Littérature scientifique sur le sujet « Epistemologia pedagogica »
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Articles de revues sur le sujet "Epistemologia pedagogica"
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Boffo, Vanna. « L'Università per le professioni educative e formative ». QUADERNI DI ECONOMIA DEL LAVORO, no 112 (mars 2021) : 27–47. http://dx.doi.org/10.3280/qua2020-112003.
Texte intégralRésumé :
Il tema al centro dell'interesse dell'articolo riguarda il rapporto fra formazione e lavoro e, conseguentemente, un rinnovamente del significato di epistemologia professionale all'interno dei Corsi di Studio Magistrali di area pedagogica. La do-manda principale della ricerca è inerente al modo di indagare e costruire una epi-stemologia per le professioni educative e formative. Viene proposta l'adozione del-la matrice TECO-D per le competenze educativo-formative dando evidenza della sua applicazione all'offerta formativa proposta dal CdS LM 57 e 85 dell'Università degli Studi di Firenze. La matrice viene indagata attraverso l'applicazione alla Scheda SUA, offrendo una dimostrazione del rapporto fra la definizione di una epistemologia professionale e le competenze da utilizzare per le professioni educative e formative.
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Marojević, Jovana, Katarina Todorović et Saša Milić. « "Pedagogy of Listening" vs. "Pedagogy of Listening to Educators" : Ethnographic Research on Child Autonomy in Kindergartens in Montenegro ». Drustvena istrazivanja 29, no 4 (30 novembre 2020) : 575–97. http://dx.doi.org/10.5559/di.29.4.04.
Texte intégralRésumé :
The paper discusses the phenomenon of child autonomy from the perspective of educators' personal epistemologies and power relations in the adult-child interaction in the practices of institutional education in Montenegro. The construct of child autonomy is approached from the standpoint of critical-constructivist theory and the self- -determination theory, as a socio-cultural product shaped by ethnopedagogies and personal epistemologies of educators. The main goal of the ethnographic study conducted in three preschool educational institutions in Montenegro was to explore the epistemological theories of educators through the analysis of institutional educational practices, given that "the ways of thinking about childhood fuse with institutionalized practices" (Prout & James, 2005, p. 22). We conclude about the existence of an objectivist epistemological theory of educators and the dominance of normative power relations in educator-child interactions, and discuss a special type of epistemological "over-power". The comparability with the results of similar research in the region is stated, and it points to a possible explanatory connection between collectivist culture and the controlling motivational style and authoritarianism in education.
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Moura, Fábio, et Caroline Caregnato. « Um diálogo entre epistemologia, educação e pedagogia teatral ». ouvirOUver 15, no 2 (10 mars 2020) : 482–96. http://dx.doi.org/10.14393/ouv-v15n2a2019-41614.
Texte intégralRésumé :
Transmitir? Libertar? Provocar? Esse trabalho vislumbra relacionar três correntes epistemológicas (ligadas aos questionamentos da frase anterior) com suas derivações dentro da educação e, mais especificamente, com o ensino do Teatro. Cada pressuposto epistemológico será acompanhado dos seus respectivos desdobramentos pedagógicos, formando “pares” entre teorias que, em síntese, serão empirismo/pedagogia diretiva, inatismo/pedagogia não-diretiva, e construtivismo/pedagogia construtivista. O texto nos ajuda a compreender as possibilidades de relação dessas teorias com o ensino de Teatro, bem como suas adequações ou inadequações. O trabalho ainda tece críticas aos paradigmas empirista e inatista, bem como às pedagogias a eles relacionadas, defendendo a adoção de uma perspectiva construtivista como embasamento para a prática do professor de Teatro. A pesquisa se trata de uma revisão de literatura e conta com a fundamentação oferecida por autores da Epistemologia, da Educação e da Pedagogia Teatral.
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Santamarina, Cláudia Valéria Fonseca da Costa. « Epistemologias dissidentes e trajetórias escolares de mulheres ciganas no Brasil : o fracasso como insistência do sistema de ensino. » Cadernos do LEPAARQ (UFPEL) 16, no 31 (30 juin 2019) : 192. http://dx.doi.org/10.15210/lepaarq.v16i31.14948.
Texte intégralRésumé :
Este artigo resulta de pesquisa de abordagem etnográfica com mulheres ciganas, realizada entre 2013 e 2015, em Rio das Ostras no estado do Rio de Janeiro e reflete sobre o fracasso escolar de mulheres ciganas no Brasil como aspecto intrínseco ao racismo epistemológico e à política educacional homogeneizante, centrada em conteúdo destinado a atender às demandas do colonialismo e da colonialidade do poder. Problematiza os modelos da pedagogia tradicional, pedagogia nova e pedagogia tecnicista incapazes de romper com um sistema monocultural, epistemologicamente excludente e racista, ressaltando seus efeitos na formação de professores, nas bases curriculares e nos métodos de ensino desde a implantação da Educação no Brasil. Analisa o pensamento liminar como meio de promover transversalidades epistemológicas, refletindo sobre a adoção de uma posição epistemológica fronteiriça entre formadores como recurso à superação do fracasso escolar em comunidades alicerçadas em epistemologias dissidentes. Abstract: This article is the result of an ethnographic approach with Roma women conducted between 2013 and 2015 in Rio das Ostras, in the state of Rio de Janeiro. It reflects on the school failure of Roma women in Brazil as an intrinsic aspect of epistemological racism and homogenizing educational policy, centered on content designed to meet the demands of colonialism and the coloniality of power. From the models of traditional pedagogy, new pedagogy and technical pedagogy, incapable of breaking with a monocultural, epistemologically excluding and racist system, emphasizes its effects on teachers training, curriculum bases and teaching methods since the implementation of Education in Brazil. Analyzes the liminal thought in perspective of promoting epistemological transversities, reflecting on the adoption of a frontier epistemological position among formators as a tool for overcoming school failure in communities based on dissident epistemologies.
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Cech, Erin A., Anneke Metz, Jessi L. Smith et Karen deVries. « Epistemological Dominance and Social Inequality ». Science, Technology, & ; Human Values 42, no 5 (4 janvier 2017) : 743–74. http://dx.doi.org/10.1177/0162243916687037.
Texte intégralRésumé :
Can epistemologies anchor processes of social inequality? In this paper, we consider how epistemological dominance in science, engineering, and health (SE&H) fields perpetuates disadvantages for students who enter higher education with alternative epistemologies. Drawing on in-depth interviews with Native American students enrolled at two US research universities who adhere to or revere indigenous epistemologies, we find that epistemological dominance in SE&H degree programs disadvantages students through three processes. First, it delegitimizes Native epistemologies and marginalizes and silences students who value them. Second, in the process of imparting these dominant scientific epistemologies, SE&H courses sometimes require students to participate in pedagogical practices that challenge indigenous ways of knowing. Third, students encounter epistemological imperialism: most students in the sample are working to earn SE&H degrees in order to return to tribal communities to “give back,” yet, because the US laws regulating the practice of SE&H extend onto tribal lands, students must earn credentials in epistemologies that devalue, delegitimate, and threaten indigenous knowledge ways to practice on tribal lands. We examine how students navigate these experiences, discuss the implications of these findings for SE&H education, and describe how epistemological dominance may serve as a mechanism of inequality reproduction more broadly.
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Tierney, Robert J. « Toward a Model of Global Meaning Making ». Journal of Literacy Research 50, no 4 (1 octobre 2018) : 397–422. http://dx.doi.org/10.1177/1086296x18803134.
Texte intégralRésumé :
Drawing upon tenets of critical theory, cultural capital, global epistemologies, decolonization, Indigenous ways of knowing, mobility and translanguaging, ethics, and global citizenship, this article proposes a model of cross-cultural meaning making and worldly reading as a foundation for global epistemological eclecticism in our research and pedagogical pursuits. The imaginary represents an aspirational model in the interest of decolonizing and supporting “other”—notably confronting western exclusivity and racism and mobilizing epistemologies of southern scholars and Indigenous communities.
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Franco, Maria Amelia Santoro, Guadalupe Correa Mota et Lisley Gomes Silva. « PEDAGOGIA CRÍTICA : POR UMA EPISTEMOLOGIA CRÍTICA E INSURGENTE ». Educere et Educare 16, no 38 (23 avril 2021) : 73–96. http://dx.doi.org/10.17648/educare.v16i38.25478.
Texte intégralRésumé :
RESUMOEste artigo, tecido sob forma de um ensaio crítico, pautado em pesquisas anteriores dos autores, pretende responder às seguintes questões de pesquisa: que outra racionalidade, para além da técnica-instrumental, ainda é possível à Pedagogia? Em reverberação às transformações do contexto contemporâneo, ainda se pergunta: quais novas urgências interpelam a Pedagogia e quais insurgências são demandadas para a reinterpretação de seu estatuto epistemológico? O artigo teve por finalidade buscar uma reinterpretação epistemológica crítica da pedagogia, repercutindo as novas urgências postas à prática escolar que nos induzem a pensar em uma pedagogia para a vida e para os acontecimentos na vida. Considerou-se como resultado, que essas demandas para a pedagogia deverão circular em torno de quatro princípios insurgentes que lhe darão o caráter de criticidade: a antropo-ontologia, a epistemologia, as práticas e os poderes. Com base nos fundamentos da Pedagogia Crítica de Freire e ainda nas reflexões decorrentes das Epistemologias do Sul, considerou-se como as necessárias insurgências para reafirmar as bases da epistemologia crítica da pedagogia: a imaginação criativa como ato de resistência; a organização de práticas para visibilizar os invisibilizados, construindo solidariamente espaços de diálogo e presença; a construção de processos pedagógicos de inclusão de outras práticas educativas; abertura de espaços para práticas dialógicas e problematizadoras; e o fortalecimento de práticas de resistências à lógica neoliberal. Finalmente, aposta-se que a Pedagogia seja a ciência que fundamentará processos críticos de ensinar e aprender em espaços escolares e não-escolares.
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Amaral, Manoel Francisco do. « Educação e epistemologias ». Filosofia e Educação 14, no 1 (21 juin 2022) : 65–91. http://dx.doi.org/10.20396/rfe.v14i1.8668490.
Texte intégralRésumé :
O texto tem como objetivo desenvolver reflexão atualizada em relação à pedagogia das competências como tendência pós-moderna à luz da pedagogia histórico-crítica. É apresentado em três partes além da introdução e conclusão. Na primeira, pretende-se caracterizar a pedagogia histórico-crítica; segunda, algumas críticas à pedagogia das competências; terceira, revelar a relação entre a pedagogia das competências e a educação do estado de São Paulo; na conclusão, a necessidade urgente de resgatar a concepção de educação pautada na totalidade, superação da visão individualista, defesa dos interesses planetários e universais, as questões éticas, ambientais, justiça social e valorização da vida.
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Sousa, Tairone Lima de, et André Ferrer Pinto Martins. « Gaston Bachelard e a educação : por uma pedagogia da formação ». Cadernos de Pesquisa 27, no 1 (7 août 2020) : 401. http://dx.doi.org/10.18764/2178-2229.v27n1p401-430.
Texte intégralRésumé :
ResumoA epistemologia de Gaston Bachelard critica as formas tradicionais de ensino ao entender a educação com o sentido de formação, defendendo uma formação permanente dos sujeitos. Esse sentido de formação, no pensamento bachelardiano, percorre as duas vertentes da sua obra – a científi ca e a poética – ressaltando a impreterível necessidade da vivência do real e do irreal para a formação do sujeito. É por um processo copioso de desiludir-se, retifi car os erros e afastar os obstáculos que Bachelard entende a formação permanente do homem, que nunca se apresenta a priori objetivo, mas com um passado de erros retifi cados. Nesse contexto, o presente trabalho tem como objetivo avaliar as contribuições da epistemologia de Gaston Bachelard para o campo da educação, destacando a ideia de uma pedagogia científi ca no ensino como fundamento para o desenvolvimento e a formação de um novo espírito científi co, contrapondo-se às formas tradicionais de ensino. Para tanto, situamos o pensamento de Gaston Bachelard dentro do contexto acadêmico-fi losófi co-cultural francês, apontando os principais conceitos de sua epistemologia, e analisamos as contribuições do pensamento bachelardiano para o campo da educação, sinalizando o porquê da necessidade de uma pedagogia nova no ensino, defendida pelo autor. Esse estudo parte do pressuposto de que a epistemologia de Gaston Bachelard tem um “fundo pedagógico” ainda pouco explorado, expresso quando o autor destaca o “aspecto pedagógico” que as noções científi cas carregam. É uma pesquisa de natureza teórica sobre a obra do fi lósofo francês, assumindo a forma de uma pesquisa bibliográfi ca.Palavras-chave: Gaston Bachelard. Pedagogia Científica. Formação.Gas ton Bachelard and education: for a pedagogy of formationAbstractThe epistemology of Gaston Bachelard criticizes the traditional forms of teaching by understanding education as formation, defending a permanent formation of the subjects. This sense of formation in bachelardian thought runs along the two strands of his work - scientific and poetic - emphasizing the imperative need to experience the real and the unreal for the formation of the subject. It is by a copious process of disillusion, rectification of errors, and removal of obstacles that Bachelard understands the permanent formation of man, which never presents itself a priori objective, but with a past of rectified errors. In this context, the present work aims to evaluate the contributions of Gaston Bachelard’s epistemology to the field of education, highlighting the idea of a scientific pedagogy in teaching as a foundation for the development and the formation of a new scientific spirit, opposing to the traditional forms of teaching. To this end, we situate Gaston Bachelard’s thought within the French academic-philosophical-cultural context, pointing out the main concepts of his epistemology, and analyzing the contributions of bachelardian thought to the field of education, indicating the need for a new pedagogy in the teaching, defended by the author. This study assumes that the epistemology of Gaston Bachelard has a “pedagogical background” still unexplored, expressed when the author highlights the “pedagogical aspect” that scientific notions encompass. It is a theoretical research on the work of the French philosopher, taking the form of a bibliographical research.Keywords: Gaston Bachelard. Scientific pedagogy. Formation.Gaston Bachelard y la educación: por una pedagogía de la formaciónResumenLa epistemología de Gaston Bachelard critica las formas tradicionales de enseñanza al entender la educación como formación y defender la formación permanente de los sujetos. Ese sentido de formación, en el pensamiento bachelerdiano, presenta las dos vertientes de su obra (poética y científica) destacándose la indiscutible necesidad de la vivencia, de lo real y lo irreal, para la formación del individuo. Bachelard entiende la formación permanente del hombre como un proceso de mucha desilusión, rectificación de errores y superación obstáculos, en el que nunca se presenta el objetivo a priori. En este sentido, el presente trabajo tiene como objetivo general investigar las contribuciones de la epistemología de Gaston Bachelard en el campo de la educación, resaltando la idea de una pedagogía científica como fundamento del proceso de enseñanza para la formación y desarrollo de un nuevo espíritu científico, en contra parte a las formas tradicionales de enseñanza. Entre los objetivos específicos está ubicar la línea de pensamiento de Gaston Bachelard en el contexto académico-filosófico-cultural francés e investigar los conceptos principales de la epistemología de Gaston Bachelard analizando sus contribuciones en el campo de la educación, además de esclarecer el porqué de la necesidad de una pedagogía nueva que el autor defiende. Este trabajo está fundamentado en que la epistemología de Gaston Bachelard tiene un “fondo pedagógico” que todavía no fue suficientemente investigado, lo que queda claro cuando el autor expone el “aspecto pedagógico” del conocimiento científico. Es una investigación de tipo teórica sobre la obra del filósofo francés, por lo que puede ser considerada una revisión bibliográfica.Palabras clave: Gaston Bachelard. Pedagogía Científica. Formación.
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Rodrigues, Marli de Fátima. « CURSO DE PEDAGOGIA : EPISTEMOLOGIA E CURRÍCULO. » Publicatio UEPG : Ciencias Humanas, Ciencias Sociais Aplicadas, Linguistica, Letras e Artes 19, no 2 (20 août 2011) : 141–49. http://dx.doi.org/10.5212/publicatiohum.v.19i2.0004.
Texte intégralThèses sur le sujet "Epistemologia pedagogica"
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CONCHIERI, MICHELE. « ERRORE E REDIMIBILITA' : CATEGORIE DELLA RIFLESSIONE PEDAGOGICA E DELL'INTERVENTO EDUCATIVO ». Doctoral thesis, Università Cattolica del Sacro Cuore, 2008. http://hdl.handle.net/10280/323.
Texte intégralRésumé :
La tesi si articola in tre capitoli, allo scopo di esaminare il tema dell'errore secondo tre differenti prospettive: antropologica, epistemologica e pedagogica. L'azione educativa, in questo caso centrata l'impiego dell'errore come strumento di crescita, non può esimersi dal porsi le domande riguardanti l'identità della persona (antropologia) e la validità dell'azione educativa messa in atto (epistemologia). La riflessione su tali questioni chiarifica, in primo luogo, quali sono i limiti dell'azione educativa, cioè cosa può essere fatto e cosa no sulla base di una ben precisa scelta valoriale; in secondo luogo, il modo migliore per attuare un determinato intervento. Dalle riflessioni sviluppate risulta chiara la nostra adesione all'antropologia personalisticamente orientata e all'approccio sistemico. Tali opzioni ci appaiono come le più adatte per l'avvaloramento dell'errore come occasione educativa. La riflessione pedagogica, per reinterpretare l'errore in chiave comunicativa, è chiamata a separare la valutazione della persona da quella di un suo atto concreto. L'intervento educativo ha da mirare a sviluppare nell'educando la voglia di sperimentarsi in prima persona, senza temere che la realizzazione di un errore venga considerato come compromettente il proprio percorso di crescita. Nel contempo, spetta all'educatore interrogarsi sulle proprie modalità comunicative, considerando che anch'esse come soggette all'errore e che, come tali, possono influire in modo negativo sulla persona a lui affidata.The thesis is composed by three chapters, with the purpose of examining the theme of error from three different perspectives: anthropological, epistemological and pedagogical. Educational action, focused on the use of error as instrument of growth, has got to answer questions concerning the identity of human being (anthropology) and the effectiveness of the concrete educational intervention (epistemology). The reflection about these arguments explains, first of all, the boundaries of educational action, that means what can be done and what does not have to be done on the reason of a particular choice of values; then, the best way to act an educational intervention. By the reflections, it is evident our assent to the personalistic anthropology and to the systemic approach in epistemology. These choices seem to be the most suitable to interpret the error like an opportunity for education. Pedagogical reflection, to analyse the error in a communicational perspective, has got to separate the judgement of a person from the judgment of a concrete act. Educational intervention should develop the desire of young people to walk by themselves, without fearing that an error could compromise their own journey of growth. At the same time, the educator has got to reflect about his own communicative styles, considering that they are subject to error and that, in this way, they have a negative influence on young people.
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BRAMBILLA, ROSSANA. « La differenza pedagogica. Consistenza e funzionamento del "campo" educativo ». Doctoral thesis, Università degli Studi di Milano-Bicocca, 2009. http://hdl.handle.net/10281/25187.
Texte intégralRésumé :
Nonostante i suoi sforzi, il sapere pedagogico risulta ancora incapace di dire qualcosa di nuovo, rispetto agli altri saperi, circa l’educazione, la società e la cultura. Mentre la pedagogia si impegna soprattutto a produrre una sempre maggior quantità di finalità educative, la sua possibilità di dire qualcosa di nuovo circa l’educazione sembra invece legata a una inesplorata interpretazione di tre concetti importanti: quelli di scienza, epistemologia e critica. Assunti radicalmente, questi tre concetti potrebbero cambiare il rapporto tra la pedagogia e l’educazione, colmando anche la storica e riconosciuta spaccatura tra teoria pedagogica e prassi educativa. Nella seconda parte del lavoro, ho studiato e analizzato il pensiero pedagogico di Riccardo Massa, evidenziandone la capacità di rispondere proprio a quei criteri di scientificità e criticità. Massa propone di studiare l’educazione nei termini di uno specifico “campo” di esperienza . Seguendo per primo questa strada, il pedagogista arriva alla formulazione di una precisa teoria della consistenza e del funzionamento del campo educativo . L’educazione, secondo lui, funziona come un “dispositivo”, cioè come un meccanismo, fatto di specifici elementi e di specifici livelli di forza. Nel terzo passaggio del lavoro, al fine di mostrare la capacità trasformativa della teoria massiana – in termini di lettura e progettazione delle pratiche educative –, ho avanzato una proposta di strutturazione e gestione alternative per dei reparti ospedalieri di riabilitazione, e anche una nuova idea di progettazione e conduzione del lavoro educativo con le famiglie.Though its toils, pedagogy is still unable to say something new about education, society and culture. It continues only to produce all sort of teleologies, that is a large quantity of finalities for education. On the contrary, possibility to say something new about education seems linked to a new interpretation of three important concepts: science, epistemology and criticism. They could really let pedagogy to start a new connection with its object (education). In the second part of the work, I try to think of Riccardo Massa’s speech again. I consider his pedagogy as a new theory, able to think education as a particular “field” of experience. Education, in the opinion of Riccardo Massa, is a “device”, that is a mechanism made by specific elements and specific force levels. In the third part of the research, first, I try to use “device” theory to show a new possible way to structure and to run a rehabilitation ward. Finally, I try to use the same theory to show a new possible way to plan educational work with children families.
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Curado, Maria Clotilde Correa. « Ação pedagogica em fisica no ensino medio : contribuições da historia da ciencia - um estudo de caso ». [s.n.], 1999. http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/253273.
Texte intégralRésumé :
Orientador: Decio PachecoDissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação
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Resumo: Este trabalho apresenta e analisa uma ação pedagógica realizada com alunos do ensino médio, na disciplina de Física, no estudo do movimento da queda dos corpos, no qual a Hístória da Ciência foi incorporada. A partir da minha preocupação com a busca de significado e sentido nos conteúdos de Física por parte dos alunos e do pressuposto da existência de paralelismo entre as explicações prévias dos alunos e aqUelas explicações registradas na história do pensamento científico, a ação pedagógica desenvolvida recorreu à História da Ciência como um recurso potencialmente enriquecedor para promover nos alunos mudanças conceituais e para aproximá-Ios do processo de produção do conhecimento científico. A análise dessa ação mostra que a inserção da História da Ciência operou como um catalisador na revisão da concepção do conhecimento científico enquanto um conhecimento definitivo, resgatando a sua condição de provisoriedade, fator de dinamicidade da Física. Conclui que o reconhecimento dessa provisoriedade promove desdobramentos na maneira de conceber a ciência, levantando outros questionamentos importantes na perspectiva de tornar a ciência apresentada na escola mais próxima da ciência. A análise, no entanto, não é conclusiva com respeito a existência de paralelismos de concepções, pressuposto inicial da ação pedagógica
Abstract: This piece of work presents and analyses a pedagogical project accomplished with high school students, in physics, approaching the study of the moviment of free falling bOdies, in which the Historyof Science has been incorporated.Starting from my efforts to make the students seek and capture the meaning of physics contents and based in the assumption of an existing parallelism between the students preliminary concepts and those registered in the history of the scientific thought, the pedagogical project has taken the history of science as a potentially rich resource to promote concept changes in the students and to drive them closer to the process of scientific knowledge production. The analysis of this action shows that the inclusion of the history of science has worked as a catalyser to the revision of the scíentific knowledge concept while a definitive knowledge, redeeming its temporarily conditiqn, a physics dynamism factor. I concluded that the consciousness of this temporarily condition diversifies the way of capturing the science, bringing up other important questions in regards making the science presented at school doser to Science. The anatysis, however, is not conctusive in terms of the existing parallelism of concepts, initial assumption of the pedagogical project
Mestrado
Metodologia do Ensino
Mestre em Educação
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Loder, Liane Ludwig. « Epistemologia versus pedagogia : o locus do professor de engenharia ». reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFRGS, 2002. http://hdl.handle.net/10183/2983.
Texte intégralRésumé :
Partindo do pressuposto de que as concepções epistemológicas do professor norteiam a sua ação docente, a pesquisa apresentada nessa Dissertação foi realizada objetivando explicitar essas concepções e identificar e descrever as suas conseqüências na pedagogia empregada pelo professor de engenharia. O corpus dessa pesquisa constituiu-se de um grupo de professores, na quase totalidade engenheiros de formação, e de alunos da etapa profissionalizante do Curso de Engenharia Elétrica da Universidade Federal do Rio Grande do Sul – UFRGS, o que representa um recorte do universo de professores e alunos dos cursos de engenharia no Brasil. Em função da longa tradição da Instituição focalizada na formação de engenheiros, entende-se que este recorte reflete parte da realidade de cursos congêneres em instituições públicas. A pesquisa realizada é de caráter etnográfico, caracterizada pela imersão da pesquisadora no ambiente pesquisado. Os dados foram coletados a partir de falas de professores e de falas de alunos desses professores, cujos depoimentos foram registrados em fitas magnéticas de áudio. A complementação desses dados deu-se através da observação e do acompanhamento das aulas desses mesmos docentes. Na seqüência desse trabalho, foram analisadas essas manifestações e observações, feitas in loco, à luz de um referencial teórico fortemente embasado no construtivismo. Na Dissertação essas análises aparecem, em um primeiro momento, focadas nas falas individuais dos Professores. Em uma segunda etapa, é apresentada uma análise comparativa entre as diferentes falas individuais a partir do que foram identificados pontos em comum nas opiniões emitidas. O mesmo procedimento é adotado em relação às falas dos alunos. Como resultado dessas análises, ao final, é apresentado um diagnóstico da situação atual em termos de concepções epistemológicas e das estratégias pedagógicas utilizadas pelos professores-engenheiros. Ao final também, são feitas sugestões que visam a subsidiar a implantação de uma proposta pedagógica de cunho construtivista, em cursos de engenharia.
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Cruz, Sergio Amancio. « A pedagogia de Paulo Freire : questões epistemologicas ». [s.n.], 1987. http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/253270.
Texte intégralRésumé :
Orientador: Roberto Romano SilvaDissertação (mestrado)-Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação
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Mestrado
Mestre em Educação
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Giacomazzo, Graziela Fátima. « Aprendizagem e conhecimento : por uma pedagogia da cooperação em EAD ». reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFRGS, 2007. http://hdl.handle.net/10183/13733.
Texte intégralRésumé :
A pesquisa investiga que ações docentes que, organizadas na modalidade a distância, presumivelmente promovem cooperação. Aborda o conceito de cooperação tal como aparece nos estudos de Epistemologia Genética, de Jean Piaget. Caracteriza-se a pesquisa como estudo de caso. A pesquisa foi preparada com um projeto piloto: a análise de um curso de especialização a distância com foco no mercado de trabalho. Para a pesquisa foram realizadas entrevistas com docentes e discentes desse curso para a coleta dos dados. A reflexão teórica procura articular aprendizagem, cooperação e educação a distância. Usa-se a aprendizagem ativa, os métodos de trabalho em grupo e de self-government. As ações docentes, promotoras de cooperação na EAD, são analisadas pela intensidade de sua ocorrência com o auxílio de quatro categorias: aprendizagem e concepção epistemológica; aproximações afetivas necessárias à cooperação; conteúdos, atividades e contexto e; tecnologias digitais - informação e comunicação. Os resultados indicam que uma pedagogia da cooperação, na perspectiva da Epistemologia Genética, em educação a distância pode ser considerada uma opção promissora para cursos de EAD. A pesquisa identificou ações docentes determinadas, em grande parte, por epistemologias empirista e apriorista, mas que foram revelando abertura, em algumas situações didáticas, para uma epistemologia construtivista. Constata-se, ainda, que a educação a distância exige do aluno esforço, envolvimento, disciplina, empenho, comunicação; em uma palavra, exige ação; ainda não cooperação. Quanto ao uso de recursos tecnológicos, constatou-se que, mesmo tendo os docentes realizado cursos de formação para atuarem na EAD, não foi suficiente para o trabalho docente mediado pelas TIC. É necessário que eles vivenciem projetos experimentais semipresenciais e a distância e usem tecnologias digitais na prática presencial para atuarem em cursos a distância. A metodologia de ensino a distância, analisada por esta pesquisa, contribui para uma aprendizagem ativa e, por conseguinte, com a construção da autonomia do aluno em seu processo de aprendizagem.This research investigates the educational actions that, organized in the distance modality, presumably promote cooperation. It approaches the cooperation concept just as it appears in genetic epistemology studies, of Jean Piaget. The research is characterized as case study. The research was prepared with a pilot project: the analysis of a Lato Sensu Post-Graduation Course of Specialization in the distance modality focused in the work market. For the research interviews were accomplished with teachers and students of that course for the data collection. The theoretical reflection seeks to articulate learning, cooperation and distance education. It uses the active learning, the workgroup and self-government methods. The teaching staff actions, that promotes cooperation in the distance learning modality - EAD - are analyzed by the intensity of its occurrences with the aid of four categories: learning and epistemological conception; affective spaces necessary to the cooperation; contents, activities and context and; digital technologies - information and communication. The results indicate that a cooperation pedagogy, in a genetic epistemology perspective, in distance education can be considered as a promising option for EAD courses. The research identified educational actions determined largely for empiricistic and aprioricistic epistemologies, but that revealed opening, in some didactic situations, for an constructive epistemology. It is verified, also, that the distance education demands from the student effort, involvement, disciplin, pledge, communication; in one word, it demands action; still no cooperation. For the use of technological resources, it was verified that, although the teachers had accomplished formation courses to act in EAD, it was not enough for the educational work mediated by TIC. It is necessary that they have semi-presential and distance experimental projects and use digital technologies in presential practice to act in distance courses. The distance education methodology, analyzed by this research, contributes to a active learning and, consequently, with the construction of the student's autonomy in his learning process.
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Marrucci, Luca <1976>. « Musica capacitante : riflessione epistemologica e sperimentazione ». Doctoral thesis, Università Ca' Foscari Venezia, 2017. http://hdl.handle.net/10579/12875.
Texte intégralRésumé :
Questa ricerca si pone sulla linea rossa rintracciabile dall’Unesco’s First Worldwide Arts Education Conference di Lisbona(2006), passando per il report Eurydice, Arts and Cultural Education at School in Europe(2009) fino all’Unesco’s Second World Conference on Arts Education di Seul(2010) dove si evince, sulla scia di ricerche riguardanti le 21st century skills e le 4C(creativity, collaboration, communication, critical thinking), come, nonostante il “media”, il processo d’insegnamento fosse ancora l’elemento determinante, meritevole di maggiori indagini. Una sperimentazione disciplinare che, come sottolineato dall’OCSE nel recente testo Art for Art’s Sake(2013), deve essere al contrario indagata più nel profondo. In tutti questi report, sorgevano generalmente tre diverse classi di problematiche:
1) Coniugare l’attitudine a preservare e tramandare la propria tradizione insieme al dialogo democratico, necessario in una società multiculturale;
2) La difficoltà nella sperimentazione di metodologie attive nel contesto di apprendimento in quanto gli stakeholder, nel campo dell’Arts Education, prediligono pratiche di insegnamento trasmissive basate su imitazione e ripetizione;
3) Il problema della replicabilità e comparazione delle sperimentazioni all’interno di contesti differenti.
Scopo di questa ricerca, dopo aver delineato i tre assi della genealogia dell’educazione musicale (ethos, sophia e téchne), lo spazio epistemologico disciplinare ed il quadro teorico e metodologico di riferimento, è quello di indagare il processo creativo, critico-riflessivo, comunicativo e collaborativo, intesi non come outcomes o transfer skills, bensì come indicatori di capacitazione. Il tentativo è di arrivare a formulare una prassi didattica che, basandosi sul framework del Capability Approach, superi le criticità insite nell’educazione musicale: standardizzazione delle finalità, rischio esclusione, incapacitazione e credenza ontologica di transfer skills.
A tal proposito verranno analizzati, tramite strumenti sia quantitativi che qualitativi, tre contesti di apprendimento formale (Italia, Irlanda), valutando le differenze di processo incorrenti tra una prassi d’insegnamento/apprendimento sperimentale, poggiata su un approccio enattivo che vede l’insegnante nella veste di “facilitatore critico-riflessivo”, ed una metodologia trasmissiva (Master-Apprentice), considerata “tradizionale”.
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Luza, Robledo dos Santos. « Sobre a possibilidade de constituição de uma pedagogia do problema ». reponame:Repositório Institucional da UCS, 2009. https://repositorio.ucs.br/handle/11338/499.
Texte intégralRésumé :
O objetivo desta investigação é determinar a possibilidade de constituição de um discurso teórico que fundamente epistemologicamente a prática educativa baseada na atividade problematizante, respondendo ao seguinte problema de pesquisa: é possível constituir uma pedagogia do problema, considerando as implicações epistemológicas desta proposta? Ela está inserida na linha de pesquisa de Filosofia da Educação, do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade de Caxias do Sul. Através da análise de enunciados e da análise interpretativa dos referenciais teóricos, efetuou-se uma análise crítica dos conceitos de pedagogia, de educação e de problema, de modo a produzir uma compreensão ampla destes conceitos, considerando os aspectos sociais e culturais relacionados à educação e à pedagogia, e os aspectos epistemológicos e existenciais relacionados ao conceito de problema. Esta análise permitiu a elaboração de um conceito de pedagogia do problema como o fundamento teórico de uma prática educativa na qual a relação com o conhecimento aconteça pela via da problematização, expresso em um conjunto de pressupostos e características gerais. Entre outros, o suporte teórico utilizado foi, em relação à análise dos significados dos termos pedagogia e educação, os escritos de Fullat, Cambi, Aranha, Saussure, Barthes, Trabant e Lyons. Sobre a relação entre a educação e o fenômeno da reprodução social e cultural, o suporte teórico utilizado foi, principalmente, os escritos de Durkheim, Herskovits, Althusser e Bourdieu. Sobre a relação entre o pensamento pedagógico e o fenômeno da mudança cultural, o suporte teórico foram os textos de Platão, Rousseau, Coménio e Kant. Sobre o problema, enquanto questão filosófica e pedagógica, o suporte teórico foi o diálogo Ménon, de Platão; as concepções de problema dialético e questão em Aristóteles presentes no Órganon; a noção do perguntar, apresentadas por Gadamer em Verdade e Método; as implicações das teses de Wittgenstein, em relação aos problemas filosóficos tradicionais e a sua qualificação como pseudoproblemas, conforme apresentadas no Tractatus e a sua influência em Schlick e Carnap; a concepção de problema apresentada por Popper em Conjecturas e Refutações e A Lógica das Ciências Sociais; a concepção de problema apresentada por Dewey em Lógica: a teoria da investigação; e a obra de Bergson. Como resultado, evidencia-se a íntima relação existente entre a educação, a cultura e a sociedade, principalmente pelo papel reprodutor que a primeira possui em relação às outras. O fato de que a educação catalisa os anseios de transformação social e cultural, expressos, freqüentemente, no pensamento pedagógico. A dimensão metodológica, gnoseológica e existencial da predisposição do ser humano para o perguntar, o questionar e o problematizar. A intrínseca relação existente entre os problemas e o conhecimento. A possibilidade de constituição de uma pedagogia problematizante coerente epistemologicamente. Como relevância, apresenta-se a possibilidade pedagógica de que uma prática educacional problematizante permita o desenvolvimento de uma cultura investigativa, que poderá se traduzir em maior desenvolvimento material (conquistas tecnológicas) e imaterial (concepções, costumes e valores) para a sociedade.Submitted by Marcelo Teixeira (mvteixeira@ucs.br) on 2014-05-30T19:34:33Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao Robledo dos Santos Luza.pdf: 1219255 bytes, checksum: 659dd065507230095015bf2c79d58682 (MD5)
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The purpose of this investigation is to determine the possibility of constituting a theoretical discourse in order to epistemologically found an educational practice based on problematizing activity as an answer to the following research problem: is it possible to constitute a pedagogy based on problem, considering the epistemological implications of such proposal? It is embedded in the line of research for Philosophy of Education, in the Graduate Program in Education at the University of Caxias do Sul. Through the analysis of the utterances and interpretative analysis of theoretical references, a critical analysis was carried out on the concepts of pedagogy, education and problem, in order to produce wide understanding of these concepts, considering social and cultural aspects related to education and pedagogy, and the epistemological and existential aspects related to the problem. This analysis made it possible to elaborate a concept for pedagogy of problem as the theoretical principle of an educative practice in which the relationship with knowledge will take place by problematizing, which is expressed in a set of presumptions and general characteristics. Among others, theoretical support used was concerning the analysis of meaning for the terms pedagogy and education, works written by Fullat, Cambi, Aranha, Saussure, Barthes, Trabant, and Lyons. As for the relationship between education and the phenomenon of social and cultural reproduction, theoretical support used was mainly works by Durkheim, Herskovits, Althusser, and Bourdieu. Regarding the relationship between pedagogical thinking and the phenomenon of cultural changes, theoretical support came from texts written by Plato, Rousseau, Coménio, and Kant. For problem, as a philosophical and pedagogical issue, theory supporting the analysis was Plato´s dialogue Menon; Aristotle´s conceptions for dialectical problem and questions present in his Organon; the idea for asking, presented by Gadamer in Truth and Method; the implications of the theses proposed by Wittgenstein, concerning traditional philosophic problems and the classification as pseudo problems, as presented in Tractatus and his influence on Schlick and Carnap; the conception for problem presented by Popper in Conjectures and Refutations and The Logic of the Social Science; the conception of problem presented by Dewey in Logic: the theory of inquiry; and Bergson´s work. As a result, the intimate relationship between education, culture and science becomes evident, especially for the reproductive role that the first has in relation to the others. The fact that education catalyses the longings for social and cultural transformation, frequently expressed in pedagogical thinking. The methodological, gnoseological, and existential dimension of human´s predisposition towards asking, questioning, and problematizing. The intrinsic relation existing between problems and knowledge. The possibility of constituting a problematizing pedagogy that is epistemologically coherent. As a relevance, the pedagogical possibility of a problematizing educational practice allow the development of an investigative culture, that may be translated in greater material development (technological conquers) and immaterial development (conceptions, customs and values) for the society is presented.
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nobile, elena. « Teoria, base empirica, scoperta. per una epistemologia della ricerca in ambito educativo ». Doctoral thesis, Università degli studi di Padova, 2013. http://hdl.handle.net/11577/3423410.
Texte intégralRésumé :
The main question of this research is whether it is possible - and if so, under what conditions - to carry out scientific research in the field of education.
The first research step was a systematic and in-depth examination of Nineteenth-century epistemology. The aim of this study was to comprehend the key issues that have questioned the notion of science, the search of truth in science, scientific progress and contemporary scientific practice. Through this exploration, it was possible to examine how the aspects which make up what we call science, can help us to define the particular field of research in education.
The first survey allowed the development of a set of diagnostic tools to assess the epistemic model that implicitly affects our understanding of scientific research in the field of education.
In the third chapter, we assess whether the different ways in which the research in the education field (research on education/educational research; educational research-pedagogical research) are understood to generate cognitive progress. What emerges from this analysis is that the research is conceived as empirical research, so it doesn’t produce cognitive progress. Therefore, we reflect on the possibility to use lakatosian methodology in education field research. As a result, we propose a new set of methodological rules and a new function of the theoretic and empirical factors.La questione principale attorno a cui ruota l'intera ricerca è la seguente: è pensabile e dunque praticabile e, se sì in che termini, la ricerca in ambito educativo come ricerca scientifica? A partire da questa questione, abbiamo ritenuto di fondamentale importanza un'incursione sistematica e in profondità nell'epistemologia del '900, al fine di poterci impossessare con rigore delle questioni cruciali, ovvero: la stessa nozione di scienza, il problema della ricerca della verità nella scienza, e dell’avanzamento conoscitivo . Grazie a questa esplorazione è stato possibile esaminare in che modo, gli aspetti costitutivi di ciò che chiamiamo scienza, possano aiutarci a delimitare una regione particolare di quel territorio, la ricerca scientifica ambito educativo. Questa prima indagine ci ha consentito di ricavare un insieme di strumenti diagnostici attraverso i quali compiere una valutazione epistemica dei documenti internazionali implicitamente assunti nel modo corrente di intendere la ricerca scientifica in ambito educativo. All'interno del terzo capitolo abbiamo cercato di comprendere se i diversi modi in cui viene intesa la ricerca in ambito educativo (research on education - educational research/ ricerca pedagogica - ricerca educativa), permettano di generare avanzamento conoscitivo. Da questa analisi è emerso che tale ricerca è principalmente concettualizzata come ricerca empirica e, conseguentemente, non genera progresso conoscitivo. A partire da questa constatazione è stato proposto l’innesto della ricerca in ambito educativo sulla metodologia dei programmi di ricerca lakatosiana. In questo modo è stato possibile ripensare ad una prima sistemazione delle regole metodologiche fondamentali e una revisione dell’impianto della ricerca assegnando una nuova funzione al fattore teorico e al fattore empirico.
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Silva, Peretta Eden <1978>. « Anticorpi. La danza Butō come matrice epistemologica per una pedagogia critica del corpo ». Doctoral thesis, Alma Mater Studiorum - Università di Bologna, 2010. http://amsdottorato.unibo.it/3063/1/SILVAPERETTA_EDEN_ANTICORPI.pdf.
Texte intégralRésumé :
La presente tesi parte dalla poetica e dalla metodologia di costruzione dell’essere scenico
proposta dai fondatori della danza Butō – Tatsumi Hijikata e Kazuo Ōno – cercando di
individuarne alcuni dei principali elementi filosofici e tecnici, che potrebbero offrirsi come
tessuto epistemologico nella proposta di una pedagogia critica del corpo. In questa direzione,
rintraccia alcune caratteristiche di ambito storico, sociologico, tecnico e filosofico che
sostengono il progetto politico-artistico d’“insurrezione” fisica messo in scena dalla danza Butō.
Le sue proposte di reificazione delle memorie del corpo, d’instaurazione di processi metamorfici
e di dissoluzione delle energie espressive di un self razionale, sono alcuni esempi di modalità di
promulgazione di “politiche del corpo” che concedono una dimensione critica al gesto e, al
contempo, una qualità sovversiva alla materialità della carne. La ribellione del corpo cui attinge la
danza Butō, dunque, potrebbe servire come riferimento per la costruzione di “anticorpi”, ovvero
di differenti concezioni del corpo che si contrappongano, come antitesi, al corpo sfidante e
dominatore della contemporaneità e, al tempo stesso, possano servire come microrganismi di
combattimento a favore della guarigione della società malata costruita dall’Occidente.
Livres sur le sujet "Epistemologia pedagogica"
1
Serafini, G. Epistemologia pedagogica in Italia, 1945-1995. Roma : Bulzoni, 1995.
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2
Pizzi, Annibale. Epistemologia pedagogica e problemi didattico-educativi. Napoli : Edizioni scientifiche italiane, 1991.
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3
Caterina, Laprea, dir. Studi di epistemologia pedagogica su Althusser, Foucault e Piaget, su Makarenko. Milano : Unicopli, 1985.
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4
Baldini, Massimo. Virtù dell'errore : Fra epistemologia e pedagogia. Brescia : Editrice La scuola, 2012.
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5
Silva, Márcia Alves da. Pedagogias populares e epistemologias feministas latino-americanas. Curitiba : Brazil Publishing, 2019.
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6
Biennale sulla didattica universitaria (7th 2008 Padua, Italy). Che cos'è la competenza ? : Costruitti epistemologici, pedagogici, e deontologici. Lecce : Pensa multimedia, 2010.
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7
Bueno, Belmira Oliveira. Epistemologia da pedagogia : Um estudo sobre as obras de Carlos Leôncio da Silva. São Paulo : Editora Salesiana Dom Bosco, 1992.
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8
Agostino, Portera, dir. Pedagogia interculturale in Italia e in Europa : Aspetti epistemologici e didattici : scritti in onore di Luigi Secco. Milano : Vita e pensiero, 2003.
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9
Carloni, Giovanna, Christopher Fotheringham, Anita Virga et Brian Zuccala. Blended Learning and the Global South Virtual Exchanges in Higher Education. Venice : Fondazione Università Ca’ Foscari, 2021. http://dx.doi.org/10.30687/978-88-6969-529-2.
Texte intégralRésumé :
This volume collects a series of theoretical and practical interventions in the area of blended learning globally. It aims to present pedagogues working in higher education contexts in the developing world with models of successful blended learning initiatives designed and implemented by committed educators working with student bodies characterised by unequal access to technology and connectivity. The twelve individual chapters of this volume are an invaluable practical resource for educators but when taken as a whole the collection provides a counter to commonplace beliefs about blended learning originating within the institutions of wealthy countries. It offers theoretical, material and socially grounded currents for thinking about the place of blended learning in the Global South and is a work of resistance to pedagogical epistemologies with ‘first world’ and neoliberal biases.
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Pedagogia y epistemologia. Bogotá, Colombia : Ediciones Magisterio, 2003.
Trouver le texte intégralChapitres de livres sur le sujet "Epistemologia pedagogica"
1
Good-Perkins, Emily. « Musical Epistemology and Music Education ». Dans Culturally Sustaining Pedagogies in Music Education, 107–23. New York : Routledge, 2021. http://dx.doi.org/10.4324/9781003099475-10.
Texte intégral
2
López Pereyra, Manuel. « Queering Freire’s Pedagogies : Resistance, Empowerment, and Transgression in Teacher Training ». Dans Queer Epistemologies in Education, 51–64. Cham : Springer International Publishing, 2020. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-030-50305-5_4.
Texte intégral
3
flores, val. « Queer/Cuir Pedagogies : Fictions of the Absurd, Writings of the Stagger ». Dans Queer Epistemologies in Education, 241–50. Cham : Springer International Publishing, 2020. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-030-50305-5_14.
Texte intégral
4
Billett, Stephen. « Supporting Mimetic Learning : Practice Curriculum, Pedagogies and Epistemologies ». Dans SpringerBriefs in Education, 61–81. Cham : Springer International Publishing, 2014. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-319-09277-5_4.
Texte intégral
5
Narain, Vishal. « Bridging a North–South Epistemological Divide in Public Policy Research and Education ». Dans Emerging Pedagogies for Policy Education, 147–64. Singapore : Springer Singapore, 2022. http://dx.doi.org/10.1007/978-981-16-5864-8_8.
Texte intégral
6
Fabrício, Branca Falabella, et Luiz Paulo Moita Lopes. « Perspectivizing and Imagining Queer Pedagogies Through Collaborative Interventionist Research in a Brazilian School ». Dans Queer Epistemologies in Education, 29–49. Cham : Springer International Publishing, 2020. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-030-50305-5_3.
Texte intégral
7
John, Kelsey Dayle. « “So, Are You a Feminist Epistemologist?” Holistic Pedagogy for Conversations on Indigeneity, Love, and Crossing Borders ». Dans Pedagogies in the Flesh, 145–49. Cham : Springer International Publishing, 2017. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-319-59599-3_22.
Texte intégral
8
Lee, Wing On. « Academic Migration and Reshaping of Pedagogy and Epistemology : An Insider-Outsider Perspective ». Dans Academic Migration, Discipline Knowledge and Pedagogical Practice, 161–75. Singapore : Springer Singapore, 2013. http://dx.doi.org/10.1007/978-981-4451-88-8_13.
Texte intégral
9
Major, Jae, et Alison Ayrton. « Personal Epistemologies and Pedagogical Play : Changing Practice in Teacher Education ». Dans Play : A Theory of Learning and Change, 183–203. Cham : Springer International Publishing, 2015. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-319-25549-1_13.
Texte intégral
10
García Ruiz, María José. « Pedagogical and Epistemological Paradigms in the University in the Era of Globalisation ». Dans Enlightenment, Creativity and Education, 81–102. Rotterdam : SensePublishers, 2012. http://dx.doi.org/10.1007/978-94-6209-052-1_5.
Texte intégralActes de conférences sur le sujet "Epistemologia pedagogica"
1
Porto, Eliane Quincozes, Luciane Maffini Schlottfeldt et Marcos Alexandre Alves. « PEDAGOGIA CIENTÍFICA E PRÁTICA DOCENTE : INTERFACES COM A EPISTEMOLOGIA DE BACHELARD ». Dans XXV Simpósio de Ensino, Pesquisa e Extensão - SEPE. sepebr, 2021. http://dx.doi.org/10.48195/sepe2021-160.
Texte intégral
2
Fraz, Joeanne Neves, Cátia Maria Machado da Costa Pereira et GERALDO EUSTÁQUIO MOREIRA. « CONSEQUÊNCIAS DAS REPRESENTAÇÕES SOCIAIS NA EXPRESSÃO DA SUBJETIVIDADE : o olhar dos estudantes de Pedagogia sobre docência ». Dans II SIMPóSIO NACIONAL DE EPISTEMOLOGIA QUALITATIVA E SUBJETIVIDADE. Galoa, 2019. http://dx.doi.org/10.17648/sneqs-2019-110425.
Texte intégral
3
James, Meredith. « LIVD : An Avant - Garde Publication with Pedagogical and Epistemological Aims ». Dans Design Research Society Conference 2016. Design Research Society, 2016. http://dx.doi.org/10.21606/drs.2016.125.
Texte intégral
4
Pereira, Andréa, Rafaela de Araujo Sampaio Lima, Teresinha Letícia da Silva et Crediné Silva de Menezes. « Passeio no parque : uma arquitetura pedagógica para promover o desenvolvimento da estrutura de seriação ». Dans Simpósio Brasileiro de Informática na Educação. Sociedade Brasileira de Computação - SBC, 2022. http://dx.doi.org/10.5753/sbie.2022.225118.
Texte intégralRésumé :
Uma Arquitetura Pedagógica (AP) integra uma abordagem pedagógica à componentes da tecnologia digital para conceber uma proposta educacional com o suporte teórico da epistemologia genética e pedagogia da pergunta. Este trabalho apresenta a elaboração de uma AP apoiada pelo jogo digital Passeio no Parque, que tem como objetivos: (i) identificar se sujeitos do estádio operatório dispõem de relações mentais fundamentais sobre seriação; (ii) promover o desenvolvimento da estrutura de seriação e; (iii) fomentar a mediação por pares e a cooperação. Para evidenciar a viabilidade da proposta, apresentamos um protótipo da arquitetura e do jogo desenvolvido.
5
Ramos, David Brito, Ilmara Monteverde Martins Ramos, Alberto Castro et Elaine Harada Teixeira de Oliveira. « Collaborative Content Construction : A Pedagogical Architecture to support distance education ». Dans Workshop on Advanced Virtual Environments and Education. Sociedade Brasileira de Computação, 2021. http://dx.doi.org/10.5753/wave.2020.212070.
Texte intégralRésumé :
This work presents a proposal of pedagogical architecture called Collaborative Content Construction, which relies on the collective construction of knowledge through relational pedagogy, supported by the genetic epistemology of Jean Piaget. Pedagogical architectures represent a way of contributing to innovation in the use of technological support in learning. This proposal includes a methodology that simultaneously builds, collectively and interactively, knowledge, and also leads to the development of materials that benefit participants even after the end of the activity, because in addition to learning in the process, we expect resulting learning material to be more attractive to the students since it would be developed by their peers.
6
Beighton, Christian, et Alison Blackman. « Pedagogies of Academic Writing in Teacher Education : from Epistemology to Practice and back again ». Dans Third International Conference on Higher Education Advances. Valencia : Universitat Politècnica València, 2017. http://dx.doi.org/10.4995/head17.2017.5082.
Texte intégralRésumé :
TThis paper discusses barriers to the development of academic writing, in the area of teacher education in UK higher education . We first situate these issues in a higher education context increasingly defined by new technologies and diverse cohorts of higher education students. Drawing on empirical data obtained from interviews with both students and teachers (N=21), we then critically examine a range of perspectives on the definition, role and function of academic literacy in this contemporary context. Findings include useful insights into the development of writing skills and teacher identity, but they also reveal fundamental differences in the epistemological presuppositions of those teaching academic writing. These accounts are reflected in significant differences in pedagogy, and raise important questions for practice which, although potentially irresolvable, may help to explain some of the difficulties which emerge when trying to teach academic writing. Such fundamental issues, we argue, need to be at least recognized if teachers hope to develop the writing capacity of trainee teachers in an academic context.
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Taheri, Ali, et Claudio Aguayo. « Design imersivo corporificado para aprendizagem baseada na experiência e autoiluminação ». Dans LINK 2021. Tuwhera Open Access, 2021. http://dx.doi.org/10.24135/link2021.v2i1.72.g73.
Texte intégralRésumé :
O ensino e a aprendizagem baseados em conceitos baseados em um paradigma mecânico têm dominado a tradição educacional ocidental desde a primeira revolução industrial. Este tipo de tradição educacional é caracterizado, entre outras coisas, por sua mentalidade reducionista e linear, que levou à geração de conhecimento em segmentos, desconectados. No entanto, o século 21 exige que repensemos os papéis tradicionais do aluno, do professor e do ambiente de aprendizagem. A mudança climática e os graves problemas e desafios socioecológicos exigem que uma nova “tradição” surja, domine e responda à nossa crise social e planetária. A geração, disseminação e transferência de conhecimento integrada, multidisciplinar e transversal, alicerçada numa forte ética crítica e na exploração filosófica de novos paradigmas educacionais alternativos, é fundamental, se pretendemos responder em conformidade aos apelos para a criação de um futuro melhor. A 4ª revolução industrial de hoje, fundindo Inteligência Artificial (IA) com a Internet das Coisas (IoT), engenharia genética, mecânica quântica e filosofia, e muito mais, está borrando as fronteiras entre os mundos físico, digital e biológico. Isso traz o surgimento de novas compreensões da natureza da experiência humana e questões sobre como projetar para ela. Neste cenário, a educação deve se tornar multidisciplinar novamente, onde novas epistemologias devem ser o reflexo do processo de mudança e transformação da humanidade, enquanto se reconecta com velhos e antigos saberes e modos de fazer. No passado, o conhecimento era considerado um todo de “unidade”, adquirido por meio de jornadas nas vidas das pessoas, de onde os indivíduos aprendiam fazendo e experimentando todos os aspectos do conhecimento. Um efeito colateral positivo de abraçar uma visão unitária do conhecimento, hoje, é que agora podemos tornar acessíveis os conceitos não ocidentais, novamente com ênfase nas visões qualitativas, subjetivas, emocionais, corporais, cerimoniais e espirituais da geração e da prática do conhecimento. Como podemos ensinar esses conceitos e visões dentro de um sistema educacional ocidental tradicional e reducionista, fundamentado em uma educação baseada em conceitos e em segmentos? Nós não podemos. Alguns conhecimentos, conceitos e noções (conhecidos como “Qalia” na literatura) só podem ser adquiridos por meio de experiências diretas e vividas no corpo. As novas mídias podem fornecer aos alunos uma boa base em muitas disciplinas diferentes, o que normalmente levaria anos para ser alcançado com base na pedagogia tradicional. Os meios baseados na experiência, como a realidade virtual (RV ), se usados de uma forma não baseada em conceitos, podem preencher a lacuna de conhecimento existente criada por sujeitos qualia nas sociedades ocidentais. Aqui, argumentamos que a epistemologia proveniente da escola de cognição de Santiago, com noções como incorporação, cognição incorporada e atuação, pode informar e orientar o desenvolvimento de um tipo de design de aprendizagem imersivo apoiado na experiência de um usuário autodidata e atuante. Propomos que o design de experiência de aprendizagem imersiva deve focar, em primeiro lugar, na ética e na filosofia crítica, seguido pelo design incorporado para a iluminação autodirigida baseada na experiência. Nesta apresentação, revisamos os fundamentos conceituais que levam a alguns exemplos de aprendizagem respaldada na experiência atual e exploração de design de autoiluminação em design de aprendizagem imersiva, informado pela epistemologia proveniente da escola de cognição de Santiago.
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Rose, Judy, et Samantha Low-Choy. « Modern Pedagogical Approaches to Teaching Mixed Methods to Social Science Researchers ». Dans Fifth International Conference on Higher Education Advances. Valencia : Universitat Politècnica València, 2019. http://dx.doi.org/10.4995/head19.2019.9509.
Texte intégralRésumé :
Mixed methods research is burgeoning across the social sciences. Yet there is a need to implement more modern approaches to teaching it in higher education. The aim of this work is to outline pedagogy and preliminary evaluation of new mixed methods workshops designed and implemented in an Australian university. A specific feature of these workshops included unpacking the ontological, epistemological and axiological understandings of various methods and the paradigms or worldviews that underpin each approach. This overview of the processes of scientific inquiry that permits mixing-in within and across quantitative and qualitative research designs aims to help participants to see how logics moved among these divides. In order to engage participants in critically learning about these abstract concepts, we adopted teaching strategies of flipped classroom and active learning. Results, from the workshop evaluations and individual learning reflections, provided preliminary evidence that: (i) due to this broad overview on mixed methods, participants would likely use mixed methods in the future in their field; and (ii) there is a strong appetite for high quality Mixed Methods instruction in higher education.
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Mora, Elba Consuelo León. « Epistemological Foundations for a Pedagogical Model Based on a Complex Perspective for a Superior Educational Organization ». Dans ICEIT 2020 : 2020 9th International Conference on Educational and Information Technology. New York, NY, USA : ACM, 2020. http://dx.doi.org/10.1145/3383923.3383945.
Texte intégral
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Ogan-Bekiroglu, Feral, et Erol Suzuk. « HOW PRE-SERVICE TEACHERS’ PHYSICS RELATED EPISTEMOLOGICAL BELIEFS ARE RELATED TO THEIR PHYSICS KNOWLEDGE AND PEDAGOGICAL KNOWLEDGE ». Dans 10th International Conference on Education and New Learning Technologies. IATED, 2018. http://dx.doi.org/10.21125/edulearn.2018.0895.
Texte intégralRapports d'organisations sur le sujet "Epistemologia pedagogica"
1
Stokamer, Stephanie. Pedagogical Catalysts of Civic Competence : The Development of a Critical Epistemological Model for Community-Based Learning. Portland State University Library, janvier 2000. http://dx.doi.org/10.15760/etd.40.
Texte intégral
2
Yamashita, Miki. Japanese International Graduate Students in U.S. Higher Education Classrooms : An Investigation of their Pedagogical and Epistemological Challenges and Supports. Portland State University Library, janvier 2000. http://dx.doi.org/10.15760/etd.3318.
Texte intégral