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Articles de revues sur le sujet « Histoire des lycées »

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Auteur : Grafiati
Publié le 18 mai 2024

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1

Marchand, Philippe. « Histoire et commémoration : le bicentenaire des lycées (1802-2002) ». Histoire de l'éducation, no 109 (1 janvier 2006) : 75–117. http://dx.doi.org/10.4000/histoire-education.1330.

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2

Prost, Antoine. « Morphologie et sociologie des lycées et collèges (1930-1938) ». Histoire de l'éducation, no 146 (30 décembre 2016) : 53–110. http://dx.doi.org/10.4000/histoire-education.3228.

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3

Le Cœur, Marc. « Les lycées dans la ville : l’exemple parisien (1802-1914) ». Histoire de l’éducation, no 90 (1 mai 2001) : 131–67. http://dx.doi.org/10.4000/histoire-education.835.

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4

Gicquel, Samuel. « La transmission religieuse dans les lycées catholiques bretons (XIXe-XXe siècles) ». Histoire de l'éducation, no 155 (18 novembre 2021) : 69–88. http://dx.doi.org/10.4000/histoire-education.6226.

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5

Condette, Jean-François. « Les loisirs dirigés dans les collèges et les lycées (1937-1939) ». Histoire de l'éducation, no 129 (1 janvier 2011) : 5–38. http://dx.doi.org/10.4000/histoire-education.2303.

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6

Savoie, Philippe. « Autonomie et personnalité des lycées : la réforme administrative de 1902 et ses origines ». Histoire de l’éducation, no 90 (1 mai 2001) : 169–204. http://dx.doi.org/10.4000/histoire-education.837.

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7

Mombert, Monique. « BRETHOMÉ (Jacques). – La langue de l’autre. Histoire des professeurs d’allemand des lycées (1850-1880) ». Histoire de l'éducation, no 113 (1 janvier 2007) : 124–31. http://dx.doi.org/10.4000/histoire-education.1362.

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8

Meuret, Denis. « Le tableau de bord des collèges et des lycées : histoire d'un ajustement ». Politiques et management public 4, no 1 (1986) : 1–28. http://dx.doi.org/10.3406/pomap.1986.1880.

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9

Verneuil, Yves. « Politique et pédagogie. L’enseignement de la morale dans les lycées et collèges de garçons (1902-1923) ». Histoire de l'éducation, no 149 (30 juin 2018) : 101–57. http://dx.doi.org/10.4000/histoire-education.4050.

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10

De Libera, Alain. « La philosophie au tournant des années 1940 : Étienne Gilson ». Revue de Synthèse 141, no 3-4 (16 mars 2021) : 239–301. http://dx.doi.org/10.1163/19552343-14000035.

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Résumé :
Résumé L’article est consacré à l’histoire des chaires de philosophie du Collège entre 1921 et 1951, considérée à partir du double échec subi en 1941 par le médiéviste Etienne Gilson, au moment de repourvoir la chaire de « Philosophie » définie pour Édouard Le Roy en 1921 après le départ de Henri Bergson. Sur la base d’un arbre généalogique de la philosophie au Collège de France depuis 1542, l’article restitue les enjeux des deux phases du duel entre Gilson et son principal opposant Mario Roques : a) le maintien de l’intitulé de Édouard Le Roy contre la proposition gilsonienne : Histoire des idées philosophiques dans la France moderne, b) l’élection du spiritualiste Louis Lavelle contre le philosophe psychologue Maurice Pradines, à la chaire de philosophie. L’article analyse les différents biais (statut de la philosophie à l’université, dans les lycées et collèges, laïcité, statut de la métaphysique, situation politique), affectant l’affrontement entre philosophie et histoire de la philosophie, lieu commun rhétorique des débats idéologiques depuis 1874.
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11

Rohfritsch, Anne. « Organismes en charge des bâtiments des lycées au ministère de l’Instruction publique (1828-1956) : les documents conservés aux Archives nationales ». Histoire de l'éducation, no 158 (17 novembre 2022) : 161–73. http://dx.doi.org/10.4000/histoire-education.7963.

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12

Chapoulie, Jean-Michel. « CROIX (Alain), BRANCHEREAU (Jean-Pierre), GUYVARC’H (Didier), LANDAIS (Jean-Pierre) (dir.), Dictionnaire des lycées publics des Pays de la Loire : histoire, culture, patrimoine ». Histoire de l'éducation, no 127 (1 juillet 2010) : 124–25. http://dx.doi.org/10.4000/histoire-education.2196.

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13

Ehrhardt, Caroline. « GISPERT (Hélène), HULIN (Nicole), ROBIC (Marie-Claire) (dir.), Science et enseignement. L’exemple de la grande réforme des programmes des lycées au début du XXe siècle ». Histoire de l'éducation, no 121 (1 janvier 2009) : 112–14. http://dx.doi.org/10.4000/histoire-education.1785.

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14

Fauguet, Jean-Luc. « Les lycéens et les savoirs : une histoire de filières. Les enseignants de la consultation nationale pilotée par P. Meirieu sur les savoirs à enseigner dans les lycées ». L’Orientation scolaire et professionnelle 27, no 3 (1998) : 373–93. http://dx.doi.org/10.3406/binop.1998.1246.

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Résumé :
Despite a survey carried out following a non relevant scientific method, the consultation implemented by the French Minister of Education, Claude Allègre, and supervised by Philippe Meirieu, has nevertheless made the analysis of the French higher secondary school possible, due to its massive nature - some 2.4 million forms filled out. The concerns of the students of the Aix-Marseille Academy are directly related to their professional integration. For them, school has to give answers to practical life questions, reflecting a society of young people mostly concerned with their future as adults, beyond any basic school training. But the main lesson to learn is related to the hierarchy of the fields : mostly vocational streams lack any official recognition.
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15

Cahon, Julien. « Yann Celton, Samuel Gicquel, Frédéric Le Moigne, Yvon Tranvouez (dir.). Diction naire des lycées catholiques de Bretagne. Histoire, culture, patrimoine. Rennes : PUR, 2018, 653 p. » Carrefours de l'éducation 46, no 2 (6 décembre 2018) : III. http://dx.doi.org/10.3917/cdle.046.0241c.

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16

Coret, Laure. « Paroles de prof. Faire travailler les élèves sur la question coloniale ». Après-demain N ° 67, NF, no 3 (5 octobre 2023) : 43–48. http://dx.doi.org/10.3917/apdem.067.0043.

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Résumé :
Professeure de lettres-histoires en filière professionnelle au lycée Auguste Blanqui de Saint-Ouen (93), Laure Coret a fait travailler ses élèves de terminale sur la question coloniale, avec pour perspective la publication d’un article collectif dans Après-demain . Après une séquence de réflexion dense et documentée, menée sur plusieurs semaines, les élèves montrent qu’ils savent répondre aux attendus du diplôme, mais semblent éprouver des difficultés à faire coïncider histoire, récit de soi et « nous » à construire.
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17

Huo, Yiping. « Le lycée en Chine (1922-2002) ». Histoire de l'éducation, no 101 (1 janvier 2004) : 67–85. http://dx.doi.org/10.4000/histoire-education.727.

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18

Perrin, Cédric. « La création du lycée Grandmont à Tours (1954-1963) : l’impromptue mise en lycée de l’enseignement technique ». Histoire de l'éducation, no 147 (30 juin 2017) : 177–97. http://dx.doi.org/10.4000/histoire-education.3314.

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19

Petitjean, André. « Histoire de l'écriture d'invention au lycée ». Pratiques 117, no 1 (2003) : 181–207. http://dx.doi.org/10.3406/prati.2003.2002.

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20

Thiercé, Agnès. « Révoltes de lycéens, révoltes d’adolescents au xixe siècle ». Histoire de l'éducation, no 89 (1 janvier 2001) : 95–120. http://dx.doi.org/10.4000/histoire-education.842.

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21

Meyer, Pierre. « CORDANI (Aline), Le lycée Fabert. 200 ans d’histoire ». Histoire de l'éducation, no 125 (1 janvier 2010) : 119–20. http://dx.doi.org/10.4000/histoire-education.2094.

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22

Marchand, Philippe. « TRÉHET (Olivier), Le lycée de Valognes, 350 ans d’histoire ». Histoire de l'éducation, no 125 (1 janvier 2010) : 112–13. http://dx.doi.org/10.4000/histoire-education.2087.

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23

Clavé, Yannick. « Les proviseurs de lycée au XIXe siècle (1802-1914) ». Histoire de l'éducation, no 158 (17 novembre 2022) : 9–62. http://dx.doi.org/10.4000/histoire-education.7833.

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Marchand, Philippe. « COLOMER (Claude), Janson de Sailly. Histoire d’un lycée de prestige. » Histoire de l'éducation, no 117 (1 janvier 2008) : 147–48. http://dx.doi.org/10.4000/histoire-education.604.

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Bonifassi, Georges. « L’enseignement public en France : mutations, réactions et perspectives ». Tocqueville Review 7, no 1 (janvier 1986) : 236–50. http://dx.doi.org/10.3138/ttr.7.1.236.

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Résumé :
Depuis une vingtaine d’années l’évolution des structures et des méthodes éducatives s’est accélérée. De nouvelles conceptions pédagogiques ont fait leur chemin jusqu’aux classes du secondaire sous l’influence des « méthodes Freinet », de Summerhill et autres expériences rousseauistes ; il était interdit d’interdire et necessaire de lutter contre la culture bourgeoise. On tente d’endiguer la « ségrégation sociale » que le système éducatif était censé générer (« il n’y a que 10% de fils d’ouvriers à l’université ») ce qui déboucha sur la réforme Haby (1975) et la suppression des « filières ». Le lycée éclata ou plutôt se scinda en deux : les élèves du premier cycle (6ème à 3ème c’est-à-dire en principe de 11 à 15 ans) furent regroupés dans les « collèges d’enseignement secondaire » (C.E.S.), alors que l’appellation « lycée » était réservée au second cycle (de la 3ème à la « terminale »), ce qui fait penser à la distinction américaine entre « junior high schools » et « high schools ». Certains lycées conservent les petites classes dans leurs murs, mais la plupart des collégiens se retrouvent dans des bâtiments de conception récente, ce qui a son importance : les cours ne se déroulent plus dans un ancien couvent, une ancienne caserne ou de toute façon un bâtiment austère aux murs épais dont on entre ou dont on sort « par la grande porte », jalousement protégé du monde extérieur par des concierges méfiants : l’immense majorité des futurs bacheliers passe désormais par des collèges aux multiples entrées, dans des locaux largement éclairés de grandes baies vitrées. C’était la fin de l’austérité qu’Alain réclamait pour les salles de classes : dans ces collèges bâtis à la hâte (« Un collège par jour »), il est fréquent d’entendre tout ce qui se passe dans la classe voisine pour peu que le professeur y ait le verbe haut ou que les élèves y soient agités.
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Bonifassi, Georges. « L’enseignement public en France : mutations, réactions et perspectives ». Tocqueville Review 7 (janvier 1986) : 236–50. http://dx.doi.org/10.3138/ttr.7.236.

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Résumé :
Depuis une vingtaine d’années l’évolution des structures et des méthodes éducatives s’est accélérée. De nouvelles conceptions pédagogiques ont fait leur chemin jusqu’aux classes du secondaire sous l’influence des « méthodes Freinet », de Summerhill et autres expériences rousseauistes ; il était interdit d’interdire et necessaire de lutter contre la culture bourgeoise. On tente d’endiguer la « ségrégation sociale » que le système éducatif était censé générer (« il n’y a que 10% de fils d’ouvriers à l’université ») ce qui déboucha sur la réforme Haby (1975) et la suppression des « filières ». Le lycée éclata ou plutôt se scinda en deux : les élèves du premier cycle (6ème à 3ème c’est-à-dire en principe de 11 à 15 ans) furent regroupés dans les « collèges d’enseignement secondaire » (C.E.S.), alors que l’appellation « lycée » était réservée au second cycle (de la 3ème à la « terminale »), ce qui fait penser à la distinction américaine entre « junior high schools » et « high schools ». Certains lycées conservent les petites classes dans leurs murs, mais la plupart des collégiens se retrouvent dans des bâtiments de conception récente, ce qui a son importance : les cours ne se déroulent plus dans un ancien couvent, une ancienne caserne ou de toute façon un bâtiment austère aux murs épais dont on entre ou dont on sort « par la grande porte », jalousement protégé du monde extérieur par des concierges méfiants : l’immense majorité des futurs bacheliers passe désormais par des collèges aux multiples entrées, dans des locaux largement éclairés de grandes baies vitrées. C’était la fin de l’austérité qu’Alain réclamait pour les salles de classes : dans ces collèges bâtis à la hâte (« Un collège par jour »), il est fréquent d’entendre tout ce qui se passe dans la classe voisine pour peu que le professeur y ait le verbe haut ou que les élèves y soient agités.
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Chartier, Anne-Marie. « JEY (Martine). – La Littérature au lycée : invention d’une discipline (1880-1925) ». Histoire de l'éducation, no 89 (1 janvier 2001) : 159–63. http://dx.doi.org/10.4000/histoire-education.866.

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Chamoux, Henri. « GIRES Francis (dir.), Physique impériale, cabinet de physique du lycée Impérial de Périgueux ; et L’Empire de la physique, cabinet de physique du lycée Guez de Balzac d’Angoulême ». Histoire de l'éducation, no 121 (1 janvier 2009) : 127–28. http://dx.doi.org/10.4000/histoire-education.1800.

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Corroy, Laurence. « Une histoire ancienne : les journaux lycéens au XIXe siècle ». MédiaMorphoses 13, no 1 (2005) : 27–30. http://dx.doi.org/10.3406/memor.2005.1941.

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30

Baquès, Marie-Christine. « L’évolution des manuels d’histoire du lycée. Des années 1960 aux manuels actuels ». Histoire de l'éducation, no 114 (1 mai 2007) : 121–49. http://dx.doi.org/10.4000/histoire-education.1249.

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Marchand, Philippe. « BELLET (Alain) et al., Les Années lycée. Le bac a 200 ans ». Histoire de l'éducation, no 122 (1 avril 2009) : 155–57. http://dx.doi.org/10.4000/histoire-education.1989.

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Kaaouachi, Hayat El. « La recherche en histoire dans la formation continue des enseignants ». Annales. Histoire, Sciences Sociales 70, no 01 (mars 2015) : 171–78. http://dx.doi.org/10.1353/ahs.2015.0111.

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Résumé :
Résumé La part de la recherche en histoire détermine considérablement la qualité scientifique et méthodique de l’enseignement de cette discipline au collège et au lycée. Pourtant, les passerelles entre l’enseignement supérieur et l’enseignement secondaire ne semblent pas toujours répondre à une telle ambition. Dans quelle mesure la formation continue des enseignants peut-elle être un vecteur majeur d’une histoire enseignée au plus près des résultats de la recherche et des débats historiographiques ?
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Huitric, Solenn. « L’élève au prisme de l’administration : les collégiens et lycéens français entre 1830 et 1880 ». Histoire de l'éducation, no 151 (15 janvier 2019) : 123–46. http://dx.doi.org/10.4000/histoire-education.4514.

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Grandière, Marcel. « Les élèves instituteurs et institutrices au lycée. Un projet de l’entre-deux-guerres ». Histoire de l'éducation, no 133 (1 janvier 2012) : 65–94. http://dx.doi.org/10.4000/histoire-education.2442.

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Condette, Jean-François. « Didier Béoutis, Le lycée de garçons du Mans à l’épreuve de la Grande Guerre ». Histoire de l'éducation, no 140-141 (31 août 2014) : 199–202. http://dx.doi.org/10.4000/histoire-education.2883.

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36

Lemarchand Thieurmel, Stéphanie. « Les enjeux de la formation disciplinaire – L'exemple des professeurs de lettres-histoire ». Diversité 166, no 1 (2011) : 137–42. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2011.3464.

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Résumé :
À travers les résultats d’une enquête sur la lecture et la construction du lecteur en lycée professionnel dans l’académie de Rennes, on peut voir combien les représentations des élèves et des programmes interrogent les questions de formation des enseignants de lettres-histoire dans le cadre spécifique de leur bivalence. Il s’agit, alors, de comprendre en quoi la formation disciplinaire lorsqu’elle est lacunaire met l’enseignant en difficulté dans sa classe.
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37

Fageol, Pierre-Éric. « Le patriotisme au lycée de Saint-Denis de La Réunion avant la Grande Guerre (1870-1914) ». Histoire de l'éducation, no 133 (1 janvier 2012) : 43–64. http://dx.doi.org/10.4000/histoire-education.2437.

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Verneuil, Yves. « Les organisations corporatives des professeurs de lycée et les associations de spécialistes : un enjeu identitaire (1905-1940) ». Histoire de l'éducation, no 142 (31 décembre 2014) : 83–107. http://dx.doi.org/10.4000/histoire-education.2918.

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39

Porcher, Pierre. « Faucher (Charlotte), Rauch (Olivier), Simon (Éric), Zuniga (Floriane). Le lycée français Charles de Gaulle de Londres, 1915-2015 ». Histoire de l'éducation, no 142 (31 décembre 2014) : 267–70. http://dx.doi.org/10.4000/histoire-education.2999.

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40

Rogers, Rebecca. « Pierre CASPARD, Jean-Noël LUC, Philippe SAVOIE (dir.), Lycées, lycéens, lycéennes. Deux siècles d’histoire, Paris, Institut National de Recherche Pédagogique, 2005, 501 pages. » Clio, no 26 (1 novembre 2007) : 232–64. http://dx.doi.org/10.4000/clio.7013.

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41

Waque, Victor. « Projet « La culture, les cultures, ma culture » ». L'Education physique en mouvement, no 6 (18 décembre 2022) : 29–30. http://dx.doi.org/10.26034/vd.epm.2021.3534.

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Résumé :
Dans le lycée professionnel Arthur Rimbaud, à Garges-lès-gonesse, en France, deux classes se sont engagées sur une projet interdisciplinaire (éducation physique, français, histoire) autour de la notion de culture. L’aventure s’est finalisée par un clip de danse accompagné des textes rédigés par les élèves sur leur culture. Victor Waque (VW), l’un des enseignants responsable de ce projet a accepté de répondre à nos questions et de nous fournir un retour d’expérience.
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42

Berstein, Serge, et Dominique Borne. « Les nouveaux programmes d'histoire des lycées ». Vingtième Siècle, revue d'histoire 49, no 1 (1996) : 133–42. http://dx.doi.org/10.3406/xxs.1996.3490.

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43

Borne, Dominique, et Serge Berstein. « Les nouveaux programmes d'histoire des lycées ». Vingtième Siècle. Revue d'histoire 49, no 1 (1 janvier 1996) : 133–42. http://dx.doi.org/10.3917/ving.p1996.49n1.0133.

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44

Touron, Christophe. « ANA ! Frères d'armes marocains dans les deux guerres mondiales ». Diversité 164, no 1 (2011) : 172–74. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2011.3425.

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Résumé :
Au cours de l’année scolaire 2005-2006, soixante élèves de troisième du lycée Lyautey de Casablanca, encadrés par une importante équipe pédagogique et administrative, en partenariat avec le service des Anciens Combattants de l’ambassade de France au Maroc, ont mené un projet interdisciplinaire, axé sur l’engagement des combattants marocains aux côtés de la France dans les deux guerres mondiales. Retour sur cette aventure humaine consacrée à une histoire partagée par les deux rives de la Méditerranée.
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45

Pludermacher, Gerszon. « « Le lycée technique juif de Vilna. La merveilleuse histoire de son développement » ». Artefact, no 15 (22 février 2022) : 301–24. http://dx.doi.org/10.4000/artefact.11796.

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Rogers, Rebecca. « Pierre Caspard, Jean-Noel Luc, and Philippe Savoie (eds.). Lycées, lycéens, lycéennes. Deux siècles d'histoire. Paris : Institut National de Recherche Pédagogique, 2005. 501 pp. Cloth €32. » History of Education Quarterly 47, no 2 (mai 2007) : 241–43. http://dx.doi.org/10.1111/j.1748-5959.2007.00092.x.

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47

Marais, Jean-Luc. « Dictionnaire des lycées catholiques de Bretagne ». Annales de Bretagne et des pays de l'Ouest, no 125 (18 décembre 2018) : 191–93. http://dx.doi.org/10.4000/abpo.4290.

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48

Réveilhac, Florian. « Le statut du lycien et du grec dans les inscriptions pré-hellénistiques de Lycie ». Dialogues d'histoire ancienne S 22, Supplément22 (26 avril 2021) : 67–96. http://dx.doi.org/10.3917/dha.hs22.0067.

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Burguière, André. « Modèle scolaire, modèle culturel et caractère national : le cas français ». Tocqueville Review 16, no 1 (janvier 1995) : 39–57. http://dx.doi.org/10.3138/ttr.16.1.39.

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Résumé :
« Il n'y a pas d'amour heureux », chante le poète. On pourrait ajouter : il n'y a pas de système scolaire heureux. Les Américains, découragés par les faibles performances de leur enseignement primaire et secondaire, nous envient nos écoles et nos lycées, en oubliant qu'ils ont les meilleures universités du monde.
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Taban, Carla. « Une Catastrophe de Rien du tout ou De “l’ anarchie de l’ imagination” ». Samuel Beckett Today / Aujourd’hui 31, no 2 (24 octobre 2019) : 278–94. http://dx.doi.org/10.1163/18757405-03102007.

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Résumé :
Résumé Au début de 2006 les artistes Maya Schweizer et Clemens von Wedemeyer ont tourné le film Rien du tout avec la collaboration des élèves d’ un lycée local, dans une banlieue parisienne semblable à celles que des émeutes ont ébranlées en novembre 2005. Employant un riche réseau de références artistiques et culturelles, parmi lesquelles Catastrophe de Beckett et les films de Fassbinder sont les plus saillantes, Rien du tout raconte l’ histoire d’ une réalisatrice autoritaire et de son dispositif cinématographique dont la domination est finalement détournée par des figurants rétifs. L’ image éphémère d’ une société hybride et égalitaire est offerte au spectateur pour qu’ il l’ examine et la compare avec la sienne propre.
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