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Littérature scientifique sur le sujet « Formatore »

Auteur : Grafiati
Publié le 11 mars 2023

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Articles de revues sur le sujet "Formatore"

1

Dario, Forti, et Laura Mazzolari. « Come lavora il formatore clinico ». EDUCAZIONE SENTIMENTALE, no 24 (septembre 2015) : 103–40. http://dx.doi.org/10.3280/eds2015-024008.

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2

Caltabiano, Pier Sergio. « Il formatore : dall'osservazione etnografica alla riflessione generativa ». FOR - Rivista per la formazione, no 84 (novembre 2010) : 5–6. http://dx.doi.org/10.3280/for2010-084001.

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3

Bruscaglioni, Massimo. « Il coraggio del formatore : David affronta Golia ». FOR - Rivista per la formazione, no 80 (novembre 2009) : 143–44. http://dx.doi.org/10.3280/for2009-080019.

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4

Bracaletti, Ghita, Silvia Brena, Maria Cristina Dentici, Mauro Pellicci, Sara Stabile et Stefano Tomelleri. « Il formatore multitasking e il contesto sociale ». SICUREZZA E SCIENZE SOCIALI, no 1 (avril 2015) : 99–113. http://dx.doi.org/10.3280/siss2015-001008.

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5

F.O. Arianna, Orsola. « Il formatore nella mediazione e conciliazione dei conflitti ». QUADERNI DI ECONOMIA DEL LAVORO, no 112 (mars 2021) : 157–71. http://dx.doi.org/10.3280/qua2020-112010.

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Résumé :
Il mondo della mediazione e della conciliazione dei conflitti è vasto e la formazione deve adattarsi ed essere specifica in ogni ambito ma anche trasversale, essendo comuni le tecniche di gestione dei conflitti. Il formatore deve avere quindi conoscenze e competenze: nella formazione (al fine di impostare e condurre la lezione scegliendo i contenuti e le modalità di svolgimento più idonei ai discenti e al tipo di evento); nelle tecniche di gestione del conflitto e di interazione comunicativa; nella gestione delle emozioni; nella metodologia delle procedure facilitative ed aggiudicative di negoziazione e di mediazione; nella normativa e nella giurisprudenza Nazionali, Comunitarie e Internazionali; in tutte le materie oggetto della formazione specifica che dovrà garantire. Questo contributo vuole offrire una panoramica generale, anche se non del tutto esaustiva, della figura, del ruolo e della funzione del formatore nell'ambito della mediazione, della conciliazione e, più in generale, della gestione dei conflitti nei diversi ambiti.
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6

Erba, Sergio. « Clinica, teoria, metodo nella terapia e nella formazione ». RUOLO TERAPEUTICO (IL), no 116 (février 2011) : 51–57. http://dx.doi.org/10.3280/rt2011-116006.

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7

Erba, Sergio. « Clinica, teoria, metodo nella terapia e nella formazione ». RUOLO TERAPEUTICO (IL), no 122 (février 2013) : 62–68. http://dx.doi.org/10.3280/rt2013-122005.

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In questa sezione il direttore della rivista trae spunto da vignette e situazioni cliniche attinte dalla sua pratica di terapeuta e formatore per illustrare aspetti della teoria clinica de Il Ruolo Terapeutico.
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8

Lipari, Domenico. « Note preliminari sull'identitŕ professionale del formatore nella prospettiva lifelong learning ». FOR - Rivista per la formazione, no 82 (avril 2010) : 19–25. http://dx.doi.org/10.3280/for2010-082004.

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9

Medri, Guido. « Riflessioni sulla formazione nella S.P.P. : il formatore e gli allievi ». SETTING, no 26 (juin 2009) : 105–16. http://dx.doi.org/10.3280/set2008-026009.

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10

Santirocco, Emanuele. « Io e il gruppo nel mestiere di terapeuta e formatore ». RUOLO TERAPEUTICO (IL), no 114 (mai 2010) : 41–48. http://dx.doi.org/10.3280/rt2010-114004.

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Résumé :
La persona si struttura attraverso le relazioni che stabilisce dal primo mi- nuto di vita in avanti. Si tratta di transazioni di una certa qualitŕ emotiva, che includono odori, colori, suoni e che vengono interiorizzate dal bambino. Sono "innesti" psichici fondamentali per la crescita. Che, curiosamente, non mobilitano difese immunitarie. Tutto questo per segnalare il tema sconfinato e anche un po' misterioso delle comunicazioni da inconscio a inconscio. Ovvero il passaggio di vissuti e contenuti emotivi da una persona all'altra, che si manifestano anche nell'esperienza clinica. Nel lavoro di terapeuta e formatore, l'autore dichiara di trovarsi spesso alle prese con i suoi tormenti emotivi, nati dall'incontro con l'altro. Che, se adeguatamente trattati, costituiscono degli strumenti potenti per capire qualcosa in piů dell'interlocutore e di sé. Inoltre aggiunge di non essere affetto da pretese definitorie tese a catalogare cosa sia terapeutico e cosa invece formativo. Le domande che si pone quando incontra l'altro, paziente o collega che sia, sono: capisco la realtŕ umana che ho davanti? Sono in grado di fornire il mio aiuto, cioč di testimoniare una presenza? I ruoli di terapeuta e formatore condividono l'intento di governare la complessitŕ alla luce di determinati principi etici. Secondo l'autore, l'individuo e la tecnica coincidono, perché ritiene che in questo tipo di mestiere la soggettivitŕ critica sia un bene di prima necessitŕ. Inoltre aggiunge che chi porta un caso clinico, indipendentemente dal fatto che sia in formazione o in supervisione, ha un nervo scoperto. Il modello formativo cui fa riferimento l'autore č quello della supervisione di gruppo. Seguono alcuni casi clinici.
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Plus de sources

Thèses sur le sujet "Formatore"

1

Svenato, Giancarlo. « "How formative of you,teacher!"-Implementing formative assessment at Klara Södra Gymnasium ». Thesis, Malmö högskola, Lärarutbildningen (LUT), 2011. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:mau:diva-28450.

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2

Hoti, Fjorda, et Knutsson Rose-Anna Johnson. « Formative bedömning - att äga sitt lärande / Formative assessment - to own your learning ». Thesis, Malmö högskola, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), 2016. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:mau:diva-27583.

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Résumé :
Syftet med vårt examensarbete är att undersöka hur formativ bedömning används för att stötta elevers lärande i ämnet svenska.Våra frågeställningar är:• Hur kan lärare använda formativ bedömning?• Vilka uttryck har den formativa bedömningen?Vi har gjort en kvalitativ mindre strukturerad intervju med läraren Eva och hennes två elever Gabby och Fredrik samt läraren Bo och hans två elever Oskar och Cecilia. Dessutom har vi gjort en ostrukturerad observation på en av deras lektioner (Alvehus, 2013).Vår litteraturgenomgång visar att grunden för formativ bedömning vilar på de fem nyckelstrategierna. Det finns olika tekniker och feedbacksnivåer som bör anpassas efter elevernas förutsättningar och behov.Resultatet visar att lärare kan använda formativ bedömning på olika sätt och olika nivåer för att stötta elevens lärande. Eva använder sig av alla fem nyckelstrategier i enlighethet med Wiliam (i Önnerfält 2013) och Bo använder de tre första nyckelstrategierna.Resultatet visar vidare att den formativa bedömningen kan se ut på olika sätt. Eva bedömer på ett enkelt och frekvent sätt elevernas förmåga. Utifrån det styr hon undervisningen efter elevernas olika behov. Bo gör en bedömningen av var eleverna ligger och hur han sedan ska ta dem vidare till nästa steg för att nå målen. Bo ser formativ bedömning som något ständigt pågående. Han vill gärna ha elevernas åsikter om undervisningen och styr utifrån det.Vår huvudslutsats är att formativ bedömning nödvändigtvis inte behöver vara för tidskrävande. Både Eva och Bo poängterar att teknikerna bör vara effektiva för att underlätta arbetet. Vidare håller vi inte med Jönsson (2013) som påpekar att skriftlig feedback förmodligen är mer effektiv. Vårt resultat visar att elever behöver variation. Därför anser vi att man själv måste känna efter vad som fungerar för varje elev.
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3

Rubio, Paula. « Pequeño formato ». Tesis, Universidad de Chile, 1990. http://www.repositorio.uchile.cl/handle/2250/101568.

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Résumé :
Escultura armable, de aluminio, de 12cm x 11 cm x 16 cm, que guarda en su interior versos y reflexiones personales de la autora, distribuidos en 7 piezas de aluminio de 7,5 x 9,5 cm., las cuales se guardan atornilladas dentro de la escultura.
Prefabricated sculpture, of aluminum, 12cm x 11 cm x 16 cm, that keeps in their interior verses and personal reflections of the author, distributed in 7 aluminum pieces of 7.5 xs 9.5 cm., which keep screwed within the sculpture.
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4

Stevens, Lisa Russell. « Culturally responsive formative assessment ». Montana State University, 2012. http://etd.lib.montana.edu/etd/2012/stevens/StevensL0812.pdf.

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Résumé :
The purpose of this study was to measure teachers' comfort levels, and understanding of cultural responsiveness, formative assessment, and inquiry-based science and math instruction in a kindergarten through fifth grade school with a 100% population of Native American students. A group of five teachers accepted the invitation to explore culturally responsive formative instruction in math and science. Survey information, teacher observations, interviews, and a checklist of formative assessment methods used by teachers, were used to gather baseline data. The data was than used to determine levels of implementation of CRFA by teachers.
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5

Oxenford-O'Brian, Julie. « Formative assessment in context ». Thesis, University of Colorado at Denver, 2014. http://pqdtopen.proquest.com/#viewpdf?dispub=3605480.

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Résumé :

This dissertation responds to critical gaps in current research on formative assessment practice which could limit successful implementation of this practice within the K-12 classroom context. The study applies a socio cultural perspective of learning to interpret a cross-case analysis of formative assessment practice occurring during one mathematics instructional unit in a 5th and one in a 6th grade classroom. It illustrates how a fully defined theoretical foundation deepens understanding of the roles of formative assessment in learning, posits a working definition by which the describe what formative assessment practice looks like and sounds like as it is occurring in actual classrooms, and explains how the classroom social context influences formative assessment practice. The study has implications for future researchers investigating formative assessment practice; practitioners interested in implementing formative assessment practice; and policy makers evaluating the effectiveness of teachers' instructional practice.

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6

Wallace, William. « Formative Assessment : Benefit For All ». Master's thesis, University of Central Florida, 2013. http://digital.library.ucf.edu/cdm/ref/collection/ETD/id/5884.

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Résumé :
This study investigated how formative assessment implemented in a fifth grade mathematics classroom with a student response system and a student self-evaluative tool affected student self-assessment. Data were collected through individual student and focus group interviews, self-assessment sheets, and teacher reflections. Formative assessment is a low stakes classroom assessment that is an assessment for learning. This study used a student response system to convey feedback from the formative assessment to both students and teacher during instruction. The student self-assessment sheet was implemented to provide a more dynamic level of feedback for students than what could be provided through the student response system alone.
M.Ed.
Masters
Teaching, Learning, and Leadership
Education and Human Performance
K-8 Mathematics and Science Education
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7

Kirk, William S., Shawn Kirkpatrick et Evan Mussemann. « EIGHT CHANNEL PCM DATA FORMATTER ». International Foundation for Telemetering, 1997. http://hdl.handle.net/10150/607602.

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Résumé :
International Telemetering Conference Proceedings / October 27-30, 1997 / Riviera Hotel and Convention Center, Las Vegas, Nevada
Advancing technology continually generates larger quantities of data at increasingly high transfer rates which fuels the need for instrumentation to take up the challenge of efficiently managing the collection of data. This defines the driving force behind the desire for increased channel capacity of PCM data formatters. By incorporating state-of-the-art Digital Signal Processing (DSP) technology coupled with high-performance Field Programmable Gate Arrays (FPGA), Inter-Coastal Electronics has designed the IF-810, a PCM data formatter. The IF-810 allows eight channels of PCM data, one voice channel and an InterRange Instrumentation Group (IRIG)-B channel to be combined and formatted for recording onto the TEAC RX-800 series recorders using a Hi8 8mm video cassette as the recording media. During playback, the IF-810 clocks the PCM data out using a reconstructed version of the input clock. With this unique design, the PCM data and clock outputs are input directly to a decommutator which eliminates the need for costly bit-synchronizers. This paper discusses the integration of the DSP, FPGA and buffering techniques into a low-cost and efficient multi-channel PCM data formatter that accommodates high data rate inputs, all without the need of a bit-synchronizer for decommutation.
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8

Franked, Lennart. « Generating Exams and Formative Feedback ». Thesis, Mittuniversitetet, Avdelningen för informationssystem och -teknologi, 2018. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:miun:diva-35561.

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Résumé :
Creating an exam that ensures an even coverage over all the Intended Learning Outcomes and at the same time ensures that to pass, the student should have passed all the Intended Learning Outcomes can be a difficult task. After an exam have been graded, formative feedback should be given to the students, especially in those cases where they did not pass the exam. This can be a time consuming process, and because of this, it is not always possible to give as good feedback as one would otherwise like. In this project an exam tool was created, for assisting in creating exams and give individual formative feedback to the students after an exam. By storing all the questions in a database, where each question is connected to an Intended Learning Outcome, along with writing the questions in a standardised format, with regards to point representations, grading rubrics and references it becomes possible to automatically generate exams. Generated individual feedback is created by combining the information in the question together with the students result. The feedback provides motivation of given grade, which topics a student should read up on, along with recommended reading instructions. In those cases a student got a full mark, it is also possible to provide further study instructions, this can be anything from recommended articles and book chapter, to courses. Differential privacy have been used to anonymize the grade distribution to make it possible to show the students how the exam went, without risk exposing what grade a certain student got. The exam tool created achieves all of these goals, however there are still much room for improvement. The anonymisation function needs further development, since differential privacy is not suitable for small datasets. The usability of the interface and feedback reports needs more work. However in its current state it is fully functional and have been used in numerous courses.
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9

Blecher, Hannah, et Martin Hörlin. « Formative assessment in elementary school ». Thesis, Malmö universitet, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), 2021. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:mau:diva-40027.

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Résumé :
This study's purpose is to investigate formative assessment/feedback in elementary school. According to the Curriculum (2018), it is essential to use formative feedback in the classroom because it helps students progress in their learning. The aim is to see how formative assessment is conducted in English as a second language/English as a foreign language classroom. The research questions that we used were to what extent is formative feedback used in the elementary classroom? Furthermore, are there different ways of giving formative assessment in an English classroom? The primary method used has been electronic searches in two databases, such as Education research complete and ERIC. The study results will show that the teachers know that formative assessment is beneficial for the students' learning process. However, they do not use it due to the lack of experience, time and knowledge. We investigated the teachers' role in formative assessment and discussed how essential time and prioritizing are.
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10

Naumann, Christfried. « Vergleich demonstrativer Formative ausgewählter Berbersprachen ». Universität Leipzig, 2001. https://ul.qucosa.de/id/qucosa%3A33600.

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Résumé :
In der vorliegenden Arbeit werden demonstrative Formative aus vier Sprachen (Figuig, Kabyle, Tachelhit und Ghadamsi) anhand von Grammatiken und Textkorpora analysiert und die gewonnenen Erkenntnisse in Bezug zu Theorien aus der universal ausgerichteten Sprachwissenschaft einerseits sowie zum Vergleich von Berbersprachen andererseits erörtert.
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Plus de sources

Livres sur le sujet "Formatore"

1

1950-, Vecchio Giorgio, dir. Un formatore di coscienze. Brescia : La scuola, 2012.

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2

Worthman, Carol M., Paul M. Plotsky, Daniel S. Schechter et Constance A. Cummings, dir. Formative Experiences. Cambridge : Cambridge University Press, 2009. http://dx.doi.org/10.1017/cbo9780511711879.

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3

De formatie. Amsterdam : Augustus, 2010.

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4

Kuwait Society for Formative Arts., dir. Muestras seleccionadas del arte abstracto y moderno de Kuwait. Kuwait : The Society, 1986.

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5

Exploring formative assessment. Alexandria, Va : Association for Supervision and Curriculum Development, 2009.

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6

L' évaluation formative. Saint-Laurent, Québec : ERPI, 2000.

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7

Embedded formative assessment. Bloomington, IN : Solution Tree Press, 2011.

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8

Leslie, Bethell, dir. My formative years. Oxford : Signal, 2012.

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9

Brookhart, Susan M. Exploring formative assessment. Alexandria, Va : Association for Supervision and Curriculum Development, 2009.

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10

Sánchez, Norge. Pequeño formato. [S.l.] : NBS Grupo Editorial, 2014.

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Plus de sources

Chapitres de livres sur le sujet "Formatore"

1

Friesen, Jeff. « Formatter ». Dans Java I/O, NIO and NIO.2, 243–55. Berkeley, CA : Apress, 2015. http://dx.doi.org/10.1007/978-1-4842-1565-4_11.

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2

Weik, Martin H. « formatter ». Dans Computer Science and Communications Dictionary, 631. Boston, MA : Springer US, 2000. http://dx.doi.org/10.1007/1-4020-0613-6_7451.

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3

Altendorfer, Otto. « Formate ». Dans Das Mediensystem der Bundesrepublik Deutschland, 152–55. Wiesbaden : VS Verlag für Sozialwissenschaften, 2004. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-322-80372-6_27.

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4

Gehrke, Wilhelm. « Formate ». Dans Die Programmiersprache F, 201–16. Berlin, Heidelberg : Springer Berlin Heidelberg, 1998. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-642-60887-2_12.

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5

Karow, Peter. « Formate ». Dans Digitale Schriften, 59–90. Berlin, Heidelberg : Springer Berlin Heidelberg, 1992. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-642-84678-6_5.

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6

Nahrstedt, Harald. « Formate ». Dans Word + VBA für Kommunikation und Dokumentation, 169–94. Wiesbaden : Springer Fachmedien Wiesbaden, 2022. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-658-39436-3_6.

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7

Weiber, Rolf, et Daniel Mühlhaus. « Formative Messmodelle ». Dans Springer-Lehrbuch, 255–73. Berlin, Heidelberg : Springer Berlin Heidelberg, 2014. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-642-35012-2_12.

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8

Cantone, Domenico, et Pietro Ursino. « Formative Processes ». Dans An Introduction to the Technique of Formative Processes in Set Theory, 59–92. Cham : Springer International Publishing, 2018. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-319-74778-1_3.

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9

Neumann, Knut. « Formative Assessment ». Dans Encyclopedia of Science Education, 1. Dordrecht : Springer Netherlands, 2014. http://dx.doi.org/10.1007/978-94-007-6165-0_49-3.

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10

Nishinuma, Y., et R. Espesser. « Text formatter ». Dans UNIX, 39–46. London : Macmillan Education UK, 1987. http://dx.doi.org/10.1007/978-1-349-09316-8_5.

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Actes de conférences sur le sujet "Formatore"

1

Oliveira, Renato, et Carlos A. Kamienski. « IoT Redirector : um redirecionador para gerenciamento da heterogeneidade de dados em aplicações IoT ». Dans Workshop de Computação Urbana. Sociedade Brasileira de Computação - SBC, 2022. http://dx.doi.org/10.5753/courb.2022.223451.

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Résumé :
A quantidade de dados cresce anualmente e a maioria deles advêm de dispositivos IoT. No entanto, esses dados podem ser gerados e transmitidos em formatos diferentes. Um dado pode ser gerado, por um sensor, como uma medida de temperatura e transformado, por exemplo, em formato JSON, XML, HTML, UltraLight (UL), texto, base64. Isso é um problema para as aplicações, pois a heterogeneidade dos dados dificulta a interoperabilidade em sistemas IoT. A proposta deste trabalho é tratar os formatos mencionados, desenvolver uma solução (módulo ou generic enabler) capaz de identificar esses formatos dos dados e redirecioná-los para um agente IoT responsável pelo seu gerenciamento. A arquitetura proposta utilizou o FIWARE e nos testes realizados a solução identificou e redirecionou as mensagens com elevado grau de acurácia.
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2

Ruiz de Alarcón Quintero, Cayetano. « Armonización de fuentes de datos de demanda de transporte según la especificación de datos en redes de transporte INSPIRE ». Dans CIT2016. Congreso de Ingeniería del Transporte. Valencia : Universitat Politècnica València, 2016. http://dx.doi.org/10.4995/cit2016.2016.4111.

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Résumé :
Existen numerosas fuentes de datos de demanda de transporte procedentes de distintos proveedores, siendo el principal la Administración Pública. Según el objetivo de cada administración los datos son recogidos y formateados de una manera concreta. Así mismo, cada administración sólo cubre el ámbito que le corresponde (municipal, provincial, regional, autonómico, estatal), y esto produce que cubran la red de una manera complementaria, pero con conjuntos de datos sin formatos interoperables. Realizar estudios y proyectos cuya área de estudio exceda más de un ámbito de los comentados conlleva realizar una primera fase de armonización de datos que implican elevados costes temporales y de trabajo. Estos costes se podrían reducir mediante formatos estándares e interoperables de conjuntos de datos y servicios. La Unión Europea ha impulsado el proceso de estandarización e interoperabilidad mediante la directiva INSPIRE (2007/2/EC), que estará completamente implementada en 2019 en los Estados Miembros. En este artículos se propone un modelo de datos armonizado de los conjuntos de datos ya existentes provistos por los detectores de tráfico en las áreas urbanas de Sevilla y Málaga. El objetivo principal es su posterior adaptación a la especificación propuesta por la directiva INSPIRE, teniendo en cuenta la compatibilidad con el formato estándar DATEX II. Este proceso puede servir para acelerar el tránsito hacia el formato estandarizado al que se dirige la Unión Europea para redes de transporte, y los conjuntos de datos asociados a éstas.DOI: http://dx.doi.org/10.4995/CIT2016.2016.4111
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Mesquita, Leonardo Almeida Jacobina, et Karcius D. R. Assis. « Análise Sobre Redes Ópticas com Heurísticas de Roteamento, Modulação e Alocação de Espectro para Tráfego Incremental ». Dans XXXVII Simpósio Brasileiro de Redes de Computadores e Sistemas Distribuídos. Sociedade Brasileira de Computação - SBC, 2019. http://dx.doi.org/10.5753/sbrc.2019.7380.

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Résumé :
Os avanços na tecnologia de transmissão óptica de dados permitiram o grande crescimento da internet e de serviços exigentes em largura de banda. O surgimento das redes baseadas em Multiplexação por divisão de frequência ortogonal (OFDM) abriram a possibilidade de se aumentar a eficiência espectral de uma rede através da resolução do problema de roteamento e alocação de espectro (RSA). Neste trabalho, foram implementadas duas heurísticas de RSA que consideram diferentes formatos de modulação disponíveis (RMSA). Simulações foram feitas para diversas redes, usando as heurísticas, em condições de tráfego incremental. Os resultados mostraram que a heurística de alocação por balanceamento de carga (BMLM) tendeu a apresentar menor taxa de bloqueio nos períodos iniciais, quando havia apenas um formato de modulação disponível, mas apresentou maior taxa de bloqueio, a longo prazo, relativa à heurística por alocação de caminho mais curto (SPMLM). Quando mais formatos de modulação estavam disponíveis, o BMLM apresentou pior desempenho na maioria dos casos, mas conseguiu melhores resultados em algumas redes.
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Pereira Júnior, Cleon Xavier, Rafael Dias Araújo et Fabiano Azevedo Dorça. « Uma Abordagem Híbrida Apoiada por Algoritmo Bioinspirado e Tecnologias de Web Semântica para Recomendação Personalizada de Objetos de Aprendizagem ». Dans Congresso Brasileiro de Informática na Educação. Sociedade Brasileira de Computação, 2022. http://dx.doi.org/10.5753/cbie_estendido.2022.226549.

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Résumé :
Este trabalho apresenta uma abordagem que faz uso de tecnologias de Web Semântica e um algoritmo bioinspirado para realizar recomendação personalizada de Objetos de Aprendizagem (OA). Diferente de abordagens já propostas, esta pesquisa combina repositórios de Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) e materiais disponibilizados na Web (Youtube e Wikipedia), estruturados em formato de OA, com o propósito de cobrir tópicos de um determinado conteúdo com materiais em formatos distintos. Foram realizados experimentos distintos sendo que o principal experimento considerou três processos de recomendação na intenção de observar possibilidades de preferências. A média geral da avaliação da recomendação foi relativamente melhor desconsiderando o uso dos estilos de aprendizagem, porém não houve significância estatística.
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5

Lima, Leonardo Muniz de, Bruno Zanetti Melotti, Lucia Catabriga et Andréa Maria Pedrosa Valli. « Estratégias de Armazenamento para Implementações Paralelas do Método dos Elementos Finitos ». Dans Workshop em Sistemas Computacionais de Alto Desempenho. Sociedade Brasileira de Computação, 2004. http://dx.doi.org/10.5753/wscad.2004.19008.

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Résumé :
O presente trabalho estuda o desempenho da paralelização do método dos elementos finitos utilizando estratégia de decomposição de domínio com estruturas de blocos orientados da matriz de discretização resultante e três formatos de armazenamento de matrizes esparsas. O sistema linear de equações proveniente da formulação do método dos elementos finitos é resolvido através do método iterativo não-estacionário GMRES. Os esquemas de armazenamento empregam versões paralelas da estratégia elemento por elemento, aresta por aresta e do tradicional formato de linhas esparsas comprimidas. A implementação é desenvolvida para arquiteturas de memória distribuída, particularmente para clusters de estações de trabalho, e a troca de mensagens entre os processadores é efetuada através da biblioteca MPI.
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Breuer, Johannes. « (In)formative play ». Dans the 6th International Conference. New York, New York, USA : ACM Press, 2011. http://dx.doi.org/10.1145/2159365.2159399.

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Richards, Griff, et Irwin DeVries. « Revisiting formative evaluation ». Dans the 1st International Conference. New York, New York, USA : ACM Press, 2011. http://dx.doi.org/10.1145/2090116.2090141.

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Bertelli, Lucas, Victor Ströele, Javam Machado et Daniel de Oliveira. « Privacidade Diferencial em Sistemas Polystore : uma Abordagem Prática ». Dans Simpósio Brasileiro de Banco de Dados. Sociedade Brasileira de Computação - SBC, 2022. http://dx.doi.org/10.5753/sbbd.2022.224305.

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Résumé :
Diversas técnicas são capazes de garantir a privacidade de dados, em especial em Sistemas de Gerência de Banco de Dados (SGBDs). Entretanto, nos dias atuais muitas organizações armazenam os dados em seu formato bruto em data lakes. Como os dados podem ser encontrados em múltiplos formatos, os sistemas Polystore são utilizados para conseguir consultá-los de forma integrada. Porém, os mesmos não consideram questões de privacidade, delegando essa responsabilidade para os SGBDs subjacentes. Nesse artigo, propomos uma abordagem chamada DIMPLY para integrar mecanismos de privacidade em sistemas Polystore. Os usuários do DIMPLY submetem consultas na sintaxe do sistema Polystore e recebem os resultados anonimizados. Como técnica de privacidade, escolhemos a privacidade diferencial. Para avaliar o DIMPLY, utilizamos um dataset de exames de casos suspeitos de Zika no Brasil.
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Biondi, Gabriela, Fabrizio Borelli, Dener Ottolini et Carlos Kamienski. « IoT Entity Management System (IoTEMS) : Um Sistema de Gerenciamento de Entidades IoT ». Dans Anais Estendidos do Simpósio Brasileiro de Redes de Computadores e Sistemas Distribuídos. Sociedade Brasileira de Computação - SBC, 2021. http://dx.doi.org/10.5753/sbrc_estendido.2021.17149.

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Résumé :
As Aplicações Inteligentes são implementadas em arquiteturas distribuídas e precisam lidar com um grande volume de dados, vindos de fontes distintas e com formatos diferentes. A manipulação adequada desses dados por parte dos muitos componentes de hardware e software que essa arquitetura distribuída pode possuir, depende de um controle de acesso eficiente, para que a integridade e consistência dos dados seja mantida. O objetivo deste artigo é apresentar o IoTEMS IoT Entity Management System, uma aplicação responsável pela manipulação dos dados do FIWARE, que opera no formato NGSI-LD, em entidades que compõem os cenários das Aplicações Inteligentes. Para validar a proposta foi utilizada a Plataforma SWAMP, que atua em cenários de irrigação de precisão. Os resultados mostraram que a centralização da manipulação das entidades usando o IoTEMS garantiu a integridade e consistência dos dados.
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Notariano Belizário, Pedro, et João Carlos Massarolo. « Diseño narrativo de formato largo de la transmisión ». Dans LINK 2021. Tuwhera Open Access, 2021. http://dx.doi.org/10.24135/link2021.v2i1.68.g60.

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Résumé :
Este artículo nace de la propuesta de relacionar los estudios de guión con los estudios de los nuevos hábitos de consumo del espectador. En esencia, explicaremos el fenómeno de la maratón de series a partir del análisis del diseño narrativo de series complejas, identificando en la macroestructuración de este formato las cualidades específicas que promueven este fenómeno en el espectador. De manera más exhaustiva, haremos nuestro análisis comparando las estructuras narrativas de series y películas, señalando las diferencias entre los diseños narrativos de estos dos formatos, que hacen imposible que una serie sea comparada con una película extendida. Básicamente, intentamos desmentir la idea de que “a medida que evolucionen los hábitos relacionados con la forma de ver las series de televisión, tenderán a ser cada vez más concebidos y escritos como un largometraje” (KALLAS, 2016, p. 16). De esta afirmación de Kallas, entrelazando conceptos de hábitos de consumo con los de guion, surgen algunas preguntas: si una serie es como un largometraje, ¿por qué nos quejamos de la duración de los largometrajes, como El irlandés de Martin Scorsese, con sus aburridas 3.5 horas de duración, mientras podemos ver maratones de series completas que contienen al menos el doble de horas? Si una serie es como una película larga, ¿por qué está dividida en episodios incluso cuando estos se pueden ver en secuencia (maratones)? Si una serie es como un largometraje, ¿por qué necesita la elaboración colaborativa de una sala de escritores en lugar de ser concebida por un solo autor? Por no decir que esta comparación estructural entre películas y series sea imposible, mostraremos cómo es problemática o, al menos, perjudicial para el análisis de las series complejas como formato autónomo, con sus propias nociones de elaboración y estructuración. En este sentido, a diferencia de las películas, las series se construyen a partir de una estructura de repetición de actos dentro de la misma, episodios que generalmente tienen de 3 a 5 actos cada uno. Esto da como resultado una mayor densidad narrativa de la serie, ya que los actos comprimidos en el tiempo conducen a un ritmo de narración más rápido, con puntos argumentales más recurrentes en la historia, capaces de intensificar el engagement y aumentar la capacidad de atención del espectador que realiza la maratón. Tal cantidad de actos, arcos narrativos y personajes van más allá de la capacidad creativa de un solo autor, requiriendo una elaboración colaborativa de una sala de guionistas, con varias cabezas pensando la historia simultáneamente. Así, este artículo busca, a partir de la comparación de las macroestructuras de series y películas, señalar las diferencias en el diseño narrativo de estos dos formatos. En otras palabras, pretendemos dilucidar un concepto simple: diferentes formatos presuponen la existencia de diferentes diseños narrativos.
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Rapports d'organisations sur le sujet "Formatore"

1

Gwinn, Claude M. Lairts Pixel Data Formatter,. Fort Belvoir, VA : Defense Technical Information Center, août 1985. http://dx.doi.org/10.21236/ada164512.

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2

John Markwell. Plant Formate Dehydrogenase. Office of Scientific and Technical Information (OSTI), janvier 2005. http://dx.doi.org/10.2172/835750.

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3

Olsen, Jamieson, Tiehui Liu et Yasuyuki Okumura. Data Formatter System Design Specification. Office of Scientific and Technical Information (OSTI), novembre 2013. http://dx.doi.org/10.2172/1155874.

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4

Miller, Bruce R. An expression formatter for MACSYMA. Gaithersburg, MD : National Institute of Standards and Technology, 1995. http://dx.doi.org/10.6028/nist.ir.5618.

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5

Powell, Mel. Formative e-assessment in Economics. Bristol, UK : The Economics Network, avril 2008. http://dx.doi.org/10.53593/n2496a.

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6

Bauduin, Charity, Robert C. Schoen, Wendy Bray, Zachary M. Champagne, Naomi Iuhasz-Velez et Amanda M. Tazaz. Formative Assessment Collaborative Team (FACT) Meetings. Tallahassee, FL : Florida Center for Research in Science, Technology, Engineering, and Mathematics, décembre 2016. http://dx.doi.org/10.17125/fsu.1493410046.

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7

Olsen, Jamieson, Tiehui Liu, Bjeorn Penning et Ho Li. Data Formatter Design Specification : DRAFT Version 0.1. Office of Scientific and Technical Information (OSTI), septembre 2012. http://dx.doi.org/10.2172/1155820.

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8

Severen, Christopher, et Arthur van Benthem. Formative Experiences and the Price of Gasoline. Cambridge, MA : National Bureau of Economic Research, juillet 2019. http://dx.doi.org/10.3386/w26091.

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9

Miller, Nigel J. Alternative Forms of Formative and Summative Assessment. The Economics Network, décembre 2017. http://dx.doi.org/10.53593/n790a.

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10

Baker, Michael. Gender Differences in (some) Formative Inputs to Child Development. Cambridge, MA : National Bureau of Economic Research, janvier 2021. http://dx.doi.org/10.3386/w28382.

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