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Littérature scientifique sur le sujet « Écoles normales de filles »

Auteur : Grafiati
Publié le 18 mai 2024

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Articles de revues sur le sujet "Écoles normales de filles"

1

Dumont, Micheline, et Lucie Champagne. « Le financement des pensionnats de jeunes filles au Québec : le modèle de la congrégation des Soeurs de Sainte-Anne, 1850-1950 ». Sessions d'étude - Société canadienne d'histoire de l'Église catholique 53 (19 décembre 2011) : 63–91. http://dx.doi.org/10.7202/1006971ar.

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Résumé :
Les recherches récentes en histoire de l’éducation ont établi le rôle central des congrégations religieuses enseignantes féminines au Québec pour le développement de l’instruction des filles. Toutefois, le financement de ce réseau reste une question encore inexplorée. Après avoir établi quelques distinctions structurelles entre les diverses congrégations, on avance l’hypothèse que les congrégations enseignantes fondées au Québec après 1840 constitue un modèle particulier. La congrégation des Soeurs de Sainte-Anne, fondée à Vaudreuil en 1850, est étudiée sur le plan du financement : développement institutionnel statut des institutions, titres de propriétés, revenus et dépenses. L’analyse montre qu’un modèle se dégage. Au XIXe siècle, la congrégation doit financer ses institutions par la formule de l’internat : elle n’ouvre que des pensionnats. Après 1900, les dépenses publiques pour les écoles la libèrent de cette obligation : jusqu’en 1950, elle n’ouvre que des écoles. Mais elle conserve ses anciens pensionnats et les transforme en institutions spécialisées (cours Lettres-Sciences, Écoles normales, Écoles ménagères, cours classique), financées majoritairement par les revenus de l’internat. Par ailleurs, le travail gratuit des religieuses dans les pensionnats assure l’économie de ce mode de financement. Il semble donc que l’instruction des filles a pu être développée au Québec en dehors des sources publiques de subventions.
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Soldani, Simonetta. « S'emparer de l'avenir : les jeunes filles dans les écoles normales et les établissements secondaires de l'Italie unifiée (1861–1911) ». Paedagogica Historica 40, no 1-2 (avril 2004) : 123–42. http://dx.doi.org/10.1080/00309230310001649225.

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Amouzou-Glikpa, Amévor, Edinam Kola et Marc Pilon. « Évolution comparée de la représentativité des filles au primaire et secondaire entre le public et le privé de 2000 à 2020 au Togo ». L’éducation en débats : analyse comparée 12, no 2 (21 décembre 2022) : 70–82. http://dx.doi.org/10.51186/journals/ed.2022.12-2.e1055.

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Résumé :
Le présent article rend compte de l’évolution comparée de la représentation des effectifs de filles entre les écoles publiques et privées au Togo sur une série statistique de 20 années. Cette comparaison restitue une double forme d’inégalités scolaires, à savoir celle entre garçons et filles d’une part, et celle des filles entre les ordres public et privé, d’autre part. Les données utilisées pour la description et l’analyse de la représentativité des filles sont essentiellement d’ordre quantitatif. Particulièrement, les annuaires statistiques ont servi de support pour les interprétations des indicateurs statistiques usuels, en particulier l’indice de parité entre filles et garçons. Il ressort que, globalement, les indicateurs de la représentation des effectifs féminins sont meilleurs dans les écoles privées comparativement aux écoles publiques, en particulier dans le secondaire. Les facteurs explicatifs à ce sujet sont nombreux et entremêlés, notamment les facteurs socioculturels, les facteurs géographiques (milieu de résidence) ou encore le contexte immédiat de la scolarisation. Il s’agit en fait d’une conjoncture de facteurs souvent plus favorables aux filles fréquentant les écoles privées que celles des écoles publiques.
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Canel, Annie. « Les filles dans les grandes écoles ». Bulletin de la Sabix, no 26 (1 décembre 2000) : 57–58. http://dx.doi.org/10.4000/sabix.283.

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Strimelle, Véronique. « La gestion de la déviance des filles à Montréal au XIX e siècle. Les institutions du Bon-Pasteur d’Angers (1869-1912) ». Revue d’histoire de l’enfance « irrégulière » N° 5, no 1 (1 septembre 2003) : 61–83. http://dx.doi.org/10.3917/rhei.005.0061.

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Résumé :
Au cours du XIX e siècle, nombre de pays occidentaux mirent en vigueur des politiques spécifiques destinées aux enfants délinquants et en danger. Au Québec, cette transformation des politiques pénales se concrétisa en 1869 avec la création d’un double réseau d’institutions distinctes pour filles et garçons délinquants et en danger: les écoles de réforme et les écoles d’industrie. Ce sont les institutions montréalaises pour filles créées à la suite de cette loi et gérées par la communauté du Bon-Pasteur d’Angers qui font l’objet du présent article. Nous nous y intéressons plus spécialement aux valeurs et méthodes éducatives développées par les religieuses du Bon-Pasteur dans le cadre de leur travail auprès des filles. Cette analyse permettant en finale de comparer les modes d’enfermement des filles et des garçons et de s’interroger sur la place laissée aux filles dans les politiques d’intervention pénale mises en oeuvre au Québec à la fin du XIX e siècle.
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Bayero Diallo., Boubacar. « LES PARCOURS SCOLAIRES ATYPIQUES DU COLLÈGE DE PORÉDAKA EN GUINÉE (AFRIQUE DE L’OUEST) : APPROCHE COMPARATIVE ». Revista Diálogo Educacional 6, no 17 (17 juillet 2006) : 45. http://dx.doi.org/10.7213/rde.v6i17.6722.

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Résumé :
Nous avons menée une recherche descriptive et comparative des parcours scolaires des filles et des garçons en Guinée, de septembre à décembre 2001, dans deux écoles rurales et deux écoles urbaines guinéennes, du primaire et du collège dans chacun des milieux. Le principal objectif de cette recherche est d’expliquer la persévérance scolaire des garçons et surtout celle des filles de familles défavorisées de ces écoles, et par là-même de contribuer à éclairer, sur le plan sociologique, la question des réussites scolaires atypiques. Ce sont les résultats préliminaires d’une de ces écoles, celle du collège de Porédaka, qui font objet de cette communication. Ils ne sont valides que pour les élèves de la 10e année, dernier niveau d’étude du secondaire général de premier cycle. La méthodologie utilisée combine enquête par questionnaire (de 42 élèves de la 10e année), entretien semi-dirigé (d’environ 20 élèves, parents, enseignants, responsables locaux), observation du logement des élèves et recherche documentaire.
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Potvin, Pierre, Louise Paradis et Benoît Pouliot. « Attitudes des enseignantes de maternelle selon le sexe des élèves ». Articles 26, no 1 (17 octobre 2007) : 35–54. http://dx.doi.org/10.7202/032026ar.

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Résumé :
Résumé Cette étude concerne les attitudes des enseignantes envers les garçons et les filles de la maternelle en relation avec le succès ou l'échec scolaire de l'élève. À la suite d'une recension des écrits sur le sujet, les auteurs émettent deux hypothèses: a) les attitudes des enseignantes sont significativement plus favorables à l'égard des élèves filles qu'à l'égard des élèves garçons ; b) plus de filles que de garçons sont considérées attachantes par les enseignantes alors que plus de garçons que de filles sont considérés rejetés. L'échantillon compte 1000 élèves et 32 enseignantes répartis dans 20 écoles. L'analyse de covariance confirme les hypothèses.
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Rogers, Rebecca. « Quelles écoles professionnelles pour les jeunes filles pauvres ? » Revue d'histoire du XIXe siècle, no 55 (1 décembre 2017) : 109–23. http://dx.doi.org/10.4000/rh19.5329.

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Picco, Dominique. « La monarchie française et l’éducation des filles (XVIe-XVIIIe siècles) ». Encounters in Theory and History of Education 19 (30 novembre 2018) : 35–51. http://dx.doi.org/10.24908/eoe-ese-rse.v19i0.11912.

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Résumé :
Dans la France moderne, l’éducation des enfants, garçons et filles, ne fait pas partie des champs traditionnels d’intervention de l’État monarchique. Ses ingérences sont rares et se limitent à des déclarations de principe, non suivi d’engagements administratifs et encore moins financiers. Ainsi en 1698 une déclaration de Louis XIV, reprise quasiment mots pour mots en 1724 par Louis XV, affirme la nécessité de fonder une école par paroisse et de rendre la scolarité obligatoire jusqu'à quatorze ans. La monarchie française d’Ancien Régime n’a donc jamais eu de véritable politique scolaire, même si elle a pu, occasionnellement, initier ou soutenir la création d’établissements, en particulier au XVIIIe siècle, des écoles spécialisées ‑Ponts et Chaussées en 1747 et Génie de Mézières l’année suivante, des écoles militaires à partir de 1751 ou des écoles vétérinaires à partir de 1762. Tous réservés aux garçons, ces espaces participent alors de la construction de la masculinité des jeunes générations.
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Herry, Yves, et Darlene Worth Gavin. « Concept de soi et statut sociométrique des adolescentes et des adolescents membres des minorités raciales au sein des écoles françaises de l’Ontario ». Articles 23, no 3 (10 octobre 2007) : 593–610. http://dx.doi.org/10.7202/031953ar.

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Résumé :
Résumé Cet article1 traite du concept de soi et du statut sociométrique d'adolescentes et d'adolescents membres des minorités raciales et qui fréquentent des écoles françaises de l'Ontario. L'évaluation du concept de soi a reposé sur la version française de deux tests reconnus: celui de Harter ( 1985) et celui de Marsh ( 1988); l'évaluation du statut sociométrique a fait appel à la technique de nominations de pairs. Les résultats significatifs concernent le statut sociométrique; ils indiquent a) que les filles des minorités raciales sont choisies moins souvent comme partenaires que les filles de la majorité; b) que l'appartenance à une minorité raciale n'affecte pas les choix sociométriques des garçons, ni le rejet social des filles et des garçons; c) qu'il existe des différences liées au pays d'origine des élèves.
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Plus de sources

Thèses sur le sujet "Écoles normales de filles"

1

Ballardini, Patricia. « Les écoles normales de filles : former des professionnelles ou des institutrices « femmes idéales » ? étude monographique de l’école normale de filles de l’Aube de 1955 à 1975 ». Thesis, Reims, 2019. http://www.theses.fr/2019REIML012.

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Résumé :
Les écoles normales de filles : former des professionnelles ou des institutrices « femmes idéales » ?Etude monographique de l’école normale de filles de l’Aube de 1955 à 1975.Cette thèse a pour objet l’étude de la formation professionnelle des élèves institutrices de 1955 à 1975.Nous avons choisi d’étudier la professionnalité enseignante sous l’angle de l’évaluation des stages pratiques des futures institutrices. Nous avons travaillé sur la nature de cette formation mêlant théorie et pratique. Nous avons recherché quelles compétences professionnelles étaient attendues et quel modèle d’institutrice l’institution voulait former pour enseigner aux enfants des écoles primaires.La profession s’est fortement féminisée tout au long de son histoire. Le paysage s’est transformé avec la généralisation de la mixité et la modification du recrutement de ses fonctionnaires dans les années soixante. Nous avons envisagé ces questions par l’étude des rapports de stage tutelle que les maîtres d’application, formateurs de terrain, remplissaient à l’issue d’un stage sous leur responsabilité.La lecture de ces rapports nous a permis de mettre en évidence que les normaliennes n’étaient pas évaluées uniquement sur des critères professionnels, mais que d’autres appréciations, nombreuses, portant sur leur personnalité semblaient prendre une part considérable dans cette évaluation. Les critères retenus privilégiant des traits spécifiquement « féminins »
Normal schools for girls: training women teachers or "ideal women" teachers?Monographic study of the Aube girls' school from 1955 to 1975.This thesis aims to study the vocational training of student teachers from 1955 to 1975.We chose to study teacher professionalism from the perspective of the evaluation of practical placements for future teachers. We wondered about the nature of this training combining theory and practice. We explored what professional skills were expected and which model of teacher the institution wanted to train to teach elementary school children.The profession has been strongly feminized throughout its history. The background has changed with the generalization of coeducation and so has the recruitment of its officials during the sixties. These questions have been considered by the study of tutelage internship reports filled in by the fields trainers at the end of an internship.Reading these reports allowed us to identify and highlight that the student teachers were not solely evaluated on professional criteria but that many other aspects that were seemingly unrelated to their teaching. In particular, an assessment of their personality seemed to play a substantial role in this evaluation. The selected criteria fostering specifically "feminine" features
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Palissard, Michel. « Histoire des écoles normales d'Ajaccio au 19ème siècle ». Corte, 2003. http://www.theses.fr/2003CORT0030.

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Résumé :
Malgré une situation économique insulaire des plus précaires, les deux écoles normales d'Ajaccio ont été parmi les premières de France à être fondées (en 1829, pour celle des garçons et en 1852, pour celle des filles). La France sera la première à s'attaquer de manière sérieuse et raisonnée aux structures sociales et politiques de l'île et l'école sera un des éléments essentiel de sa politique menée en Corse. Cependant, les moyens mobilisés n'ont pas permis un développement optimal de l'enseignement primaire. Un nombre important d'obstacles et de dysfonctionnements peuvent expliquer ce retard de normalisation : absence de décollage économique, caractéristiques liées à la société insulaire traditionnelle, incurie de l'administration, abscence d'un plan cohérent, phénomène de la francisation forcée, proportion trop faible de maîtres passés par le système de formation des écoles normales,. .
Despite a very precarious insular economical situation, the two teachers' training colleges in Ajaccio were among the first to be created in France (in 1829 for the boys' college and in 1852 for the girls). France was the first country to tackle seriously and methodically the island's social and political structures. As such, the educational system was one of the essential elements of its policy in Corsica. However, the means put in place did not allow for the optimal development of primary education. An important number of obstacles and dysfunctions can explain the delay in standardization : lack of economical growth, characteristics inherent to the island's traditional society, carelessness of the educational administration, lack of a coherent plan, the imposition of the French culture, a proportion too low of teachers formed by the teachers' training colleges. .
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Croset, Laurent. « Des écoles normales aux IUFM : étude des coûts de formation ». Dijon, 1992. http://www.theses.fr/1992DIJOL004.

Texte intégral
Résumé :
La recherche se compose de trois parties principales : dans la première partie est étudié le statut juridique et financier des écoles normales sur la base des textes constitutifs et des lois les plus récentes. L'analyse des textes réglementaires et des rapports officiels permet en outre de décrire les différentes tentatives mises en œuvre pour mettre en cause le statut départemental des E. N. Et la volonté de rationaliser leur fonctionnement avant de les reformer. La deuxième partie établit les coûts de formation par élève-maître au niveau national sur la base des diverses sources d'information publiées et non publiées par le ministère. Cette étude porte sur deux promotions : 1983-86 et 1986-88. La troisième partie présente une analyse des coûts de formation des maîtres dans douze E. N. En 1986-87, permettant de faire ressortir les variations d'une E. N. à l'autre. Les différents facteurs qui expliquent ces disparités sont mis en relief : certains sont liés au statut départemental des E. N. (nombre d’élèves et de stagiaires, superficie des locaux), d'autres à la densité de l'encadrement pédagogique et administratif
The research falls into three main sections : the first part focuses on the legal and financial status of t. T. C's on the basis of the constitutive laws and of the latest laws and articles. The analysis of statutory texts and official reports throws light on various attempts that have been made to challenge both the special status of t. T. C's - which only depend on the authority of the departement - and the will to make them work more rationnally Before they are overhanled. The second part fixes the nation-wide training costs per pupil teacher on the grounds of various sources of information, published or unpublished, by the ministry. This survey deals with two promotions : 1983-86 and 1986-88. The third part is concerned with teachers' training costs in twelve t. T. C's, over 1986-87. It brings out discrepancies between t. T. C's and stresses the various factors that account for them : some are due to the local status of t. T. C'snumber of pupils and trainees, premises area-others to the training personnel or managerial'staff density
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Troadec, janick. « Les écoles normales primaires des Landes et le développement de l'école publique, 1834-1940 ». Bordeaux 2, 2000. http://www.theses.fr/2000BOR21790.

Texte intégral
Résumé :
Cette recherche rend compte du rôle joué par les écoles normales primaires dans le développement de l'instruction publique dans un département rural, les Landes, qui représente un cas privilégié de sous-scolarisation au moment du vote de la loi Guizot. Organisée autour de deux questions centrales - comment scolariser une population dans des circonstances aussi défavorables ? Et comment l'encadrer? - elle s'attache à observer la mise en place des écoles normales chargées de fournir un personnel compétent qui constituera un modèle pour la profession. Elle essaie de montrer quels sont les élèves-maîtres recrutés, comment et par qui ils sont formés. Afin de dégager les caractéristiques des différentes générations de normaliens du point de vue de l'origine sociale, géographique, scolaire et des déroulements de carrières, les promotions des deux écoles normales du département ont été reconstituées. Les registres matricules des élèves et les dossiers professionnels des instituteurs landais ont permis de retrouver 54,8% de l'effectif formé entre 1834 et 1886 et la quasi totalité des normaliens après 1887. Menée sur une période longue - 1834 à 1940 - et une aire géographique limitée, cette étude examine le lent processus de la scolarisation de masse, met à jour ce qui a contribué à sa progression et fait apparaître le rôle moteur de l'état.
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Dizengremel, Jacqueline. « Une école normale primaire au XIXe siècle en milieu congréganiste : Argentan (Orne), 1838-1883 ». Paris 4, 1990. http://www.theses.fr/1990PA040055.

Texte intégral
Résumé :
L'école normale primaire d'institutrices fondée en 1838 à Argentan par les sœurs de l'éducation chrétienne et reconnue par l'état en 1842, a assuré jusqu'en aout 1883 la préparation au brevet de capacité, à la satisfaction générale dans le département de l'Orne. Les archives : comptes rendus d'inspections du rectorat ont permis de reconstituer son histoire année après année. Le catalogue de la bibliothèque des élèves maitresses donne un panorama de la culture littéraire, scientifique, religieuse, morale et surtout pédagogique. Elle témoigne des mutations pressenties sous la restauration et elle atteste l'évolution humaniste et libérale au temps de Duruy. Ensuite J. Ferry, au-delà d'un humanisme croissant autorise l'espoir d'une libération de la femme. Au long du dix-neuvième siècle les congréganistes ont formé les jeunes institutrices communales laïques pour qu'elles puissent alphabétiser avec compétence le département de l'orne, en vertu d'un contrat signé dès 1838 et respecté de part et d'autre jusqu'à la tourmente anticléricale de la fin du siècle
The primary teachers' training college, established in 1838 by the christian education sisters in Argentan and recognized by the state in 1842 was up to 1883 in charge of preparing candidates for the "brevet de capacité" (ability certificate), to the general satisfaction in the Orne region. The inspection files from the education authorities have made it possible to piece together its history year after year. Its library catalogue provides a survey of the literary, scientific, religious, ethical and above all pedagogical culture. It gives evidence of the shifts foreboded under the restoration, and vouched for the evolution in Duruy's days and the liberal upsurge. And Jules Ferry, beyond growing humanism, allows hopes for women's liberation. The congreganists took over that young lay women could eliminate illiteracy in the region, in accordance with an agreement signed in 1838 and respected by both sides until the beginning of the anticlerical turmoil
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Daoud, Mohammed. « L' exploration de la dimension personnelle dans la formation de l'enseignant algérien ». Paris 8, 2004. http://www.theses.fr/2004PA082418.

Texte intégral
Résumé :
Les obstacles que rencontrent les apprenants dans leur apprentissage provoquent des réactions de mécontentement. Les préoccupations didactiques, les phénomènes relationnels des situations éducatives deviennent une problématique. Dans cette relation éducative, l’enseignant est ramené à lui-même, à ses expériences de tout ordre. L’apprenant accède au sentiment d’identité en étant reconnu par l’enseignant. A cet effet, et à travers l’écriture ou une personne effectue elle-même un travail d’écriture de son histoire, une forme d’auto-maieutique considérée comme méthode pédagogique avec image suscitant la réflexion intellectuelle ( J. L LE GRAND) ou on se laisse questionner sur les différents moments de sa biographie comme l’a si bien dit Rémi HESS dans son ouvrage le sens de l’histoire « il s’agit de donner à travers la parole de soi, une cohérence et une finalité à sa vie, d’où émergent les termes d’un prolongement de la théorie lefebvrienne des moments ». A travers mon écriture autobiographique on y trouve beaucoup plus de moments de tristesse que des moments de joie, des frustrations diverses et multiples, un vécu familial traumatisé par la guerre d’algérie, une scolarité perturbée, une jeunesse abandonnée, une vie conjugale instable, un vécu professionnel à forte turbulence, un vécu politique sans aucun sens et enfin des moments de voyage pour évasion. Tel est l’odyssée d’un enseignant algérien. Est-ce que l’écriture autobiographique a une portée thérapeutique ? Personnellement, je dirai « oui ». Comme l’avait écrit Rémi HESS à la lumière des réflexions de Christine Delory- Momberger, la construction des moments s’inscrit dans une dynamique (regréssive-progréssive), ce qui signifie pour l’auteur « de remonter dans le passé pour trouver les moments décisifs, et revenir ensuite au présent pour tenter d’envisager un futur permettant à une collectivité malade de s’accepter dans sa compléxité douloureuse, et donc partir de l’avant. ». C’est en quelque sorte, disait Rémi HESS « l’histoire de la vie change la vie ». Outre mon histoire de vie comme révélatrice d’une génération par rapport à la formation en algérie, j’ai fait une recherche statistique sur l’éducation et la formation en algérie qui montre que le système éducatif en algérie est en nette régression et que le remède serait une réforme en profondeur
The psychological obstacles that have been encoutered by students in their training provoked reactions of dissatifaction. In addition to didactic preoccupation, the relational phenomena of educative situations become a field of inquiry too since in educative relationship every one of students and teachers are lookink for themselves. The teacher is brought to himself, to his feelings and fantasies. The student accedes to the feeling of identity recognized by others. To achieve this goal and throuht this paper,we want to dismount the global mechanims of current pedagogical relationship and to find the psychological basis
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7

Akoué, Marie-Colette. « Le redoublement des filles dans les classes de 3e des écoles secondaires de Libreville au Gabon ». Thesis, Université Laval, 2007. http://www.theses.ulaval.ca/2007/24184/24184.pdf.

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8

Boisvert, Dominic. « La Fédération des écoles normales analyse de ses stratégies au moment de la réforme scolaire, 1964-1969 ». Thesis, National Library of Canada = Bibliothèque nationale du Canada, 1998. http://www.collectionscanada.ca/obj/s4/f2/dsk1/tape11/PQDD_0015/MQ46704.pdf.

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9

Mendez, Manon. « La formation professionnelle des filles dans les écoles supérieures de musique tenues par les religieuses (1926-1960) ». Mémoire, Université de Sherbrooke, 1990. http://savoirs.usherbrooke.ca/handle/11143/1992.

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10

Handoyan, Anouche. « Programme pour prévenir et contrer l'intimidation dans les écoles secondaires de filles présentant un trouble du comportement ». Thèse, Université du Québec à Trois-Rivières, 2008. http://depot-e.uqtr.ca/1880/1/030037168.pdf.

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Plus de sources

Livres sur le sujet "Écoles normales de filles"

1

Se souvenir des écoles normales des Deux-Sèvres : Histoire iconographique de l'École normale de filles de Niort et de l'École normale de garçons de Parthenay. La Crèche : Geste, 2011.

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2

Maurice, Garnier, et Séraphin O. Bogninou. Rapport d'évaluation des écoles normales d'instituteurs et des écoles normales supérieures au Bénin. Cotonou, Bénin] : Star éditions, 2014.

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3

Bouyer, Christian. La grande aventure des écoles normales d'instituteurs. Paris : Cherche midi, 2003.

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4

Zay, Danielle. La formation des instituteurs. Paris : Éditions Universitaires, 1988.

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5

McAuley, Rowan. Entre filles et garçons. [Saint-Lambert, Québec] : Héritage jeunesse, 2010.

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6

Desrosiers, Adélard. Les écoles normales primaires de la province de Québec et leurs oeuvres complémentaires. Montréal : Arbour & Dupont, 1994.

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7

Hamel, Thérèse. Le déracinement des écoles normales : Le transfert de la formation des maîtres à l'université. Québec : Institut québécois de recherche sur la culture, 1991.

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8

Francinou, Serge. Exercices de mathématiques des oraux de l'École polytechnique et des Écoles normales supérieures : Algèbre. Paris : Cassini, 2008.

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9

Francinou, Serge. Exercices de mathématiques des oraux de l'École polytechnique et des écoles normales supérieures : Algèbre. Paris : Cassini, 2001.

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10

Auteur, Gianella Hervé, et Nicolas, Serge (1954-....). Auteur, dir. Exercices de mathématiques des oraux de l'École polytechnique et des Écoles normales supérieures : Algèbre. 2e éd. Paris : Cassini, 2009.

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Plus de sources

Chapitres de livres sur le sujet "Écoles normales de filles"

1

Schippling, Anne, Johannes Zimmermann et Maria Schmidt. « Academic Identity Constructions of the Écoles Normales Supérieures and the Challenges of Internationalization ». Dans Universities and the Production of Elites, 349–71. Cham : Springer International Publishing, 2017. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-319-53970-6_15.

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2

Schippling, Anne. « Institutional Habitus of French Elite Colleges in the Context of Internationalisation : An In-Depth Look at the Écoles Normales Supérieures ». Dans Elite Education and Internationalisation, 279–96. Cham : Springer International Publishing, 2017. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-319-59966-3_17.

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3

« Appendice no 1. Les écoles normales d’Allemagne ». Dans Une institution révolutionnaire et ses élèves (2), 21–40. Éditions Rue d’Ulm, 2016. http://dx.doi.org/10.4000/books.editionsulm.7895.

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4

Bataille, Pierre. « Chapitre 4. Quand le genre rattrape l’excellence. Une comparaison des parcours de formation des normaliens et normaliennes (1981-1987) ». Dans École des filles, école des femmes, 73–88. De Boeck Supérieur, 2017. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.buiss.2017.01.0073.

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5

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Bruter, Annie. « L’histoire sainte dans les écoles normales de 1833 à 1882 ». Dans Éducation, Religion, Laïcité (xvie-xxe s.). Continuités, tensions et ruptures dans la formation des élèves et des enseignants, 107–19. Publications de l’Institut de recherches historiques du Septentrion, 2010. http://dx.doi.org/10.4000/books.irhis.2770.

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May-Carles, Thierry. « B.6. Les filles et les garçons des écoles rurales ». Dans L’enseignement scolaire en milieu rural et montagnard. Tome 6, 161–68. Presses universitaires de Franche-Comté, 2014. http://dx.doi.org/10.4000/books.pufc.43760.

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Marchand, Philippe. « Chapitre 13. Une école née de la guerre. L’École commerciale de Jeunes Filles de Lille (14 décembre 1915 – 6 juillet 1926) ». Dans Les Écoles dans la guerre, 287–302. Presses universitaires du Septentrion, 2014. http://dx.doi.org/10.4000/books.septentrion.7206.

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Barthélémy, Pascale. « Chapitre III. La création d’une école normale de jeunes filles sous le Front populaire ». Dans Africaines et diplômées à l’époque coloniale (1918-1957), 43–52. Presses universitaires de Rennes, 2010. http://dx.doi.org/10.4000/books.pur.102335.

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Lopez, Maryse. « Les écoles normales nationales d’apprentissage et la formation des maîtres de l’enseignement professionnel ». Dans La formation des maîtres, 105–18. Presses universitaires de Rennes, 2014. http://dx.doi.org/10.4000/books.pur.50048.

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