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Articles de revues sur le sujet « Élèves chinois en France »

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Auteur : Grafiati
Publié le 18 mai 2024

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1

Live, Yu-Sion. « Les Chinois en France : essai d’identification ». Migrants formation 76, no 1 (1989) : 87–97. http://dx.doi.org/10.3406/diver.1989.5878.

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Résumé :
Les débuts de l’immigration chinoise en France remontent à la Première Guerre Mondiale. Actuellement on estime qu ’une majorité de réfugiés du Sud-Est asiatique sont d’origine chinoise. Mais comment identifier un Chinois en France ? Sur quels critères se fonder pour affirmer l’appartenance d’un Chinois à son groupe : le patronyme, la nationalité, la langue ... ou peut-être plutôt la façon dont les Chinois se nomment eux-mêmes ?
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2

Lanchon, Anne. « Enfants d’ailleurs, élèves en France ». L'école des parents N° 608, no 3 (2014) : 30. http://dx.doi.org/10.3917/epar.608.0030.

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3

Wang, Simeng. « Quand les « Chinois de France » manifestent ». Plein droit 121, no 2 (2019) : 37. http://dx.doi.org/10.3917/pld.121.0037.

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4

Beraha, Richard. « Enfants chinois du Zhejiang en France ». Diversité 150, no 1 (2007) : 171–78. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2007.2804.

Texte intégral
Résumé :
Quarante pour cent des enfants et des adolescents parmi les primo-arrivants reçus dans les dispositifs scolaires de l’académie de Paris sont chinois. Ce nouveau public – distinct des enfants issus du Sud-Est asiatique des années 1970 et 1980 – interroge enseignants et travailleurs sociaux. En effet, la barrière linguistique et culturelle dresse parfois un mur d’incompréhension entre les institutions et les familles, propice aux préjugés et au rejet. Cette défiance génère chez l’enfant comme dans sa famille un sentiment de « peur » et aboutit parfois à l’échec scolaire et à un repli sur « sa » communauté.
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5

Clerc Conan, Stéphanie. « La scolarisation des enfants nouvellement arrivés en France ». Diversité 141, no 1 (2005) : 107–10. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2005.2419.

Texte intégral
Résumé :
Un état des lieux sur la scolarisation des élèves nouvellement arrivés en France (ENAF) afin de recenser les besoins de ces élèves et de leurs enseignants et de contribuer à la réflexion sur les moyens de favoriser leur intégration et leur réussite scolaire.
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6

Chan23, Ko Ling. « Polyvictimisation et comportements à risque chez des élèves chinois du High School1 ». Criminologie 47, no 1 (25 mars 2014) : 85–103. http://dx.doi.org/10.7202/1024008ar.

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Résumé :
L’étude vise à évaluer la prévalence et les facteurs associés à la polyvictimisation chez l’enfant, ainsi qu’à fournir une estimation fiable du problème dans le contexte chinois. En utilisant une procédure d’échantillonnage stratifiée à deux niveaux, 18 341 élèves chinois ont été recrutés dans six villes de Chine. Ils ont été invités à remplir un questionnaire autoadministré contenant des questions sur leurs victimisations dans l’enfance, leurs comportements de dépendance et leurs comportements sexuels à l’adolescence. La version chinoise validée du questionnaire sur la victimisation juvénile (JVQ pour l’acronyme anglophone) a été utilisée. Les taux de prévalence obtenus, portant sur l’année précédente, sont de 23,2 % pour tout type de victimisation des enfants et 9,2 % pour la polyvictimisation. Vivre en Chine continentale, être parmi les plus jeunes et avoir des frères et soeurs, sont les facteurs associés à l’augmentation du rapport de cote (« odds ratio ») de polyvictimisation. Certains comportements de dépendance et sexuels des adolescents, incluant les jeux de hasard, le tabagisme, l’alcoolisme, les relations sexuelles précoces, les multiples partenaires sexuels, et la grossesse chez les adolescentes, sont également significativement associés à une probabilité accrue de polyvictimisation. Les résultats de cette étude révèlent de fortes associations entre la victimisation des enfants et les comportements à risque, ce qui souligne la nécessité d’une intervention prioritaire en cas de polyvictimisation.
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Bastid-Bruguière, Marianne. « La France vue de Chine : de l’admiration au pragmatisme ». Questions internationales 119-120, no 3 (19 octobre 2023) : 131–39. http://dx.doi.org/10.3917/quin.119.0131.

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Résumé :
Le regard porté sur la France par la Chine a connu de nombreuses vicissitudes. Le stéréotype littéraire d’une France sympathique, débonnaire et romantique a d’abord connu une fortune certaine auprès du public chinois. Parallèlement, les conflits coloniaux, la fréquentation des résidents français en Chine, les relations politiques et militaires façonnèrent de puissants contre-modèles. De nos jours, la formation et le fonctionnement des stéréotypes sur la France en Chine répondent à des logiques différentes. Nés à la fois d’une réflexion théorique plus large et de la pratique des relations avec les Français à tous les niveaux, ces nouveaux stéréotypes politiques et culturels gagnent l’opinion et inspirent désormais le pragmatisme circonspect des cadres dirigeants chinois à l’égard de la France .
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8

Merle, Pierre. « Les indicateurs de pilotage des établissements en France ». Tocqueville Review 20, no 2 (janvier 1999) : 45–70. http://dx.doi.org/10.3138/ttr.20.2.45.

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Résumé :
Longtemps, l’établissement fréquenté ne fut pas considéré comme une variable susceptible d’influencer sensiblement les progrès des élèves (Coleman, 1966 ; Jencks, 1972). Ce temps est révolu. Au cours des années soixante-dix et surtout quatre-vingts se sont développés des travaux sur « l’école efficace » (the school effectiveness studies) dont l’intérêt indéniable a été de montrer que chaque établissement apportait une contribution plus ou moins importante, désignée par le terme efficacité, à la réussite scolaire des élèves (Mortimore, 1988).
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9

Levallois, Bruno. « L'enseignement de l'arabe en France. Une tradition vivante et spécifique ». Migrants formation 67, no 1 (1986) : 81–83. http://dx.doi.org/10.3406/diver.1986.6500.

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Résumé :
Près de 13 000 élèves, en grande majorité d'origine maghrébine, ont choisi de suivre des cours d'arabe dans les établissements publics et privés du second degré. À ces élèves, il faut ajouter les 1259 inscrits du CNED. L'enseignement de l'arabe en France résulte d'une tradition qui remonte aux origines de l'université. La France est aussi le seul pays non arabe et non africain à proposer l'arabe dans ses programmes scolaires.
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10

Boulot, Serge, et Danielle Boyzon-Fradet. « La section d'éducation spécialisée, miroir grossissant des inégalités ». Migrants formation 89, no 1 (1992) : 18–31. http://dx.doi.org/10.3406/diver.1992.7330.

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Résumé :
L'inégalité d'orientation entre élèves français et étrangers en classes spéciales, si souvent dénoncée, ne cesse de diminuer. À catégorie socioprofessionnelle égale, s'ils sont nés en France, les élèves étrangers ont le même taux d'orientation en SES que les français.
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11

Lu, Jack. « La France des Chinois... a beaucoup à faire ». Outre-Terre 33-34, no 3 (2012) : 385. http://dx.doi.org/10.3917/oute.033.0385.

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12

Cuniberti, Gilles. « Reconnaissance en France d’un jugement chinois de divorce ». Revue critique de droit international privé N° 2, no 2 (2 avril 2018) : 324–28. http://dx.doi.org/10.3917/rcdip.182.0324.

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Sonoyama, Daisuke. « Les élèves étrangers au Japon et en France ». Diversité 144, no 1 (2006) : 187–94. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2006.2550.

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Davin-Chnane, Fatima. « « Entrée en matière ». Entre théorie et pratique ». Diversité 153, no 1 (2008) : 95–102. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2008.2923.

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Résumé :
La méthode « Entrée en matière », conçue pour les élèves nouvellement arrivés en France scolarisés au collège, fournit à l’enseignant les outils didactiques nécessaires pour accompagner des élèves aux besoins langagiers spécifiques afin de faciliter leur intégration dans les classes dites ordinaires.
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Clerc Conan, Stéphanie. « Les langues-cultures. Pour des approches interlinguistiques des langues des élèves nouvellement arrivés en France ». Diversité 153, no 1 (2008) : 171–76. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2008.2941.

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Résumé :
Les langues-cultures familiales des élèves nouvellement arrivés en France sont encore perçues comme un obstacle à l’apprentissage de la langue de scolarisation. On sait pourtant que l’absence de prise en compte des connaissances antérieures des élèves peut expliquer des difficultés à entrer dans l’apprentissage de la langue de l’école. Les approches interlinguistiques pourraient constituer une voie pour aider ces élèves en s’appuyant sur ce qu’ils savent déjà et sur ce qu’ils sont : des plurilingues en construction.
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Wu, Yiwen. « Stratégies de gestion de la présence parentale à distance adoptées par les étudiants chinois en France ». Dialogue 241, no 3 (20 octobre 2023) : 127–44. http://dx.doi.org/10.3917/dia.241.0127.

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Résumé :
Cet article s’intéresse aux familles chinoises vivant à distance dans le contexte de l’immigration intellectuelle des jeunes chinois. Les communications intrafamiliales s’appuient sur Wechat, qui permet non seulement de garantir les échanges quotidiens, mais aussi de gérer la présence parentale en ligne. Partant d’une approche sociologique, cet article traite des stratégies de mise en scène adoptées par les jeunes chinois étudiant en France. Un travail empirique a été mené afin d’analyser comment ils se comportent devant leurs parents restés en Chine en répondant aux attentes sur les études, sur le projet d’avenir, sur l’argent et sur la vie amoureuse. L’article vise à saisir la manière dont les jeunes chinois réinterprètent les relations familiales.
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CANDELIER, Kévin, Peggy MOUELLE, Annie OCANA, Mathilda BATTEUX, Élisabeth MANZANARES, Patrice CLAIR et Ange ANSOUR. « Accompagner la découverte scientifique des arbres par de jeunes élèves (Creil, France) ». BOIS & ; FORETS DES TROPIQUES 349 (4 octobre 2021) : 87–96. http://dx.doi.org/10.19182/bft2021.349.a36792.

Texte intégral
Résumé :
Les enfants élaborent des représentations de la science et des scientifiques dès les premières années de l'école primaire. À ce niveau scolaire, les élèves qui participent à des activités expérimentales, encadrées par des enseignants et des scientifiques, bénéficient d’un autre regard sur la recherche et se projettent davantage dans les pratiques scientifiques. Avec l’appui du Centre de recherches interdisciplinaires, de la Cité éducative de Creil, et l’intervention d’un chercheur en science du bois, plusieurs classes des écoles élémentaires du Réseau d’éducation prioritaire de Creil se sont intéressées à la croissance des arbres, à la faveur d’un projet proposé par le dispositif « Savanturiers ». En se conformant à une séquence scientifique usuelle (observations, questionnements, bibliographies, élaboration des protocoles de recherche, recherche proprement dite, analyses et interprétations, conclusion et restitution), compatible avec les activités d’apprentissage en classe, enseignants et élèves se sont intéressés à la croissance des arbres. Leurs recherches se sont focalisées sur le rôle de la sève et de la résine dans l’arbre, mais aussi sur les manières dont les humains et d’autres êtres vivants peuvent transformer et valoriser ces substances naturelles produites par les arbres au cours de leur croissance. En combinant la recherche documentaire et l’appui pédagogique des enseignants, d’un chercheur et d’une guide nature, tout en favorisant le dialogue entre les élèves et ces intervenants, ce projet pédagogique innovant a rendu les élèves acteurs de leur propre apprentissage de la nature. Outre l’aspect scientifique lié à la croissance des arbres, les jeunes élèves ont développé leur curiosité, leur rigueur, leur esprit créatif et critique, notamment à la faveur d’une journée d’immersion en forêt et du suivi de très jeunes arbres en salle de classe. Enfin, les élèves ont su relier les connaissances acquises au cours de ce projet de pratique de la recherche à des questions environnementales d’actualité et d’intérêt commun telles que la photosynthèse et la captation du CO2, les rôles des arbres et de la forêt pour la biodiversité, les humains et l’environnement).
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Bergamaschi, Alessandro, Catherine Blaya, Jimmy Stef et Francesco Arcidiacono. « La prévention des préjugés flagrants et voilés perçue par les élèves : lorsque les enseignant·e·s ont leur mot à dire ». Swiss Journal of Educational Research 43, no 2 (19 juillet 2021) : 297–310. http://dx.doi.org/10.24452/10.24452/sjer.43.2.9.

Texte intégral
Résumé :
Cet article s’intéresse aux préjugés « flagrants » et « voilés » manifestés par 1858 élèves de collège et de lycée en France au moyen d’une enquête par questionnaire. Une première analyse descriptive permet de repérer les facteurs sociaux et scolaires pouvant influencer la perception par les élèves de l’investissement des enseignant·e·s autour de questions liées à l’immigration. A partir de modèles multivariés, les analyses montrent que lorsque les élèves déclarent que leurs enseignant·e·s abordent les thématiques liées au racisme, aux discriminations et à la diversité culturelle, les attitudes intolérantes baissent. L’analyse causale met en exergue l’existence de facteurs externes facilitant l’appropriation des interventions des enseignant·e·s par les élèves.
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Bergamaschi, Alessandro, Catherine Blaya, Jimmy Stef et Francesco Arcidiacono. « La prévention des préjugés flagrants et voilés perçue par les élèves : lorsque les enseignant·e·s ont leur mot à dire ». Swiss Journal of Educational Research 43, no 2 (19 juillet 2021) : 297–310. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.43.2.9.

Texte intégral
Résumé :
Cet article s’intéresse aux préjugés « flagrants » et « voilés » manifestés par 1858 élèves de collège et de lycée en France au moyen d’une enquête par questionnaire. Une première analyse descriptive permet de repérer les facteurs sociaux et scolaires pouvant influencer la perception par les élèves de l’investissement des enseignant·e·s autour de questions liées à l’immigration. A partir de modèles multivariés, les analyses montrent que lorsque les élèves déclarent que leurs enseignant·e·s abordent les thématiques liées au racisme, aux discriminations et à la diversité culturelle, les attitudes intolérantes baissent. L’analyse causale met en exergue l’existence de facteurs externes facilitant l’appropriation des interventions des enseignant·e·s par les élèves.
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Adam-Maillet, Maryse. « Déverrouiller la réussite scolaire des élèves allophones ». Diversité 176, no 1 (2014) : 48–53. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2014.8213.

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Résumé :
Allophones : élèves dont la (les) langue(s) première(s), est/ sont autre(s) [ allo] que le français en contexte francophone. Le terme renvoie à deux types de publics, celui des élèves nouvellement arrivés au sens du BO du 12 octobre 2012 (qui peuvent être français ou étrangers) et celui des élèves dont un ou les deux parents est/ sont immigré(s) au sens de l’INSEE, soit né(s) étranger(s) à l’étranger et résidant en France. Le cas qui nous intéresse ici est celui de la métropole, les DOM-COM faisant l’objet de textes spécifiques. Les élèves allophones au sens 1 constituent l’une des priorités de la refondation de l’école.
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Maynard, Catherine, Catherine Brissaud et Françoise Armand. « Mise à l’essai d’un dispositif renouvelé d’enseignement de l’orthographe auprès d’élèves d’un lycée professionnel en France ». SHS Web of Conferences 46 (2018) : 07002. http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/20184607002.

Texte intégral
Résumé :
L’apprentissage de l’orthographe française constitue une pierre d’achoppement importante chez les élèves (Manesse et Cogis, 2007). Les difficultés qu’ils rencontrent sont notamment dues à la polyvalence graphique du français et à sa morphologie silencieuse, ce qui se traduit par la présence de nombreuses lettres muettes (Fayol et Jaffré, 2008). Dans ce contexte, certains dispositifs, tels que les ateliers de négociation graphique (Haas et Maurel, 2009) et les dictées métacognitives (Nadeau et Fisher, 2014a), et certaines approches, telles qu’une approche intégrée d’enseignement de l’orthographe (Allal et al., 2001), semblent avoir un effet positif sur le développement de la compétence orthographique des élèves. Dans notre recherche, nous proposons de concevoir et de mettre à l’essai, auprès d’élèves d’un lycée professionnel en France, un dispositif d’intervention s’inspirant de ces interventions et adapté au profil des élèves de notre échantillon. Les effets de la mise en oeuvre du dispositif sur la compétence orthographique des élèves sont mesurés au moyen d’une dictée et d’une production écrite. Nous constatons ainsi que le dispositif expérimenté tend à favoriser le développement de la compétence orthographique des élèves, notamment pour ce qui est des accords adjectivaux et verbaux et de l’orthographe des suffixes adverbiaux en –ment. Des pistes d’adaptation du dispositif mis à l’essai sont suggérées.
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Pan, Junliang. « Invisibilité des pratiques religieuses des migrants chinois en France ». Migrations Société N° 183, no 1 (7 avril 2021) : 111–26. http://dx.doi.org/10.3917/migra.183.0111.

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Dornel, Laurent. « Les travailleurs chinois en France pendant la Grande Guerre ». Hommes & ; migrations, no 1308 (1 octobre 2014) : 174–78. http://dx.doi.org/10.4000/hommesmigrations.3026.

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Kaser, Pierre. « Le théâtre et le roman chinois anciens en France ». Comparative Korean Studies 26, no 1 (30 avril 2018) : 103–39. http://dx.doi.org/10.19115/cks.26.1.4.

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Grün, Laurent. « Espaces divers et pratiques multiples : les jeux de plein air dans les écoles primaires de Metz (1919-1931) ». Sciences sociales et sport N° 22, no 2 (27 juillet 2023) : 85–104. http://dx.doi.org/10.3917/rsss.022.0085.

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Résumé :
Les jeux de plein air scolaires organisés à Metz entre 1919 et 1931 représentent une expérience originale dans le contexte du retour de la Moselle à la France. Proposés aux élèves volontaires, ils consistent en des activités physiques ou sportives en dehors des heures scolaires. Celles-ci se déroulent dans des lieux diversifiés et ambitionnent de dispenser une éducation corporelle pourvoyeuse de santé des élèves dans un cadre moins rigide que celui de l’école. La nature des activités choisies et des lieux d’exercice conduit à un relatif assouplissement des rapports entre maîtres et élèves..
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Avrillier, Marion. « Un dispositif passerelle pour les élèves allophones arrivants ». Diversité 190, no 1 (2017) : 132–38. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2017.4529.

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Résumé :
Comment garantir une scolarisation sans délai de tous les élèves allophones arrivant en France ? Quelles formes peuvent prendre les médiations pour asseoir le droit à la scolarisation en considérant, dans un même temps, l’entrée dans la nouvelle langue de scolarisation, la question des ruptures scolaires entraînées par le parcours de vie et migratoire, et les difficultés d’accès aux droits en France ? Retour sur une expérience de «dispositif passerelle» dans l’agglomération grenobloise.
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Connac, Sylvain. « Analyse de contenu de plans de travail : vers la responsabilisation des élèves ? » Revue des sciences de l’éducation 38, no 2 (18 novembre 2013) : 323–49. http://dx.doi.org/10.7202/1019609ar.

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En France, le recours aux manuels scolaires est prépondérant dans les établissements, mais aucun d’eux ne propose de se référer aux plans de travail. Si les plans de travail sollicitent la responsabilisation et l’autonomie des élèves, quels rapprochements avec les manuels contribueraient à densifier l’activité cognitive des élèves ? Cette étude consiste à proposer une analyse de contenu d’un corpus de 52 plans de travail issus de classes primaires, enrichie d’une quinzaine d’observations de situations pédagogiques et d’une trentaine d’entretiens d’enseignants. Le croisement de ces données permet de proposer plusieurs pistes pour une évolution des manuels scolaires vers une responsabilisation accrue des élèves.
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Sauvage, Jérémi, Carole Fleuret et Nathalie Auger. « Étude des erreurs orthographiques en français langue seconde d’élèves issus de la communauté gitane roussillonnaise : une étude de cas ». Articles 19, no 2 (15 janvier 2018) : 118–33. http://dx.doi.org/10.7202/1042852ar.

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L’article vise à explorer les compétences orthographiques d’élèves gitans de CE11 vivant dans l’extrême Sud de la France alors qu’il est communément admis que chez les personnes gitanes n’ayant pas de «culture de l’écrit», ces compétences sont quasiment absentes. Nous avons comparé la production libre réalisée dans le cadre des évaluations nationales des élèves gitans avec celle d’élèves non gitans, scolarisés dans un même milieu socio-économique. Nous montrons finalement que les élèves issus de la communauté gitane ne sont pas moins scripteurs que les autres, au contraire! Leurs productions écrites révèlent une compétence langagière plus solide que les élèves non gitans.
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Oultache, Raniha. « Les entreprises, lieu de socialisation professionnelle. Perception et attitudes des élèves de lycée professionnel ». Diversité 146, no 1 (2006) : 183–90. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2006.2645.

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Résumé :
En France, le lycée professionnel se donne pour objectif la formation des personnels d’exécution (ouvriers et employés). La structuration de cet enseignement repose sur les liens qu’il doit entretenir avec les entreprises. Avec la généralisation des stages, l’entreprise participe à la formation et à la socialisation professionnelle des élèves. Quel est le point de vue des élèves sur les conditions de réalisation de cette alternance ?
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Colin, Didier. « L’écriture : ce qu’en disent des élèves de fin de primaire ». Articles 19, no 3 (4 mai 2018) : 72–89. http://dx.doi.org/10.7202/1045178ar.

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L’article présente les résultats d’une enquête sur l’écriture menée en France par questionnaire auprès de 160 élèves de dernière année de primaire (CM2). L’analyse de contenu menée fait apparaitre que les élèves interrogés ont du mal à objectiver ce qu’est l’écriture dans la diversité de ses fonctions. Le primat de la correction sur toutes les autres préoccupations et la peur de faire des erreurs ne facilitent pas leur entrée dans l’écriture. Pour les élèves, la langue posée en termes de maitrise est censée assurer aux scripteurs une réussite instantanée de leurs énoncés. Au vu des objets convoqués dans leurs réponses, les élèves ont construit, au terme de leur scolarité primaire, des conceptions encore peu susceptibles de faciliter leur entrée dans les dimensions spécifiques à l’écriture et partant, dans une littératie étendue.
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Garnier, Xavier. « Le projet européen « Future Classroom Lab » Pour une réussite de l'école ». Diversité 185, no 1 (2016) : 151–56. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2016.4319.

Texte intégral
Résumé :
Le projet « Future Classroom Lab » de European Schoolnet se construit en France avec la volonté de développer chez tous les élèves et leurs enseignants des compétences à même d’équiper le citoyen du XXIe siècle et lui permettre de trouver sa place dans un monde en rapide évolution. Développer ces compétences demande de nouveaux scénarios pédagogiques et de nouveaux espaces d’apprentissage pour de nouvelles postures, des élèves acteurs et des enseignants scénaristes !
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Cheng, Liying, David Baidoo-Anu et Christopher DeLuca. « Examining School Principals' Conceptions of Assessment and Grading Practices ». Alberta Journal of Educational Research 69, no 1 (17 mars 2023) : 41–65. http://dx.doi.org/10.55016/ojs/ajer.v69i1.73115.

Texte intégral
Résumé :
Principals play a key leadership role in school effectiveness and student success; however, one area that has received relatively little attention so far is principals’ embedded understanding of assessment and grading within the educational context where they work. We examined 141 Chinese school principals’ conceptions of assessment and grading practices using a survey research design. Our results indicated that principals viewed summative assessment as necessarily serving two purposes: (a) accountability, and (b) improvement of teaching and learning. Assessment that does not serve these dual purposes was not viewed as maximally supporting learning in this educational context. The study further found that accountability pressures influenced principals’ conceptions of assessment and consequently shaped their approaches to grading in China’s examination-oriented culture. This study provides implications for a heightened understanding of principals’ leadership in the crucial role that student assessment plays in both enhancing instruction and student learning and ever-expanding accountability mandates within the Chinese education context and other educational contexts globally. Keywords: principals, conceptions of assessment, grading practices, China. Les directeurs d'école jouent un rôle clé dans l'efficacité de l'école et la réussite des élèves. Cependant, un domaine qui a reçu relativement peu d'attention jusqu'à présent est la compréhension de l'évaluation et de la notation par les directeurs dans le contexte éducatif où ils travaillent. À l'aide d'une enquête, nous avons examiné les conceptions de 141 directeurs d'école chinois sur les pratiques d'évaluation et de notation. Nos résultats indiquent que les directeurs d'école considèrent que l'évaluation sommative doit nécessairement servir deux objectifs : (a) la responsabilité et (b) l'amélioration de l'enseignement et de l'apprentissage. L'évaluation qui ne sert pas ces deux objectifs n'est pas considérée comme un soutien maximal à l'apprentissage dans ce contexte éducatif. L'étude a également révélé que les pressions liées à l'obligation de rendre des comptes ont influencé les conceptions des directeurs d'école en matière d'évaluation et, par conséquent, leurs approches de la notation dans la culture chinoise axée sur les examens. Cette étude a des implications pour une meilleure compréhension du leadership des directeurs d'école en ce qui concerne le rôle crucial que joue l'évaluation des élèves dans l'amélioration de l'enseignement et de l'apprentissage des élèves, ainsi que des mandats de responsabilisation toujours plus étendus dans le contexte éducatif chinois et d'autres contextes éducatifs dans le monde. Mots clés : directeurs d'école, conceptions de l'évaluation, pratiques de notation, Chine.
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Kovács, Máté. « La guerre des mots dans la classe. Les variétés linguistiques non standard dans Entre les murs de François Bégaudeau ». Linguistica 58, no 1 (14 mars 2019) : 227–36. http://dx.doi.org/10.4312/linguistica.58.1.227-236.

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Résumé :
Entre les murs de François Bégaudeau présente la vie d’une classe d’un collège parisien durant une année scolaire. Ce collège qui accueille des élèves de milieux défavorisés est le théâtre de conflits où s’affrontent élèves et professeurs. La présente étude a pour objectif principal d’analyser comment les mots peuvent devenir un outil de combat ou de guerre dans la classe. Après un bref aperçu de la diversité linguistique caractérisant l’éducation en France, notre article se propose d’étudier des extraits de dialogue entre les élèves et leur professeur principal et d’explorer l’importance et la fonction des éléments de langue non conventionnels qui apparaissent dans l’œuvre.
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Ferreira de Souza, Adrien, Elodie Labache et Bénédicte Cazals. « Laboratoire de mathématiques à l'école primaire ». Revue de Mathématiques pour l’école 239 (7 avril 2023) : 56–73. http://dx.doi.org/10.26034/vd.rm.2023.3482.

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Résumé :
A la suite de différentes recommandations et études concernant les résultats des élèves français en mathématiques, les enseignants de l’école Jean Calas à Ferney-Voltaire (Ain – France) ont souhaité innover et enseigner autrement cette discipline. A partir de ces éléments et des apports lors de conférences et formations en mathématiques, les enseignants se sont engagés dans la mise en place d’un dispositif de type laboratoire de mathématiques. Cette étude porte donc sur ses effets à l’école primaire en France. L’article traite des choix pédagogiques et didactiques opérés, des intérêts et limites perçus de la mise en place d’un laboratoire pour les enseignant·e·s et leurs élèves. Il décrit également la gestion concrète du dispositif dans la classe.
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Grugeon-Allys, Brigitte, et Julia Pilet. « Quelles connaissances et quels raisonnements en arithmétique favorisent l’entrée dans l’algèbre ? » Articles 20, no 3 (24 janvier 2019) : 106–30. http://dx.doi.org/10.7202/1055730ar.

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Résumé :
Nous nous inscrivons dans le courant Early Algebra en soutenant que des connaissances et des raisonnements développés par les élèves en début de collège en France (11-12 ans) en arithmétique peuvent faciliter la transition de l’arithmétique à l’algèbre ou au contraire y faire obstacle. Nous définissons des critères pour analyser le rapport personnel des élèves à l’arithmétique en début de 5e (12 ans), avant l’entrée dans l’algèbre. En nous plaçant dans le cadre de la théorie anthropologique, nous définissons ensuite des praxéologies (Chevallard, 1999) pour repérer la signification et le rôle que les élèves donnent à l’égalité, aux expressions numériques, aux propriétés des opérations, dont la distributivité, et au raisonnement analytique. Nous présentons l’évaluation de début de 5e conçue dans ce cadre et analysons les réponses des élèves, puis ouvrons des perspectives sur les conditions d’un enseignement favorisant l’entrée dans l’algèbre.
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Yun, Gao, et Véronique Zhang-Poisson. « Nouvelles formes d'esclavage parmi les Chinois récemment arrivés en France ». Hommes et Migrations 1254, no 1 (2005) : 29–44. http://dx.doi.org/10.3406/homig.2005.4320.

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Gournay, Antoine. « Jardins chinois en France à la fin du XVIIIe siècle ». Bulletin de l'Ecole française d'Extrême-Orient 78, no 1 (1991) : 259–73. http://dx.doi.org/10.3406/befeo.1991.1777.

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Hamez, Marie-Pascale. « Prescriptions institutionnelles et enseignement de l’écriture aux élèves nouvellement arrivés en France ». III – Usages du pouvoir, usages militants : mêmes moyens, différents combats, no 1 (11 avril 2011) : 0. http://dx.doi.org/10.7202/1001945ar.

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Résumé :
L’auteure s’intéresse, dans une optique didactique, à l’enseignement de la langue française en France dans un contexte scolaire particulier : celui des dispositifs d’accueil temporaires destinés aux élèves nouveaux-arrivants non francophones. L’étude examine la manière dont les prescriptions institutionnelles, historiquement situées, ont traité dans leurs configurations successives, de la question de l’entrée dans l’écrit de la langue-culture cible et de l’accès à la littéracie pendant ces quarante dernières années. Organisé selon deux grands axes, l’article s’efforce de préciser les statuts conférés à la diversité linguistique et culturelle des élèves pendant la période étudiée et est fondé sur une analyse des postulats théoriques et didactiques sur lesquels se sont respectivement appuyées les prescriptions.
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Bardi, Anne-Marie, et Marie Mégard. « L’évaluation des élèves en France, à un moment charnière de leur histoire ? » Mesure et évaluation en éducation 32, no 3 (9 mai 2014) : 125–52. http://dx.doi.org/10.7202/1024934ar.

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Résumé :
L’éducation nationale française est fortement centralisée : programmes, horaires et sujets d’examen nationaux, autonomie des établissements quasi nulle jusqu’à aujourd’hui. Cette égalité d’objectifs et de moyens est supposée garantir une égalité de résultats ; ainsi, les établissements ne font pas l’objet d’évaluations, et les acquis des élèves n’étaient, jusqu’à une date récente, mesurés de façon systématique qu’à leur entrée dans chaque cycle, à des fins diagnostiques. Dans les classes de collège et de lycée, la note chiffrée synthétique est encore le seul mode d’expression de l’évaluation des élèves ; à l’école primaire, les livrets de compétences mis en place demeurent peu informatifs. Depuis 2005 cependant, de grand textes de cadrage engagent l’école française sur la voie d’une autre culture de l’évaluation : une loi de finance impose au ministère de l’Éducation nationale de rendre annuellement compte des acquis des élèves ; la loi dite « pour l’avenir de l’école » impose à la scolarité obligatoire qu’elle garantisse à chaque élève les moyens nécessaires à l’acquisition d’un socle commun de connaissances et de compétences ; enfin, un cadre européen édicte des objectifs en termes de compétences clés, notamment en langues vivantes. Les conditions d’une évolution des pratiques d’évaluation sont donc réunies, la question reste de savoir si l’école française saura se saisir de cette occasion.
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Mallet, Pascal, et Saïd Bousta. « La situation scolaire des adolescents issus des immigrations ». L’Orientation scolaire et professionnelle 17, no 2 (1988) : 157–74. http://dx.doi.org/10.3406/binop.1988.1664.

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Résumé :
A partir d'une revue des publications récentes (1981-1 986) on étudie la scolarité des adolescents issus des immigrations en France. Par rapport aux élèves de souche française ils sont proportionnellement plus nombreux à provenir de milieux socio-économiquement faibles, et cette différence rend compte largement de l'infériorité de leurs positions scolaires. Mais certaines variables individuelles caractérisant la situation migratoire s’avèrent liées au type de scolarité réalisée. Les moyens d'améliorer leur intégration en milieu scolaire et plus généralement en France concernent les conditions d'enseignement et d'orientation de tous les élèves. Dans ces deux domaines le développement et l'évaluation des compétences socio-cognitives pourraient davantage être pris en compte ; et ceci d'autant plus qu’elles sous-tendent des performances de plus en plus valorisées professionnellement.
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Barthélémy, Véronique. « L’inclusion scolaire dans l’enseignement primaire : L’évaluative formative comme source de progression collective ? » Swiss Journal of Educational Research 36, no 3 (20 septembre 2018) : 523–44. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.36.3.5110.

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Résumé :
Ce travail s’inscrit dans le champ des recherches concernant les pratiques inclusives en milieu scolaire ordinaire dans l’enseignement primaire. En France, le système éducatif propose de scolariser les élèves à besoins éducatifs particuliers soit en classe ordinaire, soit en classe spécialisée, bien que les gouvernements valorisent l’accueil en milieu ordinaire depuis la loi de 2005. Or, ceci questionne les pratiques des acteurs de l’école sur la prise en charge de ces élèves. Partant des travaux montrant que les enseignants utilisant l’évaluation formative gèrent mieux la diversité des élèves, nous étudions ici dans quelle mesure cette fonction de l’évaluation aiderait les élèves présentant des besoins éducatifs particuliers à acquérir des connaissances grâce aux feedbacks émis lors d’évaluations orales et de corrections collectives. L’analyse des données recueillies à l’aide d’entretiensavec des enseignants et d’observations d’élèves fait ressortir les attitudes des acteurs, les interactions et les régulations.
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Terran, Jean-Pierre, Karine Millon-Faure et Stéphane Di Mattéo. « Marseille(Bouches-du-Rhône) Collège Edgar-Quinet. Dispositif d'accueil et d'intégration ». Diversité 153, no 1 (2008) : 117–24. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2008.2928.

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Résumé :
Le collège Edgar-Quinet est classé en zone éducation prioritaire (ZEP), « zone sensible, périmètre violence », et depuis peu « collège ambition réussite ». Il scolarise un peu plus de 600 élèves. 85 % d’entre eux sont boursiers, 75 % des familles sont déclarées défavorisées. Plus de la moitié des élèves vivent dans des familles monoparentales. Enfin, les enfants français issus de l’immigration représentent 98 % des élèves, et un quart d’entre eux sont arrivés en France depuis moins de deux ans. Le niveau des élèves à l’entrée en 6e est faible. Plus de la moitié d’entre eux arrivent avec au moins un an de retard. Les résultats aux tests d’évaluation à l’entrée au collège sont de moins de 40 % de réussite en français et de moins de 50 % de réussite en mathématiques, ce qui place le collège assez loin de la moyenne des résultats des collèges classés en ZEP.
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Lejealle, Catherine, Sabine Ruaud et Thierry Delecolle. « Le brillant pari des diamants éco-responsables de la Maison Courbet pour conquérir le marché chinois ». Recherche et Cas en Sciences de Gestion N° 24, no 1 (20 septembre 2023) : 55–72. http://dx.doi.org/10.3917/rcsg.024.0055.

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Résumé :
Créée en 2018, la marque de haute joaillerie Courbet se positionne sur le marché du luxe éco-responsable avec de l’or recyclé et des diamants de laboratoire. Actuellement, 80% des ventes sont faites en France mais la marque souhaite conquérir le marché chinois. Si elle a débuté son implantation avec un partenaire local et une première communication sur Wechat, la jeune entreprise doit réfléchir à sa communication pour cibler les Milléniaux chinois a priori friands de luxe français, d’innovation et d’éco-responsabilité. Le cas invite à investiguer la proposition de valeur à faire à cette cible.
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Annane, Djillali. « L’histoire de la réanimation – de la poliomyélite à la Covid-19 ». Médecine Intensive Réanimation 32, Hors-série 1 (13 juin 2023) : 3–14. http://dx.doi.org/10.37051/mir-00165.

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Résumé :
La réanimation en France est née juste après la seconde guerre mondiale. On peut schématiquement considérer que la réanimation médicale, telle que nous la connaissons aujourd’hui, a été créée par Jean Hamburger et ses élèves, d’un côté, et Pierre Mollaret et ses élèves d’un autre côté. Ces équipes étaient respectivement à l’hôpital Necker et à l’hôpital Claude Bernard, soulignant, qu’en France, la réanimation est née à l’Assistance Publique des Hôpitaux de Paris. Jean Hamburger aura créé la réanimation principalement par ses travaux pionniers sur le métabolisme hydroélectrolytique et sur le rein, démontrant concrètement le concept de milieu intérieur élaboré par Claude Bernard. Il ouvrit la voie de la dialyse et de la greffe rénale. Pierre Mollaret aura créé la réanimation principalement en relevant le défi des complications respiratoires des maladies infectieuses et neurologiques. Il ouvrit la voie de la suppléance respiratoire puis hémodynamique. Leurs élèves ont ensuite essaimé dans toute la France. De génération en génération, cette nouvelle discipline qu’est la réanimation, va accroitre son positionnement au cœur de l’hôpital et son rayonnement international. Née avec la pandémie de poliomyélite, la réanimation est à une période charnière en grande partie à cause de la pandémie de Covid-19. Les années à venir devront consacrer une profonde mutation de l’organisation de la réanimation pour s’adapter à l’évolution de la société, aux bouleversements induits par le numérique et la médecine de précision.
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Schneider, Élisabeth, et Nicolas Guichon. « Les adolescents et les devoirs à la maison : représentations, pratiques, et place du numérique ». Canadian Journal of Learning and Technology 49, no 4 (6 février 2024) : 1–21. http://dx.doi.org/10.21432/cjlt28423.

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Résumé :
Les devoirs à la maison sont une activité ordinaire des adolescents élèves et sont représentatifs de la permanence de la forme scolaire. Afin de repérer les enjeux actuels en particulier liés au développement des usages du numérique éducatif, une enquête auprès d’adolescents en France cherche à mettre en évidence les dimensions spatiale, culturelle, symbolique et cognitive des devoirs prescrits par les enseignants. L’analyse des discours montre le désarroi des élèves et la perte de sens d’une activité pourtant au cœur de l’activité scolaire.
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Mercier, Cendrine, Agnès Florin, Omar Zanna et Stéphanie Constans. « Bien-être scolaire et relations sociales des collégien·ne·s au temps de la COVID-19 ». Journal of the Canadian Association for Curriculum Studies 20, no 2-3 (31 décembre 2023) : 85–102. http://dx.doi.org/10.25071/1916-4467.40831.

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Résumé :
Lors du premier déconfinement en France, dans le contexte de la pandémie de la COVID-19, une enquête en ligne auto-administrée, portant sur le bien-être subjectif, a été renseignée par des collégien·ne·s revenus au collège en France (fin primaire et début secondaire – entre 11 et 14 ans – dans le système canadien) à partir du 18 mai 2020 et d’autres restés à domicile pour suivre leur scolarité. Les 286 retours exploitables rendent compte des différences significatives du vécu scolaire des deux groupes en termes de relations sociales notamment qui ont été basculées par le principe de « distance sociale ». Les premières conclusions confirment les résultats des travaux menés sur le bien-être des élèves et révèlent de nouveaux éléments à considérer dans la mesure du bien-être subjectif des élèves.
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Cavet, Agnès. « Une approche économique du soutien scolaire ». Diversité 156, no 1 (2009) : 123–30. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2009.8096.

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Résumé :
En France, quelque 32 millions d’heures de soutien sont apportées chaque année, à des élèves qui rencontrent des difficultés scolaires plus ou moins importantes, mais aussi à d’autres, déjà bons élèves, qui s’inscrivent dans une stratégie d’excellence et visent ainsi l’accès aux « meilleures » filières dans les « meilleurs » établissements. L’organisation de ce soutien repose sur deux filières bien différentes : les dispositifs publics de l’accompagnement et la filière marchande des cours privés. Notre article tente de faire le point sur les modes de financement et les budgets respectifs de ces deux filières. Cette présentation nous conduit à prendre la mesure des aides publiques dont l’une et l’autre bénéficient actuellement, puis à interroger la cohérence d’une étrange équation économique par laquelle la France se singularise vis-à-vis de la communauté européenne et internationale.
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Li, Angela, Mariane Sentenac, Hein Minn Tun, Yukiko Shu, Virginie Ehlinger, Colleen Davison et Emmanuelle Godeau. « Harcèlement scolaire et soutien social perçu chez les élèves en situation de handicap physique en France et au Canada ». La nouvelle revue - Éducation et société inclusives N° 98-99, no 1 (8 avril 2024) : 131–50. http://dx.doi.org/10.3917/nresi.098.0131.

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Résumé :
Cet article visait à étudier le harcèlement scolaire et le soutien social perçu des adolescents en situation de handicap physique (i.e. des limitations fonctionnelles de la vision, de l’audition, de la mobilité et de la communication) comparés aux autres élèves, en France et au Canada. Il utilisait des données représentatives d’élèves de 15 ans en France (n=2 338) et au Canada (n=6 967), issues de l’enquête transversale internationale Health Behaviour in School-aged Children (HBSC) réalisée en milieu scolaire en 2017/2018 et portant sur la santé, le bien-être et les comportements de santé des élèves de 11, 13 et 15 ans. Des tests du khi deux et des modèles de régression logistique ont été effectués. Les adolescents en situation de handicap physique percevaient un soutien moindre de la part de leurs pairs, de leur famille et des enseignants, et ils étaient davantage victimes de harcèlement que leurs pairs sans handicaps, dans les deux pays. Nos résultats suggèrent que des efforts supplémentaires sont nécessaires pour améliorer la qualité de l’environnement scolaire des élèves en situation de handicap physique afin de promouvoir leur inclusion dans un cadre scolaire dit ordinaire et leur pleine participation scolaire et sociale.
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Philip, Christine. « Scolarisation des élèves avec autisme en France : trente ans d'histoire… ». La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation 60, no 4 (2012) : 45. http://dx.doi.org/10.3917/nras.060.0045.

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Perrine, A. L., et B. Thélot. « Les accidents chez les élèves de troisième en France métropolitaine ». Revue d'Épidémiologie et de Santé Publique 60 (septembre 2012) : S56. http://dx.doi.org/10.1016/j.respe.2012.06.045.

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