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Livres sur le sujet « Dispositivo educativo »

Auteur : Grafiati

Publié le 9 mars 2023

Mis à jour le 10 mars 2023

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1

Torlone, Francesca, dir. Il diritto al risarcimento educativo dei detenuti. Florence : Firenze University Press, 2016. http://dx.doi.org/10.36253/978-88-6655-926-9.

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Résumé :

L’esecuzione della pena in ottica (ri)educativa è tema assai dibattuto attraverso approcci anche multidisciplinari. In questo volume esso è affrontato in chiave risarcitoria, ovvero attraverso il riconoscimento della necessità di predisporre dispositivi educativi di contrasto alle ‘azioni educative avverse’, cui può essere esposta la popolazione detenuta all’interno di contesti penitenziari, ed al fenomeno della recidiva. Oltre agli elementi del programma trattamentale (strutturato, intenzionale, normato e proceduralizzato), ogni momento di espiazione della pena – anche quelle taken for granted – ha in sé una valenza educativa e si presenta come opportunità di crescita e miglioramento per ciascun detenuto. Il volume raccoglie una serie di contributi da professionisti del sistema penale a testimonianza della varietà di esperienze, con senso educativo, che supportano i processi di cambiamento dei detenuti.

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2

Follari, Roberto. Psicoanálisis y sociedad : Crítica del dispositivo pedagógico. Buenos Aires : Lugar Editorial, 1997.

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3

Francesco, Cappa, et Barone Pierangelo, dir. Foucault come educatore : Spazio, tempo, corpo e cura nei dispositivi pedagogici. Milano, Italy : FrancoAngeli, 2009.

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4

Nurturing young children's disposition to learn. St. Paul, MN : Redleaf Press, 2009.

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5

Approches systémiques des dispositifs pédagogiques : Enjeux et méthodes. Paris : L'Harmattan, 2002.

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6

Patricia, San Martín, dir. Hacia un dispositivo hipermedial dinámico : Educación e investigación para el campo audiovisual interactivo. Bernal : Universidad Nacional de Quilmes Editorial, 2007.

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7

Patricia, San Martín, dir. Hacia un dispositivo hipermedial dinámico : Educación e investigación para el campo audiovisual interactivo. Bernal : Universidad Nacional de Quilmes Editorial, 2007.

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8

Se repérer dans les modèles de l'évaluation : Méthodes, dispositifs, outils. Bruxelles : Groupe De Boeck, 2012.

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9

Tancrez, Patrick. C'est comment une école attachante : Relations et dispositifs en éducation. Lyon : Chronique sociale, 2010.

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10

L'appropriation des dispositifs numériques de formation : Du prescrit aux usages. Paris : Harmattan, 2009.

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11

Enlart, Sandra. Concevoir des dispositifs de formation d'adultes, du sacre au simulacre du changement. Paris : Editions Demos, 2007.

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12

Barragán Giraldo, Diego Fernando. Formación integral universitaria. Bogotá. Colombia : Universidad de La Salle. Ediciones Unisalle, 2020. http://dx.doi.org/10.19052/9789585136380.

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Résumé :

La obra propone un itinerario para la comprensión y puesta en práctica del campo de la formación integral, en perspectiva universitaria. Se trata de la estrategia-dispositivo “Itinerario para la Formación Integral Universitaria (IFIU)”, la cual es versátil, ya que puede adaptarse a otros contextos educativos y servir como modelo. De esta forma, le apuesta a una lectura crítica sobre esta experiencia formativa. Las acciones de los investigadores que participaron en este trabajo han permitido configurar una auténtica comunidad de práctica, en la que se han compartido saberes y modos de proceder frente al ejercicio investigativo.

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13

Citizens' disposition towards governance and democratic rule in Nigeria. Ibadan : NISER, 2000.

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14

Lahlou, Loubna. La longue marche du dispositif éducatif et de l'université au Maroc : De la Quarawiyin à 2009. Rabat : Editions & Impressions Bouregreg, 2010.

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15

Québec), Séminaire St-Joseph (Trois-Rivières, dir. Discours sur l'éducation prononcé à la disposition des prix du Séminaire des Trois-Rivières, le 27 juin 1876. [Trois-Rivières, Québec ? : s.n.], 1986.

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16

Human formation. New York : Crossroad, 1985.

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17

Critical thinking and nursing education : Critical thinking and disposition skills among nurse educators in Jordanian universities : perception, description, achievementn and experience. Saarbrucken, Germany : Verlag, 2011.

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18

Journées pédagogiques nationales de l'Ecole normale supérieure (3rd 1997 Dakar, Senegal). Actes des Journées pédagogiques nationales de l'Ecole normale supérieure de Dakar : Dakar, 18-19 décembre 1997 : thème, Les crises scolaires et universitaires, causes, conséquences, dispositifs d'anticipation et de gestion. [Dakar] : Université Cheikh Anta Diop de Dakar, Ecole normale supérieure, Centre de recherche de documentation et d'équipement pédagogique, 1997.

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19

Lepage, Franck. Les stages de réalisation, 1945-1995 : Histoire et modernité d'un dispositif original d'intervention culturelle du Ministère de la jeunesse et des sports. Marly-le-Roi : INJEP, 1996.

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20

Pérez Díaz, Libardo Enrique, dir. Currículo y Emprendimiento. Bogotá. Colombia : Universidad de La Salle. Ediciones Unisalle, 2014. http://dx.doi.org/10.19052/978-958-8844-57-2.

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Résumé :

Este texto se configura como primera aproximación a la sistematización de un proceso que esperamos sea de largo aliento. Uno en el que se aborda el emprendimiento más allá del reduccionismo empresarial asentado en el entendimiento de la "empresa" como un dispositivo monolítico, como una agencia de estructura rigida, de producción de bienes materiales y orientada por el lucro per se como único telos que le da sentido. Se presenta aquí un conjunto de acercamientos diversos y con distintos niveles de elaboración que danc uenta de experiencias construidas por varias instituciones de educación superior, y que muestran su maneras de considerar el currículo como una mediación importante en la formación del espíritu y la actitud emprendedora. A propósito de estas experiencias se muestran algunas apuestas desde un análisis crítico, de lecturas en perspectiva y de algunas reflexiones sobre el ser emprendedor y la importancia de la gestión curricular del emprendimiento en los procesos de formación. He aquí un intento de contribución a la construcción del tejido conversacional y la praxis que configura el escenario del mundo emprendedor, su importancia en el crecimiento de la singularidad humana y sus efectos en el desarrollo social. Ponemos en consideración una, solo una, de las respuestas posibles ante las permanentes interpelaciones que la sociedad y la historia le plantean a la institucionalidad educativa que, especialmente en el nivel superior, debe constituirse como referente y no como simple agencia de reproducción social

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21

Jeannot, Laurence. Introduction des TICE en contexte scolaire et autonomie dans l'apprentissage des langues étrangères : Stratégies et compétence d'apprentissage dans des dispositifs mixtes en France et en Allemagne. Frankfurt am Main : P. Lang, 2006.

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22

Catholic Church. Archdiocese of Quebec. Archbishop (1870-1898 : Taschereau). Circulaire au clergé : Je profite du premier moment libre pour vous communiquer le dispositif d'une encyclique de Sa Sainteté le pape Léon XIII ... [S.l : s.n., 1986.

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23

González Villareal, Roberto, Lucía Rivera Ferreiro et Marcelino Guerra Mendoza. Anatomía política de la reforma educativa. Universidad Pedagógica Nacional, 2017. http://dx.doi.org/10.47380/upnmx.librgv0000035.

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Résumé :

La reforma educativa es un dispositivo de gobierno que intenta reconfigurar tendencialmente lo que hemos conocido como el Sistema Educativo Nacional (SEN). No es solo una reforma laboral; la evaluación es también un mecanismo de poder, un poder pedagógico, como su perfil profesional, las prácticas, los contenidos, los métodos y sobretodo, la subjetividad docente y estudiantil. En este texto, los autores siguen, descubren y revelan los efectos de la reforma educativa en los agentes, instituciones, prácticas y organizaciones de la SEN

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24

Arce Cabrera, Angela María. Las horas creciendo contigo : Discursos de un grupo de adolescentes sobre la naturalización de la violencia en la vida cotidiana de una institución educativa. Editorial Universidad Santiago de Cali, 2017. http://dx.doi.org/10.35985/9789588920450.

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Résumé :

Históricamente, educación es fundamento y apropiación cultural del mundo, como también, tiempo vivido en el porvenir de la naturaleza humana. Con ella, se forman y se diferencian las relaciones interpersonales y las condiciones en las que es expresado el lenguaje en comunidad. Desde esta perspectiva, se puede considerar el concepto de educación concebido etimológicamente por los griegos bajo el vocablo phyo derivado de verbo physis que significa llegar a ser, producir engendrar o hacer crecer. Asimismo, bajo este rótulo, se hace evidente la afinidad establecida entre physis y paideia, devenidas educación y saber, y en tanto, saber es condición que se hace humanidad y educación, institución se vuelve pedagogía en torno al fundamento del ser que, en sí misma, se puede implementar como criterio para el deber ser. En estas relaciones, se expone además el logos como dispositivo de pensamiento en el sistema educativo, con el que, también se puede determinar el discurso que se halla vinculado tanto al fundamento intersubjetivo como a la forma de representación en los adolescentes que, con frecuencia, se hace impronta lingüística capaz de ocasionar formas de representación y percepción simbólica, las cuales constituyen mediante el propio discurso el sistema de significación que le confieren a través de su propio comportamiento las diferentes actividades y escenarios de la realidad.

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25

Sartori, Mariana. Pantallas y primera infancia. Teseo, 2022. http://dx.doi.org/10.55778/ts877233285.

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Résumé :

<p>En la actualidad, la vida cotidiana de la mayoría de las personas se caracteriza por el uso de dispositivos tecnológicos, y los niños no son la excepción.<i> Tablets</i> y <i>smartphones</i> son herramientas frecuentes a edades tempranas, sea con fines de entretenimiento o educativos. Sin embargo, ¿a qué edad comprenden los niños las imágenes proyectadas? ¿En qué condiciones? ¿Cómo interactúan con estas herramientas? ¿Qué particularidades presenta la interacción entre adultos y niños cuando está mediada por una <i>tablet</i>? ¿Cuáles son los hábitos de uso de tecnologías en los hogares? ¿Cómo perciben dicho uso los adultos responsables? Este libro aborda estos interrogantes. Tras una profunda revisión teórica, se presentan diversos estudios empíricos llevados a cabo en las instituciones educativas y en los hogares de los niños, en los que se diseñaron y emplearon diferentes tareas, técnicas y estrategias de análisis con el propósito de abordar el fenómeno en su complejidad. Así, este trabajo aporta evidencia sobre diversos factores que intervienen en la comprensión y uso infantil de dispositivos tecnológicos, por lo que constituye un valioso aporte desde la psicología del desarrollo simbólico al debate actual sobre su uso con fines educativos.</p>

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26

CÁRDENAS SOLER, RUTH NAYIBE, MARTHA STELLA MANOSALVA CORREDOR, MARCELA MONDRAGÓN LOVERA, CLARYBELL NOVAL PEDRAZA, DAYANA KATHERIN OLIVARES CIFUENTES, JOHN ALFONSO DIAZ MEDINA, GLORIA ISABEL SOLER JIMÉNEZ et al. Escuelas Normales Superiores “Experiencias pedagógicas en tiempos de pandemia”. UPTC, 2022. http://dx.doi.org/10.19053/9789586606257.

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Résumé :

La pandemia por la COVID-19 también incidió en los procesos de enseñanza y aprendizaje del sistema educativo. Es así como las instituciones educativas, entre ellas las Escuelas Normales Superiores, tuvieron que replantear sus estrategias pedagógicas para cumplir con los propósitos curriculares. La flexibilización curricular, el uso de medios tecnológicos y de plataformas y dispositivos electrónicos, se convirtieron en los mecanismos dinamizadores de la actividad académica. Esta obra da cuenta de diez experiencias pedagógicas sucedidas en épocas de pandemia, descritas por maestros en ejercicio. Se ha estructurado este libro en: virtualidad y currículo, virtualidad y artes, virtualidad y posibilidades pedagógicas e investigación. Es el deseo de los autores que el lector encuentre en estas páginas un referente para su quehacer docente, un motivante para transformar la experiencia pedagógica de aula y una oportunidad para seguir construyendo un sistema educativo pertinente y coherente con el contexto de quien enseña y quien aprende.

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27

Bedin, Véronique, et Laurent Talbot. Points Aveugles Dans l'Évaluation des Dispositifs d'Éducation Ou de Formation. Lang AG International Academic Publishers, Peter, 2013.

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Bedin, Véronique, et Laurent Talbot. Points Aveugles Dans l'évaluation des Dispositifs d'éducation Ou de Formation. Lang AG International Academic Publishers, Peter, 2013.

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29

Francesco, Cappa, et Barone Pierangelo, dir. Foucault come educatore : Spazio, tempo, corpo e cura nei dispositivi pedagogici. Milano, Italy : FrancoAngeli, 2009.

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30

Learning in the Making : Disposition and Design in Early Education. BRILL, 2011.

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31

Learning in the Making : Disposition and Design in Early Education. BRILL, 2009.

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Marshall, Kate, Jones Carolyn, Wendy Lee, Anne B. Smith et Margaret Carr. Learning in the Making : Disposition and Design in Early Education. BRILL, 2009.

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Derivry-Plard, Martine. Dispositifs Educatifs en Contexte Mondialise et Didactique Plurilingue et Pluriculturelle. Lang Publishing, Incorporated, Peter, 2014.

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Hacia un dispositivo hipermedial dinámico : Educación e investigación para el campo audiovisual interactivo. Bernal : Universidad Nacional de Quilmes Editorial, 2007.

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35

John Dewey : Liberty and the Pedagogy of Disposition. Springer, 2013.

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Branda, María Jorgelina, Mariana Rimoldi et Jorgelina Quiroga Branda. Creatividad en prácticas educativas. Editorial de la Universidad Nacional de La Plata (EDULP), 2020. http://dx.doi.org/10.35537/10915/93120.

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Résumé :

El propósito de este libro es tomar a la creatividad y su relación con la educación como motivadores de las prácticas en Comunicación Visual, abordando el tema desde las experiencias de realización y vinculación social. La creatividad en las áreas proyectuales es un concepto generador, posible de incrementar. Incorporando esta caracterización en la práctica del aula, se orienta una búsqueda para consolidar implementaciones didácticas específicas, que contemplen este espacio que es necesario incentivar adjudicándole la relevancia que requiere. Realizar juegos didácticos y actividades lúdicas para los Derechos del Niño ha implicado desarrollar la potencialidad creativa como forma en la cual se hace diseño, se producen dispositivos y permite caracterizar su gravitación en el proceso educativo y su transferencia.

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37

Yun-Roger, Soyoung, Elli Suzuki, Martine Derivry-Plard et George Alao. Dispositifs éducatifs en Contexte Mondialisé et Didactique Plurilingue et Pluriculturelle. Lang AG International Academic Publishers, Peter, 2014.

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38

Yun-Roger, Soyoung, Elli Suzuki, Martine Derivry-Plard et George Alao. Dispositifs éducatifs en Contexte Mondialisé et Didactique Plurilingue et Pluriculturelle. Lang AG International Academic Publishers, Peter, 2014.

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Derivry-Plard, Martine, et George Alao. Dispositifs Éducatifs en Contexte Mondialisé et Didactique Plurilingue et Pluriculturelle. Lang AG International Academic Publishers, Peter, 2014.

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40

Ostrowicka, Helena, Justyna Spychalska-Stasiak et Łukasz Stankiewicz. Dispositif of the University Reform : Higher Education Policy Discourse in Poland. Taylor & Francis Group, 2020.

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Ostrowicka, Helena, Justyna Spychalska-Stasiak et Łukasz Stankiewicz. Dispositif of the University Reform : Higher Education Policy Discourse in Poland. Taylor & Francis Group, 2020.

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Ostrowicka, Helena, Justyna Spychalska-Stasiak et Łukasz Stankiewicz. Dispositif of the University Reform : Higher Education Policy Discourse in Poland. Taylor & Francis Group, 2020.

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Ostrowicka, Helena, Justyna Spychalska-Stasiak et Łukasz Stankiewicz. Dispositif of the University Reform : Higher Education Policy Discourse in Poland. Taylor & Francis Group, 2020.

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Ostrowicka, Helena, Justyna Spychalska-Stasiak et Łukasz Stankiewicz. Dispositif of the University Reform : The Higher Education Policy Discourse in Poland. Taylor & Francis Group, 2020.

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Fernández Batanero, José María. Innovación e investigación sobre el aprendizaje ubicuo y móvil en la Educación Superior. Sous la direction de Carlos Hervás Gómez, Eloy López Meneses et Esteban Vázquez Cano. Octaedro, 2019. http://dx.doi.org/10.36006/16145.

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Résumé :

El aprendizaje ubicuo y móvil es uno de los hitos educativos más significativos de este siglo XXI. Los dispositivos móviles y, la facilidad de acceso a la información y a la formación en entornos digitales, han transformado las vidas y el aprendizaje de millones de personas, de maneras que tan sólo hace un decenio habrían sido inconcebibles (UNESCO, 2013). A finales de 2012 ya se calculaba que el número de dispositivos móviles sobrepasaba la cifra de población mundial (Cisco, 2012). El poder disponer de dispositivos digitales cada vez más asequibles, junto con el diseño de plataformas, app y entornos digitales más dinámicos, favorece que el aprendizaje se convierta en un proceso mucho más poliédrico en el que el estudiante puede recurrir a diferentes contenidos, en diferentes formatos favoreciendo la ubicuidad en el aprendizaje. Este libro presenta algunas líneas presentes y futuras para innovar e investigar en este campo tan apasionante, teniendo en consideración que el aprendizaje no está mediado únicamente por los «clics», sino por el «think». Sin lugar a dudas, uno de los retos presentes y futuros en la Educación Superior será integrar y aprovechar las posibilidades del aprendizaje móvil y ubicuo para asegurar una educación de calidad.

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46

Lazzaro, Luis. La radio como mediación pedagógica en la educación. Teseo, 2021. http://dx.doi.org/10.55778/ts878801681.

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Résumé :

<p>La obra examina los aportes de la radio en la educación como recurso pedagógico en escuelas de enseñanza primaria y secundaria, en un marco temporal y contextual. Nace de una práctica atravesada por el sentido social de la comunicación y desde la trayectoria educativa que este medio tuvo en América Latina. La radio contribuyó con la alfabetización de millones de latinoamericanos desde los años 40 del siglo XX y acompañó el tránsito de la comunicación educativa hacia la comunicación popular. Sus características como dispositivo de intercambio simbólico, como medio y mediación, motivaron después su introducción al interior de las escuelas, lo que trasnformó en forma radical el vínculo entre educación y comunicación. En el siglo XXI, su presencia en las escuelas argentinas se multiplicó, pasando de 44 casos en el año 2002 a más de 300 una década después. Su promesa de fomentar la retención escolar y la motivación de los alumnos determinó su inclusión en la ley audiovisual y en los planes educativos.</p><p>Este libro transcurre en un tiempo que reclama la democratización comunicacional y una escuela formadora de ciudadanos. Un lugar donde se aprenda —también— a decir la palabra propia. Y una oportunidad para nuevas alfabetizaciones y herramientas cognitivas que estimulen las capacidades de los alumnos en forma colaborativa, con identidad cultural y anclaje territorial. También un desafío, que se proyecta ahora en el mundo digital.</p>

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Ramírez Martinell, Alberto, et Miguel Ángel Casillas Alvarado. Saberes digitales de geógrafos, estadísticos, economistas, contadores, administradores, gestores e informáticos. Universidad Veracruzana, 2021. http://dx.doi.org/10.25009/uv.2570.1577.

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Résumé :

Las instituciones de educación superior no han discutido lo suficiente sobre la incorporación de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) a los planes y a los programas de estudio de licenciatura, por lo que las reformas curriculares recientes, si bien han atendido lo concerniente al uso genérico de las tecnologías digitales en este nivel educativo, también han dejado fuera los saberes digitales propios de cada comunidad académica.Lo que los egresados de los programas educativos del Área Económico-Adminstrativa saben de tic excede, en la dimensión disciplinaria, la literacidad digital de los estudiantes de los primeros semestres de una carrera universitaria dada y se relaciona cada vez más con los conocimientos, las estrategias, los juicios y las valoraciones propios del campo académico de adscripción. Los estudios que realizamos con los profesionales de Geografía, Estadística, Economía, Contaduría, Administración, Gestión e Informática muestran que los saberes digitales de las comunidades académicas del Área Económico-Administrativa son altos, especialmente en el manejo de archivos, de dispositivos y de texto. Predomina el uso del software de oficina y se usa ampliamente software para el tratamiento de datos.

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Ramírez Martinell, Alberto, et Miguel Ángel Casillas Alvarado. Saberes digitales de historiadores, filósofos, abogados, antropólogos, pedagogos y licenciados en lenguas e idiomas. Universidad Veracruzana, 2021. http://dx.doi.org/10.25009/uv.2572.1581.

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Résumé :

Las instituciones de educación superior no han discutido lo suficiente sobre la incorporación de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) a los planes y a los programas de estudio de licenciatura, por lo que las reformas curriculares recientes, si bien han atendido lo concerniente al uso genérico de las tecnologías digitales en este nivel educativo, también han dejado fuera los saberes digitales propios de cada comunidad académica. Lo que los egresados de los programas educativos del Área Académica de Humanidades saben de TIC excede, en la dimensión disciplinaria, la literacidad digital de los estudiantes de los primeros semestres de una carrera universitaria dada y se relaciona cada vez más con los conocimientos, las estrategias, los juicios y las valoraciones propios del campo académico de adscripción. Si bien el perfil tecnológico de los profesionistas de Historia, Filosofía, Derecho, Pedagogía, Antropología, Lengua y Literatura Hispánica, Lengua Francesa, Lengua Inglesa y Enseñanza del Inglés comparte características transversales sobre el manejo de texto y de información, las diferencias del área académica de Humanidades son observables en el manejo de fuentes de información especializada, el uso de dispositivos digitales y programas informáticos que resultan ser prácticamente exclusivos de cada una de las carreras que estudiamos y que presentamos en este libro.

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Marín Uribe, Rigoberto, et Isabel Guzmán Ibarra. Experiencias recursivantes de investigación y práctiva educativa. Una aproximación compleja y transdisciplinar. Ediciones Comunicación Científica, 2022. http://dx.doi.org/10.52501/cc.057.

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La crisis planetaria y antropocéntrica que vivimos origina índices inadmisibles de destrucción del ambiente y de la humanidad. Lo anterior demanda urgentemente acciones que rebasen las visiones disciplinarias actuales para hacer frente a problemas de la realidad compleja. Este libro pretende comunicar resultados de dos investigaciones y una propuesta, las cuales comprenden estrategias construidas para religar el bucle investigación y docencia en procesos de planificación didáctica, de intervención en el aula y de evaluación, desde una aproximación a prácticas complejas y transdisciplinares. La obra se presenta en tres partes: la primera refiere una investigación vivida en el nivel de pregrado; la segunda incursiona en un estudio desarrollado en el posgrado, y la tercera ofrece un dispositivo de formación sobre el tema del aborto, planteado como fenómeno complejo y transdisciplinar. Las tres experiencias son realizadas en una universidad pública del norte de México. Metodológicamente, las investigaciones apuestan por la religación de la investigación-formación articulada a procesos de investigación-acción-formación-existencia, realizada mediante estrategias de auto-socio-ecoformación que faciliten a los estudiantes relacionarse consigo mismos (subjetivación), con los otros (socialización) y con el mundo (ecologización).

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Román Graván, Pedro, Cristóbal Ballesteros Regaña, Esther Fernández Márquez et Carlos Hervás Gómez. Accesibilidad de las TIC para la Diversidad Funcional Cognitiva. Octaedro, 2020. http://dx.doi.org/10.36006/16185.

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Aunque los valores fundamentales, tanto de las sociedades democráticas como de los sistemas educativos más reconocidos, se han venido posicionado tradicionalmente en la defensa de una atención educativa centrada en las necesidades de todos y en el valor de la individualidad de cada persona; sin embargo, todavía vivimos ante una realidad donde cotidianamente muchas personas continúan encontrándose con serias dificultades para superar las distintas barreras que impiden su participación y aumentan su riesgo de exclusión social. Es precisamente en la superación de estas barreras donde las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) pueden adquirir su mayor expresión, a través del diseño de medios y recursos tecnológicos que sean cada vez más accesibles para atender a la diversidad de características, necesidades e intereses que pueden presentar las personas. Para abordar esta cuestión, el presente libro se ha estructurado en dos partes. En la primera analizamos, por una parte, las posibilidades técnicas y didácticas de accesibilidad que pueden ofrecernos las TIC para potenciar la igualdad social y educativa y; por otra, identificamos, desde la perspectiva del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA), algunos de los principios fundamentales sobre los que debería estructurarse su diseño. Durante la segunda parte, en cambio, presentamos una selección de aplicaciones o apps gratuitas para dispositivos móviles (teléfonos y tablets) con la finalidad de atender las principales dificultades asociadas con la Diversidad Funcional Cognitiva: la estimulación cognitiva, los procesos de lectura y escritura, la capacidad de asociación y percepción viso-espacial, la memoria, la atención o el razonamiento secuencial.

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