Littérature scientifique sur le sujet « Formation culturelle des enseignants »
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Articles de revues sur le sujet "Formation culturelle des enseignants"
Heine, Audrey. « Représentations du personnel enseignant sur les inégalités scolaires vécues par les élèves issus de l’immigration : quels enjeux pour la formation ? » Éducation et francophonie 46, no 2 (18 janvier 2019) : 168–88. http://dx.doi.org/10.7202/1055567ar.
Texte intégralCôté, Héloïse. « De la pertinence des partenariats entre artistes et enseignants : formation culturelle des élèves et sociologie de la justification ». Nouveaux cahiers de la recherche en éducation 12, no 2 (30 juillet 2013) : 211–26. http://dx.doi.org/10.7202/1017468ar.
Texte intégralNizet, Isabelle. « Transitions de culture évaluative chez des futurs enseignants de l’enseignement secondaire ». Phronesis 5, no 3-4 (2 mars 2017) : 55–68. http://dx.doi.org/10.7202/1039086ar.
Texte intégralShank Lauwo, Monica, Kathryn Accurso et Harini Rajagopal. « Plurilingualism, Equity, and Pre-service Teacher Identity : Centring [Linguistic] Diversity in Teacher Education ». TESL Canada Journal 38, no 2 (10 mars 2022) : 113–39. http://dx.doi.org/10.18806/tesl.v38i2.1359.
Texte intégralRadhouane, Myriam, et Abdeljalil Akkari. « Élèves d’hier, étudiant-es d’aujourd’hui, et enseignant-es de demain. Quels rapports les étudiant-es en formation en enseignement primaire entretiennent-elles/ils avec les enjeux de diversité culturelle ? » L’éducation en débats : analyse comparée 13, no 1 (27 février 2024) : 90–107. http://dx.doi.org/10.51186/journals/ed.2023.13-1.e1215.
Texte intégralSimard, Denis, Érick Falardeau, Judith Émery-Bruneau et Héloïse Côté. « En amont d’une approche culturelle de l’enseignement : le rapport à la culture ». Partie I : L’approche culturelle en formation à l’enseignement 33, no 2 (1 mai 2008) : 287–304. http://dx.doi.org/10.7202/017877ar.
Texte intégralCrispi, Valentina. « L’approche éducative en matière d’interculturel dans le système scolaire italien ». La Revue de l’AQEFLS 31, no 1 (6 juillet 2022) : 36–52. http://dx.doi.org/10.7202/1090354ar.
Texte intégralRaymond, Caroline, et Nicole Turcotte. « Des pratiques inspirantes pour intégrer la dimension culturelle à l’école ». Éducation et francophonie 40, no 2 (5 février 2013) : 119–38. http://dx.doi.org/10.7202/1013818ar.
Texte intégralCiavaldini-Cartaut, Solange. « L’activité de tutorat conjointe et médiatisée : comment former dans la zone proximale de développement des enseignants novices et susciter leur pouvoir d’agir ? » Nouveaux cahiers de la recherche en éducation 19, no 1 (26 juillet 2017) : 11–32. http://dx.doi.org/10.7202/1040661ar.
Texte intégralAoudry, Saadia. « L’acquisition de la compétence culturelle dans la formation des élèves ingénieurs en agronomie : cas d’une pratique à l’Ecole Nationale d’Agriculture de Meknès au Maroc ». Voix Plurielles 10, no 1 (6 mai 2013) : 105–17. http://dx.doi.org/10.26522/vp.v10i1.795.
Texte intégralThèses sur le sujet "Formation culturelle des enseignants"
Gewerc, Monique. « Formation culturelle des enseignants : qu'offrent les musées de la ville de Rio de Janeiro ? » Electronic Thesis or Diss., Université Côte d'Azur, 2022. http://www.theses.fr/2022COAZ2002.
Texte intégralThis thesis seeks to understand the contribution of art museums in the city of Rio de Janeiro as a locus of cultural and aesthetic training for teachers in the early years of basic education and the relationship that teachers establish with these cultural spaces. Understanding cultural training as a right and part of teacher training implies assuming diversity, continuity and mediation as part of ethical, political and aesthetic principles of humanizing teacher training. Cultural formation is configured in an intentional, continued, mediated, reflexive and shared process that provides aesthetic experiences so that cultural formation is not just a veneer that represents only one voice. With the support of authors from the field of Education and Museum Education, the concept of aesthetic and cultural formation is approached from a theoretical review, from the perspective of teachers and museum educators. An online questionnaire, interviews and document analysis were the data production tools used. The research findings indicated that, despite an underutilization of the art museum as a place of formation, the investigated museums offer activities that prioritize the authorship and creativity of teachers in a process that involves listening and the permeability of knowledge. As for the teachers, it was possible to observe that the concept of cultural training is not clear and, in general, the idea of access to legitimate cultural goods prevails as a model. This perception affects the relationship that the teacher establishes with the city's cultural facilities and the compensatory vision that runs through his practice with children. However, it was also possible to observe the emergence of dissonant voices that associate a cultural formation with a sensitive formation that transforms the subjectivity of the subject and privileges diversity and otherness
Abdollahi, Akbar. « Représentations et médiation culturelle dans la formation des enseignants de français langue étrangère en Iran ». Paris, INALCO, 2012. http://www.theses.fr/2012INAL0006.
Texte intégralThis thesis organizes thinking around the concepts of national representations and cultural mediation as two key concepts in training intercultural competence of teachers of French as a Foreign Language. The concept of national representations mobilized in this research includes both those related to the target language (here French as Foreign Language) than on the country where it is taught (Iran in our case). As we understand, representations of languages, the attitudes and motivations of learners are part of the socio-emotional teaching and learning of languages and also rely on building links between sociology and the teaching of languages and cultures. This thesis analyzes the problems encountered in the implementation and improvement of intercultural competence training teachers of FLE in Iran. The case studies were done on the basis of completed questionnaires before the initial training of teachers, recording these sessions, semi-directive interviews with the teachers after the training and the logbook of researcher. We have shown the interest of intercultural competence based on the implementation of cultural mediation activities to address the idealized representation and geopolitical tensions in the training of language teachers and opening proposals for future research
Abt, Catherine. « Evaluation des activités des enseignants de la faculté de médecine de Strasbourg en matière de formation continue (médicale, paramédicale, culturelle) ». Université Louis Pasteur (Strasbourg) (1971-2008), 1985. http://www.theses.fr/1985STR1M193.
Texte intégralFerhaoui, Dalila. « Quelle dimension culturelle dans l'enseignement de l'anglais comme langue étrangère ? : Etude comparative d'établissements de l'enseignement secondaire en France et en Algérie ». Paris 13, 2013. http://www.theses.fr/2013PA131011.
Texte intégralAl-Naggar, Hana. « Pour l'acquisition d'une compétence culturelle en FLE : lecture des programmes & ; enquête sociolinguistique auprès des publics étudiant et enseignant de l'Université au Yémen ». Besançon, 2008. http://www.theses.fr/2008BESA1032.
Texte intégralHilario, Rosangela Aparecida. « A escola de linha em Rondônia : a pedagogia da diversidade e acolhimento discente no interior da floresta amazônica ». Universidade de São Paulo, 2013. http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/48/48134/tde-22012014-135928/.
Texte intégralLa formation territoriale de Rondônia a été défini avec la création de la Guapore fédérale de territoire par le décret-loi n ° 5.812 du 13 Septembre 1943, étant donné le précepte constitutionnel 1937 à son article 6: L\'Union apporte dans l\'intérêt la défense nationale, avec des pièces provenant du démembrement des Etats, territoires fédéraux, dont l\'administration est régie par une loi spéciale. Dans cette perspective, un grand nombre de personnes migré vers le territoire volontairement ou non dans le but de peupler et de chercher de meilleures possibilités de survie. À une époque où tout était à faire, Écoles ligne Rondônia remplie et jouent un rôle essentiel pour la mise en oeuvre de l\'école comme un lieu d\'apprentissage et les pratiques de gestion des connaissances devenir dans le monde, parmi les migrants qui se sont installés dans l\'Etat, depuis fois le territoire fédéral de Guapore le début du siècle dernier à nos jours. Sont des écoles forestières et la diversité, dans laquelle les héritiers des parents qui n\'ont pas réussi dans les différentes économies d\'exploitation de l\'abri de la forêt pour survivre, l\'échange de connaissances et de construire une nouvelle culture organisationnelle. À la lumière des politiques publiques que les actions d\'orientation pour l\'éducation de base scolaire de ces écoles tendent à disparaître sous les règlements qui sont considérées comme inefficaces et coûteuses financièrement. Pour atteindre les objectifs proposés mené une recherche-action pour comprendre que les principaux acteurs / sujets de la forêt de l\'école sont les élèves, les parents et les enseignants, et corroborarmos avec la possibilité d\'une hybride et la complémentarité des méthodes de recherche et participant à la recherche action, vu dans ce type de recherche un outil pour la habiliter voix et la représentation de sujets / acteurs de ces écoles et rendre visible leur système éducatif périphérique, de figurer dans cette voie, les représentations sociales de ces personnes sur l\'espace / de l\'école la ligne et comment la compréhension de la diversité culturelle comme une valeur à ajouter au programme est important pour les personnes à obtenir du succès dans leurs pratiques. Ont été utilisés comme des théoriciens de référence des représentations sociales (Moscovici, Minayo), les auteurs des études culturelles et les politiques publiques (Kruppa, Bittentcourt, Arelaro, Oliveira) des auteurs qui écrivent sur la colonisation et le règlement de l\'Amazonie ( Amaral, Gurgel Amaral, Oliveira); Pontuschka et alternatives pédagogiques pour l\'inclusion et le système scolaire. Les résultats montrent que, dans le plus éloigné des centres urbanisés, l\'établissement d\'enseignement n\'est pas rare, constitue la référence principale de la présence de l\'Etat dans les collectivités de la forêt. La transition entre plusieurs identités dans l\'école publique est organisée dans les lignes Écoles nécessaires ainsi un nouveau sens à l\'espace et de la culture termes, le développement d\'un dialogue entre les diverses sciences qui guident la formation des enseignants et les écoles à avancer une proposition éducative qui répond et répond à la diversité. Ne vous contentez pas d\'espace universel, il est nécessaire d\'améliorer l\'accès de fait et affirmer être à l\'école en donnant la parole et la pertinence de la culture collective vécue par beaucoup en dehors de l\'école.
Michelini, Norma. « La formation des enseignants ». Paris 3, 1987. http://www.theses.fr/1987PA030228.
Texte intégralThe process of observation and analysis constitutes a key to identifying and changing individual patterns of behaviour and possibly a source of innovation which can foster collective management of training procedures for both students and teachers. In the light of this, a teacher's performance should not be viewed as a model to be imitated but rather a set of behavioural patterns which may be brought into play in a class of foreing language instruction
Michelini, Norma. « La Formation des enseignants ». Lille 3 : ANRT, 1989. http://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb37608028p.
Texte intégralMalet, Régis. « L'identité en formation : phénoménologie du devenir enseignant / ». Paris ; Montréal (Québec) : l'Harmattan, 1998. http://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb370700928.
Texte intégralBibliogr. p. 269-284.
MAILHOS, RAUX MARIE-FRANCE. « Approche reflexive et formation initiale des enseignants d'anglais ». Paris 7, 1997. http://www.theses.fr/1997PA070086.
Texte intégralThis research has been conducted within the current context of the initial training of teachers of english in france. It aims to provide some elements for a rationale in the didactics of teacher-training, according to the constituent parts of subject-matter knowledge as defined by social expectations and epistemological selection. The presentation of the system of activity in which supervisory conferencing takes place indicates the relationship between the identity crisis that the two partners experience and the sociocultural representations of teaching and teacher-training in the french culture : these representations are sustained by the lack of institutional acknowlegement of the need for professional training in education. An explicit contract is required to underpin teacher education. Linguistic analysis of several teaching episodes carried out in class by student-teachers at the beginning of their teaching practice shows a variety of needs in terms of substantive and syntactic knowledge in the fields of linguistics, psycholinguistics, sociolinguistics and socio-cultural anthropology. Analysis of a supervisory conference revealed some evidence of the mental operations which constitute didactic thinking and has demonstrated how the reflective approach can help student-teachers of english to build their professional competence and shape their identity. The conceptual change which generates didactic thinking takes place in interactive situations. This complex process can only evolve within personal cognitive time. Considering what is at stake in education, the state, as employer, must take the recruitment and training of teachers seriously. The painful state of professional deprivation of our student-teachers on the morrow of their success in the capes, cannot be pre-ordained. A radical reform of the recruiting procedures seems necessary if we are to meet the didactic, economic and ethical requirements of the profession
Livres sur le sujet "Formation culturelle des enseignants"
Allemann-Ghionda, Cristina. Pluralité linguistique et culturelle dans la formation des enseignants. Fribourg [Suisse] : Ed. Universitaires Fribourg, 1999.
Trouver le texte intégralMialaret, Gaston. La formation des enseignants. 3e éd. [Paris?] : Presse Universitaires de France, 1990.
Trouver le texte intégralPostic, Marcel. Observation et formation des enseignants. 4e éd. Paris : Presses Universitaires de France, 1992.
Trouver le texte intégralNimier, Jacques. La formation psychologique des enseignants. Paris : ESF, 1996.
Trouver le texte intégralCastellotti, Véronique. La formation des enseignants de langue. Paris : CLE international, 1995.
Trouver le texte intégralRichard Etienne et Loïc Clavi. EVALUATION DANS LA FORMATION DES ENSEIGNANTS. Paris : Editions L'Harmattan, 2012.
Trouver le texte intégralMalaise dans la formation des enseignants. Paris : L'Harmattan, 2000.
Trouver le texte intégralPréf, De Ketele Jean-Marie, dir. Faire des enseignants. Bruxelles : De Boeck, 2003.
Trouver le texte intégralCornu, Bernard, et Ferran Ferrer. Former les enseignants : Évolutions et ruptures. Bruxelles : Editions De Boeck Université, 2003.
Trouver le texte intégralZay, Danielle. La formation des instituteurs. Paris : Éditions Universitaires, 1988.
Trouver le texte intégralChapitres de livres sur le sujet "Formation culturelle des enseignants"
Hartmann, Werner, Michael Näf et Raimond Reichert. « Formation continue des enseignants d’informatique ». Dans Enseigner l’informatique, 19–22. Paris : Springer Paris, 2012. http://dx.doi.org/10.1007/978-2-8178-0262-6_5.
Texte intégralAgboton, Sébastien, et Yaya Mede Moussa. « Formation des Enseignants dans une Perspective d’Education Permanente au Benin ». Dans Lifelong Education, 223–34. Dordrecht : Springer Netherlands, 1995. http://dx.doi.org/10.1007/978-94-011-0087-8_4.
Texte intégralBORGÉ, Nathalie. « Pour une prise en compte de la dimension interculturelle dans les dispositifs universitaires pluriculturels de pratique enseignante ». Dans "L'interculturel" dans l’enseignement supérieur, 161–72. Editions des archives contemporaines, 2022. http://dx.doi.org/10.17184/eac.5002.
Texte intégralRadhouane, Myriam. « Chapitre 4. La biographie culturelle des enseignants, une ressource pédagogique ? » Dans Perspectives en éducation et formation, 79–94. De Boeck Supérieur, 2021. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.mauli.2021.01.0079.
Texte intégralBelkaïd, Malika. « La diversité culturelle : pour une formation des enseignants en altérité ». Dans Pourquoi des approches interculturelles en sciences de l'éducation, 205. De Boeck Supérieur, 2002. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.dasen.2002.01.0205.
Texte intégralSIMARD, JOSÉE. « LE PROJET DE CRÉATION D’UN PROGRAMME COURT DE FRANÇAIS ÉCRIT LANGUE SECONDE ADAPTÉ À LA RÉALITÉ CULTURELLE DES APPRENANTS DES PREMIÈRES NATIONS ENTRANT À L’UNIVERSITÉ : ». Dans La formation des enseignants inuit et des Premières Nations, 49–58. Presses de l'Université du Québec, 2013. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv18pgwdx.8.
Texte intégralBAKEŠOVÁ, Václava. « Réflexions sur la place du texte littéraire dans la formation de futurs enseignants de FLE ». Dans Le prévisible et l’imprévisible, 73–82. Editions des archives contemporaines, 2023. http://dx.doi.org/10.17184/eac.7071.
Texte intégralZoïa, Geneviève. « 21. Une ethnologie de l’École comme outil pour la formation des enseignants à la diversité culturelle ». Dans Éducation et diversité, 339–50. Presses universitaires de Rennes, 2021. http://dx.doi.org/10.4000/books.pur.147390.
Texte intégralALLAMBADEMEL, Vincent de Paul. « Les écoles tchadiennes face aux défis du COVID-19 ». Dans Les écoles africaines à l’ère du COVID-19, 71–86. Editions des archives contemporaines, 2024. http://dx.doi.org/10.17184/eac.7921.
Texte intégralLépine, Martin, Audrey Bélanger et Anne Nadeau. « Chapitre 8. Former des enseignants passeurs culturels dès la formation initiale en enseignement, ou comment mieux articuler éducation informelle et formelle en matière de culture ? » Dans Perspectives en éducation et formation, 153–67. De Boeck Supérieur, 2021. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.mauli.2021.01.0153.
Texte intégralActes de conférences sur le sujet "Formation culturelle des enseignants"
Sebane, Mounia, et Oumria Tamba. « Le FOU pour ne pas naviguer en eaux troubles ». Dans XXV Coloquio AFUE. Palabras e imaginarios del agua. Valencia : Universitat Politècnica València, 2016. http://dx.doi.org/10.4995/xxvcoloquioafue.2016.3594.
Texte intégralPERROT, Fabienne, et Vivien MORIN. « Former les enseignants et CPE novices à la coopération : un enjeu pour l’école de demain ». Dans Les journées de l'interdisciplinarité 2023. Limoges : Université de Limoges, 2024. http://dx.doi.org/10.25965/lji.740.
Texte intégralHafez, Stéphane Ahmad. « Comment optimiser les formations ouvertes et à distance ? Le cas de PRO FLE à l’Université Libanaise. « L’eau, goutte à goutte creuse le roc ! » ». Dans XXV Coloquio AFUE. Palabras e imaginarios del agua. Valencia : Universitat Politècnica València, 2016. http://dx.doi.org/10.4995/xxvcoloquioafue.2016.2568.
Texte intégralBuson, Laurence. « La didactique du FLM, du FLE et du plurilinguisme au service del'éveil aux stylesà l'école : des pistes pour la formation des enseignants ». Dans 2ème Congrès Mondial de Linguistique Française. Les Ulis, France : EDP Sciences, 2010. http://dx.doi.org/10.1051/cmlf/2010117.
Texte intégralMaizeray, S., H. Herry, G. Valette et S. Boisramé. « Innovation dans la communication et la gestion du stress en chirurgie orale : méthode d’analyse ProcessCom® ». Dans 66ème Congrès de la SFCO. Les Ulis, France : EDP Sciences, 2020. http://dx.doi.org/10.1051/sfco/20206602003.
Texte intégralRapports d'organisations sur le sujet "Formation culturelle des enseignants"
Savard, Annie, Alexandre Cavalcante et Daniela Caprioara. L’enseignement des mathématiques dans les écoles secondaires du Québec : L’alignement entre les enseignants, les concepts mathématiques des programmes ministériels et les concepts mathématiques utilisés dans les emplois STIM. CIRANO, 2022. http://dx.doi.org/10.54932/mldf5092.
Texte intégralRousseau, Henri-Paul. Gutenberg, L’université et le défi numérique. CIRANO, décembre 2022. http://dx.doi.org/10.54932/wodt6646.
Texte intégral