Littérature scientifique sur le sujet « Gestion de l’école »
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Articles de revues sur le sujet "Gestion de l’école"
1
Perotti, Antonio. « Le devoir d’une « société éducative » : réconcilier l’élève et l’enfant, l’école et la famille ». Migrants formation 75, no 1 (1988) : 60–63. http://dx.doi.org/10.3406/diver.1988.6685.
Texte intégralRésumé :
Dès la maternelle, l’école comme lieu de compensation des handicaps et moyen d’égaliser les chances a cédé la place à l’école moyen de réussite personnelle par l’accès aux meilleurs filières. Pour éviter que la distance entre l’école et les familles populaires ne s’accroisse, il faut développer la participation à la gestion sociale des différents espaces éducatifs.
2
Bavoux, Pascal, et Jean-Marc Berthet. « École-famille : la médiation comme reconnaissance et gestion du conflit ». Migrants formation 92, no 1 (1993) : 155–68. http://dx.doi.org/10.3406/diver.1993.7131.
Texte intégralRésumé :
Sans contact avec l’école, sans représentation claire du système scolaire ni de leur rôle d'éducateurs, les parents des quartiers d’habitat social vivent avec l’école une situation de conflit larvé. La création au sein de l'établissement d’un espace physique de communication permet de jeter les bases d’une relation plus égalitaire et plus participative.
3
Boisvert, Natalie. « La gestion de la diversité religieuse en milieu scolaire : le modèle « Made in Alberta » ». Constitutional Forum / Forum constitutionnel 16, no 1, 2 & 3 (11 juillet 2011) : 2007. http://dx.doi.org/10.21991/c9695t.
Texte intégralRésumé :
« Comment élever nos enfants ? » Il est dit que cette question, incontournable, requiert l’examen de nos plus fondamentales convictions éthiques. À l’école nous retrouvons, en micro- cosme, les grandes questions qui animent le dé- bat canadien en matière de langue, d’identité, de culture, et de religion. Le paradoxe canadien, ou comment entretenir une culture politique partagée tout en encourageant l’expression des particularismes, se traduit à l’école par le débat opposant l’école publique, source première de la formation d’une culture partagée, et les écoles à vocation religieuse, avatars du fait multination- al et multiculturel au Canada.
4
Kamano, Lamine, et Aïcha Benimmas. « La diversité ethnoculturelle et les enjeux de la pratique pédagogique à l’école francophone minoritaire du Nouveau-Brunswick ». Articles, no 8 (27 juin 2017) : 19–39. http://dx.doi.org/10.7202/1040309ar.
Texte intégralRésumé :
Bien que la diversité ethnoculturelle soit une réalité récente à l’école francophone en milieu minoritaire acadien, elle attire déjà l’attention des acteurs éducatifs, notamment en ce qui a trait à sa gestion pédagogique par les enseignantes et les enseignants. Cet article analyse le vécu d’enseignantes et d’enseignants francophones, tel qu’ils l’ont raconté, en ce qui concerne la gestion de la diversité ethnoculturelle en classe multiculturelle. Une analyse qualitative inspirée de la théorisation ancrée a été effectuée. Il ressort des résultats que la gestion de la diversité ethnoculturelle à l’école francophone du Nouveau-Brunswick se présente comme un nouvel enjeu pédagogique auquel le personnel enseignant tente d’apporter des solutions en matière de pratiques. En dépit des avantages de cette diversité, les résultats indiquent des défis institutionnels et pédagogiques liés notamment à la collaboration enseignants-parents et à la préparation à l’enseignement dans une classe multiculturelle. Pour faire face à ces défis, plusieurs pratiques sont mises en oeuvre par le personnel enseignant.
5
Mbikayi, Paul Marcel, et Jérôme St-Amand. « Gestion de classe, TIC et sentiment d’appartenance à l’école ». Notes from the Field 52, no 3 (8 août 2018) : 783–90. http://dx.doi.org/10.7202/1050914ar.
Texte intégralRésumé :
Les programmes d’immersion française sont en expansion dans l’Ouest canadien et les clientèles sont de plus en plus composées d’élèves issus de l’immigration. Confrontés parfois à des difficultés d’intégration, certains de ces élèves nécessitent un soutien particulier de la part des enseignants. L’objectif de cette Note du terrain vise à décrire une stratégie mise de l’avant pour améliorer et soutenir l’engagement scolaire et le sentiment d’appartenance d’une élève du primaire originaire de l’Afrique affichant des difficultés relationnelles. Jumelé à un soutien quotidien en salle de classe, l’usage des TIC s’est avéré être une stratégie efficace pour susciter certaines composantes du sentiment d’appartenance à l’école.
6
Ferhat, Ismail. « Les projets éducatifs à l’épreuve de la gestion du pouvoir ». Parlement[s], Revue d'histoire politique N° 38, no 2 (30 juin 2023) : 43–58. http://dx.doi.org/10.3917/parl2.038.0043.
Texte intégralRésumé :
Les droites parlementaires françaises ont connu une poussée libérale dans leurs projets et discours pour l’école durant la première moitié des années 1980. Cependant, durant la première cohabitation (1986-1988), leurs politiques éducatives ont été marquées par une grande continuité, un paradoxe que cet article souhaite expliquer.
7
Crispi, Valentina. « L’approche éducative en matière d’interculturel dans le système scolaire italien ». La Revue de l’AQEFLS 31, no 1 (6 juillet 2022) : 36–52. http://dx.doi.org/10.7202/1090354ar.
Texte intégralRésumé :
Le champ concerné par la recherche dont rend compte cet article est celui de l’approche éducative en matière « d’interculturel » dans le système scolaire italien. L’article analyse les choix pédagogiques et les actions éducatives mis en place afin de répondre aux nouvelles exigences éducatives suscitées par la présence des élèves étrangers dans l’école. À travers une analyse des textes nationaux de référence en matière d’éducation (concernant la gestion de la différence culturelle dans le système scolaire) et l’analyse du discours des enseignants engagés dans la mise en place des dispositifs en matière d’interculturalité, on cherche à présenter les principes qui caractérisent l’approche éducative italienne quant à la gestion de la différence culturelle dans l’école et à identifier les lignes d’action induites par les politiques éducatives. Nous cherchons surtout à mettre en évidence : I) la place donnée à la formation interculturelle dans le système éducatif italien; II) les types de compétences interculturelles qui sont attendus des enseignants et des éducateurs; III) les objectifs principaux de cette formation.
8
Baudoux, Claudine. « Caractéristiques de gestion des directrices d’écoles secondaires ». Revue des sciences de l'éducation 13, no 3 (15 décembre 2009) : 385–406. http://dx.doi.org/10.7202/900572ar.
Texte intégralRésumé :
Résumé Cette recherche de type exploratoire menée auprès de 94 directeurs et directrices d’écoles secondaires du Québec permet de relever certaines caractéristiques qui seraient spécifiques aux directrices oeuvrant à ce niveau du système d’éducation. Au niveau de la vie privée, vivant plus souvent seules ou avec moins d’enfants que leurs collègues masculins; ayant moins d’accès aux ressources que leurs homologues masculins, elles connaissent une différenciation de certaines activités selon le sexe : apparemment plus préoccupées de questions pédagogiques et de l’implication de tous les acteurs de l’école, elles semblent disposer de moins de pouvoir et de prestige, et seraient davantage affectées à certaines fonctions ou exclues de certaines responsabilités.
9
Correia, José Alberto, et João Caramelo. « Souffrance et gestion de la souffrance à l’école au Portugal ». Revue internationale d'éducation de Sèvres, no 57 (1 septembre 2011) : 133–45. http://dx.doi.org/10.4000/ries.2105.
Texte intégral
10
Montandon, Cléopâtre. « Les relations des parents avec l’école ». II. Les essais de maîtrise de l’école par les familles, no 35 (2 octobre 2002) : 63–73. http://dx.doi.org/10.7202/005192ar.
Texte intégralRésumé :
RÉSUMÉLes relations entre les parents et l'école ont beaucoup évolué durant ce dernier quart de siècle en Europe et outre-Atlantique, et de nombreuses recherches ont accompagné ce mouvement. Ce texte présente en première partie des travaux récents réalisés dans ce domaine, qui traitent des relations entre parents et enseignants, de l'implication des parents dans la scolarité de leur enfant, de leur participation à la gestion de l'enseignement scolaire, ainsi que du choix de l'école par les parents. Une deuxième partie expose certaines des questions soulevées par l'analyse du rapport entre les parents et les enseignants, notamment celle de la division du travail entre les deux institutions.
Thèses sur le sujet "Gestion de l’école"
1
Brabet, Paul. « Primary education quality in sub-Saharan Africa : Three essays on improving student achievement ». Electronic Thesis or Diss., Université Paris sciences et lettres, 2024. http://www.theses.fr/2024UPSLD044.
Texte intégralRésumé :
Depuis plusieurs décennies, la scolarisation à l’école primaire a beaucoup augmenté en Afrique subsaharienne. Néanmoins, une grande partie des élèves ne maîtrisent pas les savoirs fondamentaux (lire, écrire, compter) à la fin du cycle primaire. Pour améliorer l’apprentissage des élèves, de nombreuses études se sont concentrées sur la qualité des enseignants ou encore la gouvernance de l’école. L’objectif de cette thèse est de faire avancer la compréhension de la qualité de l’éducation et des résultats scolaires à travers trois études distinctes. La première porte sur le rôle des directeurs d’école et leur implication dans la gestion de l’école. Les résultats montrent que l’implication des directeurs d’école n’a pas d’impact sur les résultats scolaires des élèves, et que d’autres caractéristiques, telles que le leadership, pourraient jouer un rôle plus important. Le second chapitre se penche sur les réformes d’approche par compétences qui ont modifié la pédagogie des enseignants dans de nombreux pays d’Afrique francophone. Cette étude montre que l’approche par compétences a un impact positif sur les résultats en français des élèves. Enfin, la dernière étude analyse la relation entre le type de contrat des enseignants et les résultats scolaires. Il apparaît que les enseignants contractuels sont aussi productifs que les enseignants titulaires, et que le type de contrat de l’enseignant n’affecte pas significativement les résultats scolaires des élèvesOver the past decades, primary school enrollment has significantly increased in Sub-Saharan Africa. Nevertheless, a large proportion of students do not master basic skills (reading, writing, arithmetic) by the end of the primary cycle. To improve student learning, numerous studies have focused on teacher quality or school governance. The objective of this thesis is to advance the understanding of education quality and student achievement through three distinct studies.The first focuses on the role of school principals and their involvement in school management. The results show that the involvement of school principals has no impact on student achievement, and that other characteristics, such as leadership,might play a more important role. The second chapter examines the competency-based reforms that have changed teaching practices in many Francophone African countries. This study shows that the competency-based approach has a positive impact on students’ language test scores. Finally, the last study analyzes the relationship between teacher contract types and student outcomes. The results suggest that contract teachers are as effective as tenured teachers, and that the type of teacher contract may not significantly impact student outcomes
2
Moinardeau, Cannelle. « L’éco-pastoralisme un outil adapté pour la gestion conservatoire des écosystèmes très anthropisés ? : le cas des digues artificielles du canal de dérivation de Donzère-Mondragon dans la vallée du Rhône (Vaucluse-Drôme, France) ». Thesis, Avignon, 2018. http://www.theses.fr/2018AVIG0345/document.
Texte intégralRésumé :
L’objectif principal de la thèse était de caractériser les impacts de différents types de gestion pastorale (bovins, équins, caprins) sur les communautés végétales de « nouveaux écosystèmes » fortement anthropisés que sont les digues et remblais de la réserve de Donzère-Mondragon dans la basse vallée du Rhône. Différents outils ont été utilisés (relevés de végétation, analyses de sols, analyses minérales des herbages, télédétection, SIG, etc.) à des échelles spatiales différentes afin de dégager les interrelations entre les différents niveaux d’organisation et fonctionnalités de la végétation. En effet, l’émergence des « nouveaux écosystèmes » oblige les gestionnaires à reconsidérer les principes initiaux de la gestion conservatoire. Dans notre étude, il a pu être démontré que les systèmes de pâturage faisant appel à des troupeaux d’herbivores dont l’organisation est adaptée pour maintenir l’ouverture des milieux, augmentent la richesse spécifique, la diversité et l’hétérogénéité de la végétation à court terme (3-5 années) par rapport à l’absence de gestion ou aux interventions mécaniques. Les analyses montrent également que les espèces annuelles qui apparaissent sont appétentes et contribuent à augmenter la valeur fourragère de certains faciès du site pâturé par les chevaux. Ces herbivores ont également un impact sur la banque de graines permanente du sol en augmentant son hétérogénéité et la densité de graines viables sous les faciès les plus pâturés. Le pâturage des vaches et des chevaux confirme une corrélation entre l’indice de végétation (NDVI) obtenu après l’analyse de photographies aériennes, la biomasse et la richesse en espèces végétales. Les estimations d’indices de consommation de la ronce sous SIG ont permis d’apprécier l’efficacité de l’action des chèvres. Ces différents résultats, pour les modalités testées, correspondent bien à ceux déjà obtenus lors d’applications de systèmes pastoraux en milieux naturels. Des expérimentations devraient également être menées à l’avenir via des systèmes de pâturage mixtes notamment bovin-caprin et équin-caprin pour accroître l’effet de la restauration aux dépens de la colonisation d’arbustes compétitifs dont la ronce. La gestion pastorale appliquée devrait néanmoins être pensée sur le moyen terme, si possible via des contrats pluriannuels, favorisant la durabilité de cette méthode de gestion et de ses effets dans le tempsThe main objective of the thesis was to characterize the impacts of different types of pastoral management (cattle, horses, goats) on "new ecosystems" plant communities. Our experimentations were conducted in highly anthropized dykes and embankments of the Donzère-Mondragon reserve in the lower Rhone valley. Various tools were used (i.e. vegetation surveys, soil analyzes, grassland mineral analyzes, remote sensing, GIS, etc.), and at different spatial scales in order to identify the interrelationships between the different levels of vegetation organization and functions. Indeed, the emergence of "new ecosystems" requires managers to reconsider the initial principles of conservation management. Our study showed that, in the short term (3-5 years), grazing systems using herds of herbivores, whose organization is adapted to maintain open habitats, increase species richness, diversity and heterogeneity of plant communities compared to lack of management or mechanical interventions. Moreover, the annual species that appear are appetizing and contribute to increase the forage value of the site grazed by horses. These herbivores also have an impact on the permanent seed bank by increasing both its heterogeneity and the density of viable seeds under the most grazed patches. Grazing of cattle and horses confirm a correlation between the vegetation index (NDVI), biomass and plant species richness. Finally, we evaluated the efficacy of goats’ action on bramble via consumption indices calculated using GIS. Our different results are in the line with those already obtained in natural environments. Future experiments should test the effects of mixed grazing systems, particularly cattle, goats and horses, on the colonization dynamic of competitive shrubs such as brambles. Applied pastoral management should be considered in the medium term, via multi-year contracts to promote the sustainability of this management method and its effects over time
Livres sur le sujet "Gestion de l’école"
1
Fawer Caputo, Christine, et Jacques Cherblanc. Mort et deuils en milieux scolaires. Regards pédagogiques, cliniques et socioculturels. Éditions Alphil-Presses universitaires suisses, 2022. http://dx.doi.org/10.33055/alphil.03207.
Texte intégralRésumé :
On a souvent du mal à associer la mort à l’école qu’on considère plutôt comme un lieu de vie, avec des jeunes en devenir. Pourtant, les établissements doivent parfois composer avec les drames et le deuil. Les textes rassemblés dans ce volume présentent les différentes situations auxquelles le monde scolaire doit parfois faire face (décès, maladies graves, expérience migratoire) et proposent des pistes d’accompagnement pour les acteurs éducatifs. Ces situations sont abordées en quatre volets. Agir quand un drame frappe l’école se demande comment agissent – ou devraient agir – les institutions en de telles circonstances. Décès d’un·e élève ou d’un·e enseignant·e, scolarité dans la maladie, gestion de l’absence et du deuil sont les situations privilégiées. Vivre et accompagner l’orphelinage en milieu scolaire évoque plusieurs facettes de la gestion du deuil de l’enfant scolarisé : outre plusieurs pistes de réflexion sur la condition d’orphelin, le rôle des enseignants et le vécu des élèves lors de ces événements est évoqué au travers d’enquêtes et témoignages. Deux contributions sont ensuite consacrées à un enjeu complexe qui interpelle différents types d’intervenants scolaires : Comprendre les deuils multiples des jeunes migrants scolarisés. Enfin, Éduquer et sensibiliser à la mort en milieu scolaire étudie la question de la mort comme tabou à dépasser : non seulement, comme le montrent les textes précédents, parce qu’elle appartient au cycle de la vie, mais encore parce que son évitement est aussi nuisible. Outre des études globales, plusieurs exemples concrets en vue de se réapproprier la pensée de ces moments-charnières sont présentés.
Chapitres de livres sur le sujet "Gestion de l’école"
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Moulette, Pascal, Olivier Roques et Luc Tironneau. « 2. Les principales théories des organisations : l’école classique ». Dans Gestion des ressources humaines, 6–8. Dunod, 2019. http://dx.doi.org/10.3917/dunod.moule.2019.01.0006.
Texte intégral
2
Moulette, Pascal, Olivier Roques et Luc Tironneau. « 3. Les principales théories des organisations : l’école des relations humaines ». Dans Gestion des ressources humaines, 9–11. Dunod, 2019. http://dx.doi.org/10.3917/dunod.moule.2019.01.0009.
Texte intégral
3
« Grille d’observation de l’évolution de l’école en communauté d’apprentissage professionnelle (GOCAP) ». Dans Données d’observation et gestion de l’apprentissage, 215–19. Presses de l'Université du Québec, 2014. http://dx.doi.org/10.1515/9782760539433-016.
Texte intégral
4
« Le stage et la gestion des frontières entre l’école et l’entreprise ». Dans Entre l’école et l’entreprise, la discrimination en stage, 31–96. Presses universitaires de Provence, 2014. http://dx.doi.org/10.4000/books.pup.24004.
Texte intégral
5
« Grille d’observation de l’évolution de l’école dans l’utilisation des données pour améliorer l’apprentissage (GOUDA) ». Dans Données d’observation et gestion de l’apprentissage, 221–23. Presses de l'Université du Québec, 2014. http://dx.doi.org/10.1515/9782760539433-017.
Texte intégral
6
« Les pratiques de polyvalence : la gestion du temps en classe ». Dans Un maître et des intervenants multiples à l’école primaire, 23–30. Presses universitaires de Rennes, 2004. http://dx.doi.org/10.4000/books.pur.140877.
Texte intégral
7
Houllier, Laurence. « Écoles en mouvements et réformes ». Dans Perspectives en éducation et formation, 209–19. De Boeck Supérieur, 2012. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.charl.2012.01.0209.
Texte intégralRésumé :
Résumé L’école alternative Nouvelle-Querbes est une école innovante. Elle est, avant tout, un lieu de recherche et de développement, où le leadership de la direction est primordial puisqu’il permet, notamment, dans un contexte de gestion participative d’initier, d’orienter et de légitimer des innovations sur le plan pédagogique et organisationnel. C’est une école en mouvement grâce à sa structure organisationnelle dans un contexte de coéducation tripartite (enfants, parents, équipe-école). En effet, l’implication des parents, des enseignants, des éducateurs, des professionnels, des enfants et de la direction est essentielle, puisqu’elle permet au milieu de s’enrichir et ainsi d’élaborer des pratiques pédagogiques innovantes dont le but est de répondre de manière optimale aux besoins de tous les enfants.
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Spaëth, Valérie. « 2. L’école primaire : une politique linguistique et éducative de gestion de l’altérité ». Dans Le FLE et la francophonie dans le monde, 39–42. Armand Colin, 2021. http://dx.doi.org/10.3917/arco.chiss.2021.01.0039.
Texte intégral
9
DERVEAUX, Virginie, et Cécile FRIES-PAIOLA. « L’architecture scolaire face à la pandémie, conséquences spatiales de la gestion de crise ». Dans Les épidémies au prisme des SHS, 205–20. Editions des archives contemporaines, 2022. http://dx.doi.org/10.17184/eac.6007.
Texte intégralRésumé :
Cette communication propose de montrer l’avancement des travaux de la recherche « Architecture et enseignements alternatifs : comment définir de nouveaux espaces d’apprentissage dans un contexte de crise épidémique ? » porté par une équipe de recherche pluridisciplinaire constituée autour de chercheurs du Laboratoire d’histoire de l'architecture contemporaine (LHAC) de l’École nationale supérieure d’architecture du Nancy (ENSA-Nancy), du SnT (Université du Luxembourg) et du LIEC (Université de Lorraine). Ce projet est lauréat du programme de recherche « Résilience Grand-Est », cofinancé par la Région Grand-Est et l’ANR. La crise sanitaire actuellement en cours, découlant de la diffusion à l’échelle mondiale de la maladie à coronavirus Covid-19, a engendré de profondes évolutions dans les rapports que chacun entretient avec l’autre et avec l’espace, en particulier dans le secteur de l’éducation. Au lendemain du premier déconfinement, de nombreux reportages photos dans les écoles faisaient état de la difficile réalité des nouvelles conditions d’accueil en milieu scolaire. Si la Covid-19 a bousculé de manière significative toutes les strates de société et mis à mal le fonctionnement de l’ensemble des institutions publiques, les infrastructures scolaires ont été particulièrement impactées. En effet, celles-ci sont devenues le lieu où les injonctions contradictoires se sont manifestées avec le plus de force : rester le lieu essentiel de la socialisation des enfants, tout en maintenant des mesures de distanciation physique. Les protocoles sanitaires ont ainsi obligé toute la communauté scolaire à s’adapter, dans un temps très court, à de nouvelles manières d’enseigner et d’apprendre, et plus largement de maintenir des liens de sociabilité. La recherche, dont nous proposons de faire un bilan d’étape au travers de cette communication, s’organise autour de trois axes de réflexion. Celle-ci se propose de voir comment, à partir d’une étude historique et d’une enquête de terrain sur la situation actuelle des établissements scolaires, il est possible d’imaginer des dispositifs spatiaux qui permettent de répondre conjointement aux enjeux conjoncturels de l’école – liés à la pandémie – et structurels – et notamment les enjeux sociaux, environnementaux, pédagogiques et fonctionnels. Cette communication se propose d’exposer les enjeux scientifiques et méthodologiques de cette enquête de terrain qui débutera en janvier 2021 dans le Grand-Est, et d’un dresser un premier bilan d’étape. Cette enquête a pour but d'étudier non seulement les impacts socio-spatiaux l’épidémie dans les milieux scolaires, mais aussi les mécanismes d’adaptation (pédagogiques et spatiaux) mis en œuvre par l’ensemble des acteurs de l’éducation. L'enquête vise ainsi à observer et analyser les changements représentationnels et pratiques, à la fois sur le versant pédagogique et sur celui des sociabilités, dans le champ de l’éducation en contexte sanitaire épidémique. Au-delà de la mise en évidence de la diversité des modalités d'adaptation, cet axe de recherche vise à mettre en évidence des leviers de résilience permettant de mieux faire face à ce type de crise.
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« Deuxième partie : Enseigner et apprendre à l’ère du COVID-19 : Enjeux, défis et opportunités ». Dans Les écoles africaines à l’ère du COVID-19, 187–90. Editions des archives contemporaines, 2024. http://dx.doi.org/10.17184/eac.7928.
Texte intégralRésumé :
Après avoir décrit les écoles africaines face au COVID-19 dans le secteur de l’éducation, cet ouvrage rend compte, dans cette deuxième partie, des façons dont ces écoles ont géré leurs enseignements-apprentissages aux heures les plus chaudes de cette crise. Les contributions qui la constituent, véhiculent un message articulé en trois temps : (1) La continuité scolaire à l’ère du COVID-19 a fait émerger des pratiques pédagogiques nouvelles ou différentes, (2) qui ont montré leurs limites en termes d’inégalité, mais (3) qui nécessitent une transformation pour intégrer les défis de l’inclusion et de la technologie. Au premier temps de ce message, trois contributions examinent les expériences de la formation à distance à l’ère du COVID-19. De ces expériences, Mamadou Abasse Diop pointe les ferments de l’appropriation différenciée de l’école télévisuelle par les élèves de la Maison de l’éducation à Ziguinchor. Il montre que ces élèves adhéraient plus à l’encadrement à domicile qu’à l’enseignement télévisé, du fait qu’à l’inverse du second, le premier était plus proche de la forme scolaire. Gnammou Jacob et N’koué Emmanuel Sambieni étudient aussi, à partir du Bénin, les rapports d’appropriation entre les dispositifs de formation à distance mis en place par les universités et les façons dont les étudiants les ont adoptés. Leur conclusion montre que contrairement aux mécanismes institutionnels déficitaires, les pratiques étudiantes laissaient transparaître des éléments de sens pour faire évoluer l’« école à l’écran ». Murhega Jean Baptiste, lui, décrit le jeu d’adoption de l’école à distance à l’ère du COVID-19 en République Démocratique du Congo de la façon ci-après : Après avoir constaté les pratiques inégales de cette école à domicile, l’État décida de rémunérer l’encadrement des défavorisés, de réaménager le calendrier de reprise des classes, puis de mettre gratuitement des fascicules à la disposition des écoles, que ces dernières vendirent pour gérer leurs difficultés financières. Au second temps de ce message, quatre contributions soulignent les limites de l’école à distance à l’ère du COVID-19 en Afrique. Au rang de ces limites, Soré Zakaria ciblent les inégalités sociales et éducatives, qu’il explique, dans le contexte du Burkina Faso, par le fait que les exigences techniques de l’école à distance ne s’accordent pas aux conditions socioéconomiques et techniques des destinataires de cette école. Panya Padama aboutit au résultat similaire en contexte camerounais et l’interprète comme une accentuation du fossé numérique-éducatif affectant la couverture des programmes, l’accessibilité éducative et la possession des ressources pédagogiques. Toujours dans le contexte camerounais, Weladji Fongang Marios Gabain choisit, lui, d’insister sur les indicateurs des inégalités éducatives à distance : non pertinence des méthodes pédagogiques, suivi différencié des devoirs, inaccessibilité technologique, exclusion des élèves vulnérables et performances scolaires inégales. Pour Bitond Adrien, ces indicateurs d’inégalité sont le résultat de l’impréparation, l’improvisation, la déception et la peur liées au coronavirus. En tirant les leçons de ces limites, Douanla Adèle défend l’idée d’évoluer résolument vers la redéfinition du « triangle pédagogique ». Onana Bebene Gervais Patrick, Mbog Djom Armand Didier et Sii Marie Pascale modélisent, eux, un dispositif de gestion académique en temps de crise, pendant que Béché Emmanuel interprète les usages déplacés de WhatsApp lors du COVID-19 comme des attentes de développement de WhatsApp Education.
Rapports d'organisations sur le sujet "Gestion de l’école"
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Bordeleau, Raphaëlle, Mathilde Montpetit, Jade Jost, Régis Blais, Delphine Bosson-Rieutort, Géraldine Layani et Nadia Sourial. Quels seront les soins de santé de première ligne du futur ? Compte-rendu du 40e Colloque Jean-Yves Rivard. CIRANO, février 2024. http://dx.doi.org/10.54932/oocl1335.
Texte intégralRésumé :
Nous présentons dans ce compte-rendu une synthèse du 40e Colloque Jean-Yves Rivard, organisé par le Département de gestion, d'évaluation et de politique de santé de l’École de santé publique de l’Université de Montréal, qui s’est tenu le 1er juin 2023 et qui portait sur les soins primaires. Le colloque était constitué de quatre panels réunissant des chercheurs, décideurs, professionnels de la santé et représentants de patients, ainsi que d’une conférence de clôture présentée par un expert en analyse des systèmes de santé. Les thèmes abordés ont été l’optimisation du rôle du médecin de famille, la contribution de l’ensemble des professionnels de la santé, les modèles novateurs d’ici et d’ailleurs, et le modèle idéal de soins primaires pour les patients inscrits et orphelins et les perspectives sur la première ligne en santé. Les messages clés du colloque ont mis en évidence la nécessité de travailler en équipe et de revoir le modèle d'inscription et d'affiliation des patients à un médecin de famille. D'autres recommandations ont également été émises, telles qu’étendre la collaboration entre les CLSC et les GMF, envisager différents modèles de soins complémentaires en fonction des besoins des patients, renforcer les systèmes de communication entre établissements et entre professionnels et donner plus de pouvoir aux patients à toutes les étapes de leur trajectoire de soins.