Articles de revues : « Détection d’engagement des élèves »

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Marcotte, Julie, Laurier Fortin, Richard Cloutier, Égide Royer et Diane Marcotte. « Évolution de l’engagement parental auprès des élèves en difficulté de comportement et des élèves ordinaires au début du secondaire ». Nouveaux cahiers de la recherche en éducation 8, n^o 2 (31 juillet 2013) : 47–56. http://dx.doi.org/10.7202/1017528ar.

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Résumé :

L’objectif de cette étude est d’évaluer l’évolution de l’engagement parental au cours des trois premières années du secondaire chez les garçons et les filles appartenant à deux groupes distincts : élèves en difficulté de comportement ou élèves ordinaires. À partir d’un échantillon de 300 élèves (150 ordinaires et 150 en difficulté), les analyses effectuées suggèrent un profil d’engagement parental à la baisse pour les élèves des deux groupes. Or, des analyses effectuées en fonction du genre de l’élève permettent d’identifier un profil d’engagement différent pour le sous-groupe des filles en difficulté de comportement; ce profil d’engagement parental ne serait pas caractérisé par une baisse aussi généralisée comparativement à celui identifié pour les autres élèves.

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2

Gagnon, Jocelyn, Marielle Tousignant et Denis Martel. « L’engagement d’élèves déficients mentaux pendant des séances d’éducation physique ». Articles 16, n^o 2 (19 novembre 2009) : 273–86. http://dx.doi.org/10.7202/900665ar.

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Résumé :

Résumé Les auteurs décrivent les types d’engagement d’élèves déficients mentaux moyens pendant des séances d’éducation physique. Vingt-neuf élèves, choisis au hasard parmi cinq groupes à effectif réduit, ont fait l’objet d’une observation directe systématique. Leurs comportements ont été classifiés selon quatre degrés d’intensité d’engagement : déviance, inconsistance, application, enthousiasme. Les résultats révèlent que les élèves passent près de la moitié du temps à attendre sans pouvoir s’engager dans une activité. Cependant, ils manifestent généralement beaucoup d’application lorsqu’ils s’engagent dans les tâches proposées par l’enseignant.

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Mary, Claudine, et Laurent Theis. « Les élèves à risque dans des situations problèmes statistiques : stratégies de résolution et obstacles cognitifs ». Dossier thématique 33, n^o 3 (2 octobre 2008) : 579–99. http://dx.doi.org/10.7202/018959ar.

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Résumé :

Résumé Dans cet article, nous présentons les résultats d’une recherche visant à explorer les raisonnements statistiques d’élèves à risque de la fin du primaire pendant la résolution de situations problèmes. Les démarches des élèves ont été analysées en mettant en relation leurs stratégies avec les caractéristiques des situations. Les élèves à risque ont proposé des stratégies originales et variées en mobilisant des savoirs pertinents. Quelques passages cruciaux dans l’évolution des raisonnements statistiques sont mis en évidence. Cet article permet également d’envisager le potentiel des situations et de discuter des conditions d’engagement d’élèves à risque dans une tâche de résolution de problèmes statistiques.

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Lemieux, Amélie, et Rachel Berthiaume. « Sur la notion d’engagement envers la lecture : Constats, angles morts et complexités ». NEXUS : Connecting teaching practice and research 3, n^o 1 (8 décembre 2023) : 57–72. http://dx.doi.org/10.14428/nexus.v3i1.68443.

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Résumé :

L’engagement en lecture fait l’objet de nombreux débats parmi les didacticiens de la lecture. Au cœur de ces débats coexistent plusieurs définitions complexes de cette notion qui entrent parfois en contradiction tout dépendant des épistémologies qui les orientent. En effet, issue de la psychopédagogie, la notion d’engagement envers la lecture a progressivement fait ses marques dans les travaux de recherche en didactique de la lecture pour se distinguer de l’idée de la motivation et de l’investissement des lecteurs. Or, le manque de consensus autour de sa définition et de sa caractérisation est problématique car, d’un point de vue tant didactique que pédagogique, l’engagement en lecture chez les élèves du primaire et du secondaire est essentiel pour leur réussite en lecture et pour le développement de leur compétence à lire. C’est dans ce cadre que cet article théorique porte sur la définition même d’engagement en lecture et propose une revue des études qualitatives et quantitatives européennes et américaines portant sur ce sujet dans le but de clarifier son usage, et ce, tant dans le milieu de la recherche que dans celui de la profession enseignante. Cette recension nous amène à proposer une schématisation dynamique des principaux concepts sous-jacents à la définition d’engagement envers la lecture. Cette schématisation nous permet de conclure cet article en proposant des recommandations pratiques destinées au réinvestissement de la notion d’engagement envers la lecture tant dans les milieux de recherche que dans les milieux de pratique par le biais d’applications concrètes en salle de classe.

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Bowen, François, Roch Chouinard et Michel Janosz. « Modèle des déterminants des buts de maîtrise chez des élèves du primaire ». Articles 30, n^o 1 (30 novembre 2005) : 49–70. http://dx.doi.org/10.7202/011769ar.

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Résumé La présente étude s’appuie sur une série d’hypothèses décrivant les liens entre la motivation de l’enseignant et la poursuite des buts de maîtrise chez des élèves de quatrième et sixième années du primaire. Les données ont été recueillies à l’aide du Questionnaire de l’environnement socioéducatif. Elles révèlent que ces liens sont essentiellement indirects. Ce sont plutôt les pratiques d’enseignement et surtout les composantes du climat scolaire qui contribuent à la poursuite des buts de maîtrise. Toutefois, le niveau d’engagement affectif de l’enseignant influence directement les pratiques pédagogiques. Ces résultats confirment l’ensemble des hypothèses de départ.

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Stavridou, Hélène, et Christine Solomonidou. « Représentations et conceptions des élèves grecs par rapport au concept d'équilibre chimique / Greek pupils' representations and conceptions about the chemical equilibrium concept ». Didaskalia 16, n^o 1 (2000) : 107–34. http://dx.doi.org/10.3406/didas.2000.1089.

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Le but de cette recherche était la détection et l’étude des représentations, des conceptions et des difficultés d’apprentissage des élèves grecs à propos du concept d’équilibre chimique. Cent soixante quinze élèves de 17-18 ans des filières scientifiques ont répondu par écrit aux six questions d’un questionnaire. Les résultats ont mis au jour que les élèves ont des difficultés à représenter des systèmes de substances en équilibre chimique au niveau moléculaire et au niveau empirique. Plusieurs élèves ont aussi des difficultés pour concevoir «l’histoire» d’un système, c’est-à-dire l’évolution dans le temps des substances initiales jusqu’à l’état d’équilibre, ainsi que le déplacement de l’équilibre chimique quand le système est perturbé. Souvent, ils font des prévisions basées sur des règles personnelles qu’ils ont développées, au lieu d’utiliser la loi de Le Chatelier et/ou la loi d’action de masse relative aux équilibres chimiques. La recherche d’éventuelles corrélations entre leurs représentations et leur performance en résolution de problème a mis au jour quelques sources possibles d’erreurs. Les conceptions des élèves ont été prises en compte pour la production d’un logiciel multimédia ayant comme but d’aider les élèves à surmonter leurs difficultés.

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Français, O., T. Bourouina, G. Lissorgues, L. Rousseau, M. Couty et B. Mercier. « Approche des laboratoires sur puce par l’expérimentation : projet MyLOC ». J3eA 18 (2019) : 1006. http://dx.doi.org/10.1051/j3ea/20191006.

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Résumé :

Au sein de l’établissement ESIEE-Paris, nous avons mis en place des enseignements de niveau Master autour des laboratoires sur puce (Unité MyLOC : My Lab On Chip). Ces enseignements ont une approche type « learning by doing » avec l’utilisation de bureau d’étude où les élèves découvrent la thématique au travers de problématiques scientifiques et industrielles auxquelles ils doivent proposer des solutions. Cet article présente la partie microfluidique de ces enseignements (de la conception au test). Les élèves abordent d’abord la microfluidique sur la conception et analyse d’un circuit microfluidique afin de garantir son bon fonctionnement pour une application donnée (ici un test de Emmel sur puce pour la détection de cellules drépanocytaires). Les élèves apprennent ensuite à simuler son fonctionnement à l’aide d’un logiciel numérique multiphysique. Ils réalisent alors un prototype de puce en salle blanche et le testent afin de confronter les résultats aux modèles (analytique et numérique) mis en oeuvre. Cette approche pédagogique très fortement orientée sur l’expérience a eu des retours très positifs. Cet enseignement a bénéficié de l’appui des Initiatives Pédagogique Innovantes de l’université Paris-EST (IDEA) et du CEMIP (Pôle parisien du CNFM).

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Seddik, Lahcen. « La communication engageante au service de l’éducation inclusive : Etude expérimentale ». ITM Web of Conferences 39 (2021) : 04004. http://dx.doi.org/10.1051/itmconf/20213904004.

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L’éducation inclusive des enfants en situation d’handicap implique la remise en question du paradigme éducationnel traditionnel. Ceci nécessite la transformation radicale du système scolaire en place de façon à ce que tous les enfants aient une place au sein de l’école de leur quartier de résidence. Ainsi la révision des curricula et des dispositifs de formation initiale et qualifiante s’impose d’emblée. Par ailleurs, l’implication et l’engagement des enseignants constituent-ils un des défis majeurs face à l’implantation de ce nouveau paradigme. Leurs résistances à un tel changement constituent un facteur de risque d’échec de l’éducation inclusive. D’où la nécessité de mener une campagne d’information et de communication au sein des écoles pour amener les enseignants à s’y engager librement et sans aucune contrainte. Cet article a pour objet la présentation des résultats d’une recherche expérimentale sur l’incidence de la communication engageante sur l’intention comportementale des enseignants au regard de l’éducation inclusive. L’objectif en est de comparer l’efficacité d’une démarche de communication engageante à celle d’engagement et à celle de communication persuasive. Les résultats de cette expérimentation montrent que les participants, ayant été soumis à une démarche de communication engageante, ont exprimé une intention plus forte d’intégrer les élèves en situation de handicap dans leur classe, en comparaison avec ceux qui ont été soumis à une démarche d’engagement ou de persuasion.

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Dicharry-Pomarez, Sandrine, et Magdalena Kohout-Diaz. « L’enseignant spécialisé compris comme sujet chercheur en contexte inclusif ». La nouvelle revue - Éducation et société inclusives N° 97, n^o 1 (7 décembre 2023) : 45–57. http://dx.doi.org/10.3917/nresi.097.0045.

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L’article présente une recherche qui vise à explorer la définition de l’identité d’un enseignant inclusif par un acte d’engagement de sa parole comme sujet. Il est considéré comme « sujet d’une éthique et non objet d’une science » (Kohout-Diaz, 2018, p. 110). La chercheure elle-même se positionne en tant que « chercheure accompagnatrice » (Beauvais, 2004) impliquée auprès d’enseignants spécialisés en formation, dans l’objectif de comprendre le professionnel de terrain comme chercheur qui agit dans la complexité de la diversité des besoins des élèves. Le sujet est envisagé comme « un acteur compétent » (Guignon, Morissette, 2006) qui mobilise dans son acte de parole ses savoirs d’expérience. La méthode de l’entretien et du questionnaire formatif permet d’en rendre compte. Les résultats permettent de cerner une posture d’enseignant spécialisé qui agit à la manière d’un chercheur sur le terrain.

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Gauvin, Lucie. « La construction langagière, identitaire et culturelle : un cadre conceptuel pour l’école francophone en milieu minoritaire ». Orientations et mise en oeuvre 21, n^o 1-2 (14 janvier 2011) : 87–126. http://dx.doi.org/10.7202/045325ar.

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L’école francophone en milieu minoritaire a pour défi essentiel de favoriser la construction langagière, identitaire et culturelle de ses élèves ainsi que de nourrir en eux un sens d’appartenance à la communauté minoritaire et un sens d’engagement dans son développement. Dans cette perspective, cet article examine d’abord les composantes de la construction langagière, identitaire et culturelle. La construction langagière représente le processus qui favorise le développement de la langue comme outil d’apprentissage, de communication, de structuration de la pensée et de construction de référents associés à la langue et à la culture, qui permet l’instauration d’un savoir-devenir francophone. La construction identitaire, elle, permet de développer une représentation de soi, de l’autre et de sa communauté, ainsi qu’un sens d’appartenance à la communauté francophone. La construction culturelle, enfin, représente le processus de développement d’une manière d’être, de penser et d’agir propre à la personne et, en même temps, propre à son groupe social. En milieu minoritaire, il est extrêmement important que ces trois domaines de construction, qui se vivent en interaction avec les autres et l’environnement, conduisent à l’établissement, en français, de rapports à soi, aux autres et au monde. L’article rassemble ensuite les composantes de la construction langagière, identitaire et culturelle en une représentation, structurée en fonction des six dimensions identitaires de l’école orientante proposées par Bégin, Bleau et Landry (2000), et qui fait voir la dynamique intégrative qui les relie. Un tel cadre conceptuel peut être envisagé comme un référentiel permettant de développer des approches éducatives favorisant un cheminement identitaire francophone des élèves fréquentant les écoles de la minorité linguistique. L’article pointe, en guise de conclusion, quelques pistes de travail, qui touchent entre autres à l’analyse et surtout à l’élaboration de programmes d’études propres aux écoles francophones en milieu minoritaire, soucieux de développer chez les élèves un processus de construction langagière, identitaire et culturelle.

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Barroso da Costa, Carla. « Affective professional commitment among teachers in Québec : Study of a theoretical model ». Trabalho (En)Cena 3, n^o 1 (1 mars 2018) : 131–47. http://dx.doi.org/10.20873/2526-1487v3n1p131.

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Résumé :

Résumé: La présente étude a pour objectif de vérifier un modèle explicatif d’engagement professionnel des enseignants québécois en prenant comme prédicteurs la fréquence de l’utilisation des nouvelles modalités d’évaluation des apprentissages, les expériences émotionnelles positives et le sentiment de compétence. Un échantillon de 1 205 enseignants québécois du primaire et du secondaire a été choisi à partir d’une base de données extraite d’une étude pancanadienne Les résultats des analyses de parcours ont indiqué que les expériences émotionnelles positives et la fréquence de l’utilisation des nouvelles modalités d’évaluation sont les facteurs qui contribuent le plus à la variabilité de l’engagement professionnel affectif des enseignants. En conclusion, les méthodes contemporaines d’évaluation, tels que la résolution de problèmes et les travaux développés à long terme ainsi que la qualité des interactions produites en classe auprès des élèves sont des aspects qui doivent être considérés par les enseignants et encouragés par les directions d’écoles. Mots-clés: évaluation des apprentissages, expériences émotionnelles positives, engagement professionnel affectif, analyse de parcours

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Valls, Marjorie, et Patrick Bonvin. « Auto-efficacité des enseignants : quels outils d’évaluation utiliser ? » Mesure et évaluation en éducation 38, n^o 3 (8 juin 2016) : 1–47. http://dx.doi.org/10.7202/1036698ar.

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Résumé :

L’auto-efficacité des enseignants est largement étudiée, mais certaines questions persistent quant à son évaluation, notamment en raison de l’existence d’un nombre important d’échelles. L’objectif de cette revue de la littérature est de réaliser un recensement des instruments de mesure quantitatifs permettant d’évaluer l’auto-efficacité des enseignants et d’observer leur fréquence d’utilisation. Des échelles ont été recensées dans 247 articles publiés entre janvier 2000 et juin 2015. Sur les cinq échelles analysées, la Teachers’ Sense of Efficacy Scale (TSES) apparaît comme étant la plus fréquemment utilisée puisqu’elle a été recensée dans 143 études. Elle se centre sur les capacités perçues à réaliser certaines actions dans le contexte de la classe et a fait l’objet d’études dans différents pays. Disponible en version courte à 12 items, cet outil d’évaluation est facile à remplir et permet d’évaluer l’auto-efficacité perçue en matière d’engagement des élèves, de stratégies d’enseignement et de gestion de la classe.

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Redzepi, Vanessa, Janique Sangsue, Jennifer Lugon et Sarah Depallens. « Harcèlement-intimidation entre élèves. De la détection à la prise en charge : comment travailler ensemble ? » Revue Médicale Suisse 18, n^o 778 (2022) : 755–58. http://dx.doi.org/10.53738/revmed.2022.18.778.755.

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Racine, Maryliz, et Stéphane Allaire. « Contribution à la compréhension du concept de la participation : une analyse lexicométrique. » Revue internationale du CRIRES : innover dans la tradition de Vygotsky 6, n^o 1 (22 juillet 2022) : 1–30. http://dx.doi.org/10.51657/ric.v6i1.51439.

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Résumé :

L’objectif de cet article est d’offrir une analyse transversale de l’utilisation du concept de la participation parmi les chercheuses et les chercheurs du réseau PÉRISCOPE (Plateforme Échange, Recherche et Intervention sur la SCOlarité : Persévérance et réussitE), qui réfèrent à la théorie de l’activité (Engeström, 1987 ; Vygotsky, 1978). Est à l’étude l’activité d’agent·es dans un contexte donné (classe, école, communauté, etc.) à partir de la littérature scientifique proposée dans la base de données du Réseau de recherche entre 2015 et 2019. Pour dégager les usages et la compréhension des chercheur·euses du concept de participation, une analyse lexicométrique issue de la linguistique et des courants historiographiques, comme l’histoire des idées, l’histoire des concepts et l’analyse du discours, est proposée. Il en ressort que la notion d’engagement des élèves était très importante dans ce corpus, ce qui tend à renforcer l’interprétation selon laquelle l’engagement occupe une très grande place dans la notion de la participation. Aussi, les activités scientifiques du réseau PÉRISCOPE ont généré un regain d’intérêt scientifique pour certains thèmes comme la participation, le décrochage, la persévérance scolaire et les résultats scolaires. Il apparait en outre que les adolescentes et les adolescents sont particulièrement ciblés dans les études sur la participation. Finalement, les actions associées aux élèves nuancent et détaillent la compréhension des chercheur·euses en matière de participation en contexte scolaire. L’analyse des associations linguistiques et conceptuelles présentes dans la littérature scientifique de ce corpus donne des clés de compréhension de la manière dont est appréhendé le concept de la participation.

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Charton, C., I. Droulers, E. Girault, C. Laurent, B. Housset et C. Delacourt. « Détection d’un bronchospasme à l’effort chez des élèves de sixième : impact d’une éducation pour la santé ». Archives de Pédiatrie 9, n^o 3 (mars 2002) : 245–54. http://dx.doi.org/10.1016/s0929-693x(01)00760-6.

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Montpied, Pascale, Véronique Hiolle, Régis Gras et Andrée Tiberghien. « Profils d’attitudes et Orientations motivationnelles : les dynamiques d’engagement à l’égard des sciences chez des élèves de troisième, de seconde et de première ». Éducation et didactique, n^o 5-1 (30 mai 2011) : 45–70. http://dx.doi.org/10.4000/educationdidactique.1035.

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Bouvresse, S., C. Socolovshi, Z. Berdjane, R. Durand, A. Izri, D. Raoult, P. Brouqui et O. Chosidow. « Détection d’Acinetobacter baumannii mais non de Bartonella quintana dans les poux de tête des élèves des écoles élémentaires parisiennes ». Annales de Dermatologie et de Vénéréologie 138, n^o 12 (décembre 2011) : A58—A59. http://dx.doi.org/10.1016/j.annder.2011.09.042.

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Pellerin, Martine. « L’usage des technologies numériques pour le développement de compétences multimodales en littératie au 21e siècle ». Éducation et francophonie 45, n^o 2 (27 février 2018) : 85–106. http://dx.doi.org/10.7202/1043530ar.

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Résumé :

L’omniprésence du numérique dans toutes les sphères de nos activités quotidiennes suscite de nouveaux enjeux éducatifs qui exigent une réflexion critique sur l’émergence de nouvelles compétences en littératie adaptées aux besoins des citoyens qui travaillent dans cette ère numérique (Romero, Lille et Patiño, 2017). À la lumière de ces nouveaux défis éducationnels, cet article présente une étude sur l’apport de l’usage des technologies numériques dans le développement de compétences multimodales en littératie au 21e siècle. Plus précisément, il traite d’une étude réalisée en salles de classe primaire et secondaire en contexte d’immersion française dans l’une des provinces anglophones du Canada et portant sur l’apport de l’usage des technologies numériques (par exemple, les iPod et les tablettes) dans le développement de compétences multimodales en littératie. L’analyse de données numériques, comme des vidéos et des artefacts multimodaux créés à l’aide d’applis (apps) par les élèves, dévoile l’apport des possibilités (affordances, terme anglais) offertes par les nouveaux outils numériques dans le développement de compétences multimodales en littératie. Les résultats indiquent particulièrement la contribution des possibilités offertes par ces outils dans la création de nouveaux modes d’expression, de représentation de la pensée, d’action et d’engagement qui, à leur tour, favorisent le développement de compétences multimodales nécessaires au 21e siècle. Ces résultats sont discutés à la lumière des théories d’apprentissage documentées par la recherche dans le domaine des neurosciences cognitives et par des études antérieures sur le concept de multimodalités.

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Estienne, Nathalie, et Stéphane Veyssière. « Du geste corporel au geste vocal : implications de la théorie de la musicalité communicative dans l'apprentissage des comptines à l'école primaire ». Journal de recherche en éducations artistiques (JREA), n^o 2 (6 février 2024) : 28–39. http://dx.doi.org/10.26034/vd.jrea.2024.4719.

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En France, les comptines à l’école maternelle sont présentées dans les programmes nationaux comme un point d’appui fort à l’apprentissage du langage ; cette orientation est par ailleurs largement attestée par la recherche (Bolduc et Lefevre, 2012). Nous abordons dans cet article la comptine parlée dans ses dimensions corporelles et musicales, en interrogeant le rôle du geste dans la fluidité de son apprentissage en termes de mémorisation, de motivation à la dire, d’engagement des élèves et de l’enseignant lors de son interprétation. À la lumière du concept de musicalité communicative développé par Trevarthen (2010), nous observons une séquence d’enseignement/apprentissage de comptines en moyenne et grande section de maternelle. L’analyse nous permet de faire émerger des éléments caractéristiques de la proto-narration nous mettant en prise directe avec le rôle organisateur du geste – non pas le geste paraphrasant le sens ou les mots de la comptine – mais le geste qui, par son organisation rythmique, structure et donne sa direction à la temporalité de la narration. Elle nous permet ensuite d’appuyer l’idée selon laquelle, dans la manifestation rythmique du temps, le geste associé à la voix se charge d’intentions et d’émotions dont l’expressivité participe de la transmission du message. Des différents exemples choisis, il ressort que le geste corporel ou vocal n’est pas le fidèle accompagnateur du sens, mais qu’il produit le sens par une cohérence interne de ses enchaînements, cohérence d’un autre ordre que celle du texte et dont la plasticité est source de plaisir. L’article cherche à faire émerger cette cohérence, intuitivement pressentie par le professeur d’école observé lorsqu’il a conceptualisé sa pratique. Cette approche de la comptine vise à faire émerger de cette petite forme hybride sa dimension de forme temporelle abstraite, nourrie d’unités sonores dont la composante est gestuelle.

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AUXÉMÉRY, Y., J. BABAI, C. CARNIO et G. FIDELLE. « Mode d’entrée dans une schizophrénie : illustration en milieu militaire ». Médecine et Armées Vol. 40 No. 2, Volume 40, Numéro 2 (1 avril 2012) : 121–28. http://dx.doi.org/10.17184/eac.6599.

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Résumé :

Dans le cas d’une schizophrénie débutante à mécanisme d’entrée progressif, un patient peut rester sans soin, dissocié et délirant à bas bruit pendant plusieurs semaines, voire plusieurs mois, avant que la pathologie ne soit reconnue. Ce temps de latence diagnostique est problématique car certains sujets en souffrance tardent à bénéficier d'un traitement adapté ce qui grève de manière importante le pronostic de l’affection. Le médecin généraliste de l’unité est en première ligne dans cette phase de détection précoce : la mise en évidence de symptômes prodromiques et psychotiques repose exclusivement sur l'entretien clinique. Nous nous proposons dans ce travail de décrire les indices d’alerte qui ont été utiles au médecin d’unité pour reconnaître précocement l’entrée d’un patient militaire dans la maladie schizophrénique. La population étudiée intéresse trente sujets militaires âgés de 19 à 30 ans recrutés sur cinq années consécutives, adressés par les médecins d’unité au service de psychiatrie d’un hôpital d’instruction des armées pour orientation thérapeutique devant une schizophrénie débutante. Il s’agit principalement de jeunes patients célibataires âgés de 22 à 26 ans présentant des antécédents psychiatriques personnels ou familiaux. Militaires du rang en majorité, ils intègrent plus souvent une unité opérationnelle de l’armée de Terre. La décompensation survient régulièrement dans les deux premières années d’engagement, parfois en lien avec une opération extérieure récente. Les signes prodromiques d’alerte sont dominés par les troubles du comportement, les premiers à être remarqués devant les manifestations délirantes et les éléments dépressifs. Lors de l’entrée dans la phase psychotique, les symptômes positifs sont les plus faciles à repérer et sont surtout dominés par les troubles du cours de la pensée et de la logique (hermétisme, bizarrerie, rationalisme morbide…) ainsi que par les idées délirantes de persécution. Plusieurs formes cliniques d'entrée dans la maladie schizophrénique ont été décrites dans ce travail, ce qui illustre la richesse des tableaux psychopathologiques rencontrés mais également la difficulté d'un tel repérage.

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Goegan, Lauren Denise, Amanda K. Wagner et Lia M. Daniels. « Pre-service and Practicing Teachers’ Commitment to and Comfort with Social Emotional Learning ». Alberta Journal of Educational Research 63, n^o 3 (11 décembre 2017) : 267–85. http://dx.doi.org/10.55016/ojs/ajer.v63i3.56284.

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Although teachers’ beliefs about social-emotional learning have become a topic of interest, understanding how they relate to teachers’ own social-emotional competence is unknown. We used a predictive correlation design to examine how Canadian pre-service (n=138) and in-service (n=276) teachers’ beliefs about social-emotional competence relate to their comfort with and commitment to social-emotional learning, and how both sets of beliefs are related to their perceived efficacy for classroom management and engagement with students. Regression analyses revealed that comfort with social-emotional learning significantly predicted both outcomes for both groups whereas commitment to social-emotional learning did not. Perceived social-emotional competence also played an important role. Pre-service teachers felt more committed to social-emotional learning, whereas in-service teachers felt more comfortable and believed they had higher levels of social-emotional competence themselves. Implications for supporting the development of teachers’ own social-emotional competence and suggestions for future research are provided. Si les croyances des enseignants relatives à l’apprentissage socio-affectif suscitent beaucoup d’intérêt, on ignore le lien entre celles-ci et la compétence socio-affective des enseignants eux-mêmes. Nous appuyant sur une conception de corrélations prédictives, nous avons examiné le lien entre les croyances des stagiaires (n=138) et des enseignants en exercice (n=276) relatives à la compétence socio-affective d’une part, et l’aise et l’engagement dont ils font preuve face à l’apprentissage socio-affectif, d’autre part. De plus, nous nous sommes penchés sur la mesure dans laquelle les croyances des participants sont liées à leur perception de l’efficacité de leur gestion de classe et de leur engagement avec les élèves. Des analyses de régression ont révélé qu’un sentiment d’aisance avec l’apprentissage socio-affectif prédit de manière significative les deux résultats pour les deux groupes alors que ce n’était pas le cas pour un engagement face à l’apprentissage socio-affectif. La perception de la compétence socio-affective a également joué un rôle important. Les stagiaires avaient un sentiment d’engagement plus fort envers l’apprentissage socio-affectif, tandis que les enseignants en exercice se sentaient plus à l’aise et croyaient que leur niveau de compétence socio-affective était plus élevé. Nous présentons quelques implications d’appuyer le développement de la compétence socio-affective des enseignants et des suggestions pour la recherche à l’avenir.

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Lehner, Paul, et Clément Pin. « L’accompagnement à l’orientation par les professeurs principaux de Terminale ». Orientation post-bac : Parcoursup et l’introduction de la sélection à l’université 72 (2024). http://dx.doi.org/10.4000/11w21.

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Cet article interroge au prisme du concept de mandat les conditions sociales et l’effectivité de l’élargissement du rôle des professeurs principaux en matière d’orientation. Après avoir resitué le mandat dans sa configuration historico-politique, l’article examine la fréquence et la nature de l’accompagnement fourni aux élèves et le degré d’engagement des enseignants. À partir de ces deux axes, l’article esquisse une typologie de quatre figures d’accompagnement.

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Tremblay, Mélanie, et Justine Dion-Routhier. « COÉLABORATION DE CONNAISSANCES SUR LES FACTEURS D’ENGAGEMENT À UNE COMMUNAUTÉ DE PRATIQUE POUR LE DP (CODP) ». Articles 53, n^o 3 (29 mars 2019). http://dx.doi.org/10.7202/1058417ar.

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Dans un contexte où les élèves sont natifs des technologies, contrairement aux enseignants, l’intégration des technologies en classe comporte plusieurs enjeux. La présente étude s’attarde à comprendre l’engagement des enseignants dans un dispositif de développement professionnel pour l’intégration des TIC. L’objectif est de synthétiser les connaissances sur les divers aspects et facteurs ayant une influence sur l’engagement à ce type de démarche. Cette synthèse, produite à l’aide d’une démarche de coélaboration de connaissance, relève les facteurs d’engagement à une communauté de pratique en ligne pour le développement professionnel (CoDP) regroupés sous trois aspects : accessibilité, participation, reconnaissance.

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Bovas, Magali. « Des livres à vivre en éducation physique ». L'Education physique en mouvement, n^o 11 (26 juin 2024). http://dx.doi.org/10.26034/vd.epm.2024.5873.

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Résumé :

Utiliser les livres pour relier les expériences en salle de gymnastique à une histoire permet de créer un univers engageant. Cet article vise dans un premier temps à présenter des dossiers créés pour des classes enfantines dans le cadre de l’animation pédagogique, et prolonge ensuite la réflexion avec ce qui est mis en œuvre dans le cadre de la formation initiale en didactique EPS pour les enseignants du primaire (bachelor, profil 1-4, HEP Vaud) pour aller au-delà des apprentissages disciplinaires. Cet article questionne en filigrane deux éléments. Est-ce que ce détour par les albums réduit le temps d’engagement moteur des élèves ? Quelles conditions pour que celui-ci soit une expérience pour réaliser des apprentissages interdisciplinaires ?

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Jenson, Jennifer, Suzanne De Castell, Rachel Muehrer et Erin McLaughlin-Jenkins. « Playing and Learning : An iPad Game Development & ; Implementation Case Study | Jouer et apprendre : une étude de cas du développement et de la mise en œuvre d’un jeu sur iPad ». Canadian Journal of Learning and Technology / La revue canadienne de l’apprentissage et de la technologie 42, n^o 3 (8 août 2016). http://dx.doi.org/10.21432/t2zs5h.

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Résumé :

There is a great deal of enthusiasm for the use of games in formal educational contexts; however, there is a notable and problematic lack of studies that make use of replicable study designs to empirically link games to learning (Young, et al., 2012). This paper documents the iterative design and development of an educationally focused game, Compareware in Flash and for the iPad. We also report on a corresponding pilot study of 146 Grades 1 and 2 students playing the game, a paper and pencil related activity and completing a pre- and post-test. The paper outlines preliminary findings from the play testing, which included high levels of student engagement, an approaching statistical improvement from pre- to post-test, and a discussion of the improvements that needed to be made to the game following the pilot study. L’utilisation du jeu dans les contextes éducatifs officiels suscite beaucoup d’enthousiasme. Cependant, le manque d’études qui utilisent des modèles pouvant être répétés pour relier les jeux et l’apprentissage de manière empirique est remarquable et problématique (Young et coll., 2012). Cet article documente la conception et le développement itératifs d’un jeu aux accents éducatifs, Compareware, en Flash et pour l’iPad. Nous traitons également d’une étude pilote correspondante dans le cadre de laquelle 146 élèves de 1re et 2e année ont joué au jeu, réalisé une activité connexe à l’aide de crayons et de papier et passé des tests avant et après. L’article résume les conclusions préliminaires des essais du jeu, y compris des taux élevés d’engagement des élèves, l’amélioration statistique entre les tests avant et après le jeu, ainsi qu’une discussion des améliorations à faire au jeu après l’étude pilote.

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Cherblanc, Jacques, et Marie-Anne Risdon. « Définir la vie spirituelle des élèves hors des institutions religieuses : un enjeu du Service d’animation spirituelle et d’engagement communautaire (Québec) ». Éducation et socialisation, n^o 56 (15 mai 2020). http://dx.doi.org/10.4000/edso.11044.

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Grégoire, Gala Bi Tra, Tra Bi Tra Isidore et Franck Gustave Koffi. « EFFET DE L’APPRENTISSAGE PAR LE JEU ET DES STRATÉGIES DE RÉGULATION DES ÉMOTIONS SUR L’ENGAGEMENT AFFECTIF CHEZ DES ÉLÈVES IVOIRIENS LORS DE LA PÉRIODE POST-TRANSITION PRIMAIRE-SECONDAIRE / EFFECT OF LEARNING THROUGH GAME AND EMOTION REGULATION STRATEGIES ON AFFECTIVE ENGAGEMENT AMONG IVORIAN STUDENTS DURING THE POST-PRIMARY-SECONDARY TRANSITION PERIOD ». European Journal of Social Sciences Studies 9, n^o 4 (16 février 2024). http://dx.doi.org/10.46827/ejsss.v9i4.1647.

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Résumé :

L’étude a pour objectif d’examiner l’effet de l’apprentissage par le jeu et les stratégies de régulation des émotions sur l’engagement affectif chez des élèves ivoiriens lors de la période post-transition primaire-secondaire. 40 élèves de milieu défavorisé ayant participé à une activité de soutien à la transition scolaire ont été soumis à deux reprises (avant et après l’intervention) à l’échelle d’engagement affectif d’Archambault et al., (2009). Les stratégies qu’ils utilisent préférentiellement pour réguler leurs émotions dans diverses activités scolaires ont été répertoriées et classées fonctionnelles ou dysfonctionnelles selon leur fonctionnalité adaptative. Les résultats obtenus à l’aide du stata 16 indiquent que la participation aux activités d’apprentissage par le jeu crée un accroissement de l’engagement affectif chez les sujets qui utilisent les stratégies fonctionnelles et permet de ralentir le désengagement affectif chez les élèves qui utilisent les stratégies dysfonctionnelles pour réguler leurs émotions. Ces informations pourraient être exploitées par les intervenants dans le cadre de la prévention du décrochage scolaire en milieu défavorisé.The aim of the study was to examine the effect of play-based learning and emotion regulation strategies on affective engagement in Ivorian students during the primary-secondary post-transition period. 40 students from disadvantaged backgrounds who had participated in a school transition support activity were tested twice (before and after the intervention) using the affective engagement scale of Archambault et al. (2009). The strategies they prefer to use to regulate their emotions in various school activities were listed and classified as functional or dysfunctional according to their adaptive functionality. The results obtained using the stata 16 indicate that participation in play-based learning activities creates an increase in affective engagement in subjects using functional strategies and slows down affective disengagement in students using dysfunctional emotion regulation strategies. This information could be used by practitioners to prevent school dropout in disadvantaged areas. Article visualizations:<img src="/-counters-/edu/0758/a.php" alt="Hit counter" />

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Gottsmann, Léa, Jean Trohel et Nathalie Gal-Petitfaux. « La construction de compétences par les élèves en Education Physique : étude de la dynamique d’engagement et d’actualisation des connaissances dans l’action ». Ejournal de la recherche sur l'intervention en éducation physique et sport -eJRIEPS, Numéro spécial 2 (1 juillet 2019). http://dx.doi.org/10.4000/ejrieps.931.

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Herreman, Sylvie, et Madisson Bodart. « Mise en place d’un dispositif pédagogique visant l’amélioration du temps d’activité des enfants dans la cour de récréation ». SEPAPS 2020, Axe 1 – Ecole en santé (2021). http://dx.doi.org/10.25518/sepaps20.289.

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Résumé :

L’école constitue un endroit privilégié pour promouvoir l’activité physique des enfants, notamment grâce à l’aménagement des cours de récréation. À partir de l’analyse diagnostique d’un projet existant et d’une enquête menée parallèlement auprès des enseignants et des enfants, un dispositif visant l’amélioration du temps d’engagement moteur a été implanté dans une cour de récréation. Celui-ci reposait sur la division de l’espace en trois zones spécifiques ainsi que sur l’intégration d’une malle pédagogique composée d’objets et d’accessoires préalablement sélectionnés. Une classe de 4ème primaire a pris en charge la gestion quotidienne du dispositif : les élèves ont rédigé et communiqué un code de conduite, un planning d’occupation des terrains ainsi qu’un ordre de priorité sur le petit matériel. Des fiches de jeux pratiqués lors du cours d’éducation physique ont également été mises à disposition des enfants dans la zone de course. Les observations pré et post-tests ne montrent pas d’amélioration significative du temps d’activité général des enfants à la suite de l’implantation du dispositif dans la cour de récréation. Néanmoins, nous observons une amélioration du comportement des enfants considérés comme étant « plutôt passifs » au sein de la cour expérimentale. Il semblerait également que les garçons soient plus actifs que les filles, cela étant davantage marqué après l’implantation de la malle pédagogique.

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Edouard, Yata, et Luboya Tshiunza Corneille. « LEADERSHIP DES FEMMES CHEFS D’ÉTABLISSEMENTS DES ÉCOLES PRIMAIRES DANS LA SOUS-PROVINCE ÉDUCATIONNELLE DE NGALIEMA DE KINSHASA EN RDC ». European Journal of Education Studies 11, n^o 11 (12 novembre 2024). https://doi.org/10.46827/ejes.v11i11.5672.

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Résumé :

Les préjugés et limites portés sur les femmes ont occasionné la rareté des femmes dans le leadership des organisations tant scolaires que parascolaires. Conscient du fait que la société semble ne pas trop faire confiance aux femmes à ce niveau de responsabilité, celles qui dirigent ces institutions sont des exemples qu’il faut interroger pour comprendre le rendement de leur leadership dans un domaine qui est encore fort masculinisé. La montée spectaculaire des femmes aux postes de responsabilité pousse les chercheurs à se questionner sur l’efficacité du leadership féminin. Comprendre comment les femmes dirigent leurs écoles est une nécessité pour la société en vue de les mettre à la place où elles ont été discriminées pendant plusieurs siècles et de donner des références à des générations montantes. L’étude a expliqué le leadership des femmes chefs d’établissements des écoles primaires dans la sous-province éducationnelle de Ngaliema de Kinshasa en RDC. L’atteinte de cet objectif était possible grâce à l’enquête par questionnaire des données dans un échantillon de commodité ou au jugement de 50 femmes-leaders, soit 79,4% de la population. L’analyse statistique (pourcentage, moyenne et écart-type) a permis l’analyse des données. Les résultats ont montré que les femmes chefs d’écoles primaires dirigent par l’exemple, la construction d’une communauté scolaire, l’élaboration, l’exécution et l’évaluation des projets éducatifs, le développement personnel et l’inclusion. Les femmes chefs d’écoles primaires privilégient la collaboration dans une logique de perfectionnement, de conscientisation et d’efficacité pour influencer le corps professoral, le personnel administratif ainsi que les parents pour un meilleur rendement de leurs élèves. Les directrices des écoles préfèrent utiliser le leadership démocratique. Le leadership employé améliore le rendement qualitatif et quantitatif de leurs élèves dans les aspects d’apprentissage, d’acquisition des compétences et des évaluations. Les femmes chefs d’écoles primaires sont motivées par le désir d’accomplissement personnel, du changement qualitatif dans leurs écoles, d’engagement social et de l’émancipation de la femme. Article visualizations:<img src="/-counters-/soc/0772/a.php" alt="Hit counter" />

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Grigoryan, Tsoghik. « Prevailing Lexical-stylistic Features in Emirati Language Learners’ Digital Discourse | Caractéristiques lexicales stylistiques dominantes dans le discours numérique des apprenants en langue émirienne ». Canadian Journal of Learning and Technology / La revue canadienne de l’apprentissage et de la technologie 41, n^o 2 (30 mai 2015). http://dx.doi.org/10.21432/t2z02f.

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Résumé :

Predicting the future path of the digital classroom discourse is twofold. Today’s language classroom is undergoing an irreversible revolution and one of the most powerful drivers of this transformation is ICT. Digital classroom not only exposes the learners to grammatical language of linguistics, but rather the everyday life of the language in use (Thurlow and Mroczek, 2011). The aim of this study was to explore the nature of free digital discourse in a digital language classroom and capture lexical-stylistic features used in students’ online conversations through Blackboard-learn discussion board. To identify common or unique features of digital discourse in a paperless language classroom and to show how they affect students’ speech behaviors, mixed method case study was used. Aujourd’hui, l’enseignement des langues est entraîné dans une hyperbole irréversible, et les TIC sont l’un des moteurs les plus puissants de cette transformation. Les salles de classe numériques exposent les apprenants non seulement à la grammaire linguistique, mais aussi à la vie quotidienne de la langue en usage (Thurlow et Mroczek, 2011). Le but de cette étude était d’explorer la nature du discours numérique gratuit sur iPad dans une salle de classe numérique pour l’apprentissage linguistique et de capter les caractéristiques lexicales stylistiques utilisées dans les communications en ligne des apprenants adolescents en langue émirienne. Cette approche mixte par étude de cas a mis en œuvre un cadre théorique de détection des sentiments sur une plateforme d’apprentissage sur tableau noir pour cerner les caractéristiques communes ou uniques du discours numérique dans une salle de classe dématérialisée et démontrer comment elles affectent les comportements linguistiques des élèves de langue maternelle émirienne.

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