Littérature scientifique sur le sujet « Éthique de l’enseignant »
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Articles de revues sur le sujet "Éthique de l’enseignant"
Voyant, Olivier. « Enseignant-chercheur : de l’éthique de responsabilité à la pédagogie interactive ». Management & ; Sciences Sociales N° 21, no 2 (1 juillet 2016) : 63–77. http://dx.doi.org/10.3917/mss.021.0063.
Texte intégralMaheux, Jean-François, et Jérôme Proulx. « Éthique et activité mathématique ». Éducation et francophonie 45, no 1 (2 août 2017) : 174–94. http://dx.doi.org/10.7202/1040726ar.
Texte intégralDicharry-Pomarez, Sandrine, et Magdalena Kohout-Diaz. « L’enseignant spécialisé compris comme sujet chercheur en contexte inclusif ». La nouvelle revue - Éducation et société inclusives N° 97, no 1 (7 décembre 2023) : 45–57. http://dx.doi.org/10.3917/nresi.097.0045.
Texte intégralNdzedi, Francis. « La responsabilité de l’enseignant vis-à-vis de l’élève. Lecture à partir du statut du visage chez Emmanuel Levinas ». Le Télémaque N° 63, no 1 (15 septembre 2023) : 159–69. http://dx.doi.org/10.3917/tele.063.0159.
Texte intégralGendron, Bénédicte. « Quelles compétences émotionnelles du leadership éthique, de l’enseignant au manager, pour une dynamique de réussite et de socialisation professionnelle ? » Éducation et socialisation, no 24 (1 janvier 2008) : 141–55. http://dx.doi.org/10.4000/edso.15972.
Texte intégralRONCHEWSKI DEGORRE, Stéphanie. « Comment prendre soin de l’enfant hyperactif à l’école ? De l’élève indiscipliné à l’élève handicapé ». Phronesis 6, no 3 (24 juillet 2017) : 82–96. http://dx.doi.org/10.7202/1040622ar.
Texte intégralTajeddin, Zia, et Yasaman Aghababazadeh. « Blog-Mediated Reflection for Professional Development : Exploring Themes and Criticality of L2 Teachers' Reflective Practice ». TESL Canada Journal 35, no 2 (31 décembre 2018) : 26–50. http://dx.doi.org/10.18806/tesl.v35i2.1289.
Texte intégralPoint, Christophe. « Quelle valeur a notre enseignement aux yeux des élèves ? Prolongement de la théorie de la valuation de Dewey dans la réflexion pédagogique ». Les ateliers de l'éthique 12, no 1 (4 décembre 2017) : 4–20. http://dx.doi.org/10.7202/1042275ar.
Texte intégralBornet, Philippe, Nicole Durisch Gauthier, Anne-Sylvie Schertenleib, Patricia Wegmann et Claude Welscher. « Dans le laboratoire de l’enseignant·e : quatre récits d’expérience en lien avec l’enseignement de la discipline « éthique et cultures religieuses » au post-obligatoire ». Zeitschrift für Religionskunde, no 4/2017 (19 juillet 2017) : 80–97. http://dx.doi.org/10.26034/fr.zfrk.2017.045.
Texte intégralDe Andrade, Fernando Cézar Bezerra, et Katherinne Rozy Vieira Gonzaga. « Educação, psicanálise e conflito : entrelaçamentos pela Pedagogia Institucional - entrevista com Bruno Robbes (Education, psychoanalysis and conflict : interconnections by Institutional Pedagogy – interview with Bruno Robbes) ». Revista Eletrônica de Educação 15 (22 décembre 2021) : e4008080. http://dx.doi.org/10.14244/198271994008.
Texte intégralThèses sur le sujet "Éthique de l’enseignant"
Carrasco, zavala María Eugenia José. « Réalisation, épanouissement et perfectionnement de soi : voies pour penser l'éthique professionnelle des enseignants ». Electronic Thesis or Diss., Paris 8, 2021. http://www.theses.fr/2021PA080018.
Texte intégralThis research looks at the problems of teachers’ professional ethics in light of approaches that address teacher’s self-realization and growth. Before focusing on these aspects, we discuss two theoretical and practical limitations that obstruct the reflection on the teacher’s ethics: 1) limitations regarding the focus of education on accountability, standardized assessments and effectiveness and 2) limitations relating to analyses of teacher morale. These analyses defend obligation, duty and altruism as a central feature of educational practice. In order to overcome these perspectives, in the second part, we consider the philosophers Bernard Williams and Stanley Cavell, who demonstrate how ethics is not only a matter of duties, but above all the construction of a subject. According to this viewpoint, we show that it is much fairer to approach the problem of a teacher’s ethics by placing the educator’s capacity for self-cultivation in the foreground. One of our main concerns is to make it clear that self-cultivation does not presume the existence of a pre-determined ideal self that we should attain, nor does it presume a final and definitive state of the self. We see that self-realization implies a process that is always unfinished. In this sense, all of the above ideas attempt to give a more active role to teachers in terms of their own responsibility toward themselves and the search for solutions to the problems that arise in their educational practice. At the same time, a teacher continues to be linked to the question of how the teacher’s own self-cultivation can foster the development of others and, conversely, how this development supports the teacher’s own development
Este trabajo tiene como objetivo mirar los problemas de la ética profesional de los docentes a la luz de los planteamientos que abordan realización de sí mismo y el crecimiento del educador. Antes de focalizarnos en estos aspectos, mostramos algunos límites teóricos y prácticos que entraban la reflexión sobre la ética del profesor. Dos son los límites que examinamos. Por una parte, los sistemas educativos que centran su quehacer principalmente en la rendición de cuentas, las evaluaciones estandarizadas, así como en la eficacia. Por otra parte, aquellos contenidos en el análisis de la moral del docente que defienden la obligación, el deber y el altruismo como un rasgo central de la práctica educativa. Con la finalidad de superar estas perspectivas, en la segunda parte, tornamos nuestra mirada hacia Bernard Williams y Stanley Cavell. Estos dos filósofos nos permitirán comprender la ética del profesor desde el activo e incesante ejercicio del desarrollo de la capacidad de cultivarse a sí mismo del educador. Veremos igualmente que la ética no se trata solamente de un asunto de deberes, sino que, sobre todo, de la construcción de un sujeto. Esta preocupación no presume la existencia de un yo ideal dado de antemano que deberíamos alcanzar, tampoco un estado final y definitivo, sino que enfatiza el carácter inconcluso de la realización de sí mismo. En este sentido, las ideas anteriores intentan otorgar un rol más activo al docente en lo que respecta a su propia responsabilidad frente a sí mismo y a la búsqueda de soluciones a los problemas que surgen en su práctica educativa. Al mismo tiempo, el docente continúa vinculado a la pregunta de cómo el propio cultivo de sí mismo puede fomentar el desarrollo de los otro y, a la inversa, cómo este desarrollo sostiene al propio desarrollo del profesor
Chapitres de livres sur le sujet "Éthique de l’enseignant"
Jeffrey, Denis. « Chapitre VII. L’autorité de l’enseignant en régime démocratique ». Dans Éthique et éducation, 141–52. Presses universitaires de Rouen et du Havre, 2018. http://dx.doi.org/10.4000/books.purh.13380.
Texte intégral« L’autorité de l’enseignant en régime démocratique ». Dans Éthique et insubordination en éducation, 279–95. Les Presses de l’Université de Laval, 2016. http://dx.doi.org/10.1515/9782763733463-005.
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