazai tárgyú történelemkönyvek nemzetdiskurzusa 1777-1848 ». Paris, EHESS, 2011. http://www.theses.fr/2011EHES0112.

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Résumé :

Les premiers manuels scolaires de langue hongroise se situent au carrefour de trois problématiques majeures se recoupant fortement: celle de la nation en voie de se moderniser, celle de conceptualisation de l'« histoire nationale» avec ses corollaires institutionnel et professionnel, puis celle de la reproduction culturelle par l'enseignement public d'une société prérévolutionnaire avec ses clivages multiples. Pour interpréter les paratextes de portée identitaire et les divers concepts nation de encodés par ces premiers manuels enseignant le passé propre aux membres des futures élit politiques, économiques et culturelles de Hongrie, socialisé durant les décennies ayant précédé révolution de 1848-1849, la présente thèse étudie d'une part l'évolution du discours national l'époque, se manifestant aussi bien dans les textes de manuels que dans les produits identitaires historiographiques de toute sorte, à travers une lecture également sensible aux problèmes méthodologiques, conceptuels et historiographiques et, d'autre part, tente de réinsérer ces pratiques discursives scolaires dans leurs contextes contemporains et leur enracinement historique. Les textes de manuels reflètent déjà les éléments du grand récit hongrois national, comprenant les aspects essentiels des exigences nationalistes contemporaines. Alors que les manuels étudiés sont déjà tous écrits dans la langue propre et principalement destinés à ceux qui ne comprennent que cette langue leur contenu se focalise largement sur la représentation de l'éclosion temporelle des capacités, inhérentes à la nation, censée se perfectionner perpétuellement sur le plan à la fois culturel, social économique et moral
The first Hungarian history textbooks written in Hungarian raise at least three major problem overlapping each other: that of the national modernization in general, that of the conceptualization "national history" with its institutional and professional corollaries and finally, that of the cultural reproduction of a considerably divided pre-revolutionary society by means of public education. : order to interpret the paratexts and various concepts of nation encoded in these textbooks, through which the members of the future political, economic and cultural elites of Hungary were taught history before the revolution of 1848-1849, the thesis examines the evolution of contemporary national discourse by means of close reading, attentive to methodological, conceptual and historiographical problems equally, as weIl as proceeds to analyze these discursive practices in the light of their contemporary context and historical embeddedness. The texts studied reflect already tl elements of the Hungarian national master-narrative containing the essential aspects of the contemporary nationalist expectations. While these textbooks were already written in the moth tongue and were destined basically for those reading only in Hungarian, at various points the content concentrates on representing the historical development of the inherent capacities of the nation, conceived as perpetually perfecting herself in the cultural, social, economic and moral sense

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Le, Bras Jocelyne. « Les manuels d'espagnol et l'enseignement de la civilisation (1986-1995) : discours et savoirs scolaires dans le second cycle ». Rennes 2, 1999. http://www.theses.fr/1999REN20002.

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Résumé :

L'introduction générale fait le point sur les recherches dans le domaine de l'enseignement de la civilisation hispanique jusqu'a 1986 et examine les points importants des instructions officielles pour la décennie 1986 - 1995. La première partie correspond a l'analyse quantitative des différents supports contenus dans les manuels d'espagnol de second cycle publies entre 1986 et 1995. Les nouveautés (vidéo, publicité, importance croissante de l'iconographie) s'ajoutent aux documents traditionnels (les textes des écrivains du XXe siècle surtout, la presse). Les ouvrages se divisent équitablement entre Espagne et Amérique hispanique. La seconde partie est consacrée à l'étude des contenus. L'évolution historique, sociale, politique, économique, culturelle du monde hispanique au cours du XXe siècle est le trait dominant de cette génération de manuels. Les éléments du passé retenus ont un lien avec le présent et occupent une place restreinte. Enfin, la dernière partie permet de dégager l'idéologie dominante des 26 ouvrages. Une relation de confiance s'établit entre l'enseignant et l'apprenant. On souhaite que l'élève s'adapte à la société et bénéficie des avantages du monde moderne sans lui cacher les dangers et les méfaits de la société de consommation. La générosité, l'altruisme, la liberté d'opinion sont les principales valeurs de cette pédagogie humaine et humaniste
The general introduction gives a survey of the research in the field of the teaching of Spanish civilisation up to 1986 and examines the important points regarding official instructions for the 1986 - 1995 decade the first part corresponds to the quantitative analyses of the different material contained in the textbooks devoted to the teaching of Spanish in secondary education published between 1986 and 1985. The new types of documents (videos, advertisements and the increasingly present visual documents) combine with the more traditional ones (texts from 20th century writers above all and extracts from the press). The textbooks give equal importance to Spain and Hispanic America. The second part focuses on the study of the content of the textbooks. Their main feature is the evolution of the Hispanic world in the course of the 20th century from an historical, social and economic point of view not to forget the political and cultural angles. The elements of the past which have been included have a link with the present and occupy a limited space. Finally, the last part enables us to bring to light the prevailing ideology of these 26 textbooks. A relationship of trust is established between the teacher and the learner. Pupils are encouraged to adapt to s000ociety and to benefit from the advantages of the modern world yet the dangers and damaging effects of the consumer society are not hidden from them. Generosity, altruism and freedom of thought are the principal values of this human and humanistic educational method

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Hamrouche, Brahim. « Étude critique du rôle du manuel de sciences naturelles dans l'enseignement secondaire ». Paris 7, 1989. http://www.theses.fr/1989PA077064.

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Résumé :

Étude didactique des manuels scolaires de biologie dans l'enseignement secondaire. L'auteur met en évidence l'écart qui existe entre les possibilités théoriques de l'emploi du manuel et l'utilisation réduite qui en est faite. Cet écart est attribue a des facteurs externes (indépendants du manuel) et a des facteurs internes (caractéristique et conception du manuel)

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Mbaissatar, Laoukoura Jacques. « L'enseignement/apprentissage de l'histoire dans un contexte sans manuel : cas de la classe de seconde au Tchad ». Grenoble 2, 2008. http://www.theses.fr/2008GRE29010.

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Résumé :

La thèse s'intitule "L'enseignement/apprentissage de l'histoire dans un contexte sans manuel: cas de la classe de seconde". Ce thème nous a conduit à survoler l'histoire des manuels scolaires depuis l'antiquité jusqu'à nos jours. Le contexte tchadien a aussi été étudié. Il se caractérise par le dysfonctionnement, d'où cette hypothèse: dans un contexte sans manuel scolaire, l'élève ne compte que sur l'apport du professeur pour apprendre l'histoire. Nous avons analysé quelques éléments constitutifs (lisibilité linguistique, glossaire, questions insérées au texte, etc. ) du manuel scolaire parce qu'ils facilitent l'enseignement/apprentissage. Les théories de la planification d'un cours ne sont pas passées sous silence. L'épistémologie de l'histoire, la transposition didactique, ainsi que les démarches pédagogiques ont été analysées. Le travail empirique, la dernière partie de cette thèse, ferme l'étude. Les données obtenues tendent à confirmer l'hypothèse
The title of this thesis is: "teaching and learning history in the context without handbook: the case of fifth grade". First, we look at the history of handbook. We study also the Chadian context; this context shows malfunctioning; for this, we have this working hypothesis: in the context without handbook, pupils wait for the teacher's lessons before learning. We analyse some theoretical elements (readability, glossary, and so one) of handbook because they facilitate teaching and learning. We take into account the forward planification, the historical epistemology, and pedagogical strategies. After the empirical study, our results seam to confirm the working hypothesis

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Rodrigues, Denis. « L'enseignement de la civilisation hispanique en France : discours et idéologie des manuels à l'usage du second cycle : 1949-1985 ». Rennes 2, 1989. http://www.theses.fr/1989REN20021.

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Résumé :

Apres une introduction générale qui propose un historique de l'enseignement de la civilisation hispanique en France, cette thèse analyse le discours et l'idéologie des manuels scolaires du 2nd cycle produits entre 1949 et 1985. Elle fait apparaître deux grandes périodes : 1949 1969 et 1969 1985. La première partie démontre que jusqu'en 1969, la pédagogie s'appuie sur une description géographique et historique de l'espace avec pour fondement idéologique les grands principes républicains d'unité de la nation et d'unité du corps social, pédagogie qui apparaît également élitiste, anachronique et moralisatrice. La deuxième partie analyse les options populistes et tiers-mondistes prises à partir de 1969 pour décrire les effets sociaux de la dictature franquiste et la réalité sociale, politique et culturelle en Amerique Latine. Cette pédagogie qui s'estompe a son tour au milieu des années 1980 s'inspire idéologiquement de la philosophie des droits de l'homme : elle est concrètement anti-franquiste et anti-américaine et considère l'expérience cubaine comme le recours possible aux situations infrahumaines que connait le continent latino-américain dans son ensemble. L'auteur fait également apparaître par le biais d'un calcul de fréquence d'apparition des auteurs sollicites que les sources des compilateurs de manuels font émerger jusqu'en 1969, la figure de M. De Unamuno et depuis 1969, celle de P. Neruda
After a general introduction which proposes a history of Spanish civilisation teaching in France, this thesis analyses the speech and ideology in the second cycles-schoolbooks, produced between 1949 and 1985. It makes appear two main periods: 1949 1969 and 1969 1985. The first part shows that, until 1969, this teaching is found on the geographical and historical description of Spain, based on the great republican principles : unity of the nation, unity of the social body; teaching which is anachronic and moralizing. The second part analyses the populist and third-world options taken from 1969 to describe the social effects of the franquist dictatorship, and the social, cultural and political reality of south-American. This teaching is ideologically based on the human rights philosophy : it is concretely antifranquist and anti-American and considers the Cuban experience as a possible solution to infrahuman situations of south-America. The author makes appear with a frequency analyse that, among the different sources of the compilers, two main figures emerge, M. De Unamuno until 1969, P. Neruda, between 1969 and 1985

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Lucas, Nicole. « L'enseignement de l'histoire à travers les manuels d'histoire du second degré : (1902-1992) : ruptures, continuités ». Rennes 2, 2000. http://www.theses.fr/2000REN20029.

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Résumé :

Le XXe siècle a vu l'expansion et le triumphe du manuel dans l'enseignement de l'histoire au second degré. Il a marqué la vie et nourrit les souvenirs de générations d'élèves et de professeurs. Il a suscité des débats passionnés, toujours créateurs d'innovations qui lui ont permis de survivre en s'adaptant à un monde de plus en plus médiatisé. Son importance culturelle, sociale et donc historique, sa différence avec le manuel de l'école élémentaire expliquent cette recherche. Point de convergences de sources, d'influences et de regards multiples, le manuel en a tiré sa dynamique interne. Il fallait donc, par une approche ouverte, dessiner à travers les repŕésentations, les images du livre d'histoire et ses rapports à la mémoire, son évolution, ses projets, sa dimension foncièrement humaine autant que purement fonctionnelle. Sa définition, par delà les prescriptions légales et institutionnelles, est affaire aussi de témoignages vécus, de souvenirs de jeunesse ou de pratiques idéalisés, réalistes, réservés ou critiques. Dans toutes les vicissitudes de son existence, le manuel change de visage, de structure mais sait garder avec constance ses spécificités voulues par le public auquel il s'adresse. Témoins de ces continuités et ruptures internes et externes, les destins scolaires changeants de quelques hommes politiques complexes et controversés révèlent la référence essentielle aux valeurs citoyennes dont il est naturellement porteur. Objet-modèle, lui-même modelé par les rythmes irréguliers de l'évolution de l'histoire contemporaine, il prouve, assurément, sa vitalité puisée à des contradictions et une riche complexité qui fondent encore son intérêt pédagogique dans le syst̀ème scolaire
The 20th century has seen the expansion and the triumph of the textbookk in the teaching of history in secondary schools. It has left its mark on the lives and fed the memories, of generations of students and teachers. It has been the source of impassioned debates which , as they always led to innovations, allowed it to survive by adapting to a world governed by the media. Its social, cultural and thus, historical importance, its difference from the textbook of elementary schools, are at the origin of this research. Since it is at the crossroads of various sources, influences and viewpoints, the textbook has acquired its inner dynamics. The intent was, through an open approach, to trace through the represenatations, the images of the hsitory book and its relations with memory, its evolutions, its projects, its fundamentally human as well as purely functional dimensions. Its definition, beyong the legal and institutional rules and regulations, is also a matter of idealized, realistic, dubious or critical firsthand testimonies, childhood memories and practices. Through all the turmoils of its existence, the textbook changes faces , structures, but will constantly keep its specificities which echo the needs of the public at which it is aimed. As witnesses of these internal and external ruptures and continuities, the fluctuating destinies of a few complex and controversial politicians reveal the esential reference to the civic values which it will naturally promote. A model object, itself modelled by tyhe irregular rhythms of the evolution of contemporary history, it certainly proves its vitality which originates in contradictions and a rich complexity wxhich are still the basis of its pedagogical interest in the school system

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Pelletier, Raphaël. « La géographie scolaire québécoise depuis la Révolution tranquille : discipline, territoire et société dans les manuels ». Thesis, Université d'Ottawa / University of Ottawa, 2018. http://hdl.handle.net/10393/37925.

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Bâtissant sur les travaux de Marc Brosseau (2011), cette étude aborde l’évolution des manuels de géographie produits au Québec entre 1957 et 2014 à partir de la notion de système manuel. Ce cadre théorique permet de concevoir l’objet en question comme le produit d’un ensemble complexe de dynamiques sociales, institutionnelles, politiques et économiques (Niclot, 2001 ; Rocher, 2007 ; Perret-Truchot, 2015). En se penchant sur la marche des éditions, les mutations du profil type des auteurs, le rapport structurels entre les programmes d’enseignement et les manuels, l’évolution de la définition de la discipline et des contenus qu’ils proposent ainsi que sur les régimes de représentations géographiques et sociales qu’ils déploient, trois périodes peuvent être mises en relief, recoupant ainsi diverses dynamiques propres au manuel de géographie québécois. La première (1957-1980) correspond au « moment » des géographes universitaires, d’une géographie « encore » classique et d’une transition importante sur le plan des représentations géographiques du territoire québécois. La seconde (1980-2005) se réfère au « moment » des géographes enseignants, d’une géographie intégrant de front une démarche expérimentale (ou positiviste) et d’un Québec pensé par l’économie et l’État. La troisième (depuis 2005), quant à elle, renvoie au « moment » des pédagogues, à une approche par enjeux territoriaux et à des représentations géographiques du territoire québécois oscillant entre le fragment et la diversité.

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Okitotsho, Wembo-Nyama Benjamin. « Quelques exemples de représentations figurées dans les livres de physique du XVIIe au XXe siècle, leur rôle par rapport au texte, l'évolution des images pour l'orientation de l'espace ». Paris, EHESS, 2003. http://www.theses.fr/2003EHES0032.

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Résumé :

L'objet de notre recherche est d'analyser le rôle joué par les images dans la compréhension du texte et dans l'appréhension de l'orientation de l'espace par le lecteur des livres de physque. Nous avons étudié, en particulier, le rôle de la règle de l'observateur d'Ampère (ROA) dans l'élaboration, la description et l'exposé des savoirs dans ces livres. Nous montrons aussi que depuis le XVIIe siècle jusqu'à nos jours, la figure fait partie intégrante de la littérature et des connaissances de sciences physiques et qu'elle a dès lors fait l'objet d'une évolution que nous nous proposons de retracer. Notre analyse des livres de physique classique depuis la naissance de celle-ci jusqu'à XXe siècle s'organise autour des questions suivantes : - Quelles sont les formes d'expression de la physique par l'image ? - Comment procède-t-on pour orienter, les uns par rapport aux autres, les trois axes du repère orthonormé qui oriente l'espace entier et y repère-t-on les grandeurs physiques vectorielles ? - Comment les figures contribuent-elles à la résolution des problèmes, à la construction et à l'exposé des savoirs ? Ce travail comporte outre une introduction, une conclusion et une bibliographie, trois chapitres dont les intitulés suivent : 1. Types des figures en physique. 2. Orientation de l'espace par la règle de l'observateur d'Ampère : - le trièdre trirectangle; - les interactions électromagnétiques à distance; - les courbes, les aires, le produit vectoriel. 3. Orientation de l'espace et rôle des figures : champ magnétique créé par des courants, propagation d'une onde électromagnétique, mécanique
The aim of our research is to analyse the role played by the images in the understanding of the text and in the perception of the orientation of space by the reader of books in physics. We have studied in particular the role of Ampère's observer law (ROA) in the elaboration, the description and the way the material is explained in those books. We also show that since the XVIIth century to nowadays, figures are part of the literature and of the scientific knowledge in physics and that for that reason, it evolved in a way we would like to recount. Our analysis of classical physics books since its birth until XXth century is organised around the following questions : How does one orient the three axes of the orthonormal frame which orients the whole space and how does one handle the vector quantities with respect to it ? How do the figures contribute to the solution of problems and to the elaboration as well as to the transmission of knowledge ? This work contains in addition to an introduction, a conclusion and a bibliography, three chapters entitled : 1) The types of figures on physics; 2) The orientation of space the use of ROA; 3) The orientation of space and the role of figures in electromagnetism and mechanics

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Olivares, Felice Pamela. « Concept de nation et identité nationale au Chili : une approche à travers les politiques éducatives et l'enseignement de l'histoire (XIXe et XXe siècles) ». Tours, 2005. http://www.theses.fr/2005TOUR2023.

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Cette recherche porte sur la diffusion et l'évolution des concepts de nation et d'identité nationale dans l'espace scolaire au Chili aux XIXe et XXe siècles, sur l'enseignement de l'histoire, les programmes et les manuels scolaires. A la fin du XIXe siècle l'élan patriotique, le positivisme et le darwinisme social nourrissent la réflexion des pédagogues et influencent les contenus. Du modèle de l'élève-solfat de la fin du XIXe, on passe à l'élève-citoyen dans la première moitié du XXe. Le nationalisme institutionnel redéfinit alors les références identitaires à l'école. Il varie selon les réformes et les gouvernements : tout d'abord autoritaire, traditionaliste et anti-révolutionnaire, il intègre vers la moitié du XXe des éléments du monde populaire et indigène. Cette étude propose une analyse de manuels, puissants vecteurs participant à la construction symbolique de la nation, et démontre combien leurs contenus sont dépendants du contexte historique
This is an investigation on the transmission and evolution of the concepts of nation and national identity in the way history was taught in school programs and textbooks in the Chilean school system in the XIX and XX century. At the end of the XIX century, patriotic inclination, positivism, and social Darwinism are food for thought for teachers and were influential in their concepts. From the model of the student-soldier of the end of the XIX century we move to the student-citizen of the first half of the XX century. Institutional nationalism redefines then the identity references in school. It varies depending on the different school programs and governments : at the beginning tyrannical, traditional and anti-revolutionary, then around mid-XX century it includes popular and indigenous elements. This study gives an analysis of school texts, powerful tools which take part in the symbolical structure and show how much their contents are determined by historical context

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Suh, Eun-Young. « Étude critique du programme et des manuels d'enseignement du français langue étrangère dans le système secondaire coréen ». Paris 3, 2005. http://www.theses.fr/2005PA030024.

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Notre travail consiste en une analyse des écarts entre le programme scolaire, les manuels scolaires et les pratiques de classe de l'enseignement du français dans le système secondaire coréen. Ce faisant, nous avons remis en cause la faisabilité du programme ainsi que la pertinence des objectifs officiels ― qui convergent sur l'impératif "développer une compétence de communication" ― par rapport aux conditions institutionnelles. Notre entreprise, en quête d'une approche curriculaire mieux adaptée à notre contexte, a été dirigée par une réflexion sur la notion de communication dans une optique interculturelle en vue d'une éducation scolaire qui valorise la dimension éthique de l'apprentissage de la langue-culture française
Our work is an analysis based on the gaps between curriculum, text books and classroom practice for the French foreign language teaching, as they were attested in the korean secondary educational system. In this context, we questioned the practicability of the curriculum as well as the pertinence of the official objectives ― focused on the imperative "to develop a communicative competence" ― in relation to the institutional conditions. Our enterprise, searching for a curricular approach which would better suit our Korean context, was inspired by a reflection on the notion of communication ; in the light of an intercultural point of view looking towards a school education which could acknowledge the value of the educational dimension for the learning of the French culture-language

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Bomel-Rainelli, Béatrice. « La fonction du dix-huitième siècle dans les manuels d'histoire de la littérature au dix-neuvième et vingtième siècles ». Nice, 2000. http://www.theses.fr/2000NICE2016.

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Résumé :

Le 18e est doté, dans les manuels, d'un nombre de pages et de limites temporelles qui le distinguent des autres siècles et révèlent la part qui lui est faite dans l'histoire littéraire. Ses noms, créés par le 18e lui-même, déterminent ses fonctions : leur acceptation par les manuels montre donc la reconnaissance de ce siècle. Son panthéon littéraire valorise l'engagement philosophique des belles-lettres. Cette implication politique et religieuse se justifie par une conception de l'Histoire et s'exprime dans des écrits relevant de l'histoire philosohique. La transformation du genre historique au 18e correspond à celle de l'histoire littéraire. Les manuels décrivent la naissance de l'histoire et son développement et livrent la fonction du 18e dans cette évolution. L'histoire narrative est davantage affectée au 17e et l'histoire savante au 18e. Le 18e crée les histoires morale et philosophique. Cette dernière transforme les notions de temps héritées des théories humaniste et chrétienne, modifie l'acceptation du mot "siècle" et constitue une nouvelle conception de l'historiographie. L'histoire philosohique est liée à la littérature : née dans les débats littéraires des Querelles des Anciens et des Modernes, elle lui accorde une fonction sociale, elle en fait un acteur de l'Histoire. L'importance des activités métalittéraires au 18e prouve une vie intellectuelle intense et la professionnalisation de la critique. Ce siècle se dégage de l'influence du 17e, de la critique de règles et d'une conceptin dogmatique du goût, pour constituer avec la sensibilité et la relativité les prolégomènes à une histoire philosohique de la littérature.

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Ouedraogo, Adama. « L'image de l'enfant et de son milieu dans les manuels de lecture au Burkina Faso ». Paris 5, 1997. http://www.theses.fr/1997PA05H052.

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Résumé :

Le Burkina Faso, ancienne colonie française, utilise deux séries de manuels de lecture dans l'enseignement primaire. La première, Mamadou et Bineta, éditée depuis la période coloniale, est utilisée officieusement en même temps qu'une nouvelle série couramment appelée "lire au Burkina", parue au milieu des années quatre-vingt. L'intérêt d'une étude comparative du contenu de ces ouvrages réside dans la différence des contextes idéologiques dans lesquels ils ont été conçus. Alors que Mamadou et Bineta semble s'inscrire dans une vision de l'Afrique et des africains conforme à l'entreprise de domination initiée depuis la fin du XIXe siècle, la série de lire au Burkina, fruit de l'époque des revendications nationalistes et identitaires en Afrique, véhicule d'autres préoccupations. Les orientations des deux séries de manuels sont a priori divergentes. Leurs contenus les reflètent largement. Quelle idéologie et quelles valeurs sociales, l'institution scolaire, par l'entremise de ses manuels, propose aux enfants burkinabè ? L'analyse des caractéristiques et des valeurs attribuées aux personnages modèles selon leur appartenance de sexe, d'âge, d'ethnie ou de race laisse entrevoir, certes, d'importantes différences, mais également des ressemblances. Les deux séries s'accordent dans la promotion d'une image stéréotypée des sexes au détriment des personnages féminins. Les divergences constatées au niveau des autres catégories d'appartenance témoignent d'un anachronisme manifeste de la série de Mamadou et Bineta qui, quelles que puissent être les raisons de l'attachement dont elle est l'objet de la part de certains enseignants, mérite de profondes modifications. Mettre en évidence la conformité ou non des représentations sociales, des valeurs ou des projets de société dont ces ouvrages sont porteurs, avec les intérêts des apprenants et de leur milieu socioculturel, est l'axe central de ce travail
In Burkina Faso, which is a former French colony, two series of reading handbooks are used in primary education. The first one, +Mamadou et Bineta, published since the colonial period, is officiously used simultanously with a new series currently called + lire au Burkina ;which appeared in the middle of the 1980's. The interest of a comparative study of the content of these books lies in the difference between the ideological contextes in which they have been conceived. When + Mamadou et Bineta ; seems to be part of a vision of africa and Africans consistent with the undertaking of domination initiated since late c19 th , the series + lire au Burkina ;, issued from nationalist an identity claims in Africa, conveys other concerns. The orientation of the two series of handbooks diverges at first sight, and their contents mainlly reflect the underlying ideologies. Which kind of ideology and which kind of social values, the education system proposes to the Burkina pupils through its handbooks ? The analysis of the caracteristics and the value attributed to the characters who stand as models according to their sexe, age, ethnical group or race, points out important differences of course, but also some similarities. The two meet in the promotion of a stereotyped image of both sexes to the detriment of feminin characters. The differences noted at the level of the other categories of belonging show evidence of obvious anachronism of the + Mamadou et Bineta ; series, which requires deep modifications whatever should be the reasons justifying some teachers' bias towards it. The main orientation of this work is to point out the conformity (or non conformity) of the curriculum in particular the social representations, the values or the projects of the society beared by the education system in the interest of the learners and those of their socio-cultural environment

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Janichon, Daniel. « Le nouveau cours de langue française de E. Rotgès, Belin 1896, un manuel au tournant du siècle : approche d'un genre du discours ». Dijon, 2004. http://www.theses.fr/2004DIJOL003.

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Résumé :

Nous définissons tout d'abord les acteurs de l'énonciation du discours du manuel. En amont, les destinateurs des programmes scolaires de 1882 nous orientent vers un énonciateur tout-puissant. Dans le manuel lui-même, ce sont les auteurs littéraires cités par Rotgès qui apportent au discours leur caution d'autorité. Nous examinons ensuite les formations textuelles du manuel. Les leçons de grammaire cherchent à structurer le monde de leur énonciataire. Les lectures, à l'aide d'ambigus déictiques personnels, cherchent à dicter au lecteur ce qu'il doit être, faire et devenir. Les leçons de vocabulaire imposent une vision normative de l'histoire et de la morale. Enfin, nous identifions, dans les leçons de grammaire et les sujets de composition française, des traces d'une deixis fondatrice : les catéchismes catholiques. Nous dégageons alors les caractéristiques contextuelles, énonciatives, intertextuelles et hypertextuelles d'un genre propre à ce manuel, genre attesté entre 1871 et 1968
We first define the actors of his utterance. Upstream, the addressers of the school programs of 1882 direct us towards an all-powerful enunciator. In the handbook itself, they are the literary authors quoted by E. Rotgès who bring to the discourse their guarantee of authority. Then, we examine the discourse formations existing in the handbook. The grammar lessons try to structure the world of their enunciate. The lectures, exploiting the ambigui͏̈ty of the personal deictics, try to involve the reader, imposing to him who to be, what to do and who to. . . Become. The vocabulary lessons impose a normative vision of the story and moral. Lastly, we find in the grammar lessons, and in the subjects of french composition, traces of a founder deixis identified : the catholic catechisms. Then, we establish the contextual, enunciatives, intertextual and hypertextual characteristics of a specific genre to this handbook, genre attested between 1871 and 1968

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Sornin-Montet, Ghislaine. « Des travaux manuels éducatifs à la technologie : histoire d'une discipline scolaire : son évolution au collège de 1970 à 1990 ». Paris 5, 1996. http://www.theses.fr/1996PA05H065.

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Résumé :

Ce travail de recherche porte sur l'origine et l'évolution d'une discipline scolaire basée sur l'enseignement manuel et/ou technique. Une étude historique permet de situer les origines du travail manuel dans l'enseignement général, ses caractéristiques et celles du personnel enseignant. Un bref détour par l'enseignement technique professionnel fut souhaitable pour en saisir l'articulation avec l'enseignement technique dans l'enseignement général. Une étude plus précise de la période 1970-1990, au sein du collège, met en évidence les deux transformations les plus récentes : des T. M. E. A l'E. M. T. En 1975 de l'E. M. T. A la technologie en 1985 ces transformations naissent dans les deux cas d'une réflexion sur le système éducatif et en particulier sur l'influence réciproque education-societe, la culture technique, l'orientation scolaire et professionnelle. C'est ainsi que seront mis en évidence dans ces périodes de changements de structures, la valeur éducative des T. M. E. , la nouvelle orientation de l'E. M. T. , le caractère culturel souhaite pour la technologie et les arguments ministériels évoques pour justifier les remaniements disciplinaires. Les derniers chapitres, partant d'une esquisse problématique de la discipline scolaire dressent le portrait de la technologie dans la période contemporaine et s'interrogent sur les espoirs de stabilisation
This research work focuses on the origin and evolution of a school subject based on handicrafts and/or technical education. A historical study allows to place the origins of handicrafts in general education,its characteristics and those of the teachers. A brief insight into professional technical education proved necessary to grasp its articulation with technical education within general education. A choser study of the 1970-1990 period at secondary school,brings out thetwo most recent: changes: *from handicrafts to crafts and technical education in 1975. * from crafts and technical education to technology in 1985. These changes are, inboth cases, the result of a reflection on the educational system and in particular on the reciprocal influence between education and society, technical culture,school and careers guidance. Thus will be brought out,over those periods of changes of structures, the educational value of handicrafts, the new orientation of crafts and technical education,the cultural aspect of technology wished for,and the ministerial arguments evoked to justify the redrafting of a school subject. The last chapters setting off from outhined problematics on the notion of school subject,describe today's technology and question on the hopes of stabilization

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Ossété, Jacques. « Le livre scolaire au Congo des origines à 1985 : étude bibliométrique des livres destinés à l'enseignement primaire ». Bordeaux 3, 1992. http://www.theses.fr/1992BOR30043.

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Résumé :

Cette these est consacree a l'etude des livres de lecture, de francais, de geographie et d'histoire a l'usage des ecoles coloniales et actuelles du congo. Elle aborde plusieurs aspects : les auteurs, les editeurs, les circuits de distribution, les repertoires bibliographiques, les reglementations et l'aide internationale. Elle presente aussi les structures politiques et scolaires qui ont pu influencer la vie du livre scolaire a des epoques donnees. La methodologie appliquee a cette etude s'appuie sur la bibliometrie (ou mesure de l'ecrit et du livre) a partir de trois manuels de lecture, dont deux ont ete publiees pendant la periode coloniale et le troisieme en 1976. L'etude bibliometrique porte sur le contenu des textes, sur les illustrations et sur l'aspect materiel de ces manuels
This thesis is devoted to the study of french; geography, history and reading school textbooks in use in the colonial and contemporary schools of the congo. It deals with several aspects : authors. Editors, distribution networks, bibliographical indexes; regulations and international aid. It also sets out the political and educational structures that may have influenced the life of the school textbook during the given periods. The methodology which has been used in this study is based on bibliometrics (or measurement of the writing and the book), and is made up of three reading school textbooks, two of which were published during the colonial period and the third, in 1976. The bibliometrical study deals with the contents of the texts, the illustrations and the material aspect of these school textbooks

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Gilbert-Sleiman, Betty. « Unifier l'enseignement de l'histoire dans le Liban d'après-guerre : conditions et limites de l'élaboration de la nouvelle politique publique du manuel scolaire d'histoire : 1989-2001 ». Aix-Marseille 3, 2010. http://www.theses.fr/2010AIX32088.

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A partir de 1991 et sur la base de l'accord de paix de 1989, les autorités publiques libanaises se saisissent du problème de l'enseignement de l'histoire et initient une réforme en vue d'unifier le manuel scolaire. Ce travail vise à interroger les modalités d'élaboration de cette nouvelle politique publique du livre scolaire d'histoire dans le Liban d'après-guerre. Nous posons la question des conditions d'intervention étatique et d'action collective dans un contexte soumis aux contraintes du volontarisme politique d'après-guerre, mais également à celles de la segmentarité confessionnelle de la société libanaise et de la persistance des tendances centrifuges. C'est une entrée micropolitique qui a été choisie pour mener cette réflexion sur l'autorité et la légitimité de l'État libanais dans un contexte de changement macropolitique. Il s'agit dès lors de déterminer la qualité et le statut des acteurs mobilisés pour l'action publique, la nature de leurs interactions au sein de la réforme et leurs liens avec "l'extérieur". Fondé sur un développement séquentiel, la thèse s'attache à identifier les différentes phases d'action et de décision, à en comprendre l'articulation et à réfléchir en termes d'ajustements et de capacités adaptatives du dispositif de politique publique. Cette sociologie de l'action publique tente de dégager les cadres cognitifs au sein desquels les différents acteurs inscrivent leur action. Nous montrerons les limites de l'intervention étatique lorsque la hiérarchie des priorités conduit à la soumission du savoir au pouvoir et à la réduction de l'appareil bureaucratique à un rôle purement instrumental et fonctionnel
From 1991 and on the basis of the peace agreement of 1989, Lebanese authorities launched a reform to unify the history textbook. This work deals with the question of the conditions of state intervention and collective action in a post-war context. We focus on the micro level by determining the professional and social paths of protagonists hired for this public policy, by analysing the nature of their interactions within the reform and their relationship with the "outside". Based on a sequential development, the thesis seeks to identify the different steps of decision and to identify the adjustments of public policy. The sociology of public policy attempts to identify the cognitive frameworks within which different actors put their action. We will show the limits of state intervention when the hierarchy of priorities led to the submission of information to power and to reduce the bureaucracy in a purely instrumental and functional role

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D'Almeida, Augustin Roland. « LA PRÉSENCE DES NOIRS AU QUÉBEC : ÉTAT DES LIEUX ET EXAMEN DE QUATRE MANUELS D'ENSEIGNEMENT DE L'HISTOIRE AU XIXE SIÈCLE ». Thesis, Université Laval, 2010. http://www.theses.ulaval.ca/2010/27384/27384.pdf.

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Daneshmand, Roya. « L'évolution de la représentation des valeurs dans les manuels de lecture à l'école élémentaire, en France, de 1900 à nos jours ». Paris 5, 1989. http://www.theses.fr/1989PA05H043.

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Résumé :

L’objet de cette recherche a pour but d'éclaircir les modalités de l'évolution du discours tenu dans les manuels scolaires primaires en France depuis le début du siècle. Il s'agit de saisir dans quelle mesure les modalités de l'évolution du discours des manuels se rapportent aux transformations du système scolaire, en particulier, les changements de structure et de public de l'école, les instructions officielles, ainsi que les mouvements pédagogiques et les variations de la représentation de l'enfance; de même, quel rôle y joue la spécificité du livre scolaire produit des éditeurs-auteurs, subissant malgré tous les lois du marché, par l'examen de leur condition d’édition et des modalités de sélection. L'analyse de contenu thématique des manuels, par une démarche diachronique comprenant des coupes synchroniques, a permis de mettre en évidence des variations significatives de l'univers de la représentation des valeurs, révélatrices des différentes manières dont est perçu l'enfant au cours de ce siècle. Au-delà des transformations internes au système éducatif, le canal des éditions scolaires constitue un des éléments porteurs de changements, toujours dans les limites que lui impose l'instance éducative
The purpose of this study is to clarify the modality of the evolution of discourse found in the French primary school texts after the beginning of this century. It is to know how the evolution of discourses in the texts is influenced by the changes of scholar systems and, in particular, the scholar structure, its people, the official instructions, the pedagogic movements, and the various representations of children. More than this, it is also to know how the speciality of the scholar books, produced by editors and authors which are also subjected, in the tight of the editing conditions and the ways of being selected, to the general economic law, so called "demand and supply". The analysis based on the method diachronic including some synchronic points of views makes ourselves understood explicitly about the important variations of all kinds of representations of the value, and revealing about the different representations of the children in this century. Besides the internal changes of educational system, the editing board constitutes one of the elements that provoke the changes, always in the limit imposed by the authority

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Rodes, Aurélie. « La réception de l'histoire romaine dans l'enseignement secondaire de 1880 à nos jours : l'exemple d'Alésia ». Thesis, Toulouse 2, 2012. http://www.theses.fr/2012TOU20068.

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Résumé :

Les auteurs antiques sont à l’origine de la réception de la bataille d’Alésia qui a eu lieu en 52 avant J.-C. et dont la mémoire se maintient jusqu’à la redécouverte archéologique du site, au XIXe siècle, au moment où les Gaulois et Vercingétorix apparaissent au grand jour. Cependant les nombreux vestiges, pas plus que les textes anciens, ne suffisent pas à dépasser les « mythes » nationaux et les querelles concernant la localisation du site. Cette recherche, après avoir rappelé l’importance d’Alésia depuis l’Antiquité, consiste à observer comment la conquête des Gaules et en particulier l’événement « Alésia », épisode de l’histoire gauloise qui n’est abordé dans l’enseignement secondaire en France que dans le cadre de l’histoire romaine, a été présenté à plusieurs générations d’élèves. L’enquête s’appuie sur l’analyse d’une centaine de manuels d’histoire et d’une cinquantaine de cahiers d’élèves de collège, datés de 1880 à nos jours. Les manuels sont ici envisagés comme des témoignages de la transmission des savoirs, inscrits dans un processus qui trouve sa source dans les préconisations officielles du ministère et son aboutissement dans les cahiers d’élèves. Les auteurs de manuels jouent un rôle essentiel dans la réception de cet épisode de l’histoire romaine dans la mesure où ils appartiennent à la fois au monde de la recherche et à celui de l’enseignement secondaire. Jules Toutain, universitaire spécialiste de la Tunisie antique et d’Alésia mais aussi acteur de la colonisation et auteur de manuels, en est l’illustration et permet d’esquisser des parallèles entre la conquête romaine et la colonisation de l’Afrique du Nord
Ancient authors are the starting point of the reception of the battle of Alesia in 52 B.C. the memory of which has lived on until the archaeological rediscovery of the site during the 19th century, when Gauls and Vercingetorix became one of the foremost topics of historical discussion. Nevertheless neither archaeological remains nor classical sources enable the historian to dispel nationalist myths and disputes about the localization of the site. Underlining the importance of Alesia from antiquity onwards, this study aims at analyzing the way the conquest of Gaul and more particularly the battle of Alesia – a historical event which has long been presented, within French secondary education, only as a chapter of roman history – were taught to generations of pupils. It is based on the close examination of about a hundred textbooks and fifty pupils’ notebooks, dating from 1880 to present times. Textbooks are here regarded as testimonies of the transmission of knowledge, within a process originating from the Ministry’s official recommendations and leading ultimately to pupils’ notebooks. Textbook authors play a decisive role in the reception of this historical episode, since they belong both to the realm of academic research and secondary education. The case of Jules Toutain – a specialist in ancient Tunisian and Gallo-roman history, but also a supporter of colonization and a textbook author – exemplifies this observation and permits us to draw parallels between the Roman conquest and the colonization of North Africa

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Karakatsani, Despina. « Le citoyen à l'école : manuels d'éducation civique et formation du citoyen dans la Grèce d'après-guerre : 1957-1989 ». Paris 8, 1998. http://www.theses.fr/1998PA081431.

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Résumé :

L'analyse de differents modeles de citoyennete proposes par l'institution scolaire grecque dans la periode d'apres-guerre constitue l'objet de ce travail. A travers l'analyse des manuels d'education civique et de la legislation scolaire nous essayons de mettre en relief les objectifs et les contenus de l'education civique de 1957 - date de la premiere introduction de cette discipline dans l'enseignement primaire - jusqu'a 1989 - fin de la premiere periode de gouvernement du parti socialiste (pa. So. K. ) a l'interieur de cette periode nous avons repere 5 sous-periodes d'etudes determinees par des changements de gouvernement, qui ont aussi entraine des modifications dans le contenu de cette discipline, signalees a chaque fois par des changements de denomination. Nous avons ainsi essaye de montrer l'interrelation ou l'ecart entre les systemes socio-politiques et les modeles de citoyen proposes par l'institution scolaire grecque
The analysis of the different models of citizenship proposed by the greek educational system after the second world war is the object of this thesis we try to reveal the content and the objectives of the citizenship education in greece from 1957-when this subject first appeared in the primary school-until 1989-end of the first socialist gouvernement of pa. So. K. We have subdivided this period of time in 5 parts, which are related to the political and social evolutions of the greek society. These evolutions provoked also changes in the content of civic education and can be verified from the different denominations attributed to this subject we also try to enlighten the interrelations or the distances between the sociopolitical system and the models of citizenship proposed by the greek educational system

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Lécureur, Bertrand. « L'image du nazisme et de la Shoah dans les manuels d'histoire allemands, britanniques, belges francophones et français publiés depuis 1950 (étude comparative) ». Thesis, Montpellier 3, 2010. http://www.theses.fr/2010MON30036/document.

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Résumé :

Comment la période nazie et la Shoah ont-elles été présentées dans les manuels d’histoire de fin de premier cycle de l’enseignement secondaire, publiés de 1950 à nos jours, en Allemagne, au Royaume-Uni, en Belgique francophone et en France ? Une étude comparative de leur contenu sera proposée, en accordant une place centrale à l’évolution de celui-ci et à l’apport, tant de la recherche historique que des différents événements ayant composé l’actualité de ces sujets depuis plus de cinquante ans. Alors que l’opinion publique européenne évoque fréquemment le profond mutisme sur la période nazie et la Shoah jusqu’à la fin des années quatre-vingts, les manuels d’histoire offrent, dès les années cinquante, un ensemble d’informations aux élèves de 14 à 16 ans, en Allemagne en particulier. Ces éléments de connaissance, certes lacunaires et imparfaits au départ, apparurent donc très tôt, rompant le silence, avant d’être considérablement augmentés et précisés à la fin du vingtième siècle. À l’échelle de notre étude, une nette différence quantitative et qualitative se dessine entre le solide contenu des manuels allemands et français, à un degré moindre toutefois, et les ouvrages britanniques, nettement plus limités sur notre sujet, les publications scolaires wallonnes ayant été très rares durant le dernier quart du vingtième siècle
We can wonder how the nazi period and the Shoah have been presented in the history textbooks for secondary schools which have been published since 1950 in Germany, in the United Kingdom, in French-speaking Belgium and in France.We will compare their contents, by underlining the evolution of this content and the influence of the historic researches as well as the various events which have been topical over the last fifty years. Whilst the European public opinion often mentions the deep silence about this nazi period and the Shoah up to the late nineties, German textbooks provided pupils, aged 14 to 16, with important information, from the fifties. Although incomplete and imperfect at the beginning, this knowledge was quickly offered and broke the silence before being dramatically increased and more precise at the turn of the century. As far as quantity and quality are concerned, there is a sharp contrast between the German and French textbooks and the British ones which deal much less with this topic. As for Walloon textbooks, they were scarce from the seventies to 2000

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Rentzos, Ioannis. « La ville et son enseignement en géographie dans le contexte socio-éducatif grec ». Paris 7, 2002. http://www.theses.fr/2002PA070009.

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Résumé :

Le cadre général du travail est constitué par une approche de géopolitique interne (intranationale) où l'état actuel de l'enseignement de la géographie en Grèce est considéré et étudié comme une action contre les intérêts sociaux. Ce texte, tout en présentant la situation générale de l'enseignement géographique en Grèce, se sert, dans sa plus grande partie, de la notion de la ville comme indicateur principal de cet enseignement. Dans l'enseignement secondaire grec, la géographie n'est enseignée que dans les deux premières classes du collège (12-14 ans), donc trop peu. Etant, pourtant, donné que la diffusion du savoir et des connaissances géographiques dans une société comporte aussi des aspects géopolitiques et idéologiques, l'absence de l'enseignement de géographie et la diminution des horaires doivent être aussi considérées comme un acte géopolitique et idéologique. .
The general framework is made up by an internal geopolitical approach (intranational) where the current state of the teaching of geography in Greece is considered and studied as an action against socile interests. This text, while presenting the general situation of geographical teaching in Greece, makes use, in its greatest part, of the notion of the city/town as a principal indicator of this teaching. In Greek secondary education, the geography is taught only in the first two classes of gymnasium (12 to 14 years), in fact too little. However, given that diffusion of geographical knowledge within a society has also geopolitical and ideological aspects, the absence of the geography teaching or the decrease of teaching hours has also to be regarded as a geopolitical and ideological act. .

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Le, Roux Yves. « Pédagogie de l'écriture et éducation psychomotrice : apport de la psychomotricité au fondement d'une pédagogie de l'écriture ». Lyon 2, 2002. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2002/leroux_y.

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La pédagogie de l'écriture - au sens d'acte graphique - connaît actuellement une crise. Les enfants en difficulté dans cet apprentissage peuvent être amenés à consulter un psychomotricien. Mais, si la psychomotricité est une profession paramédicale, elle comporte aussi un versant éducatif qui s'est développé à l'école depuis 1960. L'écriture est donc concernée par la psychomotricité, dans le domaine thérapeutique, mais aussi dans le domaine éducatif. La question de l'utilisation de moyens de rééducation ou de thérapie en pédagogie est posée. Mais ce travail vise essentiellement la recherche de l'apport spécifique de la psychomotricité dans la pédagogie active de l'écriture. Cette recherche s'attache d'abord à définir cette crise de la pédagogie de l'écriture en considérant son contexte d'apparition et les manuels publiés. Bien que cherchant à la résoudre, ces manuels, par leurs incohérences, n'en constituent pas moins une de ses manifestation. L'investigation se poursuit par l'analyse de travaux français de recherche sur l'apprentissage et la pédagogie de l'écriture, travaux dont certains sont issus des initiateurs de la psychomotricité rééducative ou thérapeutique. Ce type de remédiation aux troubles de l'écriture est examiné. Puis la psychomotricité éducative destinée à l'école primaire est présentée, de façon générale d'abord, puis plus spécifiquement dans ses apports concernant la pédagogie de l'écriture. Enfin, cette recherche aboutit à des propositions pour une pédagogie psychomotrice de l'écriture, au sein d'une pédagogie plus globalement psychomotrice, qui prendra donc en compte la dimension corporelle
The teaching of handwriting is currently in crisis. Children experiencing difficulties in learning to write may be taken to a psychomotor therapist. However psychomotor practice is not simply a paramedical profession; it also offers educational benefits which have been developing in schools since 1960. It can therefore apply to handwriting in a therapeutic context, but also in an educational one. The question of using therapeutic means in teaching is thus raised. But the aim of this study is mainly to investigate the specific contribution of psychomotor practice to the active teaching of handwriting. A definition of the crisis faced in the teaching of handwriting is proposed first of all, considering the context of its development and the manuals that have been published. These manuals clearly highlight the problem by their inconsistencies, even though their aim is to solve it. I shall go on to analyse French investigation works on the learning and teaching of handwriting. Some of these studies have been written by pioneers of therapeutic psychomotor practice. I shall also consider how this practice can remedy to handwriting problems. I shall then present the educational psychomotor practice used in primary schools, first in a general manner and then focusing more specifically on its contribution to the teaching of handwriting. This investigation will lead to suggestions for the psychomotor teaching of handwriting, in the context of more psychomotor global teaching, which would therefore take the body dimension into account

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Methamem, Narjess. « Applications et insertions des théories linguistiques dans les manuels pédagogiques tunisiens de langue française pour l'enseignement primaire secondaire et supérieur ». Paris 3, 1992. http://www.theses.fr/1993PA030084.

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La revision de la ligne politique en matiere d'enseignement de la langue francaise devient urgence. En effet, le bilinguisme que connait actuellement la tunisie temoigne de la complexite des problemes que posent d'une part l'enseignement et la pratique du francais, et d'autre part la politique d'arabisation. C'est cette situation aux enjeux et implications que nous nous proposons d'eclairer. Pour ce faire, nous avons adopte deux approches : une approche empirique (enquete en milieu scolaire) dont les resultats constituent le fondement empirique de la presente etude, une approche theorique proposant une definition qualitative de l'enseignement du francais et construisant un modele pour un meilleur apprentissage-enseignement de la langue francaise. Ces approches nous ont permis d'apporter des reponses a un certain nombre de probleme cles concernant de developpement et l'organisation et l'enseignement du francais en milieu scolaire et universitaire tunisien. Ces problemes se rapportent principalement : aux objectifs de l'enseignement de la langue francaise, son role et sa place dans la vie economique et sociale de la tunisie. A la methode et au rapport qualite quantite des contenus, et a la qualification academico-pedagogique des enseignants. Notre ambition est de contribuer a la restructuration du systeme educatif tunisien
The revue of the french language teaching policies in tunisia became urgent. In fact, the actual bilingualism is the master point from with some complex problems emerge; on the first hand, the teaching and the practice of the french language, on the other hand, the policy of arabisation thus, this is the situation of several implications, that we suggest to develop. For this reason, we approached the problem from two points of view : an empirical approach (a study in scholastic environment) which results represent the empirical foundation of the actual study. A theoretical approach that gives both a qualitative definition of the french teaching, and a model for a better understanding of the apprenticeship of french as a language. These approaches allows us to offer answers to some important questions regarding the development and the organisation of the french teaching in a tunisian scholastic and academic environment. These problems basically refer : to the objectives of the teaching of the language, its role and its importance in the tunisian economic and social life, to the method and to the relationship that exist between the quality and the quantity of the program contents, to the pedagogic and the academic qualifacations of the teachers. Finally, our ambition is to restructure the tunisian educational system

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Jaber, Fadi. « Les manuels scolaires arabes de chimie : analyse de la terminologie et du discours ». Paris, INALCO, 2012. http://www.theses.fr/2012INAL0024.

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Résumé :

Les deux principaux aspects abordés dans cette recherche sont les suivants : i- La formation des termes arabes de chimie : il s’agit, ici, de dégager une typologie basée sur la typologie arabe traditionnelle en la complétant et en développant certains aspects grâce aux modèles proposés par des études modernes. Mais, comme l’arabe établit sa terminologie en se basant sur les langues étrangères, notamment l’anglais et le français, nous concentrons notre examen sur l’impact de la langue source dans la génération de variantes relatives à la variation dans les langues sources elles-mêmes. Aussi, nous étudions la polyréférentialité en langue de spécialité et expliquons ses origines dans le domaine de la chimie afin de comprendre son existence dans la langue arabe, après plusieurs décennies d’une politique terminologique aménagiste dans la plupart des pays arabes. Ii- Le discours dans les manuels de chimie : il s’agit d’analyser les opérations d’énonciation et la composition textuelle de notre corpus afin de comprendre les différentes stratégies sollicitées par le sujet-énonciateur dans la manifestation de son activité. Egalement, à partir de nombreux exemples, nous essayons de démontrer la richesse du système anaphorique en arabe et sa capacité à exprimer adéquatement le discours scientifico-pédagogique. Parallèlement au discours scientifique à visée pédagogique, les manuels étudiés ont servi du support pour véhiculer d’autres genres de discours, notamment nationaliste et religieux, que nous isolons et analysons
The two main aspects of this study are : i- The making of Arabic terms in chemistry : we will draw a typology based on the traditional Arab typology while completing it and developing certain aspects, supported with the models proposed by modern studies. But, as Arabic has based its terminology on foreign languages, notably French and English, we will focus our research on the impact of the source languages in the generation of variances relative to the variation in the source languages. Thus we will study poly-referentiality in a language for specific purposes and explain its origins in the field of chemistry in order to understand its existence in the Arabic language, after many decades of a language planning policy in most Arab countries. Ii-Discourse in chemistry textbooks : we will analyse the enunciation operations as well as the textual composition of our corpus in order to understand the different strategies used by the subject-speaker in the manifestation of his activity. We will also try to bring to light the richness of the anaphoric system in Arabic, through many examples, as well as its ability to express adequately the scientific-pedagogic discourse. Along with the scientific discourse aiming pedagogy, the textbooks under study have been used to support other kinds of discourses, mostly nationalist and religious, that we will isolate and analyse

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Roch-Fijalkow, Claire. « L'enseignement musical scolaire parisien (1819- 2002) : histoire des institutions, des conceptions pédagogiques, analyse de contenu de manuels ». Paris 4, 2002. http://www.theses.fr/2002PA040135.

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Résumé :

L'enseignement musical scolaire parisien apparaît en 1819 sous l'impulsion de Guillaume-Louis BOCQUILLON, dit WILHEM. Le caractère pionnier et exceptionnel de cet enseignement, sa spécificité et sa longévité guident notre travail. L'étude de l'évolution institutionnelle de cet enseignement associe l'analyse de contenu de manuels scolaires musicaux. Au cours de son histoire, l'enseignement musical scolaire parisien es considéré comme " utile ", en tant qu'art d'agrément, complément à l'éducation, régulateur social, instrument d'imprégnation idéologique, moyen de socialisation, épanouissement personnel Dès ses débuts, l'enseignement musical scolaire parisien co-existe grâce à deux " référents " : l'Orphéon (société chorale populaire) et le Conservatoire. Ces deux institutions aux caractéristiques antinomiques, assurent sa pérennité. L'exemple parisien, constitue un terrain privilégié pour réfléchir aux conditions pédagogiques de l'enseignement musical scolaire actuel
The Parisian school musical education appears in 1819. Dices its debuts, it exists thanks to two reference institutions, the Orpheon and the Conservatoire. Our method consists of a monograph which draws up the institutional history of this education. We put it in correspondence with an analysis of contents of six textbooks witnesses. During the period studied the Parisian school musical education is considered as "useful", for different reasons. It is collected as an art of enjoyment, a complement indispensable to the general education, a social regulator, an instrument of ideological satisfaction, a means of socialization and personal blooming. The Parisian example even if it is exceptional and premature allows to think about the school musical education today

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Dimitriadi, Aspasia. « Construire le passé. La conception de Byzance dans les manuels grecs (1830-1922) ». Thesis, Paris Sciences et Lettres (ComUE), 2018. http://www.theses.fr/2018PSLEH196.

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Le noyau du discours narratif produit par le nationalisme grec et diffusé systématiquement à travers le système éducatif grec est la continuité historique de l’hellénisme depuis les temps archaïques, continuité dans laquelle la période byzantine fut conçue initialement comme une période d’esclavage, tout comme la période macédonienne, romaine, ottomane. Ce schéma, imposé par le regard occidental et selon lequel la Grèce moderne est ressuscitée tel un phénix qui renaît de ces cendres après avoir passé deux millénaires dans un oubli obscur, évolue tout au long du 19ème siècle, selon les nécessités et les aspirations de l’État national et en parallèle avec la valorisation du Moyen-Âge par le romantisme, vers un schéma tripartite qui inclut Byzance comme la période moyenne du narratif national grec. Le travail présent trace la genèse et l’évolution de ce narratif, et plus particulièrement de la place que Byzance y occupe, à travers les manuels scolaires grecs et les textes officiels qui définissent le contenu de ces derniers, tout en examinant en parallèle les conditions idéologiques, géopolitiques et épistémologiques qui ont imposé son absence, son émergence, son intégration et sa valorisation extrême comme matrice du nouvel hellénisme. Il s’agit également d’une étude sur les évènements, les personnages, les symboles de la période byzantine, qui sont apparus, mis en avant, appropriés, réinterprétés ou, au contraire, éludés, pour à chaque fois servir des finalités différentes au cours du processus de la construction idéologique qui aboutit, au 20ème siècle, à une conception stéréotypée de l’Empire byzantin, conception présente jusqu’à nos jours dans l’imaginaire historique grec
The pivotal idea at the centre of the narrative generated by Greek nationalism and systematically propagated through the Greek education system is the historical continuity of Hellenism since the archaic period. Within that continuity, the byzantine period was initially perceived as a period of slavery, just like the periods that Hellenism experienced under Macedonian, Roman and Ottoman rule. That blueprint according to which modern Greece rose back to life from its ashes like a phoenix after having spent some two thousand years in a state of dark oblivion was dictated by Western perceptions. It evolved throughout the 19th century, reflecting the needs and aspirations of the nation state and in parallel with the enhanced value that Romanticism accorded to the Middle Ages, and led to a three-fold layout which includes Byzantium as the middle era of the Greek national narrative. This thesis traces the birth and evolution of that narrative, focusing on the position that Byzantium occupies within it. It is based on Greek school manuals and on the official documents that specify the content of those manuals. At the same time, it examines the ideological, geopolitical and epistemological conditions that resulted into the absence, emergence and integration of Byzantium, as well as into the utmost recognition of its value as a matrix of new Hellenism. This thesis is also a study of events, historical figures and symbols of the Byzantine period which emerged and were either brought to the fore, embraced and interpreted anew or, on the contrary, deliberately silenced in order to serve a multitude of purposes in the context of an ideological construction which led, in the 20th century, to a stereotyped perception of the Byzantine Empire that is still alive today in the historical collective imagination of the Greek people

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Saad, Samar. « La manuélisation des langues et des cultures : le Français et l'Arabe en Syrie ». Paris 3, 2008. http://www.theses.fr/2008PA030048.

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Résumé :

La problématique didactique de cette thèse est de savoir quel rôle revêt la manuélisation des langues et des cultures dans l’enseignement/apprentissage du français en Syrie. Cette thèse est divisée en trois parties contenant neuf chapitres. La première vise à cerner la notion de manuel et son évolution dans le temps. Elle traite également de la politique linguistique qui détermine la manuélisation de l’arabe langue maternelle et du français langue étrangère. L’analyse descriptive et méthodologique des manuels scolaires de français dans le cycle secondaire constitue le corpus de cette recherche. La deuxième partie concerne les aspects linguistiques et théoriques de la manuélisation : texte, culture et grammaire. La troisième partie défend la primauté des textes littéraires en matière de manuélisation, qui expriment toute une culture à l’intérieur de laquelle la langue véhicule les valeurs sociétales. L’enseignement débutant par la dénotation, s’inscrit dans le contexte socioculturel qui détermine la connotation du texte. De là émane l’importance de la littérature francophone, dont la littérature arabe d’expression française, et de notions comme, l’intertextualité, et l’hypertextualité, qui renvoient aux liens linguistiques et historiques marquant l’interaction d’un texte avec les autres. Par l’herméneutique interculturelle, l’enseignement incite les élèves à une réflexion comparative et constructive. L’ensemble de la recherche conduit à l’élaboration d’une unité didactique conçue comme une synthèse de données théoriques et expérimentales exposées au cours de notre recherche
The didactic issue of this thesis is to know what role is played by the manualisation of languages and cultures in the teaching/learning of French in Syria. This thesis is divided into three parts, which are made of nine chapters. The first part aims at making out the notion of manual and its evolution through History. It also deals with the linguistic policy that determines the manualisation of Arabic as a native language and French as a foreign language. The descriptive and methodological analysis of French school manuals in high schools constitutes the corpus of this research. The second part deals with the linguistic and theoretical aspects of manualisation: text, culture and grammar. The third part defends the primacy of literary texts as far as manualisation is concerned, given that these texts express a whole culture inside which language carries the societal values. Teaching, starting with denotation, is to be located in the sociocultural context that determines the text’s connotation. Hence comes the importance of literature in the French language, including Arab literature written in French, and notions such as intertextuality and hypertextuality which both refer to linguistic and historical links enhancing the interaction between one text and others. Through intercultural hermeneutics, teaching encourages the pupils to a comparative and constructive reflection. The whole research leads to the elaboration of a didactic unity conceived as a synthesis of theoretical and experimental data exposed throughout our work

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Ranaivo, Rabetokotany Nelly C. « Contribution à l'étude de l'enseignement du passé national dans les écoles de la république : l'exemple malgache de 1960 à nos jours, historiographie, histoire nationale, histoire scolaire ». Paris, EHESS, 2009. http://www.theses.fr/2009EHES0156.

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Les XIXe et XXe siècles malgaches deviennent un objet historique avec l'institution de l'école en 1820 et la traduction en langue malgache de la Bible en 1835. Dès lors, le document écrit s'impose face à toute autre forme de relation des faits politiques et sociaux. Ce travail s'intéresse à la transmission de l'histoire nationale écrite de Madagascar à travers l'école publique depuis 1960. La démarche historique suivie est attentive à l'anthropologie, ouverte à la socio-histoire et sensible à la science politique. Il propose un état des lieux de l'historiographie contemporaine de Madagascar associée à l'histoire enseignée depuis l'avènement de la République malgache 1958. Les événements constitutifs de l'État-nation malgache portent les marques de l’héritage colonial français en Afrique et les traces de la mémoire collective. Ils sont analysés avec le concept d’histoire officielle autorisée/histoire oppositionnelle, autorisant leur incorporation à l'histoire nationale. Celle-ci est ici examinée dans ses relations avec deux champs autonomes mais complémentaires: la production universitaire et savante de l'histoire de Madagascar et l'enseignement de l'histoire nationale dans les écoles primaires et secondaires publiques. Ni restitution de l'ensemble des interprétations ni ce11e des représentations qu'elles engendrent, mais esquisse du cadre de l'usage public de l'histoire de Madagascar. Une compilation annotée des programmes scolaires officiels d'histoire, géographie et d'instruction civique ainsi que l'assemblage d'un corpus de quarante-neuf manuels scolaires édités entre 1932 et 2007, participent de l'ébauche des archives du temps présent malgache
The 19th and 20th Malagasy centuries are an historical matter since the institutionalization of school in 1820 and the translation of the Bible in the Malagasy language in 1835. From that period, written documents have been the best way to relate political and social events. This dissertation focuses on the transmission of the written Malagasy national history in state schools from 1960 to nowadays. The historical reasoning is based on anthropology, social history and political science theories. It assesses the evolution of the Malagasy contemporary historiography along with the academic history since 1958, date of birth of the Malagasy Republic. The process and the events that led to the creation of the Malagasy nation-state are heavily influenced by the French colonial heritage. When analyzed through the concept of officially allowed history/oppositional history, it can be concluded that aIl these elements belong to the national history. This thesis examines also these relations through two independent but complementary themes namely the scholar works on Malaga history, on one hand, and the teaching of national history in primary, middle and high state schools, on the other hand. No interpretation drawn upon the representations of these interactions. However the study tries to define the conditions in which this national history being publicly used. An annotated compilation of official Malagasy academic programs in history, geography and civics as weIl as a corpus composed of forty nine handbooks published between 1932 and 2007 help build the archives of the Malagasy present history

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Xesternou, Maria. « Contribution à l'histoire de l'enseignement du grec ancien en France : les auteurs et les manuels scolaires de grec publiés entre 1789-1825 ». Paris 4, 1999. http://www.theses.fr/1998PA040192.

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Résumé :

Les trois parties de la thèse tentent d'éclaircir la question de l'enseignement du grec ancien dans les établissements scolaires en France pendant cette période de relative instabilité politique que sont les années 1789 à 1825. Le profil de l'auteur de manuel scolaire est le suivant : un homme d'âge mûr, de culture et de prestige. En général, la méthodologie didactique adoptée dans les manuels scolaires suit un plan d'équilibre entre la tradition et la nouveauté. D'une part, il y a les manuels "modifiés", réédités et revus entièrement ou partiellement, d'autre part, il y a de nouveaux manuels qui offrent à l'enseignement du grec d'autres innovations intéressantes. A l'époque de grand intérêt pour la technologie, les partisans de l'enseignement du grec ancien en France ont souligné, dans les préfaces de ces manuels, les bénéfices que l'on pourrait recueillir de l'apprentissage de cette langue. Mises à part la dynamique profonde et la créativité de la langue grecque, les savants français reconnaissent la valeur du grec pour le vocabulaire français en tant que forme déjà établie au cours des années mais aussi en tant que corps modifiable dans l'avenir
The three parts of the thesis are attempting to illuminate the question of teaching the ancient Greek in French schools during a period of relative political instability of the years 1789-1825. .

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Mytaloulis, Konstantinos. « L'enseignement du français et son histoire dans les manuels scolaires en Grèce : aspects culturels ». Thesis, Paris 3, 2014. http://www.theses.fr/2014PA030037.

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Résumé :

Cette étude fait l’objet d’un double traitement des manuels de français utilisés en Grèce : d’une part, l’étude de leur histoire et, d’autre part, le recensement et l’analyse de leur dimension culturelle. Cette rétrospective nous permet de mieux cerner les lignes directrices des manuels, d’en dégager des constantes, des éléments communs, au cours des diverses époques étudiées et d’en confronter les données.Les manuels de notre recherche sont classés en deux catégories, les manuels du XIXe siècle et ceux qui sont datés principalement de la première décennie du XXIe siècle ou plus précisément ont été publiés entre 1998 et 2008.Nous voulons montrer par l’étude de la naissance de l’enseignement du français en Grèce qu’il y a un rapport étroit entre l’introduction du français en tant que discipline dans les cursus des écoles publiques grecques et les événements historiques des époques de référence. Ce travail permet de retrouver ainsi, les premières racines de la disciplinarisation du français langue étrangère en Grèce.À travers notre analyse des manuels contemporains, qui s’appuie sur l’observation d’un corpus de plus de vingt manuels de français en usage en Grèce dans les écoles de l’enseignement secondaire et primaire publics, nous nous interrogeons aussi sur le rôle de l’image en tant que porteur de culture dans les manuels et sur la façon de rendre l’acte didactique interculturel plus clair au moyen du traitement des dialogues. Est également posée la question de la valeur des dialogues qui figurent dans les manuels de FLE en tant que documents authentiques ou fabriqués et du métalangage utilisé. Le recensement des aspects culturels des manuels de notre corpus nous permet d’élaborer une grille d’analyse et d’évaluation d’un manuel de FLE. Cette grille sert à comparer les manuels quant à leur pertinence sur certains points précis et met en avant leurs rubriques consacrées aux aspects culturels
This research intends to make a double study of Greek textbooks for French as a foreign language: on the one hand it examines the history of these textbooks in Greece and on the other hand it records and analyses their cultural dimension. This flashback allows us to distinguish more clearly the books’ guidelines, to deduce their constancy, the common elements of the different eras as well as to compare and contrast this data.The textbooks are divided into two categories, the 19th century textbooks and those dating mostly at the first decade of the 21st century, more specifically those published between 1998 and 2008.We would like to point out by studying the birth of the French language teaching in Greece that there is an unbreakable connection between the introduction of French as a taught subject in the curriculum of the Greek public schools and the historical events of that time period. This study allows us to find the origins of disciplinarization of the French language teaching in Greece.The examination of the contemporary textbooks, which is based on the analysis of a selection of more than twenty textbooks used in primary and secondary Greek schools, focuses firstly on the role of image as culture conveyor in the textbooks and secondly on the way we could make the teaching cultural act clearer through the study of dialogues. It refers also to the question of the value of the dialogues we come across often in the textbooks as authentic or fabricated productions as well as to the metalanguage used by them.The recording of the cultural aspects in the textbooks of our selection allows us to develop a chart which analyses and evaluates those which are used in teaching French as a foreign language. This chart serves in comparing and contrasting the textbooks concerning the accuracy of specific points and in demonstrating the rubrics dedicated to cultural elements

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Michils, Tanya. « Les répercussions de la dictature militaire argentine (1976-1983) sur la littérature de jeunesse ». Paris 8, 2007. http://www.theses.fr/2007PA083570.

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Résumé :

Cette thèse étudie l’impact de la dictature militaire argentine sur la littérature de jeunesse. Elle montre l’ampleur de la censure et définit les thèmes que la junte veut faire passer aux jeunes lecteurs : la religion, la patrie et la famille. L’endoctrinement totalitaire argentin imposera à l’enfant une vénération inconditionnelle des valeurs conservatrices. La thèse étudie le climat sociopolitique de l’époque (1976-1983) et reprend les témoignages d’écrivains, victimes de la censure. Elle analyse les manuels scolaires sous la dictature et montre comment le pouvoir s’efforce d’endoctriner l’enfant par le biais du matériel éducatif. Elle étudie le statut de l’enfant dans la société argentine au moyen d’une approche pluridisciplinaire. La thèse analyse l’évolution de la littérature de jeunesse argentine et de l’illustration, des années trente jusqu’à la fin des années quatre-vingt. Enfin, elle étudie le phénomène de l’oubli
This thesis studies the influence of the Argentine military dictatorship on children’s literature. It shows the importance of censorship and pinpoints the themes the junta wishes to convey to the young readers : religion, fatherland and family. The Argentine totalitarian indoctrination will impose the children an unconditional worship of conservative values. The thesis also studies the socio-political climate of the period and relates the testimonies of writers who were the victims of censorship. It analyses the textbooks published during the dictatorship and shows how the ruling authority tries to indoctrinate the children through educational material. It studies the status of the Argentine child by means of a multidisciplinary approach. The thesis also analyses the Argentine children’s literature and the illustration, from the early sixties until the late eighties. And, finally, it studies the phenomenon of oblivion

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Dahlem, Jacqueline. « L'écriture de l'histoire en Nouvelle-Calédonie entre les accords de Matignon et de Nouméa (1988-1998) : de la voix collective d'un manuel scolaire aux positionnements identitaires de ses auteurs ». Paris 12, 2002. http://www.theses.fr/2002PA120045.

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Résumé :

Au sortir du conflit que les accords de Matignon apaisent, un collectif regroupant des Calédoniens, "de sensibilités et de formations différentes", entreprend, en 1991, la rédaction du premier manuel scolaire entièrement consacré à l'histoire de la Nouvelle-Calédonie. Inspiré par l'esprit des accords de Matignon, ce collectif relève le défi de produire une historiographie consensuelle depuis la préhistoire océanienne jusqu'aux événements les plus récents en retraçant l'organisation de la société précoloniale et les séquences de la colonisation. Comment, et au prix de quels compromis, des "Kanak " et des "Caldoches ", avaient-ils pu trouver un terrain d'entente et faire de leur histoire un récit commun ? C'est à cette question qu'on se propose de répondre par une analyse du discours des chapitres de l'ouvrage, qui, au fil de l'étude, s' enrichit de la prise en compte de l'interdiscours scolaire, ethnologique et politique. La démarche méthodologique, éclectique et empirique, prend pour point de départ le calcul des spécificités des cinq chapitres du manuel par le logiciel LEXICO 2. Les formes discriminantes, replacées dans leur contexte font alors l'objet d'analyses énonciatives, argumentatives et actancielles. Prises en charge par leurs énonciateurs, deux histoires se construisent autour des dénominations Nouvelle-Calédonie et pays kanak; l'une révèle un imaginaire historique tentant de se désolidariser du mal colonial, l'autre intègre à son discours une visée didactique et polémique. Réalisés avec des auteurs de l'ouvrage, des entretiens, transcrits et analysés du point de vue de la désignation et de la représentation de soi et de l'autre, confirment la portée politique de l'ouvrage et éclairent la complexité des positionnements identitaires ainsi que leurs enjeux dans la perspective de citoyenneté, ou de nationalité "néo-calédonienne ", ouverte par l'accord de Nouméa en 1998
At the end of the conflict appeased by the Matignon agreements, a group of Caledonians, from different convictions and formations, undertook in 1991 the writing of the first textbook ever, entirely dedicated to New Caledonia' s history. Inspired by the spirit of the Matignon agreements, this group took up the challenge to produce a consensual historiography of New Caledonia, from Oceania' s prehistory to the latest events, relating the precolonial social organization and the stages of colonization. How, and at what price had the "Kanak" and the "Caldoches" found a common ground and were able to reach a common history ? That is the question we shall attempt to answer through the discourse analysis of the content of the book, chapter by chapter ; by and by, the study will be improved by taking into account the educational, ethnological and political interdiscourse in the textbook. The methodology, eclectic and empirical, takes as starting point, the counting of the specificities of the five chapters of the book with the software LEXICO 2. The discriminating forms reinserted into their context then become the object of enunciative, argumentative and actancial analysis. Taken on by their enunciators, two histories take form around the designations "Nouvelle-Calédonie" and "pays kanak". One reveals a historical imaginary trying to detach itself from the colonial evil ; the other integrates to its discourse a didactical and controversial aim. Interviews with the authors of the book, transcribed and analysed from the point of view of the designation and representation of " self " and " other ", confirm the political scope of the publication and shed light on the complexity of the identity positioning as well as the stakes in the perspective of " neo-caledonian " citizenship or " neo-caledonian " nationality open by the Noumea agreement in 1998

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Thèses sur le sujet « Histoire (discipline) – Manuels d'enseignement »

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