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Articles de revues sur le sujet « Enseignant·e·s débutant·e·s »

Auteur : Grafiati
Publié le 25 janvier 2025

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1

Boucher, Sébastien, Anderson Araújo-Oliveira et Geneviève Therriault. « L’articulation des croyances et des pratiques dans l’enseignement des sciences humaines et sociales au secondaire : quelles pistes pour l’accompagnement des enseignants débutants ? » Partie 2 : contextes didactique et disciplinaire 10, no 2-3 (24 septembre 2021) : 65–85. http://dx.doi.org/10.7202/1081786ar.

Texte intégral
Résumé :
L’étude présente des résultats partiels issus d’un projet plus vaste visant à soutenir le développement professionnel des enseignants débutant s au regard de leur épistémologie personnelle. Sur la base d’une analyse thématique de données provenant d’entretiens d’explicitation, l’article se centre sur la question de l’articulation entre les croyances (épistémologiques et pédagogiques) et les pratiques déclarées de dix enseignants débutants de sciences humaines et sociales (SHS) au secondaire. Les résultats mettent en évidence le haut degré de raffinement des croyances épistémologiques des participants et la tendance constructiviste de leurs conceptions de l’enseignement et de l’apprentissage. Les analyses effectuées témoignent toutefois de certaines incohérences entre les croyances et les pratiques de ces enseignants, desquelles se dégage une part non négligeable d’approches pédagogiques plutôt transmissives. Ces résultats conduisent enfin à la formulation de pistes pour l’accompagnement des enseignants débutants de SHS en formation continue autour de ces enjeux.
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2

Collin-Vallée, Tommy, Annie Dubeau et Martine St-Germain. « Perspectives d’enseignant[e]s associé[e]s de la formation professionnelle sur l’approche d’accompagnement et ses défis ». Canadian Journal of Education/Revue canadienne de l'éducation 47, no 3 (8 octobre 2024) : 784–807. http://dx.doi.org/10.53967/cje-rce.6177.

Texte intégral
Résumé :
Cette recherche vise à décrire les points de vue d’enseignant[e]s associé[e]s de la formation professionnelle sur l’approche d’accompagnement d’enseignant[e]s novices et ses défis (Paul, 2004). Sept entretiens semi-dirigés ont été menés dans le cadre d’une recherche-action visant à développer une démarche d’accompagnement favorable à l’insertion d’enseignant[e]s novices dans un centre de formation professionnelle de la grande région de Montréal. L’analyse thématique (Paillé et Mucchielli, 2021) assistée par le logiciel NVivo montre que l’approche d’accompagnement des enseignant[e]s associé[e]s varie selon leurs valeurs et le degré d’autonomie perçu chez les enseignant[e]s novices
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3

Runtz-Christan, Edmée. « FORMER LES ENSEIGNANT-E-S DU SECONDAIRE II À L'UNIVERSITÉ PLUS PARTICULIÈREMENT À FRIBOURG, EN SUISSE ». Revista Inter Ação 44, no 3 (1 janvier 2020) : 557–76. http://dx.doi.org/10.5216/ia.v44i3.61775.

Texte intégral
Résumé :
Cet article donne à voir le rôle de l’université dans la formation des futur-e-s enseignant-e-s du secondaire à Fribourg, en Suisse, en mettant en évidence son interaction avec les écoles. L’organisation générale des études et leur évaluation y sont décrites. Une attention particulière est portée aux partenaires de cette formation universitaire dans les écoles -les enseignant-e-s formateurs-trices- en soulignant leurs rôles, leurs différentes postures et leur formation. L’importance de former des enseignant-e-s à l'université et par l’université est également mise en évidence par le volet recherche qu’implique toute formation académique. En effet, les études de terrain et leurs résultats contribuent à l’amélioration de la formation même des EF.
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4

Pache, Alain. « Former les enseignant·e·s pour penser l’avenir de manière créative ». Diversité 198, no 1 (2020) : 42–47. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2020.4881.

Texte intégral
Résumé :
De nouveaux référentiels de compétences permettent désormais de préparer les enseignant · e · s et leurs élèves à penser l’avenir de manière créative, dans une perspective de durabilité. Mais, pour y parvenir, il faut se mettre d’accord sur une définition de la durabilité et repenser de manière globale le fonctionnement des établissements scolaires, les contenus et les modalités d’enseignement. Dès lors, la formation des enseignant · e · s s’avère particulièrement cruciale afin de favoriser ce changement de paradigme.
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Petiot, Oriane, et Jacques Saury. « Favoriser l’engagement des élèves dans les activités d’apprentissage en éducation physique et sportive : modalités d’intervention des enseignant⋅e⋅s et dispositions à agir ». Revue des sciences de l’éducation 47, no 1 (17 juin 2021) : 80–109. http://dx.doi.org/10.7202/1081473ar.

Texte intégral
Résumé :
Cette recherche visait à analyser les modalités d’intervention et les dispositions à agir de deux enseignant⋅e⋅s d’éducation physique et sportive expert⋅e⋅s pour favoriser l’engagement de leurs élèves dans les activités d’apprentissage. Conformément à une approche située, nous avons : (a) filmé Sophie, face à une classe de collégien⋅ne⋅s en grande difficulté d’apprentissage, et Pierre, face à une classe de lycéen⋅ne⋅s plutôt scolaires, lors de la première séquence d’enseignement de l’année ; (b) réalisé des entretiens d’autoconfrontation avec elle et lui après chaque leçon. Tandis que Sophie avait recours aux métaphores, Pierre faisait différents usages du temps pour favoriser l’engagement de ses élèves. Ces modalités d’intervention peuvent être comprises au regard des dispositions à agir contrastées des enseignant⋅e⋅s, qui permettent de restaurer l’influence des expériences passées dans l’analyse de leur activité.
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Pelletier, Jean-Pierre. « Mise à l’essai d’un scénario de formation, composé d’exercices d’improvisation, visant le développement d’habiletés interactives chez des enseignant∙e∙s en insertion professionnelle ». Swiss Journal of Educational Research 43, no 3 (21 décembre 2021) : 476–89. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.43.3.10.

Texte intégral
Résumé :
Le présent article traite d’une recherche qualitative-interprétative (Savoie-Zajc, 2018), réalisée selon une approche collaborative (Desgagné, 2001) avec des enseignant∙e∙s en insertion professionnelle du Québec (Canada). L’étude met à l’essai un scénario de formation composé d’exercices d’improvisation visant le développement d’habiletés interactives de gestion de classe (Pelletier, 2017). En plus de permettre la mise à jour d’un micro-référentiel d’habiletés interactives, l’analyse des activités réflexives de groupe permet de documenter la perception qu’ont les enseignant∙e∙s de leurs habiletés interactives ainsi que les exercices les plus efficaces pour les développer.
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Chevet, Marlène. « L'impact du genre dans la relation entre enseignant-e-s et apprenant-e-s ». Éla. Études de linguistique appliquée 142, no 2 (2006) : 163. http://dx.doi.org/10.3917/ela.142.0163.

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Le Vân, Kim, et Jean-Louis Berger. « Apprendre à planifier ses cours : évolution, sources de changement et processus d’apprentissage ». Swiss Journal of Educational Research 40, no 1 (11 juillet 2018) : 243–64. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.40.1.5061.

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Résumé :
Planifier des cours est l’une des compétences centrales que les enseignant-e-s développent durant leur formation. Les sources et processus régissant l’apprentissage des pratiques de planification restent encore largement inexplorés. Trente entretiens semi-directifs menés auprès d’enseignants du secondaire récemment diplômés ont permis de conclure que diverses pratiques de planification étaient apprises et valorisées par les enseignant-e-s. De plus, ces pratiques relèvent de sources variables qui ne se limitent pas à la formation, ainsi que d’apprentissages de types formels, non formels et informels. Cette étude révèle ainsi comment s’articulent les facteurs influençant l’évolution des pratiques de planification.
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Barth, Christelle. « Trouble du déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité : un guide pour les enseignant-e-s ». Cortica 2, no 2 (19 septembre 2023) : 1. http://dx.doi.org/10.26034/cortica.2023.4164.

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CHEDATI, Brahim. « L'effet enseignant : Méthodes de mesure et limites ». Journal of Quality in Education 7, no 10 (12 décembre 2017) : 15. http://dx.doi.org/10.37870/joqie.v7i10.144.

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Résumé :
La question de l'efficacité des systêmes d'éducation et de formation a toujours retenu l'attention des chercheurs en sciences de l'éducation dont les économistes de l'éducation. Três souvent comparé à une entreprise, l'établissement scolaire fait usage de ressources « inputs » de différents types pour « produire » des diplômés «output» aprês un certain nombre d'années de formation. La question qui se pose est de savoir dans quelle mesure ces différents inputs ont un effet sur l'output ? et le(s)quel(s) de ces inputs est (sont) le(s) plus efficace(s) dans le processus de « production » ? ou dans l'amélioration des résultats scolaires des apprenants. Du point de vue théorique, les performances des élêves varient d'un enseignant à l'autre ou d'un groupe d'enseignants à l'autre. De nombreuses études ont montré que ces différences de performance s'expliquent par la différence des caractéristiques des enseignants telles que les niveaux de la qualification de l'enseignant, la méthode pédagogique utilisée, l'ancienneté etc. L'une des méthodes de calcul de «l'effet enseignant » se fonde sur l'analyse statistique dite multiniveaux qui a l'avantage de prendre en compte, dans un même modêle, les variables de premier niveau (celles liées aux élêves) et celles de second niveau (relatives aux enseignants). Le présent papier a un double objectif : Expliquer le principe de la méthode de mesure de l'effet enseignant ; Présenter les résultats de quelques études réalisées par des chercheurs « pionniers » dans le domaine ainsi que les résultats de l'enquête PNEA conduite en 2008 par le CSE.
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Forget, Marie-Hélène, et Marie-Christine Beaudry. « La justification dans l’enseignement de la lecture : étude exploratoire auprès d’enseignant[e]s de français du 1er cycle du secondaire québécois ». Canadian Journal of Education/Revue canadienne de l'éducation 44, no 1 (31 mars 2021) : 232–55. http://dx.doi.org/10.53967/cje-rce.v44i1.4653.

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Résumé :
La justification est requise dans le travail en lecture en classe de français au secondaire québécois, notamment, pour justifier son interprétation, sa réaction ou son appréciation d’un texte. Or, on en connait peu sur les usages qu’en font les enseignant[e]s dans le cadre de leur enseignement de la lecture. Une recherche exploratoire menée auprès de 12 enseignant[e]s de français a mis au jour des besoins de clarifier ce que constitue la justification en classe de français et d’outiller les enseignants pour en faire un usage plus diversifié et mieux arrimé aux besoins d’apprentissages des élèves en lecture. Mots-clés : justification, lecture, méthodes d’enseignement, activités scolaires
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Pasquier, Gaël. « La cour de récréation au prisme du genre, lieu de transformation des responsabilités des enseignant-e-s à l’école primaire ». Revue des sciences de l’éducation 41, no 1 (2 juillet 2015) : 91–114. http://dx.doi.org/10.7202/1031473ar.

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Résumé :
En France, la cour de récréation des écoles primaires constitue un lieu où les enfants sont en grande partie livrés à eux-mêmes sous la surveillance des enseignant-e-s, dont la responsabilité consiste principalement à assurer la sécurité des élèves. Les politiques éducatives menées en faveur de l’égalité des filles et des garçons à l’école amènent cependant les maîtresses et les maîtres qui entendent se saisir de ces questions à envisager cet espace sous un jour nouveau, dans la mesure où ce fonctionnement participe activement à la reproduction des rapports sociaux de sexe traditionnels. Dans cet article, nous nous intéressons aux pratiques déclarées de ces professionnel-le-s, abordées à partir de vingt entretiens non-directifs. Nous y décrivons comment ces enseignant-e-s sensibles à la promotion de l’égalité sont amené-e-s à investir leur responsabilité dans et vis-à-vis de cet espace d’une dimension éducative qui les conduit à concevoir des formes d’interventions adaptées à la spécificité du lieu.
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Lapierre, Ariane, et Clara Leduc-Guénette. « Demers, S. (2020). La guerre contre l’école publique et ses enseignant⋅e⋅s. M Éditeur ». Revue des sciences de l'éducation 46, no 3 (2020) : 217. http://dx.doi.org/10.7202/1075996ar.

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Volpe, Yann, et Céline Buchs. « Pédagogie coopérative : pratiques déclarées et facteurs d’appropriation ». Swiss Journal of Educational Research 41, no 1 (3 avril 2019) : 99–120. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.41.1.8.

Texte intégral
Résumé :
Cette étude documente l’appropriation de la pédagogie coopérative par les enseignant-e-s ayant suivi une initiation en formation continue. Ces enseignant-e-s rapportent mettre en place des travaux de groupes coopératifs sur 25% du temps d’enseignement en moyenne et déclarent préparer les élèves à coopérer et organiser leurs interactions selon les principes de cette pédagogie. Cependant, le lien entre les variables précédentes est faible. Les répondants expriment de la difficulté à gérer le temps et à opérationnaliser l’interdépendance positive. Ils-elles identifient les objectifs d’apprentissage et les moyens d’enseignement comme un frein à leur pratique; la perception des bénéfices pour les élèves ainsi que le soutien collégial et institutionnel sont considérés comme des leviers.
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Collet, Isabelle. « Former les enseignant-e-s à une pédagogie de l'égalité ». Le français aujourd'hui 193, no 2 (2016) : 111. http://dx.doi.org/10.3917/lfa.193.0111.

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Clauzard, Philippe. « Les interventions régulatrices en classe : un organisateur de l’activité enseignante ». Revue des sciences de l’éducation 44, no 3 (23 mai 2019) : 75–96. http://dx.doi.org/10.7202/1059954ar.

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Résumé :
Dans le cadre d’une analyse du travail enseignant, nous examinons les régulations qui surgissent dans la situation didactique. Nous tentons de les appréhender comme des gestes d’intervention régulatrice de la part des enseignant⋅e⋅s : des gestes fondamentaux pour piloter une conceptualisation d’objets de savoir, enjeu d’un jeu d’apprentissage. L’approche ergonomique et de didactique professionnelle permet une caractérisation de ces régulations à partir de jugements pragmatiques. Ces derniers offrent une lecture stratégique du travail enseignant, formant une base de lecture et d’orientation de l’activité du professeur. Ainsi, régulation et secondarisation nous semblent des organisateurs majeurs de l’activité enseignante, parce que la formation d’un sujet réflexif est un défi capital.
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Saboya, Mireille, et Mélanie Tremblay. « Des interventions en français réinvesties dans la résolution de problèmes en mathématiques au primaire : Vers le développement d’un contrôle interdisciplinaire chez les élèves ». Canadian Journal of Education/Revue canadienne de l'éducation 44, no 4 (14 décembre 2021) : 875–906. http://dx.doi.org/10.53967/cje-rce.v44i4.4711.

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Résumé :
La résolution de problèmes est un incontournable dans l’enseignement et l’apprentissage des mathématiques. La co-construction d’interventions visant à développer un contrôle chez les élèves lors de la résolution de problèmes est au cœur de deux projets de recherche collaborative impliquant divers intervenant(e)s du milieu. Les enseignant(e)s y jouent un rôle fondamental pour amener leurs élèves à réfléchir sur leurs actions posées et à poser. Ces projets s’inscrivent au niveau primaire, l’un au début du primaire (2e et 3 années) dans des classes en adaptation scolaire et l’autre au 3e cycle du primaire (5e et 6e années). L’analyse des discussions au sein des rencontres réflexives tenues avec les enseignant(e)s relève plusieurs interventions teintées par leur travail mené en français. Ce texte présente ces interventions et aborde leur potentiel quant au développement d’un contrôle chez les élèves. Les résultats obtenus enrichissent les recherches qui s’intéressent aux liens interdisciplinaires entre les mathématiques et le français.
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Gagné, Benoit. « Autour de l'idée d'histoire des sciences : représentations discursives d'apprenti(e)s-enseignant(e)s de sciences ». Didaskalia 3, no 1 (1994) : 61–78. http://dx.doi.org/10.3406/didas.1994.951.

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Fierz, Samuel. « Des enseignants du primaire parlent de la géographie et de son enseignement ». Swiss Journal of Educational Research 26, no 3 (1 décembre 2004) : 489–508. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.26.3.4692.

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Résumé :
Qu’enseigne-t-on en géographie à l’heure actuelle et comment s’y prend-on? Alors que l’on pourrait s’attendre à une très grande diversité de pratiques, l’analyse d’entretiens semi-directifs réalisés en 2001 avec six enseignant(e)s valaisan(ne)s de 5e et 6e primaire atteste d’habitudes scolaires bien établies. C’est généralement une démarche frontale améliorée qui est mise en œuvre; les savoirs sont plus ou moins longuement explicités avant d’être institutionnalisés; les connaissances descriptives sont prédominantes par rapport aux savoir-faire et habiletés intellectuelles, même si l’on veut aussi les développer; la convergence des pratiques autour de ces habitudes est en partie liée à une certaine conception de l’évaluation. Ces traditions disciplinaires sont mises en évidence grâce aux «mondes d’éducation» (Chatel, 1997), un outil d’analyse de l’action éducative qui se noue en classe entre enseignant, élèves et savoirs.
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Couchot-Schiex, Sigolène. « Pour des compétences professionnelles des enseignant-e-s intégrant le genre ». Tréma, no 46 (1 décembre 2016) : 29–40. http://dx.doi.org/10.4000/trema.3584.

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Attias, Jean-Christophe. « Mordekhai Komtino, exégète-enseignant judéo-byzantin, et le Karaïsme (XVe s.) ». Revue d'histoire et de philosophie religieuses 69, no 3 (1989) : 249–64. http://dx.doi.org/10.3406/rhpr.1989.5026.

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Lenzen, Benoît. « Formation initiale à l’enseignement secondaire et formation continue diplômante à l’enseignement primaire en éducation physique à Genève : Quelle(s) tradition(s) d’enseignement ? » Swiss Journal of Educational Research 45, no 2 (27 septembre 2023) : 112–23. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.45.2.3.

Texte intégral
Résumé :
Cette contribution vise à décrire et analyser l’émergence de deux programmes de formation à l’enseignement de l’éducation physique de l’Université de Genève, au regard des traditions d’enseignement dans lesquels ils sont susceptibles de s’être ancrés : (a) la FORENSEC (enseignement secondaire) ; (b) le DAS MDAS (enseignement primaire). La méthodologie respecte les étapes classiques de l’analyse de documents. L’analyse des principaux documents de références de ces programmes montre qu’ils s’ancrent très majoritairement dans une tradition d’enseignement de l’éducation physique comme éducation à la culture physique et sportive. Cet ancrage résulte à la fois d’un choix conscient du corps enseignant et de facteurs structurels qui y sont favorables, voire le déterminent.
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Lovey, Gwendoline. « Générer des principes didactiques à partir de données de corpus ». Babylonia Journal of Language Education 2 (18 septembre 2024) : 42–51. https://doi.org/10.55393/babylonia.v2i.392.

Texte intégral
Résumé :
La linguistique de corpus peut-elle aussi être utilisée pour analyser l’impact de certaines interventions didactiques ? La réponse est «oui» comme le montre la recherche sur les interactions orales entre élèves et sur les introductions aux activités de production orale par différentes enseignant-e-s. L’analyse du corpus débouche, entre autres, sur un programme didactique en cinq étapes qui permet d’optimiser les productions orales des élèves notamment par une amélioration de l’input de l’enseignant-e. La recherche a en effet permis de démontrer que la manière dont un-e enseignant-e introduit une activité d’interaction orale influence considérablement sa réalisation par les élèves.
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Bergeron, Léna. « Le rôle que joue l’analyse des besoins dans la dynamique décisionnelle d’enseignant⋅e⋅s lors de la planification de l’enseignement1 ». Revue des sciences de l’éducation 44, no 3 (23 mai 2019) : 97–123. http://dx.doi.org/10.7202/1059955ar.

Texte intégral
Résumé :
Cet article présente les résultats d’une recherche collaborative et concerne plus spécifiquement l’analyse des besoins des élèves et son influence dans la dynamique du processus décisionnel et de résolution de problèmes lors de la planification de l’enseignement pour une diversité d’élèves. Par le recours à une analyse par catégories conceptualisantes, les résultats proposent une interprétation des modèles d’intervention mobilisés par les enseignant⋅e⋅s. Ils permettent notamment de constater que cette dynamique est influencée par le moment où les enseignant⋅e⋅s considèrent devoir analyser les besoins de leurs élèves, par l’angle d’analyse qu’ils ou elles privilégient pour réfléchir auxdits besoins ainsi que par des considérations pragmatiques qui dépassent les besoins perçus. De plus, l’analyse des besoins des élèves au moment de planifier engendre des tensions telles que l’exigence perçue de réfléchir et d’analyser, la difficulté d’adopter une approche consciente et rationnelle ainsi que la gestion du temps, qui se retrouve coincée entre collectivité et singularité.
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Giguère, Marie-Hélène. « Apprendre à animer un cercle pédagogique : préoccupations de conseiller⋅ère⋅s pédagogiques ». Revue des sciences de l’éducation 47, no 1 (17 juin 2021) : 136–64. http://dx.doi.org/10.7202/1081475ar.

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Les conseiller⋅ère⋅s pédagogiques sont de plus en plus appelé⋅e⋅s à accompagner et non plus à simplement former le personnel enseignant dans la transformation de leurs pratiques pédagogiques. Or, très peu de dispositifs d’accompagnement visant le développement professionnel des conseiller⋅ère⋅s pédagogiques sont documentés. Cette recherche collaborative décrit les préoccupations d’une équipe de conseiller⋅ère⋅s pédagogiques s’appropriant l’animation d’un cercle pédagogique, un dispositif de développement professionnel. Sept rencontres d’échange et un entretien collectif ont été menés. Des analyses thématiques de contenu ont permis de dégager huit sous-dimensions auxquelles les conseiller⋅ère⋅s pédagogiques ont accordé de l’importance. Les résultats indiquent que des aspects organisationnels y tiennent une grande place, mais ont aussi un impact sur leur identité professionnelle.
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Marmy Cusin, Véronique, et Delphine Etienne-Tomasini. « Le niveau orthographique des futur-e-s enseignant-e-s : réflexions et pistes à propos de la formation ». La Lettre de l'AIRDF 52, no 1 (2012) : 14–17. http://dx.doi.org/10.3406/airdf.2012.1933.

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Morin-Messabel, Christine, Séverine Ferrière et Muriel Salle. « L’éducation à l’égalité « filles-garçons » dans la formation des enseignant-e-s ». Recherche & ; formation, no 69 (1 mars 2012) : 47–64. http://dx.doi.org/10.4000/rechercheformation.1709.

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Rebetez, Frédérique. « La construction d’une communauté interprofessionnelle interne à un établissement scolaire suisse romand ». Revue des sciences de l’éducation 44, no 2 (18 mars 2019) : 1–23. http://dx.doi.org/10.7202/1058110ar.

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Cette étude de cas a cherché à comprendre comment des enseignant⋅e⋅s apprennent à construire une communauté interprofessionnelle interne à un établissement scolaire. Quatre dimensions ont été considérées : le scénario, les interactions, le climat d’apprentissage et l’interdépendance entre les professionnel⋅le⋅s. Cette recherche a mis en évidence que la construction d’une communauté ne repose pas sur l’injonction de collaborer par la direction, mais demande des objets d’apprentissage à portée collective impliquant une interdépendance entre les membres de la communauté, suppose la possibilité de se côtoyer et de partager des espaces de travail, et questionne le coeur de métier et le rôle des professionnel⋅le⋅s.
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Keller-Gerber, Alessandra. « Thématiser l’étrangeté pour mettre en mots son étrangeté : un exercice nécessaire au futur enseignant de langue(s) étrangère(s) ». Voces y Silencios. Revista Latinoamericana de Educación 10, no 1 (juin 2019) : 48–62. http://dx.doi.org/10.18175/vys10.1.2019.05.

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Bernier, Vincent, Nancy Gaudreau et Line Massé. « Pratiques de gestion de classe, expérience scolaire et accessibilité à la classe ordinaire : perceptions d’élèves présentant des difficultés comportementales ». Revue des sciences de l’éducation 47, no 1 (17 juin 2021) : 110–35. http://dx.doi.org/10.7202/1081474ar.

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Les élèves présentant des difficultés comportementales sont généralement perçu⋅e⋅s comme plus difficiles à scolariser en classe ordinaire. À l’aide du modèle de causalité triadique réciproque, cet article présente les résultats d’une recherche visant à décrire l’influence des pratiques de gestion de classe sur l’expérience scolaire de ces élèves et à documenter les enjeux liés à leur scolarisation en classe ordinaire. Les entrevues menées auprès de quatorze élèves présentant des difficultés comportementales scolarisé⋅e⋅s en classe d’adaptation scolaire au secondaire révèlent que la manière dont les enseignant⋅e⋅s gèrent la classe influence significativement leur expérience scolaire. De nombreux leviers susceptibles de favoriser leur réintégration au secteur régulier ont aussi été identifiés.
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Maynard, Catherine, Pascale Rousseau et Catherine Mathis. « Prendre en compte les croyances de futures enseignantes de français Lx dans le cadre d’une recherche-action : vers l’utilisation d’approches plurilingues d’enseignement du lexique ». Nordic Journal of Language Teaching and Learning 12, no 2 (3 décembre 2024) : 189–206. https://doi.org/10.46364/njltl.v12i2.1301.

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Résumé :
Les écoles francophones du Québec (Canada) accueillent de nombreux élèves immigrants bi/plurilingues. Pour les soutenir, une attention devrait être portée à l’enseignement du lexique, notamment au moyen d’approches plurilingues (Galante, 2020 ; Leonet et al., 2020). Toutefois, l’adoption de telles approches reste marginale (Payant et Bell, 2022). Afin de soutenir leur mise en œuvre, il apparait nécessaire de prendre en compte les croyances des futur⋅e⋅s enseignant⋅e⋅s (Borg, 2015) et de leur offrir des occasions de développement professionnel visant un arrimage entre des savoirs didactiques de référence et la pratique en classe (Forget, 2020). Nous nous sommes donc penchées sur la question suivante : Comment une recherche-action peut-elle contribuer à la formation de futur⋅e⋅s enseignant⋅e⋅s en lien avec l’utilisation d’approches plurilingues pour enseigner le lexique en français Lx ? Deux futures enseignantes ont pris part à notre étude, lors de laquelle elles ont créé et mis à l’essai trois activités d’enseignement du lexique en français Lx. Nous avons documenté leurs croyances à partir d’une analyse thématique (Paillé et Mucchielli, 2021) de données recueillies grâce à trois outils : un guide d’accompagnement présentant les trois activités, un journal de bord et un entretien réalisé après la mise à l’essai des activités. Il en ressort que les participantes verbalisent des croyances associées au potentiel des approches plurilingues pour favoriser les apprentissages lexicaux des élèves sur les plans tant cognitivo-langagier que socio-affectif, en cohérence avec les savoirs didactiques de référence présentés en formation initiale des enseignant·e·s.
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Baurens, Mireille. « Vers une compétence transculturelle du genre dans la formation des enseignant-e-s ». Éla. Études de linguistique appliquée 152, no 4 (2008) : 429. http://dx.doi.org/10.3917/ela.152.0429.

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Jarlégan, Annette, Youssef Tazouti et André Flieller. « L’hétérogénéité sexuée en classe : effets de genre sur les attentes des enseignant(e)s et les interactions verbales enseignant(e)-élève ». Les dossiers des sciences de l'éducation, no 26 (1 octobre 2011) : 33–50. http://dx.doi.org/10.4000/dse.1073.

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Boxberger, Clémence. « Broccolichi, S., Joigneaux, C. et Mierzejewski, S. (dir.). (2017). Le parcours du débutant. Enquêtes sur les premières années d’enseignement à l’école primaire ». Recherche & ; formation, no 88 (30 septembre 2018) : 150–52. http://dx.doi.org/10.4000/rechercheformation.3205.

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Sieber, Joaquim. « Les acteurs et les réformes : processus de changement pédagogique dans l’école francophone bernoise ». Revue pluridisciplinaire d'Education par et pour les Doctorant-e-s 1, no 1 (2 décembre 2022) : 11–25. http://dx.doi.org/10.57154/journals/red.2022.e987.

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Résumé :
Les écoles de l’espace romand de formation sont au beau milieu de réformes, cela depuis les années 2000. Ces réformes qui sont décidées par les politiques et les départements de l’instruction publique concernent les lois scolaires, le fonctionnement institutionnel, mais aussi les pratiques enseignantes. Mais qu’en est-il sur le terrain? Comment les enseignant-es appréhendent-ils et mettent-ils en place ces réformes ? Amènent-elles des changements pédagogiques ? Cet article apporte des pistes de réponse en mobilisant la réforme du Plan d’Études Romand (PER) dans le canton de Berne : 13 études de cas issues d’entretiens compréhensifs ont été menés avec des enseignant×e×s afin de comprendre quels sont les effets de cette réforme sur les pratiques pédagogiques. Les résultats montrent que si la réforme semble bien en place et reçoit l’adhésion des enseignant-es, elle n’a que peu d’impact sur leurs pratiques et sur les élèves. Cependant, dans quelques situations spécifiques, la réforme semble avoir impulsé des changements pédagogiques. Ces résultats nuancent le concept de réforme comme facteur de changement, proposant une approche compréhensive et contextualisée.
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Riban, Chloé. « Des enseignant?e?s face à des enfants et des parents jugés « non conformes » ». Agora débats/jeunesses N°87, no 1 (2021) : 25. http://dx.doi.org/10.3917/agora.087.0025.

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Boyer, Stéphanie, et Stéphanie Gaudet. « La citoyenneté démocratique des enfants à l’école primaire ». Revue des sciences de l’éducation 47, no 2 (1 octobre 2021) : 174–96. http://dx.doi.org/10.7202/1083983ar.

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Résumé :
Cet article analyse les représentations sociales de la citoyenneté des enfants qu’ont des enseignant⋅e⋅s québécois⋅es du primaire engagé⋅e⋅s dans l’éducation à la citoyenneté démocratique des jeunes. À partir de leurs récits de pratique, nous analysons comment elles⋅ils construisent une représentation sociale de la citoyenneté des enfants différenciée de celle des adultes. À partir des thèmes émergeant des entrevues, nous avons identifié les dimensions à partir desquelles elles⋅ils se représentent la citoyenneté des enfants. Les dimensions du rôle de l’école, de l’autorité des adultes, de la socialisation par les pair⋅e⋅s, de l’agentivité politique des enfants et du changement social ont émergé des entretiens et donnent sens à la représentation qu’elles⋅ils se font de l’enfant et de sa place dans la société démocratique. Cet article contribue aux connaissances en sociologie de l’enfance et à ses applications en éducation à la citoyenneté démocratique.
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Duroisin, Natacha, Catherine Duquette et Nicole Monney. « Deux outils méthodologiques pour accompagner les (futur⋅e⋅s) enseignant⋅e⋅s dans la planification et l’évaluation de séquences didactiques au primaire ». Revue des sciences de l'éducation 47, no 3 (2021) : 8. http://dx.doi.org/10.7202/1084528ar.

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Mottet, Geneviève, et Margarita Sanchez-Mazas. « La formation initiale et continue des enseignant-e-s à l’interculturel : discontinuités et injonctions paradoxales ». Formation et profession 29, no 1 (février 2021) : 1. http://dx.doi.org/10.18162/fp.2021.576.

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Amendola, Catherine, Sandrine Angéloz Huguenot et Marie Jacobs. « Devenir élève à quatre ans ». Emulations - Revue de sciences sociales, no 29 (2 avril 2019) : 33–44. http://dx.doi.org/10.14428/emulations.029.03.

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Résumé :
Depuis plusieurs années, les politiques éducatives en Europe considèrent l’encadrement des jeunes enfants comme un des leviers pour réduire les inégalités sociales et favoriser la réussite scolaire. La Suisse a rejoint ces préoccupations et harmonisé son système éducatif en faisant débuter la scolarité obligatoire à l’âge de quatre ans sur l’ensemble de son territoire. Cette contribution examine les tensions entre enfance et scolarité et présente les premiers résultats d’une enquête par questionnaire en ligne auprès des enseignant-e-s encadrant les enfants de quatre à six ans dans le canton de Vaud. La présentation des données est organisée selon trois axes d’analyse : les approches pédagogiques sous-jacentes dans les réponses des répondant-e-s, les caractéristiques de l’apprentissage dans les pratiques déclarées, la manière de définir leur rôle et celui de l’élève.
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Thorel-Hallez, Sabine. « Accompagnement et construction de l’identité professionnelle de professeur-e-s des écoles débutant-e-s : les contenus de formation comme outil de compréhension de l’activité d’enseignement ». Travail et Apprentissages N° 14, no 2 (2 juillet 2014) : 86–104. http://dx.doi.org/10.3917/ta.014.0086.

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Nunez Moscoso, Javier, et Tania Ogay. « L’entretien enseignant-famille à l’école maternelle : quelles dynamiques organisationnelles, quels savoirs mobilisés ? » Revue des sciences de l’éducation 42, no 1 (28 juin 2016) : 147–81. http://dx.doi.org/10.7202/1036897ar.

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Résumé :
Dans cet article, nous proposons l’étude d’une zone peu explorée par la recherche, à savoir les entretiens individuels entre les enseignant-e-s et les familles, analysés comme une facette constitutive du travail enseignant. Nous étudions le cas d’une école maternelle à Fribourg, Suisse, caractérisée par la diversité culturelle des familles. À partir d’une approche qui met en contraste les prescriptions sur l’entretien, les objectifs et contenus déclarés par les enseignantes et le travail réellement effectué, nous décrirons les dynamiques organisationnelles ainsi que les savoirs mobilisés par les enseignantes durant les entretiens auprès des familles. Les résultats d’analyse issus d’une collecte de données de type ethnographique permettent la mise au jour d’une hypothèse a posteriori : la nature de ces savoirs semble composite; ils sont affirmés et relativisés dans l’action, en se présentant comme un système articulé par des savoirs centraux (moins négociables, plus fortement ancrés), des savoirs périphériques (plus négociables, moins fortement ancrés) et des savoirs transversaux (partagés par les enseignantes et les familles). L’interaction entre ces savoirs permettrait l’actualisation, la mutation et la circulation des différentes catégories repérées.
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Weiss, Pierre-Olivier, Maurizio Alì, Céline Guilmois et Cédric Ramassamy. « Les enseignant(e)s de la Martinique en période de confinement : la continuité pédagogique en question ». Carrefours de l'éducation 55, no 1 (15 juin 2023) : 53–74. http://dx.doi.org/10.3917/cdle.055.0054.

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Marcotte, Sylvie, et Pascale Lefrançois. « Quelles stratégies pédagogiques participent au développement de la compétence scripturale ? Analyse secondaire d’une enquête à grande échelle ». Revue des sciences de l’éducation 47, no 2 (1 octobre 2021) : 27–59. http://dx.doi.org/10.7202/1082075ar.

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Résumé :
Pour connaitre les stratégies pédagogiques utilisées en classe de français au secondaire québécois qui participent au développement de la compétence scripturale des élèves, nous effectuons1 une analyse secondaire de données collectées par le groupe Description internationale des enseignements et des performances en matière d’écrits (DIEPE, 1995) (1815 élèves de troisième secondaire du Québec, 300 enseignant⋅e⋅s de français). Aucune stratégie pédagogique ne prédit, avec un haut degré de confiance, l’écriture de textes de meilleure qualité par les élèves (régressions multiples à deux niveaux), mais faire écrire beaucoup les élèves pourrait être lié à de meilleures performances.
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Tremblay, Stéphanie, et Frédéric Dejean. « Religion, convictions et réflexivité en enseignement de la philosophie ». Zeitschrift für Religionskunde, no 11/2023 (15 mai 2023) : 113–24. http://dx.doi.org/10.26034/fr.zfrk.2023.3638.

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Résumé :
Si le cours de philosophie collégiale – premier cycle de l’enseignement supérieur – au Québec (Canada) se veut avant tout un espace favorisant les échanges et le dialogue, on peut se demander s’il est marqué par des processus de polarisation des débats à l’image de ceux traversant plus largement la société québécoise et canadienne, comme d’autres contextes, autour de sujets sensibles. Lorsqu’elle surgit, une telle rupture du dialogue ne garantit pas les conditions nécessaires pour des échanges véritables. Cet article propose ainsi d’explorer comment des enseignant×e×s du cours de philosophie s’adaptent à de telles situations lorsqu’elles se présentent, et ce, dans un contexte où la question religieuse fait souvent l’objet de réactions épidermiques. Après avoir mis en exergue leurs conceptions de l’enseignement de la philosophie, les auteur×e×s explorent plus spécifiquement les manières dont les enseignant·e·s définissent une situation problématique en classe et la place que l’objet religieux est susceptible d’y occuper, aussi bien comme sujet de discussion que comme conviction individuelle. La contribution analyse aussi les repères qu’elles et ils mobilisent pour développer chez leurs étudiant×e×s une posture critique à l’égard de leurs convictions (religieuses ou autres).
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Girardet, Céline. « Origines et évolutions des croyances et pratiques des enseignant(e)s de la formation professionnelle en Suisse ». Revue internationale d'éducation de Sèvres, no 84 (1 septembre 2020) : 135–43. http://dx.doi.org/10.4000/ries.9633.

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Romain, Christina, et Véronique Rey. « Montée en tension, répétition lexicale, co-énonciation et sur- énonciation dans l'interaction entre enseignant et élève(s) ». SHS Web of Conferences 8 (2014) : 2165–78. http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/20140801062.

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Nicolas, Laura. « La relation entre enseignant-expert et apprenant(s) : quelle issue à la transgression des places dans l’interaction didactique ? » Voix Plurielles 12, no 1 (6 mai 2015) : 252–71. http://dx.doi.org/10.26522/vp.v12i1.1189.

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Résumé :
Cet article interroge la négociation de la relation interlocutive entre enseignant et apprenants qui prend place à la suite d’interventions apprenantes pouvant être jugées comme transgressives par l’enseignant. On envisage le troisième pôle de la communication didactique, le groupe des pairs, en tant qu’élément d’influence sur la décision de l’enseignant de s’affilier ou, au contraire, de se désaffilier des « propos transgressifs » de l’apprenant. Teachers and learners relationship in the language classroom: the way teachers deal with learners’ overstepping moves Abstract: Through the observation of a teacher’s feedback moves to students’ negotiations which can be interpreted by the teacher as transgressions of the classroom interaction order, we conducted an exploration of his or her tendency to meet both the negotiator and his or her peers’ needs. The results will show that the presence of the group indeed influenced teacher’s affiliation or disaffiliation from students’ overstepping moves.
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Namazi, Kevan H. « Peter S. Silin. Nursing Homes : The Family Journey. Baltimore, MD : Johns Hopkins University Press, 2001. » Canadian Journal on Aging / La Revue canadienne du vieillissement 22, no 3 (2003) : 337–39. http://dx.doi.org/10.1017/s0714980800003986.

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Résumé :
RÉSUMÉNursing Homes: The Family Journey, est écrit dans une langue facile à lire ; l'auteur se rend dans les coulisses afin de découvrir les questions importantes relatives à la personne âgée et le trajet parcouru par les membres de sa famille. Le livre est une excellente ressource pour le novice et pour ceux qui ont déjà oeuvré dans des installations semblables. L'auteur offre des solutions à plusieurs questions difficiles et énigmatiques, questions auxquelles même les experts ne trouvent pas de réponses précises. Ce livre devrait être lu par les étudiants ayant un intérêt au vieillissement et doit être recommandé à tous ceux qui se préparent à exploiter une maison de soins infirmiers ou autre genre d'installation de santé pour les personnes âgées. Ce livre est une excellente ressource d'accompagnement pour les membres de la famille appréhensifs, les conseillers et les médecins appelés à collaborer avec les membres de la famille lors de la prise de décisions difficiles. Le livre est perspicace et sensibilisé et un outil essentiel pour les familles, les étudiants, le corps enseignant et les professionnels oeuvrant au sein des résidents de maisons de soins infirmiers.
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Onillon, Sandrine, et Roger Grünblatt. « Approche actionnelle et interculturelle dans l’enseignement des langues étrangères : implémentation en classe et impact sur les apprentissages ». Swiss Journal of Educational Research 44, no 2 (12 septembre 2022) : 180–94. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.44.2.2.

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Résumé :
Parmi les nombreuses ressources à la disposition des enseignant∙e∙s de langue, le CECR et le Plan d’études romand (PER) offrent des lignes directrices quant à l’implémentation d’une approche actionnelle en classe. Ainsi, les activités visent à donner aux apprenant·e·s les outils linguistiques, sociolinguistiques et pragmatiques leur permettant de communiquer dans la langue cible et d’accomplir différentes tâches dans des contextes culturels variés. On parle alors de compétence interculturelle (CI). Dans cet article, nous proposons une discussion théorique de la notion, puis nous décrivons comment huit enseignant·e·s ont réalisé des séquences interculturelles en cours d’allemand ou anglais. Les résultats ont permis d’identifier six étapes essentielles pour le développement de la CI.
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