Littérature scientifique sur le sujet « Dispositif alternant »
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Articles de revues sur le sujet "Dispositif alternant"
1
Grave, Bruno. « Rythmique « expérience formation » et « mondes socioprofessionnels » : contribution à la construction d’une typologie de « formes identitaires » de chefs d’établissements scolaires privés du 1er degré à partir d’entretiens compréhensifs/biographiques ». Phronesis 3, no 4 (19 février 2015) : 26–38. http://dx.doi.org/10.7202/1028783ar.
Texte intégralRésumé :
Permettre aux personnes souhaitant se professionnaliser, de vivre différentes situations, à différents moments, tantôt de formation, tantôt d’exercice professionnel, est une finalité recherchée dans la conception-organisation des dispositifs de formation professionnelle. Ainsi, ces personnes, « dialoguant » avec les différentes situations, à différents moments, font du lien, du sens et construisent des apprentissages professionnels. Ce dialogue ou cette rythmique « formation/expérience » ne caractérisent-ils que le mouvement alternant opéré par ces personnes se professionnalisant à l’interne d’un dispositif de formation professionnelle? Ne peut-on pas considérer, observer, explorer ce dialogue, cette rythmique, sur des temporalités plus longues, au-delà de la durée des dispositifs de formation, à l’échelle, par exemple, d’une carrière? L’article ci-dessous tente de restituer l’exploration (le traitement) de quatre entretiens compréhensifs/biographiques de chefs d’établissements privés français du 1er degré à partir d’un cadre d’analyse que nous avons appelé « régimes de temporalités formatives et professionnelles ». S’inscrivant dans un travail de thèse visant à mettre en évidence les dynamiques professionnelles de ce groupe professionnel émergent, l’analyse de ce dialogue, de cette rythmique « formation/expérience » participe à la typification d’entretiens correspondant à un « monde socioprofessionnel », à une « forme identitaire » spécifique de ces chefs d’établissements.
2
Doray, Pierre, et Christian Maroy. « L’analyse du rapprochement école-entreprise : les pratiques d’alternance dans l’enseignement technique ». Cahiers de recherche sociologique, no 40 (2 mai 2011) : 199–225. http://dx.doi.org/10.7202/1002422ar.
Texte intégralRésumé :
L’objectif de cet article est de saisir comment différents points de vue analytiques peuvent contribuer à saisir le mouvement de rapprochement entre les champs de l’éducation et de l’économie. Pour ce faire, nous examinons ce rapprochement par l’institutionnalisation d’une de ces modalités particulières, la formation en alternance dans le système éducatif. Cette dernière consiste à offrir un programme de formation en alternant, selon différentes modalités de gestion du temps, des activités d’apprentissage en établissement scolaire et des activités en entreprise. La mise en oeuvre de ce dispositif suppose donc qu’une partie de la formation soit donnée en entreprise, ce qui suppose une collaboration entre ces dernières et les institutions d’enseignement à plusieurs niveaux comme l’accueil des étudiants ou la détermination du contenu du stage. Dans un premier temps, nous soulignons l’éclairage apporté par l’analyse structurelle et historique. Dans un second temps, l’attention est portée sur le travail social des acteurs dans la construction du mouvement. Ce travail s’exerce à différents niveaux : politique et institutionnel, d’une part, et, d’autre part, organisationnel et opérationnel quand il s’agit d’examiner la mise en oeuvre de projet d’alternance. Globalement, nous soulignons que chaque niveau d’analyse fournit des informations différentes et complémentaires quant à l’analyse des politiques éducatives.
3
Boudjaoui, Mehdi, et Gilles Leclercq. « Revisiter le concept de dispositif pour comprendre l’alternance en formation ». Éducation et francophonie 42, no 1 (23 avril 2014) : 22–41. http://dx.doi.org/10.7202/1024563ar.
Texte intégralRésumé :
Dans cette contribution, les auteurs mobilisent les concepts centraux d’une théorie des dispositifs pour s’intéresser à la formation en alternance. Ils insistent sur sa nature ensemblière à travers laquelle des dispositions idéelles, fonctionnelles et actorielles font système. Ils peuvent ainsi contribuer à une réflexion capable de rendre intelligibles les processus fondamentaux dont est porteur ce type de formations. L’alternance devient ici une propriété émergente en relation avec certains vécus en formation, et non forcément la caractéristiquea priorid’un dispositif. Dans cet article, ils revisitent tout d’abord la notion de dispositif. Ensuite, ils posent les bases d’un modèle de compréhension des dispositifs de formation, ce qui leur permet, enfin, de revenir à la spécificité des dispositifs de formation alternée et d’illustrer empiriquement leur propos avec deux études de cas issues de l’enseignement universitaire français.
4
Veillard, Laurent, et Darès Kouassi Kouamé. « Conception collaborative d’un outil d’aide au transfert de connaissances enseignées en formation par alternance ». Éducation et francophonie 42, no 1 (23 avril 2014) : 42–64. http://dx.doi.org/10.7202/1024564ar.
Texte intégralRésumé :
La problématique du transfert de connaissances enseignées vers les situations de travail est en général peu prise en compte dans les formations en alternance. La plupart des dispositifs pédagogiques existants reportent plus ou moins implicitement la responsabilité du transfert sur chaque apprenant. Pourtant, de nombreux travaux de recherche montrent depuis longtemps qu’il s’agit d’un processus très difficile pour des individus isolés. L’hypothèse de départ du travail présenté dans cet article est qu’il est nécessaire d’organiser des activités collectives instrumentées pour aider les apprenants à transférer les connaissances enseignées en situation de travail. Dans cette perspective, nous rendons compte d’une démarche de conception et d’intégration d’un outil d’aide au transfert de connaissances au sein d’une formation supérieure en alternance, réalisée dans le cadre d’un travail de doctorat. Le processus de conception, réalisé en collaboration avec les formateurs, est détaillé. Nous présentons également les résultats de l’expérimentation de ce nouvel outil en situation par quelques tuteurs et alternants. Cette démarche a conduit à réorganiser le dispositif de suivi des apprentis en situation de travail, avec notamment un lien plus étroit entre les différents acteurs du suivi des apprenants.
5
GREMION, Christophe. « Place de l’accompagnement et du contrôle dans les dispositifs de formation en alternance ». Phronesis 6, no 4 (19 mars 2018) : 99–113. http://dx.doi.org/10.7202/1043984ar.
Texte intégralRésumé :
Les dispositifs de formation en alternance d’enseignants proposent fréquemment un accompagnement réflexif pour soutenir l’apprentissage et favoriser la professionnalisation. Cette fonction est le plus souvent assumée par des formateurs de l’institution et/ou des formateurs de terrain qui se retrouvent ainsi à enseigner des contenus, certifier certaines compétences et accompagner des étudiants dans l’analyse ou l’exercice de leurs pratiques.Ces différents rôles que doivent jouer les formateurs peuvent créer des champs de tensions. En effet, si les assumer en parallèle semble possible du point de vue de l’ingénierie et de l’activité des formateurs, que vivent les personnes en formation dans de tels dispositifs ? C’est le point d’entrée de cette étude de cas, une situation difficile d’accompagnement que nous questionnons par une analyse stratégique et systémique (Crozier & Friedberg, 1977). Cette recherche met en évidence des axes de réflexion pouvant être utiles aux concepteurs de tels dispositifs de même qu’aux acteurs impliqués dans ceux-ci : quels sont les buts visés par le dispositif lui-même, les fonctions et objets de l’évaluation, la répartition des différents rôles de l’évaluation entre les acteurs et le mode d’attribution des accompagnateurs ?
6
Merhan, France. « Alternance en formation et développement professionnel ». Éducation et francophonie 42, no 1 (23 avril 2014) : 80–94. http://dx.doi.org/10.7202/1024566ar.
Texte intégralRésumé :
Cette contribution s’appuie sur une recherche exploratoire qui a visé à analyser les processus de construction de l’identité professionnelle dans lesquels s’engagent de jeunes étudiants se formant en alternance dans le cadre d’un dispositif universitaire de formation de formateurs. Le plan empirique de l’analyse porte sur un corpus de quinze « portfolios de développement professionnel » rédigés par ces étudiants. L’analyse de ces écrits met en évidence que leur impact formateur se fonde sur une reprise, en contexte universitaire, de l’expérience de stage réalisée. L’alternance correspond ainsi à deux déplacements par rapport à l’histoire de chaque étudiant : le stage en lui-même, puis la confrontation aux savoirs formalisés, permise par le portfolio. L’objectif de cet article est double : chercher à comprendre sur quelles composantes des processus du développement professionnel des étudiants l’accompagnement à l’écriture est susceptible d’influer en contexte universitaire et, au-delà, dégager des pistes dans le domaine de l’accompagnement au regard de ses aspects professionnalisants et formatifs dans les dispositifs par alternance.
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Boudjaoui, Mehdi, Luisa Guitard Sein-Echaluce, Maria Sanchez Fernandez et Teresa Torner Benet. « Le développement professionnel en soins infirmiers ». Éducation et francophonie 42, no 1 (23 avril 2014) : 169–87. http://dx.doi.org/10.7202/1024571ar.
Texte intégralRésumé :
Même si plusieurs réformes ont été mises en place ces dernières années, la professionnalisation de l’université en Espagne est souvent remise en question dans des rapports d’expertise internationale. Pourtant, dans ce même contexte, les formations infirmières se distinguent par une longue tradition de coopération avec le monde professionnel, d’orientation pratique des curriculums et d’ouverture vers une forme d’alternance. En fondant notre analyse sur le principe d’une distinction entre une offre de formation et ses usages effectifs, nous nous sommes posé la question des effets de ces dispositifs sur le développement professionnel d’étudiants infirmiers. À partir d’une recherche collaborative menée en Espagne dans une faculté en sciences infirmières, nous avons mis en évidence les dynamiques professionnalisantes induites par un dispositif. Au-delà de l’influence de variables contextuelles, ces conjectures éclairent les conceptions que l’on peut avoir de l’objet « formation en alternance ».
8
Minassian, Laure. « Inegalites sociales et scolaires dans l’enseignement agricole ». Revista Pedagógica 16, no 32 (7 avril 2015) : 33. http://dx.doi.org/10.22196/rp.v16i32.2720.
Texte intégralRésumé :
Les formations par alternance sont souvent invoquées pour faire réussir des élèves en échec dans les dispositifs plus classiques. Mais leurs effets sont-ils ceux escomptés ? Deux écoles qui relèvent de deux systèmes pédagogiques d’alternance dans l’enseignement agricole sont comparés. L’analyse comparative est centrée sur les productions écrites de ces derniers en début et en fin de formation. Les résultats de l’enquête remettent en cause la croyance en l’efficacité de certains dispositifs relevant de la pédagogie par alternance
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Leclercq, Gilles, Anne-Catherine Oudart et Thérèse Marois. « « L’accompagnabilité », une propriété des dispositifs de formation en alternance ». Éducation et francophonie 42, no 1 (23 avril 2014) : 136–50. http://dx.doi.org/10.7202/1024569ar.
Texte intégralRésumé :
Dans cette contribution, les auteurs étudient la propriété d’« accompagnabilité ». Ils la définissent comme la propension des dispositifs de formation en alternance à distribuer l’activité d’accompagnement, mais aussi comme celle des usagers à la redistribuer, à accompagner, à se faire accompagner, à s’accompagner soi-même. Pour étudier cette propriété dans sa diversité, ils ont d’abord identifié des logiques d’intervention différentes qu’ils nomment « spéculative », « normative » et « dialogique ». La logique d’intervention dialogique est plus spécifiquement étudiée, avec la collaboration de l’accompagnante qui a servi à la modéliser. Celle-ci revisite elle-même sa pratique avec l’outillage conceptuel et le matériau empirique issus de la recherche. La dernière partie du texte est conclusive. Elle porte sur les enseignements, les insuffisances et les perspectives de la démarche de recherche.
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Troncin, Thierry. « Se professionnaliser dans un dispositif de formation spécialisée ». Phronesis 2, no 4 (5 février 2014) : 70–80. http://dx.doi.org/10.7202/1022262ar.
Texte intégralRésumé :
Les nouvelles modalités de scolarisation des élèves handicapés interrogent les enseignants dans l’exercice de leur métier, en particulier ceux qui sont confrontés aux inscrits dans les troubles importants des fonctions cognitives. Les dispositifs de formation et d’accompagnement aident à identifier les compétences constitutives d’une nouvelle identité professionnelle enseignante et contribuent à initier et à enrichir ce processus de transformation identitaire. L’analyse des regards portés par les enseignants inscrits en formation spécialisée par alternance permet de mieux cerner les conditions requises afin que les leviers de transformation des postures et des pratiques professionnelles se manifestent.
Thèses sur le sujet "Dispositif alternant"
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Elsass, Peyras Véronique. « Apprendre dans le supérieur : le point de vue des étudiants en soins infirmiers. Des stratégies d’adaptation face à l’acte d’apprendre à la conscientisation du processus de construction identitaire ». Electronic Thesis or Diss., Université de Lorraine, 2024. http://www.theses.fr/2024LORR0079.
Texte intégralRésumé :
Si le passage dans l’enseignement supérieur nécessite un temps d’adaptation (Paivandi, 2015), force est de constater que les étudiants en soins infirmiers sont particulièrement exposés au stress pendant la formation, contrairement à d'autres filières (Narchi-Séoud, 2011) et que cette vulnérabilité se prolonge au-delà de la phase de découverte des études (Lamaurt el al, 2011 ; Morenon, 2017 ; Narchi-Séoud, 2021). Très attirés par le caractère court et professionnalisant de la formation infirmière, ainsi que par les valeurs humanistes que véhicule le métier, les étudiants se retrouvent en proie à de nombreuses tensions dès leur admission :- Ils sont souvent très déconcertés par le haut niveau d'exigence attendu qui les contraint à des évaluations nombreuses et polymorphes, sur les trois ans de la formation,- Leur volonté d'être opérationnels dès l'obtention du diplôme influence leurs représentations sur les connaissances à acquérir et les place dans une perspective utilitariste des savoirs,- La stricte application sur les référentiels de compétences (Campia, 2016) ne permet pas de garantir l'authenticité et la dimension humaine attendues par les étudiants, ni leur "formativité" alors que le développement personnel, qui plus est dans une formation à forte dimension axiologique, ne peut pas être dissocié de la construction professionnelle. (Honoré, 2019).- Le nombre élevé des pratiques évaluatives place l'évaluation au centre de leurs préoccupations, au risque de déplacer l'objectif d'intégration des connaissances vers le seul objectif de capitalisation des crédits (Paivandi et Coulon, 2008). De plus, la question se pose de savoir si un dispositif hautement évaluatif est susceptible de permettre une intégration des savoirs efficaces et à l'émergence d'une identité professionnelle conforme aux attentes institutionnelles, sachant que des échecs répétés aux examens entrainent une inefficacité des apprentissages et un sentiment d'échec (Younès, 2023).Ainsi, cette thèse a pour objectif de définir dans quelle mesure les perspectives d'apprentissage des étudiants infirmiers sont constitutives de perceptions différenciées du dispositif de formation à l'aune de leurs expériences individuelles (trajectoires, héritage scolaire...) et permettent de traduire leur capacité à s'émanciper de la dimension strictement normative du dispositif évaluatif. Partant du principe qu'"aucune perspective, quantitative ou qualitative, ne [permet] à elle seule de représenter adéquatement la réalité " (Hunt et Lavoie, 2011, p.29), une enquête séquentielle mixte a été menée auprès d’une promotion d’étudiants infirmiers en 3ème année : Un questionnaire visant à décrire le public cible et à identifier les différents phénomènes sociologiques liés à la vie étudiante, suivi par une série d'entretiens semi-directifs, dans une visée compréhensive et explicative (Paillé et Mucchielli, 2021). Les résultats de l'enquête ont permis de constater que l'efficience tient une place centrale dans l'approche étudiante, d'identifier une catégorie d'apprenants peu pris en compte dans les grandes enquêtes nationales de l'enseignement supérieur, de démontrer la place centrale du stage dans le développement de l'identité professionnelle, et de repérer quatre typologies d'apprenants infirmiers, émergeant de la confluence entre leur parcours initial et leurs motivations. Ils présentent des similitudes avec le modèle des perspectives d’apprentissage élaboré par Saeed Paivandi mais notre public révèle certaines particularités que nous avons catégorisées et nuancées. A l'issue de cette enquête, nous proposons diverses perspectives pour faire converger les besoins des apprenants avec les attentes du curriculum, autant de prémisses d'une réingénierie de la formation en sciences infirmières qui est en coursWhile transition to higher education requires time to adapt (Paivandi, 2015), it is clear that nursing students are particularly exposed to stress during training, unlike other sectors (Narchi-Séoud, 2011) and that this vulnerability extends beyond the discovery phase of the studies (Lamaurt el al, 2011; Morenon, 2017; Narchi-Séoud, 2021). Very attracted by the short and professionalizing nature of nursing education, as well as the humanistic values that the profession conveys, students find themselves in the grip of many tensions upon admission:- They are often very disconcerted by the high level of requirement expected, which forces them to make numerous and polymorphic evaluations over the three years of training,- Their willingness to be operational from graduation influences their representations on the knowledge to be acquired and places them in a utilitarian perspective of knowledge,- The strict application on competency frameworks (Campia, 2016) does not guarantee the authenticity and human dimension expected by students, nor their "formativity" while personal development, what is more in a formation with a strong axiological dimension, cannot be dissociated from professional construction. (Honoré, 2019). - The high number of evaluation practices places evaluation at the centre of their concerns, at the risk of shifting the objective of knowledge integration towards the sole objective of credit capitalization (Paivandi and Coulon, 2008). In addition, the question arises whether the highly evaluative system is likely to allow an effective integration of knowledge and the emergence of a professional identity in line with institutional expectations, knowing that repeated failures in exams lead to ineffective learning and a sense of failure (Younès, 2023).Thus, this thesis aims to define to what extent the learning perspectives of nursing students are constitutive of differentiated perceptions of the training system in terms of their individual experiences (trajectories, school heritage...) and make it possible to translate their ability to emancipate themselves from the strictly normative dimension of the evaluation system. Based on the principle that "no single quantitative or qualitative perspective adequately represents reality" (Hunt and Lavoie, 2011, p. 29), a mixed sequential survey was conducted among a cohort of nursing students in their 3rd year: A questionnaire to describe the target audience and identify the different sociological phenomena related to student life, followed by a series of semi-structured interviews, with a comprehensive and explanatory aim (Paillé and Mucchielli, 2021).The results of the survey showed that efficiency plays a central role in the student approach, to identify a category of learners little taken into account in the major national higher education surveys, to demonstrate the central place of the internship in the development of professional identity, and to identify four typologies of nursing learners, emerging from the confluence between their initial path and their motivations. They have similarities with the model of learning perspectives developed by Saeed Paivandi but our audience reveals some peculiarities that we have categorized and nuanced. At the end of this survey, we propose various perspectives to converge the needs of learners with the expectations of the curriculum, so many premises of a reengineering of nursing training that is underway
2
Sylvester, Kory William Budlong. « Weapons-grade plutonium disposition : an alternate immobilization strategy ». Thesis, Massachusetts Institute of Technology, 1997. http://hdl.handle.net/1721.1/46073.
Texte intégral
3
Oliveira, Rodrigo de. « Design multi-dispositivo em contextos de uso alternado e migração de tarefas ». [s.n.], 2008. http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/276083.
Texte intégralRésumé :
Orientador: Heloisa Vieira da RochaTese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Computação
Made available in DSpace on 2018-08-11T08:22:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Oliveira_Rodrigode_D.pdf: 16111521 bytes, checksum: 6c77c064d781230212b6c88feb0bcb6c (MD5) Previous issue date: 2008
Resumo: Com a miniaturização dos componentes digitais e o vasto desenvolvimento tecnológico dos últimos anos, a sociedade tem presenciado a redefinição dos "computadores pessoais" pelo advento dos dispositivos móveis. Além da inovação, eles introduziram o desafio do design multi-dispositivo para as aplicações desktop. Enquanto algumas abordagens criaram interfaces móveis sem aproveitar qualquer modelo, outras buscaram adaptações automáticas visando reduzir a sobrecarga de designo Em ambas, o foco do design deixou de ser o usuário, tornando as interfaces tão diferentes ao ponto de comprometerem a usabilidade na realização de uma mesma tarefa em vários dispositivos. Esta tese afirma que não existe uma abordagem de design multi-dispositivo capaz de garantir boa usabilidade em todos os contextos porque o usuário pode escolher apenas uma forma de acesso à aplicação ou alternar seu uso por meio de vários dispositivos. No primeiro caso, o usuário aprende a usar a interface para realizar suas tarefas, sendo relevante uma abordagem que aproveite os recursos do dispositivo e trate suas limitações. No segundo, o usuário já conhece uma das interfaces, o que gera uma expectativa no uso das demais. Logo, é necessário combinar abordagens com objetivos diferentes para atender ao usuário de acordo com o seu contexto de uso. Neste sentido, propõe-se o design multi-dispositivo por meio da preservação de uma hierarquia de prioridades de consistência definida em três níveis. Enquanto os dois primeiros dão suporte à expectativa do usuário em contextos de uso alternado (propensos à execução de tarefas em dispositivos diferentes) e migração de tarefas (iniciando tarefas com um dispositivo e concluindo com outro), o terceiro nível garante a personalização das tarefas de maior interesse visando eficiência e satisfação de uso em um dispositivo específico. A avaliação desta metodologia foi feita por meio de um experimento com três interfaces de pocket PC construídas a partir de uma aplicação desktop do domínio de Educação a Distância: a primeira delas era uma réplica da original (Migração Direta), a segunda não mantinha consistência de layout e era baseada em um processo de design personalizado adequado ao dispositivo (Linear) e a terceira aplicava apenas os dois primeiros níveis da hierarquia de prioridades (Overview). Os resultados da avaliação subjetiva mostraram que a abordagem Overview foi capaz de manter o modelo mental do usuário com maior precisão por preservar os atributos de facilidade, eficiência e segurança de uso na interação inter-dispositivo. Além disso, os resultados medidos para a eficácia (exatidão das respostas) e eficiênciá (tempo médio de execução das tarefas) foram iguais ou melhores com essa abordagem. Por outro lado, os usuários revelaram uma preferência pela personalização de tarefas presente na abordagem Linear. Este resultado dá suporte à proposta desta tese, mostrando que a eficácia gerada pelos dois primeiros níveis da hierarquia de prioridades (percepção e execução das tarefas) deve ser combinada com o terceiro nível de personalização. Para isso, sugere-se a disponibilização de padrões de interface criados pelo designer para escolha do usuário durante a interação. Essa combinação deve garantir usabilidade no acesso a uma aplicação feito sempre por um mesmo dispositivo ou em contextos de uso alternado e migração de tarefas
Abstract: With the miniaturization of digital components and the vast technological development of the past years, society has remarked the redefinition of "personal computers" by the advent of modern mobile devices. Besides the innovation, these handhelds also introduced the challenge to develop multi-device interfaces for today's desktop applications. While some created mobile interfaces from scratch to get the best from the devices, others looked for automatic adaptations to reduce the load imposed to the designeI. In both cases, the user wasn't the focus anymore, which resulted interfaces so different from each other to the point of compromising usability when peHorming one task on many devices. This thesis claims that there is no multi-device approach capable to provi de full usability in every context because the user may choose only one interface to access the application or interchange its use via many devices. In the first case, the user learns to perform tasks with the given device, which makes relevant an approach that takes advantage of its resources and solves its limitations. In the second, the user already knows one of the available interfaces, which generates an expectation for the others. Therefore, it is necessary to combine approaches with different goals and suit the user according to the appropriate context. In this sense, we propose multi-device design via maintenance of a consistency priorities hierarchy defined in three levels. The first two levels give support to the user's expectation in contexts of interchange (prone to task execution with different devices) and task migration (starting tasks with one device and finishing with other). On the other side, the third level provides task personalization according to the user's interest towards higher efficiency and satisfaction of use with a specific device. The evaluation of this methodology was conducted by an experiment with three pocket PC interfaces designed from an e-learning desktop application: the first interface was an exact replica of the original desktop version (Direct Migration), the second didn't maintain layout consistency and was based in a personalized design process adequate to the device (Linear) while the third applied only the first two levels of the consistency priorities hierarchy (Overview). The subjective evaluation results pointed the Overview approach as the best to maintain the user's mental model by preserving easiness, efficiency and safety of use on inter-device interaction. Additionally, both measured efficacy (task result accuracy) and efficiency (task execution mean time) were the same or even better with this approach. On the other hand, users revealed their preference for the task personalization present in the Linear approach. This result gives support to our proposal, corroborating that the efficacy generated by the first two levels of the consistency priorities hierarchy (task perception and execution) should be combined with the third level of personalization. This could be done by letting designers create interface patterns and make them available to users during interaction. Such combination should guarantee usability while constantly accessing one application through the same device or in contexts of alternated use and task migration
Doutorado
Doutor em Ciência da Computação
4
Serizel, Jacques. « Accompagnement médiactif et alternances présencielles/distancielles : recherche-action-formation dans des dispositifs universitaires ». Thesis, Tours, 2011. http://www.theses.fr/2011TOUR2004/document.
Texte intégralRésumé :
La « médiaction » se définit comme une action qui se met en place par et grâce aux outils de l’Internet, nommés « médium », qui dans une position de tiers inclus, dans un dispositif de formation ou d’éducation, proposent des médiations cognitives dans un espace spatio-temporel en mouvement. Mise en oeuvre dans des systèmes formatifs, La « médiaction » permet, grâce à la fonction d’accompagnement médiactif, d’imaginer des systèmes formatifs qui alternent la présence (le physique) et la distance (le virtuel).Nous sommes ici dans une nouvelle forme d’accompagnement, qui se situe à distance dans un premier temps, mais principalement dans l’entre-deux avec la présence, dans un deuxième. La particularité de cet accompagnement à distance réside dans le fait que les dispositifs nous positionnent dans des situations de« dé-temporalisation » et de « dé-spatialisation ». À forme nouvelle d’accompagnement, compétences nouvelles et celles de l’accompagnateur médiactif doivent se comprendre dans un positionnement d’articulation entre trois phases d’accompagnements, mais aussi quatre formes d’alternances et cinq niveaux d’interactions.Les dispositifs qui sont mis en place en alternances présencielle/distancielles font appel à des processus médiatisés comme l’Internet et donc aux outils qui permettent d’y accéder. Néanmoins, les acteurs de ces dispositifs ne se dirigent ils pas vers un objet (l’ordinateur entre autres), par la connaissance et le désir,l’envie de découverte, en même temps qu’ils visent sa propre intégration ? Le comportement du sujet-acteur, les choix qu’il fait, les possibilités techniques qu’il a (ordinateur ou pas) ne définissent-ils pas l’orientation de celui-ci vers l’objet et les modalités mises en exergue par l’action dans le système de formation en présenciel/distanciel ? C’est peut-être par la mise en oeuvre d’un processus d’appropriation par l’action qu’apparait une forme de liberté d’expression. Ce processus se dénommerai talors l’« approaction ».Je me suis basé sur la théorie tripolaire de la formation pour mettre en oeuvre ces dispositifs. Trois pôles indissociables de l’autoformation existentielle au coeur desquels les acteurs se trouvent un rôle éducatif et formatif en « coconstruisant» des savoirs. Le passage permanent entre la « dé-spacialisation »et la « dé-temporalisation » pourrait alors nous donner la possibilité d’imaginer un quatrième pôle qui situerait les autres (hétéro) alternativement dans la présence et la distance, ce qui ouvrirait la porte à une « tétrapolarisation » de la formation, qui se révolutionnerait dans un système « médiasphèrique », espace de l’accompagnement médiactifThe « mediaction » is defined as an action that positions itself by and through the tools of the Internet, the so-called « medium », which as an included third part, in a formative or educational operation, offers a cognitive mediation in a space-time in motion. Implemented in formative systems, it allows, thanks to the fuction of mediactive support, to imagine formative systems that alternate between presence (physical) and distance (virtual). We are here in presence of a new kind of guidance, which is distant at first, but mainly in-between presence and distance, in a second time. The particularity of this distant guidance lies in the fact that the operations position us in situations of « de-temporality » and « despatialization». A new form of guidance requires new skills and those of the mediactive supervisor must be understood in a position of articulation between the three phases of guidance, but also the four types of alternations and the five levels of interaction. Operations that are introduced, alternating presence/distance, involve mediated processes such as the Internet and hence the tools to access them. However, are actors in these operations not converging towards an object (the computer among others), through the knowledge and desire, the desire for discovery, in the same time as they are aiming at its own integration ? Do the subject-actor's behavior, the choices that he makes, technical possibilites (computer or not) not define his direction towards the object and terms highlighted by the action in the formative system alterning between presence/distance? It may be through the implementation of a process of appropriation through action, that emerges a new kind of freedom of expression. This process would then be called « approaction ».I relied on the tripolar formative theory to implement these learning operations. Three inseparable pillars of the existential self-learning at the core of which actors are involved in educational and formative knowledge« co-construction ». The permanent gateaway between the « despatialization» and « de-temporality » could then allow us to imagine a fourth pillar that would position the others (hetero) alternately in the presence and distance, opening the door to a « tetrapolarised »formation, that would revolutionize itself in a « mediaspheric » system,space of the mediactive guidance
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Amblard, Denis. « Le référentiel personnel de l'agir professionnel, un instrument de la professionnalisation de formateurs d'un dispositif de formation par alternance ? » Thesis, Lille 1, 2015. http://www.theses.fr/2015LIL12014/document.
Texte intégralRésumé :
La recherche a pour objet la professionnalisation de formateurs d’un dispositif de formation par alternance. Elle postule que l’élaboration et l’usage d’un Référentiel Personnel de l’Agir Professionnel (RPAP) constituent une façon de se professionnaliser. Les formateurs emploient le RPAP pour agir et/ou comprendre sur, hors, dans l’action et ce faisant construire sur elle du sens.L’auteur commence par étudier les deux dispositifs en jeu dans le contexte de la recherche : le dispositif de formation des Maisons Familiales Rurales (MFR) et le dispositif de professionnalisation de formateurs de cette institution. Il se dote, ensuite, d’un outillage conceptuel. Après avoir été construit et mis à l’épreuve, le référentiel personnel est considéré comme un outil de l’activité réflexive et un instrument du monde personnel des formateurs. La méthode retenue, une recherche en cours d’action, attribue au RPAP le statut d’objet frontière. L’objet est introduit dans le dispositif de professionnalisation afin d’étudier son influence sur l’une de ses propriétés, la réflexivité. Pour cela, des formateurs dits « novices » se prêtent à des entretiens d’auto-confrontation visant à appréhender leurs façons de mobiliser, hors et dans l’action pédagogique, leur référentiel personnel et d’en apprécier les effets sur l’agir professionnel. Un protocole similaire contribue à saisir en quoi et comment des formateurs dits « expérimentés » continuent à utiliser un RPAP. Après avoir «inventé » l’objet, la recherche fait du RPAP un artefact. Les résultats montrent que son usage relève de processus réflexifs pilotés par des schèmes d’action. Ces derniers mettent au travail des concepts pragmatiques qui concourent à la pragmatisation de savoirs théoriques et à l’émergence de savoirs d’action. Le RPAP joue un rôle d’instrument de médiation dans l’apprentissage et/ou le renforcement de savoirs et de gestes professionnels. Une synthèse propose des démarches d’expérimentation, de concrétisation et d’emploi du RPAP ainsi que de nouvelles pistes de rechercheThe focus of the research is the professionalization of trainers for alternance schemes. The hypothesis is that the construction and utilization of a Personal Professional Action Framework (PPAF) serves to professionalize the trainers. They use the PPAF to act and/or comprehend on/beyond/by doing, thereby giving the action meaning.We begin with an overview of the two schemes studied in this context: the alternance training scheme of the Maisons Familiales Rurales (rural vocational training centres) and the trainer-training schemes of these centres. We then present conceptual tools. Once the PPAF has been built and tested, it is reviewed as a tool for reflective activity and as an instrument in the personal repertory of the trainers. In our methodology of action research, the PPAF appears as a boundary object. The object is introduced into the professionalization scheme in order to study its influence on one of the scheme’s properties: reflexivity. To do this, “novice” trainers participated in self-confrontation interviews aimed at comprehending the ways in which they utilize (inside and outside of pedagogical action) their personal framework and to assess the effects on their professional action. A similar protocol helps to show to what extent and how “experienced” trainers continue to utilize a PPAF.Once the object has been “created”, the research treats the PPAF as an artefact. The results show that its utilization stems from a reflexive process guided by models of action. These models employ pragmatic concepts which contribute to transforming theory into practice and to establishing knowledge of action. The PPAF plays the role of a mediation tool for learning and/or reinforcing professional knowledge and actions. A summary proposes experimental approaches to building and employing the PPAF, along with new avenues for research
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NATALI, Sabrina. « Il Laboratorio Digitale di Video-Analisi : un dispositivo di alternanza formativa per la professionalizzazione degli insegnanti ». Doctoral thesis, Università degli studi di Bergamo, 2022. http://hdl.handle.net/10446/213037.
Texte intégralRésumé :
La tesi è composta da due parti. La prima, inerente alla Video-pedagogia, ha indagato le potenzialità, le criticità e le risorse dei dispositivi per la Video-educazione, la Video-formazione e la Video-ricerca, che si declina in Video-analisi nei contesti di insegnamento. La seconda parte della tesi ha delineato una pista di lavoro concreta: l’allestimento di un Laboratorio Digitale di Video-Analisi (LDVA) nel contesto peculiare del Corso di Laurea in Scienze della Formazione Primaria dell’Università degli Studi di Bergamo, attraverso l’analisi di fattibilità e trasferibilità di alcuni protocolli di osservazione integrati composti da oggetti (video), strumenti (hardware, software, griglie di analisi) e metodologie di osservazione e analisi dei video, per la stesura successiva di un proprio Protocollo di osservazione e di analisi. In particolare, per quanto riguarda gli oggetti, è stata effettuata la raccolta e la catalogazione di Video-Casi all’interno di una Casoteca, da implementare nel tempo con ulteriori materiali video che documentino pratiche didattiche (suddivise per ordine di scuola, temi, problemi, relazionalità educative, modalità comunicative, strategie didattiche applicate), che diventeranno oggetto di osservazione e analisi da parte degli studenti, anche tramite lo strumento della Video-Annotazione. La tesi si conclude con una riflessione sulle prospettive immediate e sulle ipotesi future, nel breve termine (il LDVA sarà inserito nelle attività del tirocinio indiretto e nei progetti di ateneo che realizzeranno una collaborazione sempre più stretta con il Territorio ) e nel lungo termine (la valutazione del LDVA per evidenziare il suo impatto nei processi di insegnamento orientati all’inclusività, allo sviluppo della competenza valutativa, all’aumento della percezione di autoefficacia).The thesis consists of two parts. The first, inherent to Video-pedagogy, investigated the potential, criticalities and resources of devices for Video-education, Video-training and Video-research, which is divided into Video-analysis in teaching contexts. The second part of the thesis outlined a concrete work path: the setting up of a Digital Video-Analysis Laboratory (LDVA) in the specific context of the Degree Course in Primary Education of the University of Bergamo, through the feasibility and transferability analysis of some integrated observation protocols composed of objects (video), tools (hardware, software, analysis grids) and video observation and analysis methodologies, for the subsequent drafting of its own observation and analysis protocol. As regards the objects, the collection and cataloging of Video-Cases was carried out within a Repository, to be implemented over time with additional video materials that document teaching practices (divided by school, themes, problems, educational relationalities, communication methods, applied didactic strategies), which will become the object of observation and analysis by the students, also through the Video-Annotation tool. The thesis ends with a reflection on the immediate prospects and future hypotheses, in the short term (the LDVA will be included in the activities of the indirect internship and in the university projects that will create an ever-closer collaboration with the Territory) and in the long term (the evaluation of the LDVA to highlight its impact in teaching processes oriented towards inclusiveness, the development of evaluative competence, the increase in the perception of self-efficacy).
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Bluteau, Marie. « Penser la mise en capacité à relier les situations de l’alternance Le cas des dispositifs de formation hybrides et par alternance à visée intégrative ». Electronic Thesis or Diss., Paris, HESAM, 2024. http://www.theses.fr/2024HESAE019.
Texte intégralRésumé :
Et si apprendre était autant une question de lien, que de temps et de lieux ?C’est à partir de cette idée que la présente recherche est née. Elle s’enracine dans le terrain des Maisons Familiales Rurales, incitées, comme nombre d’organisations de formation, à hybrider les formations. Après avoir exploré les évolutions de la formation professionnelle et situé l’hybridation de formation, la revue de littérature permet une première approche des dispositifs hybrides et de formation par alternance à visée intégrative.Cette exploration nous entraîne à considérer, non plus les dispositifs tels que pensés, mais tels que vécus, du point de vue du sujet qui se forme ; et nous conduit à repérer la manière dont les alternants sont mis en situation de créer des liens entre les expériences vécues. L’étude se centre sur ces situations en envisageant les processus contributifs à la construction de reliances (à soi, aux autres, aux mondes) dans les situations interface des environnements multiples de formation.Pour étudier ces processus de mise en capacité à relier chez les personnes en formation, nous adoptons une démarche multiméthode et nous appuyons sur l’étude de cas de deux dispositifs de formation hybrides et par alternance. Nous mobilisons différents cadres de lecture, sur ces dispositifs, les reliances vécues et les postures des alternants nous permettant d’étudier les processus de mises en capacités à l’aide de l’approche par les capabilités. Après avoir identifié les situations interface et les différentes postures des alternants vis-à-vis de la formation, l’étude analyse 6 de ces situations au regard des mises en capacité de reliances à soi, aux autres, aux mondes qui s’y jouent. La recherche montre ainsi comment les alternants sont effectivement mis en capacité de relier leurs expériences, en termes de ressources, d’opportunité et de choix.Mots-clefs :Dispositif de formation hybride et par alternance, Formation adultes, Alternance à visée intégrative, Reliance (à soi, aux autres, aux mondes), Déliance (à soi, aux autres, aux mondes), Capabilité, Hybridation, Système interface, Situation interface, Activité interface, Posture de formationWhat if learning was as much a question of links as of time and place?It was from this idea that this research was born. It is rooted in the field of Maisons Familiales Rurales, which, like many training organisations, are encouraged to hybridise their training courses. After exploring developments in vocational training and situating training hybridisation, the literature review provides an initial approach to hybrid and sandwich training schemes with an integrative aim.This exploration leads us to consider the systems not as they are thought out, but as they are experienced, from the point of view of the person undergoing the training; and leads us to identify the way in which work-study students are put in a position to create links between the experiences they have undergone. The study focuses on these situations by looking at the processes that contribute to the construction of connections (to oneself, to others, to worlds) in the interface situations of multiple training environments.To study these processes of enabling trainees to relate, we are adopting a multi-method approach based on a case study of two hybrid and sandwich training schemes. We use different reading frameworks for these systems, the connections experienced and the postures of the alternating trainees, enabling us to study the processes of building capacity using the capability approach. After identifying the interface situations and the different postures adopted by the work-study students in relation to the training, the study analyses 6 of these situations in terms of the development of their ability to relate to themselves, to others and to the worlds in which they work. The research thus shows how work-study students are effectively enabled to relate their experiences, in terms of resources, opportunities and choices.Key words:Hybrid and work-linked training system, Adult training, Integrative work-linked training, Reliance (on oneself, on others, on worlds), Deliance (on oneself, on others, on worlds), Capability, Hybridization, Interface system, Interface situation, Interface activity, Training posture
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Nowé, Michel. « Contribution à l'étude qualitative de l'alternance éducative : Entre alternance prescrite et alternance vécue : la construction d'un tiers temps : Le cas d'apprenants jeunes et adultes dans trois dispositifs de formation de l'enseignement supérieur technologique ». Thesis, Lille 1, 2008. http://www.theses.fr/2008LIL12014/document.
Texte intégralRésumé :
Praticien, dans des formations en alternance, nous sommes impliqués dans des démarches de conception et d'amélioration de ces dispositifs. Cela nous a conduit à la posture d'un apprenti chercheur, accompagné dans cette démarche réflexive, engagée depuis de nombreuses années. Au cours de ces nombreuses années, nous avons pu observer les effets des conceptions mises en œuvre dans les différents dispositifs de formations rencontrés et progressivement une question a émergé: «À partir des cadres prescrits, quelle alternance construisent et vivent les apprenants de ces formations ? » Notre projet est de chercher à comprendre et tenter de modéliser ce que vivent de l'intérieur les apprenants, quelle alternance «personnelle» ils se construisent, de connaître les difficultés qu'ils rencontrent, les stratégies qu'ils élaborent, l'alternance que chacun se construit, d'une manière singulière, dans une situation qui lui est propre. Notre implication, notre expérience, ce «déjà-là» expérientiel, nous ont conduit à adopter une démarche compréhensive, dans le cadre d'une recherche qualitative. Nous avons interviewé onze apprenants en alternance, issus de trois dispositifs de formations dans lesquelles nous sommes impliqués. Nous avons cherché à comprendre ce qu'ils vivent et construisent, leurs «grands» apprentissages, leur responsabilisation, la construction de leur autonomie et de leur auto-organisation, les difficultés qu'ils rencontrent et les postures qu'ils adoptent. C'est dans une démarche à la fois heuristique et pragmatique que s'inscrit cette thèse. Dans notre conclusion générale nous tenterons de proposer quelques pistes de réflexion à visée qualitativeTraining and supervising apprentice students, our responsibility also involves designing re-designing and improving alternating training schemes. Being involved in this reflective thought process for many years this has led us to the position of apprentice researcher. Throughout these years, we have had the opportunity to observe the effects of the different systems implemented and then a question has arisen : 'lrom the set framework of these training schemes, what alternating system have they themselves developed and how do they feel about il ?" Our aim is to try to understand and model what learners experience from the inside, what "personal" alternating system and strategies they develop and what difficulties they meet. ln other words we are trying to understand the interactions between the learner and the situation in which he has been placed because of the training scheme. Our involvement and our experience have made us choose a comprehensive approach within the framework of qualitative research. We have deliberately chosen to focus our research on the three training systems in which we are involved at different levels. We have interviewed eleven learners and through these interviews, we have tried to understand what they have lived and developed, what they have learnt by experience, to what extent they have got involved, how they have developed their autonomy and self-organization, what difficulties they have met and what strategies they have adopted. We have had to use a certain number of concepts and notions in order to facilitate our understanding. ln our general conclusion, we will try to suggest a few ideas aiming at encouraging thought always in a qualitative way
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Nowé, Michel. « Contribution à l'étude qualitative de l'alternance éducative : Entre alternance prescrite et alternance vécue : la construction d'un tiers temps : Le cas d'apprenants jeunes et adultes dans trois dispositifs de formation de l'enseignement supérieur technologique ». Electronic Thesis or Diss., Lille 1, 2008. http://www.theses.fr/2008LIL12014.
Texte intégralRésumé :
Praticien, dans des formations en alternance, nous sommes impliqués dans des démarches de conception et d'amélioration de ces dispositifs. Cela nous a conduit à la posture d'un apprenti chercheur, accompagné dans cette démarche réflexive, engagée depuis de nombreuses années. Au cours de ces nombreuses années, nous avons pu observer les effets des conceptions mises en œuvre dans les différents dispositifs de formations rencontrés et progressivement une question a émergé: «À partir des cadres prescrits, quelle alternance construisent et vivent les apprenants de ces formations ? » Notre projet est de chercher à comprendre et tenter de modéliser ce que vivent de l'intérieur les apprenants, quelle alternance «personnelle» ils se construisent, de connaître les difficultés qu'ils rencontrent, les stratégies qu'ils élaborent, l'alternance que chacun se construit, d'une manière singulière, dans une situation qui lui est propre. Notre implication, notre expérience, ce «déjà-là» expérientiel, nous ont conduit à adopter une démarche compréhensive, dans le cadre d'une recherche qualitative. Nous avons interviewé onze apprenants en alternance, issus de trois dispositifs de formations dans lesquelles nous sommes impliqués. Nous avons cherché à comprendre ce qu'ils vivent et construisent, leurs «grands» apprentissages, leur responsabilisation, la construction de leur autonomie et de leur auto-organisation, les difficultés qu'ils rencontrent et les postures qu'ils adoptent. C'est dans une démarche à la fois heuristique et pragmatique que s'inscrit cette thèse. Dans notre conclusion générale nous tenterons de proposer quelques pistes de réflexion à visée qualitativeTraining and supervising apprentice students, our responsibility also involves designing re-designing and improving alternating training schemes. Being involved in this reflective thought process for many years this has led us to the position of apprentice researcher. Throughout these years, we have had the opportunity to observe the effects of the different systems implemented and then a question has arisen : 'lrom the set framework of these training schemes, what alternating system have they themselves developed and how do they feel about il ?" Our aim is to try to understand and model what learners experience from the inside, what "personal" alternating system and strategies they develop and what difficulties they meet. ln other words we are trying to understand the interactions between the learner and the situation in which he has been placed because of the training scheme. Our involvement and our experience have made us choose a comprehensive approach within the framework of qualitative research. We have deliberately chosen to focus our research on the three training systems in which we are involved at different levels. We have interviewed eleven learners and through these interviews, we have tried to understand what they have lived and developed, what they have learnt by experience, to what extent they have got involved, how they have developed their autonomy and self-organization, what difficulties they have met and what strategies they have adopted. We have had to use a certain number of concepts and notions in order to facilitate our understanding. ln our general conclusion, we will try to suggest a few ideas aiming at encouraging thought always in a qualitative way
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Roure, Niubó Jorgina. « Les dispositifs de professionnalisation par alternance sous contrat de travail :vers quelles transformations des pratiques pédagogiques dans l'enseignement supérieur ? : L'exemple de l'apprentissage en France ». Doctoral thesis, Universitat de Lleida, 2011. http://hdl.handle.net/10803/81417.
Texte intégralRésumé :
Poques vegades al llarg de la història, les universitats europees s’han vist amb
la necessitat de donar resposta a les demandes de la societat com en aquests últims
decennis. En efecte, és un fet innegable que la universitat es troba immersa en una
societat en la què l’educació, la ciència, les innovacions tecnològiques i la informació
ocupen un lloc preponderant per al desenvolupament econòmic. El rol que ha de jugar
l’educació superior és decisiu per respondre a les demandes de saber i coneixement
d’una societat cada vegada més complexa, més experta, més oberta i que es troba en un
procés evolutiu accelerat. En un primer temps, l’objectiu de la nostra recerca és posar
en perspectiva tots els elements portadors de canvi en les universitats.
En aquest sentit, aquesta investigació pren peu en aquest context d’exigències a
les que les universitats estan confrontades i s’inscriu clarament en un procés de
transformació de la universitat. És per això que la nostra recerca es basa en identificar
els dispositius que poden ajudar a donar i a construir un nou sentit a les activitats
formatives ja tinguin lloc en un entorn acadèmic o en un entorn professional.
Del que es tracta és de saber com les universitats s’adapten a aquest nou
escenari, com es construeixen una nova identitat i com s’encaren cap a unes noves
competències a les quals estan irremediablement abocades. Des d’aquesta perspectiva,
la professionalització de l’educació superior sembla que pot esdevenir una estratègia
per a les universitats. Ens referim al desenvolupament de formacions en alternança amb
contracte de treball. Dos països europeus privilegien aquesta via de formació en el seu
sistema universitari: França i Alemanya.
El que pretenem en un segon objectiu de la recerca és presentar la formació en
alternança com un dispositiu original de professionalització en l’educació superior que
posa en relleu la construcció i el desenvolupament competències individuals com a
objectiu clau. La problemàtica de recerca, tal com l’hem plantejat, s’orienta a prendre
mesura de la manera en què un dispositiu de professionalització modifica o transforma
les modalitats pedagògiques i de quina manera millora l’eficàcia de l’acte formatiu en
educació superior.
Finalment, el què ens interessa és qüestionar un dispositiu,-l’alternança-, que
provoca no només l’evolució de la lògica de les pràctiques pedagògiques, de les
missions, de les competències o de les funcions de la universitat sinó que transforma el
nostre sistema universitari tal com el coneixem.En pocas ocasiones a lo largo de la historia, las universidades europeas se han visto en el empeño de dar respuesta a las exigencias de la sociedad, como en estos últimos decenios. En efecto, es un hecho innegable que las universidades se encuentran inmersas en una sociedad en la que la educación, la ciencia, las innovaciones tecnológicas y la información ocupan un lugar preponderante para el desarrollo económico. La universidad juega un papel decisivo para responder a las exigencias de del conocimiento y del saber de una sociedad cada vez más compleja, más experta, más abierta i que se encuentra en un proceso evolutivo acelerado. En un primer momento, el objetivo de nuestra investigación es precisamente poner en perspectiva los elementos portadores de cambio en las universidades. En este sentido, nuestra investigación toma pie en este contexto de exigencias a las que las universidades están confrontadas; así mismo nuestra investigación se inscribe claramente en un proceso de transformación de la universidad. Es por este motivo, que trataremos de identificas los dispositivos de formación que puedan ayudar a dar y a construir un nuevo sentido a las actividades formativas ya sea en un entorno académico o en un entrono profesional. Se trata pues, de saber como las universidades se adaptan en este nuevo escenario, como construyen una nueva identidad y como afrontan las nuevas competencias a las que están irremediablemente abocados. Desde esta perspectiva, la profesionalización de la universidad aparece como una estrategia a tener en cuenta. Nos referimos a las formaciones en alternancia con contrato de trabajo. Dos países están privilegiando, desde hace unos años esta vía de formación en educación superior: Francia i Alemania. Presentamos, como segundo objetivo de investigación, la formación en alternancia como un dispositivo original de profesionalización en educación superior que pone de manifiesto la construcción y el desarrollo de las competencias individuales como objetivo clave. La problemática de investigación, tal como la hemos planteado, se orienta a comprender como un dispositivo de profesionalización modifica y transforma las practicas pedagógicas y cómo mejora la eficacia del acto formativo en educación superior. Finalmente, cuestionamos el dispositivo de la formación en alternancia, que provoca la evolución, no solamente de la práctica pedagógicas, de la misión, de las competencias o de las funciones de la universidad, si no que transforma nuestro sistema universitario tal como lo conocemos.
On few occasions throughout its history has the European university endeavoured so hard to respond to society's demands as during the last few decades. It is clear that the modern-day university forms an integral part of a society in which education, science, technological innovation and information are of vital importance for economic development. It plays a decisive role in feeding the hunger for knowledge and know-how of an ever more complex, open and expert society in the throes of an accelerated evolutionary process. Our investigation aims firstly to provide some form of perspective for those elements which are the cause of change in our universities. This context of universities undergoing a process of transformation and at the same time having to deal with the demands being placed upon them by society provides the setting for our investigation. With this in mind, we will attempt to identify the ways in which training and educational activities, whether in a professional or academic environment, can be redefined and restructured. How do universities adapt to this new scenario? How do they build a new identity? How do they deal with the new challenges they are inevitably required to confront? From this perspective, one strategy that needs to be examined in greater detail is the so-called 'professionalization' of universities. By this, we mean work-linked educational/training courses operating in conjunction with employment contracts. Two countries in particular have been promoting this training pathway in higher education over the last few years: France and Germany. The second aim of our investigation is to present linked work and training as an original measure for higher education professionalization that emphasizes skill building and development as a key objective. Our investigation sets out to understand how such professionalization approaches can modify and transform pedagogical practices and how they might improve the effectiveness and efficacy of higher education and training. Finally, we will look at and question linked work and training and its effects. This professionalization approach is not simply one more aspect in the evolution of the pedagogical practices, objectives and functions of our universities, it is in fact causing a transformation of the university system as we know it.
Chapitres de livres sur le sujet "Dispositif alternant"
1
Tali, Fatiha, et Jean François Marcel. « Chapitre 4. Élaborer un dispositif hybride de formation dans une visée d’alternance intégrative ». Dans Alternance intégrative et formation des enseignants, 81–101. Presses Universitaires de Bordeaux, 2019. http://dx.doi.org/10.4000/books.pub.46510.
Texte intégral
2
Dastugue, Laurent, et Sébastien Chaliès. « Chapitre 8. Alternance intégrative et continuité des dispositifs de formation des enseignants novices ». Dans Alternance intégrative et formation des enseignants, 161–74. Presses Universitaires de Bordeaux, 2019. http://dx.doi.org/10.4000/books.pub.46570.
Texte intégral
3
Zaid, Abdelkarim. « Prendre en compte la dimension temporelle dans l’analyse des dispositifs de formation en alternance. Éléments de cadrage ». Dans La formation d’ingénieurs en alternance, 23–42. Presses universitaires du Septentrion, 2015. http://dx.doi.org/10.4000/books.septentrion.18951.
Texte intégral
4
GUO, Jing. « L’imprévisible dans l’enseignement des langues ayant recours aux nouvelles technologies ». Dans Le prévisible et l’imprévisible, 19–30. Editions des archives contemporaines, 2023. http://dx.doi.org/10.17184/eac.7067.
Texte intégralRésumé :
Fondée sur deux exemples d’exploitation des dispositifs numériques dans deux universités en France, nous apporterons quelques réflexions sur l’intégration des nouvelles technologies à l’enseignement / l’apprentissage des langues. En prenant appui sur les recherches didactiques, psychologiques et psycholinguistiques, nous proposerons des pistes de réflexion pour une meilleure alternance des démarches prévisible et imprévisible dans le but de favoriser l’apprentissage / l’acquisition.
5
Brière-Guenoun, Fabienne, et Mathilde Musard. « Chapitre 2. Analyse didactique de l’activité d’étudiants de Licence 3 dans un dispositif de formation initiale par alternance en STAPS ». Dans Alternance intégrative et formation des enseignants, 39–59. Presses Universitaires de Bordeaux, 2019. http://dx.doi.org/10.4000/books.pub.46480.
Texte intégral
6
Mazalon, Élisabeth, et Bruno Bourassa. « Alternance en formation professionnelle au Québec Du dispositif institutionnel à la pratique des acteurs ». Dans Concertation éducation travail, 187–210. Presses de l'Université du Québec, 2003. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv18pgzqj.11.
Texte intégral
7
Gremion, Christophe. « Chapitre VII. Place de l’accompagnement et du contrôle dans les dispositifs de formation en alternance ». Dans Les temps heureux des apprentissages, 163–89. Champ social, 2018. http://dx.doi.org/10.3917/chaso.mauba.2018.01.0163.
Texte intégral
8
Marcel, Jean-François, et Delphine Lacombe. « Chapitre 4. La circulation des savoirs professionnels dans un dispositif de formation en alternance en soins infirmiers ». Dans Savoirs au travail, 73–88. Éducagri éditions, 2017. http://dx.doi.org/10.3917/edagri.gardi.2017.01.0073.
Texte intégral
9
Jacquemet, Stéphane, Laurence Türkal et Myriam Graber. « La formation pratique dans un dispositif de formation en alternance : les conditions de l'action du formateur de terrain ». Dans Alternances en formation, 183. De Boeck Supérieur, 2007. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.merha.2007.01.0183.
Texte intégralActes de conférences sur le sujet "Dispositif alternant"
1
González, Anabelis, William Pérez, Israel Centella, Samuel Finol et Erick Ramos. « DISPOSITIVO UVC DISHES AND CULTLERY SANITATOR ». Dans V Congreso de Investigación Desarrollo en Innovación de la Universidad Internacional de Ciencia y Tecnología. Universidad Internacional de Ciencia y Tecnología, 2021. http://dx.doi.org/10.47300/978-9962-5599-8-6-26.
Texte intégralRésumé :
El problema que enfrenta la humanidad con mayor urgencia es la pandemia por el virus Civid-19. En tal sentido, los científicos se apresuran a encontrar una vacuna para atender la urgencia, pero, desde la academia, se debe buscar formas alternas de atender otras necesidades de las sociedades, tal es el caso de la sanitización o desinfección de los utensilios comunes para la alimentación y más específicamente los platos y cubiertos no desechables, que son los que más comúnmente se utilizan en los hogares de menor recurso en general, pero también en restaurantes, hoteles, centros de salud, comedores escolares y otros. El objetivo de esta investigación es desarrollar un prototipo de un dispositivo que desinfecte platos y cubiertos, mediante el uso de luz Ultravioleta tipo “C” (UVC), La luz ultravioleta es una luz que se ha empleado hace más de un siglo para la desinfección de alimentos, agua, la estética y hasta su aplicación en la medicina. Por medio de la Luz UV se ha logrado grandes contribuciones a la salud de muchas personas. Con una metodología de investigación aplicada. Por ser una investigación en desarrollo, el resultado de este trabajo producirá un prototipo basado en un circuito Arduino Uno, R3, con un bajo consumo eléctrico y un diseño simple, que puede ser utilizado, tanto en el hogar, como en ambientes comerciales.
2
Viana, Lorena da Silva, Ellen Larissa Santos da Rocha Maciel, Karem Stephany Assunção Folgado, Juliene do Nascimento Sousa da Silva et Júlio César Queiroz de França. « BLOQUEIO DE RAMO ALTERNANTE ASSOCIADO À OCORRÊNCIA DE SÍNCOPE : UMA RARA CONDIÇÃO CLÍNICA ». Dans 1° Congresso Sul Maranhense de Cardiologia. Revista Multidisciplinar em Saúde, 2022. http://dx.doi.org/10.51161/csmc/02.
Texte intégralRésumé :
INTRODUÇÃO: O transtorno de condução no feixe de His caracteriza o bloqueio deramo, normalmente relacionado a apenas um dos ramos, direito ou esquerdo. Entretanto, existe uma condição incomum chamada de bloqueio de ramo alternante (BRA), em que há uma alternância entre bloqueio de ramo direito (BRD) e bloqueio de ramo esquerdo (BRE) em um mesmo eletrocardiograma (ECG). A associação dessa condição com síncopes, pré-síncopes ou tonturas recorrentes apresenta maiores chances de fatalidade. METODOLOGIA: A coleta de dados foi realizada por anamnese e análise de prontuário do paciente no dia 15/04/2022. O Termo de Consentimento Livre e Esclarecido foi assinado pelo paciente. RELATO: Paciente, 47 anos, masculino, foi internado com história de alteração de marcha, tontura, náuseas e episódio de síncope. Nega histórico pessoal ou familiar de doenças cardiovasculares, tabagismo e etilismo. Relata alimentação adequada e prática regular de atividade física. Ao exame físico apresentava pressão arterial 110X80mmHg e semiologia cardiovascular e respiratória normais. Foi encaminhado para realização de ECG e RNM de crânio, essa sem alterações. Ao primeiro ECG, foi evidenciado BRD. Três dias depois foi realizado um novo ECG que evidenciou BRE. Paciente evoluiu bem e foi encaminhado para realização de um ecocardiograma transtorácico, que constatou ausência de disfunção ventricular. Ademais, efetuou-se um cateterismo cardíaco que mostrou ausência de coronariopatia e/ou disfunção ventricular esquerda. Além disso, a sorologia para Doença de Chagas veio negativa e o paciente não apresentava distúrbio hidroeletrolítico. Após quinze dias de internação, durante outro episódio de pré-síncope, um novo ECG foi realizado, apontando novamente um BRD. Foi solicitado Holter ECG de 24h que constatou BRE fixo nas 24 horas. Diante do distúrbio de condução grave e a ocorrência de síncope, foi realizado um implante de marcapasso definitivo, que ocorreu 17 dias após a internação. Após 30 dias, o paciente retornou ao ambulatório assintomático e sem alterações no funcionamento do dispositivo. CONCLUSÃO: O bloqueio de ramo alternante é raro e com diversas etiologias, incluindo idiopática. Para o diagnóstico, foi essencial a realização do ECG e Holter ECG de 24 horas. Diante do potencial mau prognóstico do quadro, sobretudo pela associação com síncope, a implantação de marca-passo definitivo foi necessária.
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Boestaman, Refrizal, V. P. Swaminathan et H. L. Bernstein. « Protective Coatings and Degradation Experiences for First Stage Buckets on GE MS-5002B/C Gas Turbines ». Dans ASME 1996 Turbo Asia Conference. American Society of Mechanical Engineers, 1996. http://dx.doi.org/10.1115/96-ta-032.
Texte intégralRésumé :
PT Arun operates 21 GE Model MS-5002 B/C gas turbines as mechanical drive with a total power of 514 MW, and a total of 2.7 million hours of accumulated operation. The first generations of simple cycle gas turbines were designed at 1700 F (927 C) firing temperature using first stage buckets design cast from IN-738LC and coated with a conventional 2-phase platinum aluminide coating (Pt-Al). Since 1989, the output power was increased by raising gas turbine firing temperature to 1770 F (965 C). This uprate was implemented by using first stage buckets cast from GTD-111 DS and coated with GT-29 Plus. Metallurgical examination of these coatings at various operating hours have been performed to check their performance and the cause of coating degradation. These results are considered for future coating selection. In the last two years PT Arun has explored a new single phase NiCoCrAlY coating and a single phase Pt-Al diffusion coating using chemical vapor disposition process as an alternate to GT-29 plus coating replacement. Both of these coatings are used at PT Arun and have accumulated 32,400 hours for NiCoCrAlY or GT-33 and 2880 hours for single phase Pt-Al or MDC-150L coating as of June 1996. The information regarding qualification of these alternate coatings (zero running hours) will be discussed in this paper.
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Arabian, K., et L. H. Shu. « Sustainable Creativity : Overcoming the Challenge of Scale When Repurposing Wind-Turbine Blades ». Dans ASME 2021 International Design Engineering Technical Conferences and Computers and Information in Engineering Conference. American Society of Mechanical Engineers, 2021. http://dx.doi.org/10.1115/detc2021-70668.
Texte intégralRésumé :
Abstract Increased adoption of wind-energy technology helps address climate change, but also requires disposition of retired wind-turbine blades that are not easily recycled. This pressing environmental problem is used as the prompt in a creativity study, where participants are asked to identify potential reuses in a Wind-turbine-blade Repurposing Task (WRT). In past iterations of this study, participants consistently struggled with correctly incorporating the large physical size of wind-turbine blades in their reuse concepts. The Alternate Uses Task (AUT) is an established measure of creativity and asks participants to identify uses for much smaller objects like bricks and paper clips. The current work explored whether an AUT can be adapted as an intervention to help overcome the scale challenge in the WRT. Students in a fourth-year undergraduate engineering design course (N = 28) underwent both of two conditions, a scaled-AUT intervention and a control, typical AUT before the WRT. AUT fluency and flexibility (number and categories of ideas) were significantly lower in the scaled AUT than the typical AUT. This result supports that object scale more than unfamiliarity is the main WRT challenge, since the AUT objects were relatively common. Notably, correctly scaled WRT concepts significantly increased after the scaled AUT, supporting the intervention’s effectiveness. Finally, the WRT is proposed as a standard design-study task whose solutions help address a real-world problem.
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Ayyadevara, Narayana Teja, Ravi Kumar Kavali et Balaji Subramanian. « Study of Rotational Heat Transfer Coefficients in Enclosed Flow Over High-Speed Rotors ». Dans ASME 2022 International Mechanical Engineering Congress and Exposition. American Society of Mechanical Engineers, 2022. http://dx.doi.org/10.1115/imece2022-96470.
Texte intégralRésumé :
Abstract A state-of-the-art integrated heating and cooling facility is established to conduct accelerated tests on large, vertically-oriented alloy rotors, spinning at high speeds. Accelerated testing for such components is accomplished by imposing a cyclically varying thermal stress field in addition to the existing mechanical stress field to estimate the impact on their creep and fatigue life. The cyclic thermal stresses are generated by repeatedly subjecting a rotor to mechanical loading, through alternate transient heating and cooling processes. These transient heating and cooling cycles are carefully designed to maintain specific temperature gradients in the rotor. Such accelerated testing helps provide an accurate estimate of the expected life of a rotor under actual field operating conditions. Thermal effects seen during cooling of large rotor shafts rotating at high speeds, by forced convection is an important subject area, both in academia and industry. In the present application, this feature gains importance in the development of new rotor-alloy materials for utilization in turbines of modern thermal power plants operating at advanced ultra-supercritical conditions. During the cooling phase of the thermal cycle, cylindrical alloy rotors spinning at high speeds (up to 3000 rpm) are enclosed in a cylindrical cavity and are cooled from high temperatures (∼800 °C) with inert gas, by means of forced convection. There is a need to perform many such cooling cycles to establish alloy material characteristics. The direction of cooling gas flow is neither longitudinal nor transverse to the rotor orientation, making this a unique cooling phenomenon. A comprehensive study is undertaken to predict rotor surface cooling, based on a combination of influencing parameters like gas mass flow, annular dimension, and rotor speeds. It is essential to arrive at the best combination of these parameters for obtaining the desired Rotational Heat Transfer Coefficient (RHTC) data. Mean RHTC for each case gives an insight into rotor cooling rates for this unique cooling disposition. Several simulations have been conducted using Computational Fluid Dynamics (CFD) to obtain temperature profiles along the rotor surface and cross-sections during the cooling period. This is supplemented by experimentation with sufficient instrumentation on these rotors. Establishing accurate correlations from the outputs obtained numerically would lead to considerable savings in terms of fixed costs, experimentation time, energy consumed and human resources deployed. This exercise will support tests on multiple such rotor alloy materials in a shorter time frame, thus speeding up the development of next-generation thermal power plants with the highest order of plant efficiency and reduced emissions.
Rapports d'organisations sur le sujet "Dispositif alternant"
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Gray, L. W. Fissile material disposition program : Screening of alternate immobilization candidates for disposition of surplus fissile materials. Office of Scientific and Technical Information (OSTI), janvier 1996. http://dx.doi.org/10.2172/198877.
Texte intégral