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Articles de revues sur le sujet « Dispositifs pédagogiques hybrides »

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Auteur : Grafiati
Publié le 20 juillet 2024

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1

Meyer, Florian, Béatrice Verquin Savarieau, Matthieu Petit et Caroline Bourque. « Le numérique pour une hybridation de qualité ». Médiations et médiatisations, no 4 (2 décembre 2020) : 3–8. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi4.180.

Texte intégral
Résumé :
La crise historique que nous venons de traverser dans le monde entier avec la pandémie de la COVID-19 n’a fait que souligner avec une acuité plus intense encore que d’habitude que les effets du numérique sur l’éducation et la formation sont multiples. Nous retenons notamment l’importance de la mise en place de dispositifs technopédagogiques de qualité, qu’ils soient présentiels (en classe), distanciels (à la maison ou au travail) ou hybrides (combinant des activités pédagogiques dans un même espace physique et des activités pédagogiques en ligne), afin de favoriser la création de contextes d’apprentissage permettant à toutes les personnes apprenantes, quelles que soient leurs situations, d’être engagées, d’être accompagnées, d’être guidées, d’être soutenues. Mais, comment concevoir la qualité, alors que l’activité pédagogique, soumise à des tensions, est perçue comme étant entrée en « mode dégradé »? Ce numéro thématique propose une réflexion croisée autour des apports, des possibilités et des contraintes qu’impose le numérique en éducation et en formation. Les autrices et auteurs réunis questionnent également la conception et les éléments qui contribuent à la qualité des dispositifs de formations en ligne et hybrides. Ce quatrième numéro de Médiations & médiatisations restitue des analyses, des réflexions ou des expériences vécues dans ces modalités d’enseignement, illustrant à la fois des réorganisations et la nécessité d’un développement professionnel.
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2

Gwiazdzinski, Luc, et Guillaume Drevon. « Territoires apprenants, la pédagogie à l’épreuve du terrain ». Diversité 191, no 1 (2018) : 125–33. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2018.4619.

Texte intégral
Résumé :
Autour du terme générique « territoire apprenant » , se déploient actuellement des dispositifs « géo-pédagogiques » partenariaux, hybrides, in vivo, in situ et hors les murs. Dans un contexte favorable à la « territorialisation de l’activité éducative », à l’apprentissage par la pratique et à l’approche expérientielle il paraît utile de documenter ces expérimentations, de préciser les concepts, de repérer les innovations, synergies et apports possibles au service du droit à l’éducation pour tous.
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3

Marty, Stéphanie, et Katia Vasquez. « Le "projet Up" : Un dispositif innovant d’aide à la réussite universitaire par l’apprentissage collaboratif en mode hybride ». Médiations et médiatisations, no 5 (29 janvier 2021) : 90–117. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi5.173.

Texte intégral
Résumé :
Dans la présente contribution, nous étudions un dispositif d’aide à la réussite, impulsé par la loi ORE (Orientation et Réussite des Étudiants) et centré sur la réussite et l’intégration des étudiants en première année de Licence. Nous initions une réflexion sur ce dispositif et - plus largement - sur les dispositifs pédagogiques, en engageant un dialogue alimenté par nos parcours et statuts respectifs de Maître de Conférences et d’Ingénieure Pédagogique. A travers une approche ethnographique, prenant appui sur des matériaux de terrain (storyboards pédagogiques, journal de bord des séances, comptes rendus des réunions pédagogiques et des séances), nous esquissons l'écosystème de ce dispositif, ancré dans la conduite de projet agile, l’apprentissage collaboratif et l’hybridation. Enfin, nous pointons la fécondité de ces pistes, susceptibles d’être inspirantes, pour d’autres situations d’apprentissage, d’autres dispositifs pédagogiques, d’autres disciplines, voire d’autres types d’établissements.
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4

GARDIES, Cécile. « LECTURE ET APPROPRIATION DE L’INFORMATION : enjeux d’un dispositif pédagogique de médiation des savoirs ». PontodeAcesso 8, no 2 (19 août 2014) : 124. http://dx.doi.org/10.9771/1981-6766rpa.v8i2.11960.

Texte intégral
Résumé :
Cet article vise la compréhension des enjeux de nouvelles méthodes pédagogiques dites de classes inversées au travers de l’analyse de l’appropriation d’informations numériques mises à disposition en vue de construction de connaissances. A partir d’éléments théoriques de la documentation nous analysons les interactions entre savoir, information et connaissance en convoquant la notion de médiation. Un tiers espace du dispositif pédagogique au travers de médiations hybrides met en jeu des processus informationnels, documentaires et communicationnels, qui pris dans leur complexité simultanée permettent d’approcher dans une visée compréhensive la transposition de savoirs scientifiques vers des connaissances individuellement construites. L'interprétation des informations dans un dispositif pédagogique tel que la classe inversée est une forme de lecture, analysée à partir de traces des apprenants, qui montre les modes d’appropriation de l’information. La documentation dans ses fondements théoriques rejoint dans une modernité numérique l’idéal de partage des savoirs.
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5

Mohib, Najoua, Stéphane Guillon et Chenchen Zheng. « Retour d’expérience sur une pratique d’hybridation ». Médiations et médiatisations, no 4 (2 décembre 2020) : 78–88. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi4.155.

Texte intégral
Résumé :
L’offre de MOOC se caractérise aujourd’hui par une diversité de dispositifs qui se développent dans l’ensemble des espaces de formation (ex. écoles, entreprises, établissements d’enseignement supérieur, etc.). Cet article s’intéresse à l’un de ces dispositifs, récemment introduits dans le milieu universitaire : le MOOC hybride intégré dans une formation en présentiel. A partir d’une analyse de l’expérience des étudiants, nous cherchons à comprendre à la fois leurs motivations et leurs usages des ressources pédagogiques et des outils de communication (synchrones et asynchrones) mis à leur disposition. Il ressort, dans ce contexte particulier, que les étudiants qui ont réussi se distinguent de ceux qui ont échoué, par leurs motivations intrinsèques et extrinsèques et leurs utilisations des vidéos du live. Des pistes d’amélioration sont proposées en vue d’optimiser l’intégration d’un MOOC hybride dans un cursus académique.
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Campillo-Paquet, Valerie, Anne Demeester et Patrice Laisney. « Crise COVID-19 : Évaluer à distance en contexte contraint. Rappels conceptuels et solutions alternatives ». Pédagogie Médicale 21, no 4 (2020) : 175–85. http://dx.doi.org/10.1051/pmed/2020065.

Texte intégral
Résumé :
Contexte et problématique : Le contexte récent de pandémie COVID a placé les formateurs et enseignants en santé face à une situation inédite, dans laquelle l’ensemble des éléments de cadrage organisationnels et pédagogiques a été bouleversé. L’impératif d’assurer la « continuité pédagogique » les a contraints à repenser dans l’urgence le dispositif d’enseignement et d’apprentissage et à mettre en place des modalités d’évaluation à distance plus ou moins satisfaisantes. Comment évaluer en contexte « dégradé » ? Objectifs : À partir du dispositif proposé aux enseignants d’une grande université française, cet article expose un panel de solutions adaptées permettant de transposer les évaluations en présence dans un format à distance, y compris dans le secteur santé. Ces propositions s’inscrivent dans la perspective d’une possible récurrence de crise sanitaire ou dans un choix délibéré de diversification de l’offre de formation, à distance ou en mode hybride.
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7

Ammor, Samira. « L’enseignement hybride entre médiations technologique et humaine ». Journal of Quality in Education 14, no 23 (11 mai 2024) : 183–94. http://dx.doi.org/10.37870/joqie.v14i23.425.

Texte intégral
Résumé :
Cet article porte sur les effets de l’enseignement hybride, au niveau pédagogique et communicationnel. Deux grands questionnements l’ont orienté. Dans quelle mesure l’usage des technologies, participe-il à l’éclosion d’une nouvelle pédagogie numérique ? Et, comment les interférences, technologique et humaine, peuvent-elles donner lieu à de nouveaux modèles de médiation. Celle-ci est appréhendée dans sa complexité, à travers ses interférences, technologique et humaine, donnant lieu à un nouveau rapport au savoir et à la machine. Il en résulte aussi de nouvelles postures attitudinales, cognitives, communicationnelles, affectives et, de nouveaux rôles et statuts qui bouleversent la relation pédagogique classique. Dans la littérature, nous avons relevé la variable pédagogique comme composante transversale du dispositif hybride, avec des fondements retrouvés dans la pédagogie active. Le rapport technologie/dimension humaine du dispositif s’est avéré, aussi, une variable importante du fonctionnement d’un dispositif hybride, par l’effet des interférences réciproques, entre médiations technologique et humaine. Les résultats du terrain ont permis d’appréhender la perception et le vécu des acteurs à l’usage des technologies et des pratiques liées à l’enseignement hybride.
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Gouzi, Fares, François Bughin, Lucie Barateau, Agathe Hubert, Savine Volland, Dalila Laoudj-Chenivesse, Emilie Passerieux et al. « Utilisation d’outils numériques dans le cadre d’un dispositif hybride pour l’apprentissage par problème de la physiologie en deuxième année des études médicales. Étude de faisabilité du recours au laboratoire numérique de physiologie « e-ϕsioLab ». » Pédagogie Médicale 19, no 2 (2018) : 77–90. http://dx.doi.org/10.1051/pmed/2019007.

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Résumé :
Contexte : À l’Université de Montpellier, l’enseignement de la physiologie passe par une initiation à la démarche expérimentale, effectuée sous forme d’un apprentissage par problème (APP) au cours d’enseignements dirigés (ED) ou travaux pratiques (TP). Actuellement, les ED/TP de physiologie en 2e année de Diplôme de formation générale en sciences médicales (DFGSM2) posent un problème de faisabilité. But(s) : Nous avons évalué la faisabilité d’un dispositif hybride « Laboratoire numérique de physiologie (e-ϕsioLab) » combinant ED présentiels (EDP) au tableau blanc interactif (TBI) + supports multimédias, et ED dématérialisés (EDD) sur plate-forme pédagogique Moodle, pour la résolution de problèmes de physiologie en DFGSM2. Méthodes : Pour les EDP, nous avons évalué les travaux des étudiants et comparé la participation des étudiants ayant bénéficié de ces ED e-ϕsioLab vs. ED classique. Pour les EDD, nous avons évalué les travaux et la participation des étudiants. Résultats : Les travaux ont révélé que les étudiants avaient effectué les tâches d’apprentissage visées pour l’APP (élaboration d’hypothèses, manipulation de paramètres, interprétation, retour sur problème) à l’aide du dispositif hybride. Durant les EDP, la participation et les échanges entre les étudiants étaient supérieurs aux ED classiques. Etudiants et enseignants ont utilisé les fonctionnalités de l’e-ϕsioLab, permettant la production de travaux originaux et en phase avec les objectifs pédagogiques. Conclusion : Notre dispositif hybride e-ϕsioLab à forte hybridation présentiel/à distance apparaît faisable pour l’APP en physiologie. Son utilisation a révélé une forte participation des étudiants, et poussé à la transformation de l’enseignement de physiologie vers les pédagogies actives.
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9

Lamy-Joswiak, Anne-Cécile. « Formation hybride en langues : articuler présentiel et distanciel ». Journal for Foreign Languages 13, no 1 (27 décembre 2021) : 597–98. http://dx.doi.org/10.4312/vestnik.13.597-598.

Texte intégral
Résumé :
Elke Nissen est germaniste, professeure en didactique des langues et ingénierie éducative numérique à l’Université Grenoble Alpes et membre permanente du LIDILEM, Laboratoire de linguistique et didactique des langues étrangères et maternelles, au sein duquel elle mène des recherches sur les formations hybrides en langues (FHL), en collaboration avec des chercheurs du monde entier. Dans son ouvrage intitulé Formation hybride en langues : articuler présentiel et distanciel, elle s’appuie sur un certain nombre de recherches et de projets d’ingénierie pédagogique menés ces quinze dernières années dans le domaine des dispositifs médiatisés appliqués à l’enseignement-apprentissage des langues propre à l’enseignement supérieur, pour analyser le fonctionnement et les spécificités des FHL et ainsi, mieux comprendre « comment elles sont conçues, perçues et vécues, les relations qui s’y créent, les interactions qui s’y déroulent, etc. » (p.11).
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Bousquet, Bruno, Lionel Canioni, Jean-Paul Guillet, Stéphanie Fleck, Erwan Normand et Martin Hachet. « HOBIT. Un concept innovant pour la transformation des pratiques pédagogiques en physique ». Reflets de la physique, no 73 (juillet 2022) : 36–39. http://dx.doi.org/10.1051/refdp/202273036.

Texte intégral
Résumé :
La transformation des pratiques pédagogiques est devenue une nécessité pour faciliter l’accès au savoir d’étudiants qui ont du mal à comprendre les concepts abstraits ainsi que les modèles physiques et les outils mathématiques sous-jacents. Dans ce contexte, nous avons conçu, développé et évalué le dispositif HOBIT, destiné à soutenir l’apprentissage des connaissances fondamentales et des compétences techniques dans le domaine de l’optique, grâce au couplage d’une simulation numérique et d’une manipulation d’objets physiques dans un environnement hybride de réalité augmentée tangible. Nous présentons ici notre démarche de conception et la manière dont HOBIT, dont le concept pourrait être étendu à d’autres disciplines de la physique, a d’ores et déjà modifié nos pratiques pédagogiques.
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Szilas, Nicolas, et Kim Le. « Médiatisation d’une activité déconnectée : enseignements tirés d’une re-scénarisation à la volée et dans l’urgence ». Médiations et médiatisations, no 5 (29 janvier 2021) : 174–84. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi5.172.

Texte intégral
Résumé :
Cet article expose la transposition en modalité à distance d’une activité de prototypage papier pour la conception de jeux vidéo se déroulant initialement en présentiel dans le cadre d’un cursus hybride. Le passage dans l’urgence au format numérique de cette activité nous a amenés à médiatiser la collaboration tangible et présentielle vers la modalité distancielle, sans possibilité de re-conception globale du scénario pédagogique. Nous décrivons le dispositif mis en place, le déroulement de l’activité, puis analysons ses succès et limites, à partir de nos analyses et des retours des apprenants.
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Khalloufi-Mouha, Faten. « Utilisation du modèle de classe inversée pour l’introduction des Séries de Fourier en première année universitaire ». ITM Web of Conferences 39 (2021) : 01011. http://dx.doi.org/10.1051/itmconf/20213901011.

Texte intégral
Résumé :
Dans ce papier, nous décrivons la mise en place d’une expérience de classe inversée pour l’introduction de la notion de série de Fourier à des étudiants de première année universitaire en sciences de l’informatique de la faculté des sciences de Bizerte en Tunisie. Dans l’objectif d’explorer l’impact de ce dispositif pédagogique sur l’apprentissage des mathématiques et en se plaçant dans le cadre de la théorie commognitive, nous avons cherché à étudier l’appropriation par les étudiants, des routines identifiées dans les capsules vidéos qui introduisent le contenu mathématique visé. Sur le plan pédagogique, les premiers résultats font apparaitre une hétérogénéité importante chez les étudiants qui a amené l’enseignante que nous sommes à mettre en place une méthode hybride qui consiste à introduire une séance de synthèse qui a suivi la visualisation des capsules vidéos. Sur le plan didactique, nous avons étudié l’individualisation par les étudiants des trois types de routines associées aux séries de Fourier: les routines de traitement graphique, les routines de traitement calculatoire et les routines de justification et de preuve.
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Lameul, Geneviève, Stéphane Simonian, Jérome Eneau et Francoise Carraud. « Regards croisés de chercheurs praticiens sur le dispositif de formation hybride FORSE : comment les enseignants transforment-ils leur modèle pédagogique en intervenant en ligne ? » Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire 8, no 1-2 (2011) : 81. http://dx.doi.org/10.7202/1005786ar.

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Brudermann, Cédric. « Traitement de la compétence phonologique dans un dispositif hybride d’enseignement/apprentissage de l’anglais langue étrangère auprès d’un public LANSAD : considérations pédagogiques pour un tutorat à distance ». Recherche et pratiques pédagogiques en langues de spécialité - Cahiers de l APLIUT, Vol. XXIX N° 3 (15 octobre 2010) : 50–65. http://dx.doi.org/10.4000/apliut.619.

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Gelly, Julien, Jean-Pierre Aubert, Thomas Cartier, Josselin Le Bel et Michel Nougairede. « Évaluation de l’impact immédiat d’un dispositif pédagogique de formation « hybride » sur les connaissances des étudiants de second cycle en matière de prévention en soins primaires ». Pédagogie Médicale 12, no 3 (avril 2011) : 149–58. http://dx.doi.org/10.1051/pmed/2011102.

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Richard, Moniques, Marie-Pier Théberge et Claude Majeau. « LE DISPOSITIF DE CRÉATION/MÉDIATION AMALGAME : CROISER LES POSTURES ET TRANSGRESSER LES FRONTIÈRES ». Pratiques didactiques innovantes 6 (12 mars 2018). http://dx.doi.org/10.7202/1043752ar.

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Résumé :
Cet article pose le problème du cloisonnement des pratiques artistiques et pédagogiques dans la formation universitaire d’enseignants spécialistes en art. Pour y répondre, nous croyons que la mise en oeuvre de dispositifs hybrides et multimodaux qui croisent les postures identitaires et transgressent les frontières disciplinaires (art et littérature) peut favoriser l’articulation de ces pratiques. Notre cadre conceptuel repose sur les concepts de dispositif et d’objet-frontière en lien avec la conduite de projet. Notre objectif est d’évaluer des dispositifs dans une démarche descriptive combinant recherche-action et récit de pratique. Suite à une analyse préliminaire, nous constatons la spécificité de chacun des objets utilisés ou produits dans le dispositif tout en privilégiant la transgression de leurs frontières. Ces résultats ont toutefois des limites quant à leur transférabilité à d’autres contextes, ce qui nous amène à conclure au besoin de tester ces dispositifs dans d’autres milieux en intégrant des spécialistes de la littérature.
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MARTY, Stéphanie, et Katia THOMAS VASQUEZ. « Dispositifs pédagogiques numériques et représentations technophiles/technophobes. Le cas du Projet Up, dispositif pédagogique hybride innovant en contexte de crise sanitaire ». Représentation(s) et Numérique(s). Partie 2 10, no 2 (23 juin 2021). http://dx.doi.org/10.25965/interfaces-numeriques.4624.

Texte intégral
Résumé :
La présente contribution étudie les représentations construites par les usagers d’un dispositif pédagogique numérique d’aide à la réussite mis en œuvre au sein de l’université Paul-Valéry (Montpellier, France). Elle s’emploie à analyser, à travers l’étude des usages et en appui sur une démarche ethnographique, comment se construisent les représentations des usagers de ce dispositif et comment elles évoluent au contact d’un contexte social de crise sanitaire.
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Baroutsaki-Tsirigoti, Sophie. « Alternance entre apprentissages en classe et hors classe pour des élèves de FLE en Grèce en 2022. Effets observés par deux enseignants utilisant le matériel didactique « Victor Hugo, un homme, une histoire » ». Didactique du FLES, no 2:2 (22 décembre 2023). http://dx.doi.org/10.57086/dfles.884.

Texte intégral
Résumé :
La mise en place d’une formation hybride dans le domaine de l’enseignement du FLE requiert une réflexion approfondie et une réorganisation des méthodes pédagogiques existantes. Ce processus implique une remise en question des pratiques traditionnelles, une préparation minutieuse des enseignants et une planification rigoureuse des activités pédagogiques à mettre en œuvre avant le début de la formation. Dans le cadre de cet article, les réactions de deux enseignants de FLE grecs ainsi que les impressions des vingt-quatre apprenants sont examinées suite à la mise en pratique du dispositif de formation hybride intitulé « Victor Hugo, un homme, une histoire » en classe de FLE de l’école de langue française et de culture ABC-Lesbos en Grèce, au niveau B2 accompli et vers C1 du CECRL sur une longue période (janvier-mars 2022). L’objectif est de bien cerner l’idée d’un renouvellement des pratiques en classe de FLE en présence et à distance, en classe et hors de la classe, insistant sur la complémentarité de la langue, de la littérature, des outils numériques et sur l’enrichissement de l’apprentissage de la langue par la culture.
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