Articles de revues sur le sujet « Autonomie éducative »
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1
Margat, Aurore. « La littératie en santé en éducation thérapeutique : la mesure d’un écart entre l’intelligibilité du système de santé et les compétences des patients ». Education Thérapeutique du Patient - Therapeutic Patient Education 11, no 2 (décembre 2019) : 20501. http://dx.doi.org/10.1051/tpe/2019016.
Texte intégralRésumé :
Introduction : Dans le cas particulier des malades chroniques, il est constaté qu’un faible niveau de littératie en santé (LS) nuit à une pleine maîtrise des compétences permettant l’autogestion de la maladie et le suivi des traitements. Objectif : Dans le but de répondre aux besoins particuliers des patients atteints de maladies chroniques, il semble nécessaire d’adapter l’offre éducative proposée aux patients chroniques au regard de leur niveau de LS. Contributions/Description : Selon des logiques systémiques et socioconstructivistes, la prise en compte de la littératie en éducation thérapeutique (ETP) est possible et pourrait concourir à l’augmentation des compétences en LS et plus largement des compétences en littératie. Discussion : L’ETP pourrait être considérée comme une première étape vers un retour à l’apprentissage des personnes faiblement alphabétisées. La prise en compte de la LS dans les soins devra passer par la mise en place de liens entre les milieux sanitaire et socio-éducatif afin de constituer une porte d’accès pour ces publics souvent éloignés du système de soins. La formation des soignants/éducateurs et la reconnaissance de différents formats d’éducation permettraient d’adapter l’offre éducative dans ses contenus et ses méthodes. Conclusion : Le modèle d’intervention pédagogique proposé apporte une réponse aux inégalités d’accès à l’ETP des personnes ayant de faibles compétences en LS. Il promeut une vision singulière et globale de la personne concourant à son autonomie en santé en intégrant à la fois l’approche clinique individuelle et l’approche de la santé publique du concept.
2
Manificat, Sabine, Valérie MaIo, Christine Bon et Marie Gazziola. « L’intervention psycho-éducative auprès d’enfants autistes : Une expérience en psychiatrie à Lyon ». Santé mentale au Québec 23, no 1 (11 septembre 2007) : 43–66. http://dx.doi.org/10.7202/032436ar.
Texte intégralRésumé :
RÉSUMÉ Une expérience de travail « TEACCH » réalisée à Lyon, en France, auprès d'enfants autistes dans le cadre d'un intersecteur de psychiatrie infanto-juvénile est ici décrite : la proposition d'un projet éducatif individualisé part de l'évaluation des possibilités développementales de chacun des enfants; la prise en charge des enfants s'inspire des propositions faites par E. Schopler : dans un environnement structuré l'enfant est mis en situation éducative ; des alternatives à la communication verbale sont également proposées aux enfants, pour la plupart non verbaux. Un travail avec les familles est parallèlement mis en oeuvre : il consiste en un accompagnement dans la prise en charge quotidienne du handicap par les parents; une grande place est accordée à l'harmonisation des aides apportées à l'enfant dans ses différents contextes de vie. Les apports et Iimites de ce travail sont discutés : la détente de l'enfant, l'amélioration de ses capacités relationnelles et de son autonomie sont notables; la restauration d'une qualité de vie et de relation au niveau familial est nette; le déficit mental de l'enfant est de toute évidence un facteur limitant.
3
Paquin, Maryse. « Évaluation de l’appréciation des premiers diplômés du programme court de 2e cycle en interprétation et médiation culturelles ». Éducation et francophonie 43, no 1 (1 mai 2015) : 116–30. http://dx.doi.org/10.7202/1030184ar.
Texte intégralRésumé :
À l’écoute des besoins de formation de la société, les universités ont pour rôle de proposer une offre éducative visant à mieux préparer l’étudiant à relever les défis qui l’attendent, une fois diplômé. Depuis les années 2000, les institutions culturelles sont nombreuses à réclamer une formation universitaire sur la médiation culturelle. Dans ce contexte, le Département d’études en loisir, culture et tourisme de l’Université du Québec à Trois-Rivières offre, depuis l’automne 2010, un programme court de 2e cycle en ce domaine. Une évaluation de l’appréciation des diplômés de la première cohorte a été menée. Les résultats montrent qu’en plus de nouvelles connaissances ces diplômés ont acquis une capacité de réflexion critique sur la théorie et les pratiques professionnelles en médiation culturelle, une autonomie intellectuelle et professionnelle, une identité professionnelle forte, de même qu’une capacité d’agir en développement culturel. Parmi les pistes éventuelles de développement de la formation, il apparaît opportun de poursuivre l’évaluation de l’appréciation auprès d’un plus grand nombre de diplômés, de mettre sur pied une association professionnelle et de coordonner la mise en oeuvre de programmes d’études supérieures spécialisées afin de permettre aux étudiants intéressés d’approfondir la réflexion d’ordre théorique et pratique amorcée au programme court.
4
Pesle, Manon. « Le territoire de l'agglomération : un espace éducatif ? » Diversité 172, no 1 (2013) : 93–98. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2013.3730.
Texte intégralRésumé :
Le Dispositif de réussite éducative (DRE), mis en place sur l’agglomération grenobloise depuis 2007, a été soutenu par un Groupement d’intérêt public (GIP) « Objectif réussite éducative » réunissant sous son titre les villes engagées dans le dispositif, le conseil général, l’État, représenté par la préfecture de l’Isère, et la direction des services départementaux de l’Éducation nationale ainsi que la communauté d’agglomération chargée d’animer cette structure juridique autonome. Au-delà de la question gestionnaire et juridique de cette structure, on s’interroge ici sur son rôle en tant qu’espace commun de rencontres et de discussions autour de l’éducation à l’échelle de l’agglomération. A-t-elle permis de construire une démarche éducative autour d’outils et de pratiques expérimentales ? Le dispositif de réussite éducative, porté par ce GIP, a-t-il facilité les premiers pas d’un espace éducatif d’agglomération ?
5
Barrère, Anne. « L’éducation à l’épreuve des activités juvéniles : de nouveaux défis professionnels ». Phronesis 2, no 2-3 (21 août 2013) : 4–13. http://dx.doi.org/10.7202/1018069ar.
Texte intégralRésumé :
L’article s’interroge sur la manière dont l’institution scolaire est aujourd’hui mise en question dans son projet de formation par les activités juvéniles, dans une sphère extrascolaire où ils jouissent d’une grande autonomie. Ces activités électives (numériques, musicales, sportives…) réalisent une éducation informelle où les adolescents forgent leur caractère, alors même que l’école n’a plus de modèle lisible de projet éducatif. À partir d’une enquête qualitative réalisée auprès d’une centaine d’adolescents français, on dégagera différentes épreuves qui forment les adolescents dans cette sphère, avant de montrer comment elles mettent en question les finalités, mais aussi les modalités de fonctionnement de l’école.
6
Saëz, Guy. « Où en est l’éducation populaire en France ? » Éducation populaire, culture et pouvoir, no 2 (29 janvier 2016) : 47–51. http://dx.doi.org/10.7202/1034850ar.
Texte intégralRésumé :
On ne peut donner une définition acceptable de l’éducation populaire aujourd’hui en France car elle se présente comme une réalité insaisissable, sans réelle unité au plan des pratiques, sans autonomie politique ou idéologique, sans visibilité indiscutable. L’éducation populaire a perdu les traits de mouvement social qu’elle avait dans l’après-guerre pour devenir soit animation socio-culturelle (action communautaire) soit formation permanente. Ces deux grandes catégories de pratiques constituent deux domaines stables et autonomes qui sont devenus les points de référence de toutes les pratiques éducatives et culturelles distinctes de celles transmises par l’institution scolaire. L’article décrit de façon synthétique les transformations récentes de l’éducation populaire en France.
7
Jamet, Ludovic. « La professionnalisation des éducateurs de justice : dynamique et tensions d’un processus complexe ». Revue d’histoire de l’enfance « irrégulière » N° 12, no 1 (1 janvier 2010) : 141–54. http://dx.doi.org/10.3917/rhei.012.0141.
Texte intégralRésumé :
Cet article se propose de questionner, dans une perspective sociohistorique, le processus de professionnalisation et la construction de la professionnalité des éducateurs de justice. En s’appuyant notamment sur les théories issues de la sociologie des professions, l’auteur retrace les diverses étapes, de 1945 à aujourd’hui, qui ont jalonné l’émergence de la professionnalité de ces éducateurs de justice. Cette construction s’est appuyée notamment sur un fort investissement du travail éducatif en milieu ouvert et la recherche d’une certaine autonomie vis-à-vis des magistrats. Le « tournant sécuritaire » qu’a connu la justice des mineurs dans les années 1990 a cependant créé un trouble profond chez ces professionnels, comme en témoigne la scission générationnelle à l’œuvre dans les équipes éducatives de la PJJ. Tout ceci pose la question de l’avenir de cette profession et de l’évolution de ces missions et des valeurs constitutives de son identité.
8
Baronnet, Bruno. « Autonomie indienne et éducation au Chiapas ». Autrepart 54, no 2 (2010) : 65. http://dx.doi.org/10.3917/autr.054.0065.
Texte intégral
9
González Faraco, Juan Carlos, et Antonio Luzón Trujillo. « Éducation et autonomie régionale en Espagne ». Revue internationale d'éducation de Sèvres, no 51 (1 septembre 2009) : 141–48. http://dx.doi.org/10.4000/ries.727.
Texte intégral
10
Grimaldi, A. « Éducation thérapeutique et autonomie du patient ». Médecine des Maladies Métaboliques 7, no 4 (septembre 2013) : 297–98. http://dx.doi.org/10.1016/s1957-2557(13)70585-6.
Texte intégral
11
Roelens, Camille. « Autorité éducative bienveillante et éthique ». Éthique en éducation et en formation, no 4 (7 mai 2018) : 92–107. http://dx.doi.org/10.7202/1045191ar.
Texte intégralRésumé :
Une autorité éducative éthique impose une éthique de l’autorité. Dans la démocratie des droits de l’Homme, l’autorité ne peut qu’être métamorphosée par rapport à ses anciennes formes et doit se construire au quotidien, en particulier par les professionnels de l’éducation. La philosophie de l’éducation doit pouvoir décrire les conditions auxquelles l’accompagnement du devenir autonome peut se faire en respectant le sujet éduqué et en se souciant de son bien-être présent et futur. L’autorité éducative bienveillante est une responsabilité. La pertinence d’une acception large des notions d’autorité et de bienveillance sera défendue (partie 1). La question de leur possible inscription dans le système de légitimité des démocraties occidentales actuelles sera posée (partie 2), ainsi que celle des conditions de leur reconnaissance et du consentement des individus à la forme d’accompagnement que l’autorité éducative bienveillante propose (partie 3). Une telle autorité pourrait alors être un moyen privilégié pour faire émerger chez l’autre la capacité à agir seul dans un monde de culture.
12
Cayouette-Remblière, Joanie. « Comment choisissent les « nonchoisissants » ? » Diversité 157, no 1 (2009) : 139–45. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2009.3081.
Texte intégralRésumé :
Désectorisation progressive, autonomie des établissements, demande d’adaptation des établissements aux particularités locales : les dynamiques éducatives en cours signent l’individualisation des parcours scolaires. Loin de la représentation jacobine d’un établissement scolaire incarnant la nation, le projet sous-tendu par ces modifications législatives semble appeler davantage d’investissement des familles dans la constitution même des parcours scolaires.
13
CAOUETTE, Charles E. « De l'autonomie à l'autogestion : un projet de socialisation de l'enfant (Réflexions sur l'école-recherche Jonathan) ». Sociologie et sociétés 10, no 1 (30 septembre 2002) : 167–84. http://dx.doi.org/10.7202/001116ar.
Texte intégralRésumé :
Résumé Face à l'échec de l'école traditionnelle, l'école-recherche Jonathan, école élémentaire publique, se veut un milieu véritablement éducatif et socialisant. Le rejet des contraintes institutionnelles habituelles (programmes, classement, évaluation) a permis une nouvelle organisation du milieu physique et de la vie scolaire. L'enfant peut ainsi s'approprier son temps et son espace éducatifs, de même que son acte d'apprendre; il y développe son autonomie et apprend à se socialiser. Avec ses pairs de 5 à 12 ans et des deux sexes, l'enfant crée de nouveaux liens affectifs fondés sur la communication authentique et sur une coopération croissante (plutôt que sur la production compétitive et sur le jeu de rôle); de même, il s'initie très tôt à l'autogestion, i.e. à la prise de décision collective, à la solution de conflits et à la gestion du budget de son groupe. Avec les adultes, éducateurs et parents, l'enfant établit également de nouveaux rapports fondés sur le respect mutuel et l'amitié et sur la reconnaissance de la "valeur sociale" de chacun. L'auteur espère que des enfants eduques différemment pourront contribuer à créer une société davantage soucieuse des besoins fondamentaux de chaque être humain.
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Henriot-Van Zanten, Agnès. « Le local en éducation : autonomie et régulation ». Ville école intégration 1, no 1 (2000) : 113–23. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2000.7600.
Texte intégral
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Jézégou, Annie. « Au-delà du couple « technologies éducatives - autonomie des étudiants » ». Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire 3, no 3 (2006) : 30. http://dx.doi.org/10.18162/ritpu.2006.122.
Texte intégral
16
Cazottes, Ewelina. « Participation, autonomie et espace public : Perspective comparative des pratiques éducatives innovantes. » Spécificités 9, no 1 (2016) : 62. http://dx.doi.org/10.3917/spec.009.0062.
Texte intégral
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Cauvier, Johanne, et Danielle Desmarais. « L’accompagnement éducatif des jeunes en processus de raccrochage scolaire à l’éducation des adultes : entre contrôle, service et relation ». Lien social et Politiques, no 70 (9 janvier 2014) : 45–62. http://dx.doi.org/10.7202/1021155ar.
Texte intégralRésumé :
L’article porte sur l’accompagnement éducatif des jeunes de 16-20 ans dans des programmes d’éducation des adultes. Il interroge d’abord le discours sur l’accompagnement. Les auteures y présentent ensuite une modélisation de l’accompagnement éducatif pour les jeunes à l’éducation des adultes à travers un schéma où se croisent deux axes : l’axe relationnel et l’axe des contenus. L’article fait également état des différentes postures pour l’enseignant ou l’enseignante qui accompagne. Enfin, à partir d’un corpus de six enseignants faisant partie d’une recherche-action entreprise depuis quelques années, certaines observations sont exposées afin d’illustrer la spécificité de l’accompagnement éducatif des jeunes québécois en processus de raccrochage scolaire dans un centre d’éducation aux adultes ou dans un organisme communautaire autonome.
18
Ouellette, Monique. « L’éducation populaire au Québec : penser les pratiques ». Éducation populaire, culture et pouvoir, no 2 (29 janvier 2016) : 77–82. http://dx.doi.org/10.7202/1034855ar.
Texte intégralRésumé :
Il y a une grande diversité d’activités d’éducation populaire au Québec. Cependant, en 1978 des organismes engagés dans des activités éducatives auprès des milieux populaires se sont donnés une définition de l’éducation populaire « autonome » qui insiste sur la prise de conscience collective relative aux conditions de vie et de travail et sur la transformation de ces conditions. Les groupes d’éducation populaire sont sans cesse confrontés aux initiatives de l’État dans leur domaine qui, par exemple, substitue ses propres services bureaucratisés aux services collectifs créés par les milieux populaires, ou encore brouille la distinction entre son rôle de surveillance de l’application des lois et celui de promoteur des intérêts des milieux populaires qui revient aux organismes autonomes que ceux-là se sont donnés. Ainsi beaucoup d’organismes étouffent progressivement à cause de la création de « groupes populaires » parallèles. En outre les organismes subissent, via leur financement, une tentative constance et croissante d’intégration par l’État. Enfin, plus insidieuse est l’obligation faite par le Ministère de l’Éducation tant aux syndicats qu’aux organismes populaires de se conformer pour le financement de leurs programmes à des normes qui sont celles du système scolaire. Malgré cette situation, l’éducation populaire est bien vivante. Elle doit demeurer au service et sous le contrôle des milieux populaires, faite par eux pour transformer leur situation sociale.
19
Bouleuc-Parrot, Carole. « Éducation thérapeutique du patient : vers un patient autonome ». Laennec 66, no 2 (2018) : 4. http://dx.doi.org/10.3917/lae.182.0004.
Texte intégral
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Pineau, Gaston. « Éducation populaire autonome et universités : une contradiction motrice ? » Lien social et Politiques, no 75 (11 mai 2016) : 22–31. http://dx.doi.org/10.7202/1036287ar.
Texte intégralRésumé :
L’Université est coupée de 90% de la population. À la frontière lointaine des universités et des milieux populaires, quelques universitaires et représentants des milieux populaires tentent de définir les modalités d’une intégration de leurs activités. Telle est la fonction de l’« atelier de promotion collective » de la Faculté d’Éducation permanente de l’Université de Montréal. L’atelier tente de rejoindre les milieux populaires par une participation à leurs luttes tant en milieu syndical qu’en dehors des milieux de travail. Dans ces derniers, des interventions ont eu lieu dans les domaines de l’habitation, de la santé, de la défense des libertés. L’article discute ensuite des rapports entre l’éducation populaire autonome, les intellectuels et les organisations.
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Pineau, Gaston. « Éducation populaire autonome et universités : une contradiction motrice ? » Éducation populaire, culture et pouvoir, no 2 (29 janvier 2016) : 117–26. http://dx.doi.org/10.7202/1034861ar.
Texte intégralRésumé :
L’Université est coupée de 90% de la population. À la frontière lointaine des universités et des milieux populaires, quelques universitaires et représentants des milieux populaires tentent de définir les modalités d’une intégration de leurs activités. Telle est la fonction de l’« atelier de promotion collective » de la Faculté d’Éducation permanente de l’Université de Montréal. L’atelier tente de rejoindre les milieux populaires par une participation à leurs luttes tant en milieu syndical qu’en dehors des milieux de travail. Dans ces derniers, des interventions ont eu lieu dans les domaines de l’habitation, de la santé, de la défense des libertés. L’article discute ensuite des rapports entre l’éducation populaire autonome, les intellectuels et les organisations.
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Landry, Rodrigue. « Au-delà de l’école : le projet politique de l’autonomie culturelle1 ». Les visages de la vitalité des francophonies en Amérique, no 26 (15 septembre 2009) : 149–83. http://dx.doi.org/10.7202/037980ar.
Texte intégralRésumé :
Résumé Nous introduisons ici le concept d’autonomie culturelle. Après l’avoir défini et en avoir décrit les composantes, nous analysons trois défis que doivent relever les communautés francophones et acadiennes soucieuses d’acquérir une autonomie culturelle réelle. Les institutions éducatives deviennent la pierre angulaire d’un processus de prise en charge institutionnelle qui circonscrit leur projet politique d’autonomie culturelle. Le premier défi consiste à viser « au-delà de l’article 23 » en vue d’assurer le développement global et relativement complet des institutions éducatives de langue française, lequel englobe non seulement les écoles publiques, mais aussi les services à la petite enfance et l’éducation postsecondaire. Le deuxième défi consiste à viser « au-delà de la diglossie », ce qui signifie que s’il faut faire du français une langue publique dans les institutions, il est tout autant impératif d’assurer une « proximité socialisante » en français qui puisse favoriser la transmission intergénérationnelle de la langue. Enfin, nous exposons dans leurs grandes lignes certains défis d’aménagement linguistique liés au Plan d’action pour les langues officielles du gouvernement fédéral.
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Martineau, Stéphane, et Alexandre A. J. Buysse. « Rousseau et l’éducation : apports et tensions ». Phronesis 5, no 2 (1 décembre 2016) : 14–22. http://dx.doi.org/10.7202/1038136ar.
Texte intégralRésumé :
Nous présentons brièvement la pensée éducative ressortant des écrits de Jean-Jacques Rousseau au 18e siècle, pour ensuite la mettre en tension avec certaines théories de l’apprentissage qui ont cours aujourd’hui. Nous cherchons à mettre en lumière en quoi Rousseau peut encore contribuer aujourd’hui à penser l’éducation, mais aussi en quoi sa pensée est en tension avec certains paradigmes contemporains. Nous concluons en soulignant la nécessité de réfléchir à tous les principes de l’enseignement/apprentissage en tenant compte de la finalité de contribuer au développement d’un être humain au potentiel unique, capable de devenir un être autonome et libre, participant activement à son devenir et à celui de la société.
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Meunier, Anik. « Le texte d’exposition comme aide à l’interprétation d’une exposition dans le cadre de visites scolaires au musée ». Documentation et bibliothèques 52, no 3 (20 avril 2015) : 209–16. http://dx.doi.org/10.7202/1029491ar.
Texte intégralRésumé :
Les différents types d’étiquettes ou tout autre support scripto-visuel dans une exposition représentent bien les principaux appuis textuels auxquels les élèves en visite autonome d’une exposition ont recours afin d’interpréter les divers éléments muséographiques qui leur sont présentés. Peut-on affirmer que les textes d’exposition constituent les principales sources à partir desquelles les visiteurs (scolaires) s’approprient le contenu d’une exposition ? L’étude présentée s’appuie sur les résultats d’une enquête conduite auprès de clientèles scolaires observées lors de la visite d’une exposition d’objets à caractère ethnographique. Plusieurs variantes de dispositifs de mise en exposition ont été évaluées afin de connaître la valeur éducative à attribuer aux textes dans la situation de l’exposition.
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Martel, Angéline. « Language Planning, Ideology and Constitutional Law ». Language Problems and Language Planning 20, no 2 (1 janvier 1996) : 127–56. http://dx.doi.org/10.1075/lplp.20.2.03mar.
Texte intégralRésumé :
SOMMAIRE Aménagement linguistique, idéologie et loi constitutionnelle: L'éducation des minorités francophones au Canada Ce texte présente les changements constitutionnels et idéologiques qui ont eu lieu à l'égard de l'éducation des minorités francophones du Canada avant et après 1982. Cette date pivotale est marquée par la promulgation de l'article 23 de la Charte canadienne des droits et libertés. Les services éducatifs fournis aux francophones minoritaires ont évolué d'une relative autonomie préconfédérendaire (avant 1867) à de nombreuses pressions assimilationnistes (jusque dans les années 1960). Ce n'est que lorsque l'idéologie "dualiste" s'est incarnée dans la philosophie étatique fédérale que les francophones minoritaires ont acquis des droits scolaires substantiels. Et c'est surtout avec l'article 23 que des changements majeurs sont intervenus. Ce texte décrit chacune des étapes et analyse les courants idéologiques qui sous-tendent les changements éducatifs. Il conclut que les garanties constitutionnelles en faveur des minorités permettent à celles-ci de développer leur propre voix autonome. Mais il met également en garde puisque ces dispositions sont elles-mêmes soumises aux jeux de pouvoir qui fondent les idéologies. RESUMO Lingvoplanado, ideologio kaj konstitucia juro: franclingva minoritata edukado en Kanado Tiu ci studo eksponas la jurajn kaj ideologiajn ŝanĝojn kiuj okazis rilate al la franclingva minoritata eduksistemo antaü kaj post 1982, dato kiu markas turnan momenton kun la efektivigo de sekcio 23 de la Kanada Ĉarto de Rajtoj kaj Liberecoj. Franclingvaj edukservoj evoluis el kunteksto de relativa aŭtonomeco je asimiligaj premoj antaŭ la Konfederaciiĝo (1867) gis la "dualisma" ideologio gajnis potencan pozicion ce la federacia nivelo en la sesdekaj jaroj. Prilingvaj protektoj provizataj ene de la nova ideologia kadro, precipe per sekcio 23 de la Kanada Carto de Rajtoj kaj Liberecoj en 1981, estas estigintaj diversajn sangojn kiujn tiu ci studo dokumentas. Gi konkludas ke la provizado al minoritatoj de fortaj konstituciaj garantioj permesas al ili disvolvi sian propran vocon en demokratioj en kiuj la voco de la cefaj grupoj regas, sed gi avertas ke minoritatoj devas ne idealigi tiajn garantiojn: ili dependas de ideologiaj potenc-ludoj kiuj ne nepre sekvigas ilian malavaran aplikadon.
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Le Borgne-Larivière, Marie, et Guillaume Schier. « Le rôle des filiales dans le processus de développement à l’international ». Management international 15, no 1 (15 février 2011) : 59–72. http://dx.doi.org/10.7202/045625ar.
Texte intégralRésumé :
Le présent article s’intéresse aux relations entre société-mère et filiale dans le cadre de l’internationalisation de l’entreprise, et avance l’idée du rôle possible de catalyseur de la filiale dans ce processus. L’étude qualitative d’un cas hybride d’internationalisation, par lequel une filiale, par sa créativité et son autonomie d’action, transcende son rôle et initie la maison-mère à des pratiques qui contribuent à faire passer cette dernière d’une condition d’internationalisation incrémentale à celle d’une firme quasi née globale, permet de poser l’hypothèse de l’existence de filiales « éducatives », capables de créer par elles-mêmes les conditions d’une internationalisation rapide et réussie pour la société-mère.
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Barroso, João. « Autonomie et modes de régulation locale dans le système éducatif ». Revue française de pédagogie 130, no 1 (2000) : 57–71. http://dx.doi.org/10.3406/rfp.2000.1053.
Texte intégral
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González, Trinieva. « El aprendizaje autónomo : aportes teóricos para su aplicación en Educación Básica Primaria ». GACETA DE PEDAGOGÍA, no 40 (20 août 2021) : 109–23. http://dx.doi.org/10.56219/rgp.vi40.912.
Texte intégralRésumé :
Las tendencias educativas contemporáneas obligan a revisar todas las dinámicas educativas con las que hasta ahora se han desarrollando los procesos de enseñanza y aprendizaje y entran en escena aspectos pocos valorados como el aprendizaje autónomo. El propósito del estudio es aportar elementos teóricos que fundamenten la aplicación del aprendizaje autónomo en los estudiantes de educación básica primaria. Como metodología se desarrolló un proceso de análisis e interpretación de la información propio de una investigación de tipo documental, basado en fuentes digitalizadas e impresas. Los resultados revelan que en la actual sociedad del conocimiento es necesario el desarrollo de ciertas competencias educativas; como la capacidad de pensar críticamente, la independencia intelectual y el aprender a aprender. Se concluye que el desarrollo de las habilidades cognitivas y metacognitivas de los estudiantes son indispensable para el aprendizaje autónomo y solo es posible lograrlo mediante la práctica.
ABSTRACT
Contemporary educational trends make it necessary to review all the educational dynamics with which the teaching and learning processes have been developed up to now and aspects that are not highly valued, such as autonomous learning, enter the scene. The purpose of the study is to provide theoretical elements that support the application of autonomous learning in students of basic primary education. As a methodology, a process of analysis and interpretation of the information typical of a documentary-type investigation was developed, based on digitized and printed sources. The results reveal that in the current knowledge society it is necessary to develop certain educational competencies; such as the ability to think critically, intellectual independence, and learning to learn. It is concluded that the development of cognitive and metacognitive skills of students are essential for autonomous learning and it is only possible to achieve it through practice.
Key words: autonomous learning, primary education, strategies.
RESUMÉ
Les tendances éducatives contemporaines nécessitent de revoir toutes les dynamiques éducatives avec lesquelles les processus d'enseignement et d'apprentissage se sont développés jusqu'à présent et des aspects peu valorisés, comme l'apprentissage autonome, entrent en scène. Le but de l'étude est de fournir des éléments théoriques qui soutiennent l'application de l'apprentissage autonome chez les élèves de l'enseignement primaire de base. Comme méthodologie, un processus d'analyse et d'interprétation de l'information typique d'une enquête de type documentaire a été développé, basé sur des sources numérisées et imprimées. Les résultats révèlent que dans la société de la connaissance actuelle, il est nécessaire de développer certaines compétences éducatives ; tels que la capacité de penser de manière critique, l'indépendance intellectuelle et apprendre à apprendre. Il est conclu que le développement des compétences cognitives et métacognitives des élèves est essentiel pour l'apprentissage autonome et qu'il n'est possible de l'atteindre que par la pratique.
Mots clés: apprentissage autonome, enseignement primaire, stratégies.
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Carlos Daniel Suárez Meneses. « La educación virtual en tiempos de pandemia : Un enfoque praxeológico dentro del sistema educativo venezolano ». GACETA DE PEDAGOGÍA, no 44 (30 novembre 2022) : 66–89. http://dx.doi.org/10.56219/rgp.vi44.1247.
Texte intégralRésumé :
El aislamiento social por COVID-19, ha afectado directamente al sistema educativo venezolano, no solo por su paralización sino por la incertidumbre en torno a la adopción del esquema virtual para continuar las actividades. En este sentido, se analizó el impacto de prácticas emergentes en los procesos de enseñanza y aprendizaje desde la virtualidad. Esta investigación documental se fundamentó en la selección de artículos en sitios web, análisis e interpretación, lo que permitió identificar que la educación virtual, pese a brechas tecnológicas como desafío del sector educativo, promovió el rediseño de estrategias y prácticas que han elevado habilidades de docentes y estudiantes para manejar tecnologías de información y comunicación disponibles. La modalidad virtual posibilitó un proceso colaborativo, flexible y autónomo, siendo esto impacto positivo de la nueva praxis educativa. Sin embargo, las instituciones deben estar a la par de la transformación digital y en actualización constante alineada con los objetivos académicos.
ABSTRACT
The social isolation due to COVID-19 has directly affected the Venezuelan educational system, not only for its abrupt cessation but also because of the uncertainty surrounding the adoption of the virtual scheme to continue activities. In this sense, it is intended to analyzed the impact of emerging practices on teaching and learning processes from virtuality. This documentary research was based on the selection of articles on websites, analysis and interpretation, which allowed to identify that virtual education, despite technological gaps as a challenge in the education sector, promoted the redesign of strategies and practices that have raised the skills of teachers and students to handle available information and communication technologies. The virtual modality enabled a collaborative, flexible and autonomous process, this being a positive impact of the new educational praxis. However, institutions must be on par with digital transformation and constantly updated aligned with academic objectives.
Key Words: COVID-19, Information and communication technologies, Educational practices, Teaching-learning, Virtual education
RÉSUMÉ
L’isolement social dû à la COVID-19 a directement affecté le système éducatif vénézuélien, non seulement pour son arrêt brutal, mais aussi en raison de l’incertitude entourant l’adoption du programme virtuel pour poursuivre les activités. En ce sens, il est destiné à analyser l’impact des pratiques émergentes sur les processus d’enseignement et d’apprentissage à partir de la virtualité. Cette recherche documentaire était basée sur la sélection d’articles sur des sites Web, l’analyse et l’interprétation, ce qui a permis d’identifier que l’éducation virtuelle, malgré les lacunes technologiques en tant que défi dans le secteur de l’éducation, a favorisé la refonte des stratégies et des pratiques qui ont augmenté les compétences des enseignants et des étudiants pour gérer les technologies de l’information et de la communication disponibles. La modalitévirtuelle a permis un processus collaboratif, flexible et autonome, ce qui a eu un impact positif sur la nouvelle pratique éducative. Cependant, les institutions doiventêtre sur un pied d’égalité avec la transformation numérique et constamment mises à jour en fonction des objectifs académiques.
Mots clés: COVID-19, Technologies de l'information et de la communication, Pratiques éducatives, Enseignement et apprentissage, education virtuelle
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Lefèvre, Bernard. « Les retraités éducateur ». Diversité 163, no 1 (2010) : 67–72. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2010.3338.
Texte intégralRésumé :
Le Groupement des retraités éducateurs sans frontières (Gref), ONG fondée en 1990, apporte son soutien ici et là-bas aux partenaires qui le souhaitent pour conduire des actions dans le domaine de la formation et de la solidarité internationale. Il vise à promouvoir une éducation permettant à chacun de devenir un citoyen autonome responsable et capable de choisir ; et au plus grand nombre d’accéder à une formation professionnelle.
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Golay, Alain, et Stefan Vanistendael. « Une éducation thérapeutique de 3e génération ». Education Thérapeutique du Patient - Therapeutic Patient Education 12, no 2 (2020) : 20501. http://dx.doi.org/10.1051/tpe/2021003.
Texte intégralRésumé :
L’éducation thérapeutique (ETP) s’est développée pour les maladies chroniques. Les modèles pédagogiques centrés notamment sur la personne ont permis aux patients de mieux connaître et comprendre leur maladie et comment la traiter. Cependant, les connaissances sont nécessaires mais pas suffisantes. Dans un deuxième temps, des modèles psychologiques ont soutenu le patient à mieux vivre, à mieux accepter l’inacceptable maladie. L’ETP nous aide, à susciter de la motivation chez nos patients. Ces derniers vont rechercher une meilleure qualité de vie, une autonomie retrouvée. Ce texte propose une 3e génération d’ETP qui nous incite à réfléchir sur la grande question : mais qu’est-ce qui motive nos patients à se soigner ? Quel est le sens de notre vie ? Quelles sont nos valeurs ? Une ETP de 3e génération pourrait-elle nous faire grandir ? À l’aide d’un modèle, la « casita des ressources », nous recherchons avec les patients leurs ressources pour améliorer leur estime de soi, pour les accompagner à consolider leurs valeurs, donner du sens à leur vie et à leur démarche. Pour se soigner, il est nécessaire d’avoir une bienveillance envers soi-même pour garder une identité malgré la maladie, « autrement, on risque d’être à côté de soi-même ».
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Havet, Nathalie, Xavier Joutard, Alexis Penot et Caroline Bayart. « Le recours au travail indépendant en début de carrière ». Revue française d'économie Vol. XXXVIII, no 3 (5 février 2024) : 107–53. http://dx.doi.org/10.3917/rfe.233.0107.
Texte intégralRésumé :
Le pourcentage de jeunes ayant eu au moins un épisode de travail indépendant au cours des sept premières années post -scolarité a doublé en 12 ans. Un recours plus tardif au travail indépendant dans les trajectoires professionnelles des jeunes est néanmoins observé, mais au profit d’une plus grande pérennité de leur première activité entrepreneuriale. Ces évolutions peuvent être attribuées à des changements de structure de la population des sortants du système éducatif (niveau d’études, PCS des parents, autonomie résidentielle, etc.) et à des modifications du comportement des jeunes.
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Krazem, Mustapha. « Le mot autonomie dans les projets éducatifs des municipalités : tentative de définition ». Linx, no 8 (1 septembre 1996) : 91–110. http://dx.doi.org/10.4000/linx.1151.
Texte intégral
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Nanchen, Jérôme, et Lionel Saillen. « "Fittin Valais-Wallis", Un projet "éducation physique et bien-être en autonomie" ». L'Education physique en mouvement, no 4 (18 décembre 2022) : 3–5. http://dx.doi.org/10.26034/vd.epm.2020.3507.
Texte intégralRésumé :
Le semi-confinement du printemps 2020 a libéré des énergies pour imaginer une éducation physique en autonomie. Les expériences vécues et les réflexions menées par les maîtres d’éducation physique (MEP) ont débouché sur l’idée d’une application en ligne (web app) proposant des situations d’apprentissage appropriées à tous les contextes d’enseignement en distanciel, imposés ou choisis. Les domaines des sports, du bien-être et de la relation au corps y sont abordés (e.g., la condition physique, la santé physique et mentale, et le bien-être). Le projet prévoit trois niveaux : 9-11 Harmos, secondaire II 1er degré (écoles professionnelles, ECCG, 1ère à 3ème années du collège) et le secondaire II 2ème degré (4ème et 5ème du collège). Il implique la Haute Ecole Pédagogique du Valais (HEPVS), le Service de l’enseignement, les MEP, Promotion Santé Valais et la Clinique romande de réadaptation, pour une entrée en application en août 2022.
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Emile, Jean, Janyck Beaulieu et Axel Pueugue Simo. « Reproduction des ordres genrés dans les programmes de formations professionnelles des personnes réfugiées nigérianes au Cameroun ». La nouvelle revue - Éducation et société inclusives N° 98-99, no 1 (8 avril 2024) : 321–40. http://dx.doi.org/10.3917/nresi.098.0321.
Texte intégralRésumé :
En croisant le thème de l’humanitaire à celui de l’éducation, cet article propose une analyse centrée sur la reproduction des ordres genrés au sein des programmes de formation professionnelle proposés par les organisations humanitaires aux personnes réfugiées nigérianes du camp de Minawao au Cameroun. Ces ordres se matérialisent tant par des assignations des jeunes gens dans les filières dites traditionnellement féminines ou masculines que par des exclusions éducatives auxquelles ils sont confrontés. On peut donc légitimement se demander comment des organisations humanitaires, qui pourtant prônent l’égalité sociale et de genre, reproduisent des ordres genrés dans les programmes qu’elles mettent en œuvre ? À la lumière du gender mainstreaming , de la théorie de l’intersectionnalité et du concept d’ autonomie , combinés à une démarche statistique et ethnographique, cette recherche tente d’explorer les contradictions d’un secteur qui tend à reproduire des problématiques qu’il cherche pourtant à adresser.
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Ropé, Françoise, et Lucie Tanguy. « La codification de la formation et du travail en termes de compétences en France ». Articles 21, no 4 (10 octobre 2007) : 731–54. http://dx.doi.org/10.7202/031836ar.
Texte intégralRésumé :
Résumé Une double série de transformations peut être observée au cours de ces dernières années en France: dans la sphère éducative, une tendance à passer d'un système d'enseignement centré sur les savoirs disciplinaires à un système d'apprentissage centré sur l'élève; dans la sphère du travail, une tendance à préférer une organisation valorisante centrée sur les compétences des individus salariés à une organisation productive où la qualification est traditionnellement attachée au poste. Ces transformations en cours dans deux sphères, pourtant autonomes, présentent une certaine similitude au niveau des techniques et des pratiques mises en oeuvre à cet effet qui relèvent, ici comme là, de la même vision intellectualiste de l'action humaine fondée sur des intentions rationnelles. Le processus de rationalisation instrumentale ainsi accompli se double simultanément d'un mouvement poussé d'individualisation.
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GOUVEIA, A., et C. COHIDON. « SITUATION EN SUISS ». EXERCER 34, no 192 (1 avril 2023) : 169–71. http://dx.doi.org/10.56746/exercer.2023.192.169.
Texte intégralRésumé :
La Confédération suisse est un État fédéral composé de 26 cantons, qui jouissent d’une importante autonomie administrative et juridique (Office fédéral de la statistique [OFS], 2022). En 2020, la Suisse comptait 8 670 300 habitants, dont la majorité parlait l’allemand (62,3 %), et des minorités le français (22,8 %), l’italien (8 %) et le romanche (0,5 %). Après l’annonce des premiers cas de Covid-19 en Suisse fin février 2020, le Conseil fédéral a d’abord décidé d’interdire les manifestations de plus de 1 000 personnes dans tout le territoire. Quelques semaines plus tard, la Suisse est formellement placée en « état d’urgence », selon la loi sur les épidémies, et ceci de façon concomitante avec d’autres pays européens. La situation exceptionnelle d’état d’urgence a permis temporairement au Conseil fédéral de prendre des décisions sans besoin d’approbation parlementaire ou cantonale, comme le début du semi-confinement, l’interruption des activités éducatives et la généralisation de l’éloignement social.
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Bédard, Mélanie. « Le partage de la première éducation : ses significations pour des parents rimouskois ». Recherche 57, no 1 (3 juin 2016) : 123–53. http://dx.doi.org/10.7202/1036624ar.
Texte intégralRésumé :
La grande majorité des parents québécois d’enfants de moins de cinq ans travaillent et ont recours aux services de garde. Peu d’études se sont attardées à la signification que revêt pour les parents l’utilisation régulière de tels services. L’analyse inductive et compréhensive de 49 entrevues auprès de 53 parents de Rimouski au Québec révèle que nombre d’entre eux semblent confier leur enfant à une garderie à certaines conditions qui garantissent le respect de ce qu’ils considèrent être leur autorité parentale mais qui, en même temps, supposent des formes de solidarité avec les autres adultes impliqués. Ces conditions peuvent inclure une communauté de valeurs et de liens avec l’enfant, le contrôle extérieur de la qualité des soins et de l’éducation, une certaine autonomie de la vie familiale, et la reconnaissance de l’autorité pédagogique des parents.
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Grisez, Émilie. « Saisir l’expérience familiale d’enfants des classes supérieures scolarisés dans l’enseignement catholique ». Revue des politiques sociales et familiales 148, no 3 (27 septembre 2023) : 27–43. http://dx.doi.org/10.3917/rpsf.148.0027.
Texte intégralRésumé :
L’article porte sur la pluralité des expériences familiales et éducatives d’enfants des classes supérieures scolarisés en CM2 dans une école catholique parisienne. Leur discours a été recueilli par des entretiens (n = 26) et un questionnaire (n = 52) distribué à l’issue d’une ethnographie d’un an dans l’école. Selon le cadre familial dans lequel ils grandissent, les enfants entretiennent des rapports différenciés à leurs parents, frères et sœurs et camarades d’école. Dans les familles « traditionnelles », les relations parents/enfants sont fondées sur une autorité naturelle de l’adulte et les enfants passent un temps considérable avec leur fratrie et leurs amis d’école. Par contraste, les enfants de « managers » ont davantage de pouvoir, dans le rapport aux adultes, pour affirmer leur individualité, tandis qu’ils développent une grande autonomie avec leurs pairs. Enfin, les enfants d’« intellectuels » tissent avec leurs parents des relations fondées sur le dialogue et un idéal égalitaire ; ils sont davantage distants de leurs pairs. De ces configurations familiales résultent des identités et des dispositions enfantines différenciées.
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Giuliani, Frédérique, et Denis Laforgue. « Choix-liberté, choix-responsabilité et choix-autonomie : de l’idéologie politique aux formes pratiques ». Partie 1 — Le choix à l’épreuve de la résistance des cadres sociaux, no 66 (20 avril 2012) : 19–37. http://dx.doi.org/10.7202/1008871ar.
Texte intégralRésumé :
Le droit des usagers à disposer d’une possibilité de choix quant aux services publics auxquels ils ont recours est aujourd’hui un principe transversal aux politiques publiques dont l’objet est la personne humaine (social, éducation, santé). L’article propose d’étudier la prégnance exacte de cette philosophie politique du choix et les « formes pratiques » auxquelles elle donne lieu, dans différents domaines d’intervention de l’État : le champ de l’éducation familiale et de la protection de l’enfance ; l’insertion sociale et professionnelle des jeunes sans emploi ; la politique d’aide en faveur de la vieillesse dépendante ; les politiques de choix d’établissement scolaire par les familles. L’analyse procède en trois étapes. D’abord, l’étude des textes et discours officiels distingue deux formes typiques : le « choix-liberté » et le « choix-responsabilité ». Ensuite est étudiée la mise en oeuvre de cette double conception dans différents contextes institutionnels. Enfin, on établit la portée réelle de cette idéologie pour les usagers à partir de la notion de « choix-autonomie ».
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Amraoui, Loubna. « L'image numérique au service de la littérature et de l'interculturalité : Cas des booktubes dans le secondaire marocain ». French Review 97, no 3 (mars 2024) : 53–70. http://dx.doi.org/10.1353/tfr.2024.a919988.
Texte intégralRésumé :
Abstract: Cet article se veut une recherche-action ayant pour objectif de présenter les apports que pourraient procurer les booktubes dans l'enseignementapprentissage du français langue étrangère dans le secondaire marocain. Il vise à prouver que cette pratique numérique s'avère un procédé innovant à vocation ludo-éducative auquel les enseignants du FLE pourraient recourir afin de renforcer les compétences des collégiens. Étant inscrite dans la sphère de la didactique du FLE, notre thématique se focalise sur l'interculturel corrélé à l'apprentissage de la littérature et à l'exploitation des outils numériques innovants. L'ultime objectif de cet article est d'initier les collégiens à penser, outre la langue, la culture, l'identité, et l'altérité à travers des pratiques lectorales autonomes et numériques innovantes. Notre recherche révèle que le texte littéraire et les booktubes sont capables de former et de développer, chez les collégiens, une compétence interculturelle et des soft skills leur permettant de s'ouvrir sur l'Autre, d'ouvrir la voie vers l'échange interculturel et de se distancier de leur propre culture.
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HAUSER, H., A. MAURY, C. HUREL, P. RENAUT et A. CHAPRON. « TUTORAT DU SERVICE SANITAIRE DES ETUDIANTS EN SANTE. LA BASCULE PEDAGOGIQUE VECUE PAR LES ETUDIANTS DE TROISIEME CYCLE ». EXERCER 32, no 170 (1 février 2021) : 89–94. http://dx.doi.org/10.56746/exercer.2021.170.89.
Texte intégralRésumé :
Introduction. Le service sanitaire des étudiants en santé (SSeS) est une formation obligatoire introduisant de nouvelles approches pédagogiques en premier cycle des études de médecine comme la démarche-projet et l’éducation pour la santé. Un tutorat des étudiants de 3e année préparant leur SSeS, par 42 étudiants de troisième cycle volontaires, a été instauré à Rennes. Les étudiants sont ainsi formés au rôle de tuteur et à l’éducation pour la santé. Objectif. Explorer le vécu des étudiants-tuteurs du SSeS. Méthode. Entre février et juin 2019, une étude qualitative exploratoire par entretiens individuels semi-directifs a été conduite auprès d’un échantillon raisonné d’étudiants de troisième cycle. Trois entretiens d’experts ont enrichi le guide d’entretien. Les données ont été double codées avec triangulation des données et analysées pour aboutir à un modèle selon la méthode par théorisation ancrée. Résultats. Quatorze étudiants ont été inclus. Tous se déclaraient novices en éducation pour la santé. Leurs attentes étaient fortes. L’accompagnement de chaque groupe était singulier. La proximité d’âge et les réseaux sociaux facilitaient les échanges. Les étudiants se sont initiés au rôle de supervision et ont enrichi leur compétence en éducation pour la santé. La qualité des apprentissages était variable : du questionnement autonome à un recours passif aux expériences antérieures. Elle était influencée par le degré d’interactions tuteur-tutorés et la disponibilité de l’étudiant de troisième cycle. Discussion. L’intérêt pédagogique pour les étudiants est double par l’acquisition de compétences en tutorat et éducation pour la santé en lien avec les objectifs pédagogiques du 3e cycle. Différents facteurs influencent la qualité des apprentissages. Les apprentissages réciproques se réfèrent au socioconstructivisme.
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Rossi, Virginia, Verónica Filardo et Eduardo Chia. « Stratégies de résistance des agriculteurs familiaux face à l’avancée de l’agriculture capitaliste en Uruguay ». Cahiers Agricultures 29 (2020) : 16. http://dx.doi.org/10.1051/cagri/2020014.
Texte intégralRésumé :
La résistance des agriculteurs familiaux à l’avancée de l’agriculture capitaliste se traduit par des pratiques et des stratégies économiques, sociales et techniques singulières, qui leur confèrent des capacités de reproduction spécifiques. Notre principale hypothèse est la suivante : les modèles d’action à l’origine de la résistance des agriculteurs familiaux dépendent du contexte, de leur situation, de leurs projets et des valeurs qu’ils associent au métier d’agriculteur. Ces modèles sont situés historiquement et fabriqués collectivement. Nous avons développé une approche « compréhensive » des éleveurs familiaux en Uruguay et mobilisé le concept d’habitus afin d’identifier et d’étudier leurs pratiques et stratégies de résistance. À partir des macro-pratiques économiques, symboliques, éducatives et successorales nous avons identifié trois types de résistance : « Rendre la famille autonome », « Transmettre le patrimoine familial » et « Rester dans le réseau territorial ». L’habitus permet aux éleveurs étudiés de fabriquer et de maintenir une logique familiale « paysanne » à la base de leur stratégie de résistance.
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Zemborain, Federico. « Catalogne : l’école d’un certain bienêtre pour les élèves primo-arrivants ». Diversité 161, no 1 (2010) : 179–84. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2010.7568.
Texte intégralRésumé :
Depuis les années 1980, le statut de l’Espagne a basculé d’un pays d’émigrants à celui d’un pays d’immigrants. La Catalogne, une des Communautés autonomes les plus riches, est un point d’ancrage pour ces vagues migratoires. L’accueil des enfants des étrangers y constitue un défi. Une étude de cas réalisée dans les écoles primaires à Barcelone a permis de mettre en évidence certains aspects du processus de socialisation des enfants d’immigrés. Ces derniers arrivent sans expérience de la scolarisation dans un système éducatif qui lui-même n’a pas l’expérience du travail auprès de ces populations. Comment parler du bien-être dans ces classes ?
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BÉLANGER, Paul. « Une pratique de contre-école : l’expérience éducative du mouvement de libération nationale dans les zones libérées de la Giunée-Bissau ». Sociologie et sociétés 12, no 1 (30 septembre 2002) : 155–68. http://dx.doi.org/10.7202/001038ar.
Texte intégralRésumé :
Résumé Le présent article, tiré d'une thèse de doctorat, vise à décrire la double signification des pratiques de contre-école qui se sont développées dans les zones libérées durant la lutte armée en Guinée-Bissau de 1963 à 1973. Double signification à titre de riposte idéologique et de rupture face à la reproduction des rapports sociaux de domination. L'hypothèse de base de la thèse de l'auteur est que la contre-école, réalité abstraite des pratiques idéologiques autonomes des classes dominées, constitue un lieu heuristique d'analyse mettant en transparence l'école dans le jeu des rapports de classes.
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Rodary, Jean-François. « L’éducation populaire en France témoin de deux traditions ». Formation et éducation populaire, no 3 (1 février 2016) : 7–16. http://dx.doi.org/10.7202/1034982ar.
Texte intégralRésumé :
L’éducation populaire évoque en France quantité d’activités diverses et même disparates qui ont cependant en commun de vouloir permettre au plus grand nombre, au peuple, l’accès à la culture, au savoir, à la maîtrise de son avenir. Ni totale dispersion, ni monolithisme idéologique, mais enchevêtrement historique de deux traditions, telle paraît être la perception la plus réaliste de l’histoire de l’éducation populaire. La première, « tradition républicaine » est plus orientée vers des objectifs de société et accorde la prééminence au savoir, à la production, au progrès pour libérer l’individu. La seconde, « tradition communautaire » est attachée au développement de la personne, à son autonomie, à sa liberté et soumet les processus éducatifs à ces valeurs. Chacune de ces traditions est bien sûr supportée par des institutions, des associations, des débats propres. Elles s’influencent réciproquement au point de rendre leur différenciation parfois difficile. La notion de « formation permanente », et son support législatif récent, semble reléguer actuellement l’éducation populaire à la marge du système. Mais l’histoire montre que l’éducation populaire ambitionne plus qu’une formation générale collective et c’est là une des raisons pour laquelle elle est « populaire ».
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Pascal Aka, KOFFI Blaise. « Éducation Relative À L’Environnement Dans Les Établissements Secondaires Publics Du District D’Abidjan ». International Journal of Progressive Sciences and Technologies 39, no 2 (23 juillet 2023) : 165. http://dx.doi.org/10.52155/ijpsat.v39.2.5438.
Texte intégralRésumé :
La problématique de l’environnement a aujourd’hui totalement investi toutes les préoccupations mondiales. Cette révolution culturelle débute dans les années 1970 avec la prise de conscience écologique. Pour résoudre ces problèmes environnementaux, l’un des moyens est la pratique de l’éducation environnement. Cette étude vise à mettre en lumière les facteurs qui limitent l’adoption d’un comportement environnemental chez les élèves des établissements secondaires publics du district autonome d’Abidjan. Une approche mixte mobilisant les techniques et outils de collecte de données sociologiques dans les lycées modernes d’Abobo, de Cocody, de Port-Bouët et de Yopougon-Andokoi, a permis d’identifier les représentations sociales et les pratiques environnementales des acteurs chargés des questions environnementales de la direction de la vie scolaire et des établissements, de mettre en évidence les stratégies de gestion environnementale mises en œuvre et de décrire le processus de construction de la conscience environnementale des acteurs (élèves et personnels administratifs) autour de la question de l’environnement. Après analyse, il ressort que les représentations sociales que se font les acteurs, les pratiques environnementales et la conscience qu’ils construisent autour de l’environnement ne permettent pas l’adoption d’un comportement écocitoyen chez les élèves des établissements secondaires publics du district d’Abidjan.
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Duru-Bellat, Marie, et Denis Meuret. « Note de synthèse [Nouvelles formes de régulation dans les systèmes éducatifs étrangers : autonomie et choix des établissements scolaires] ». Revue française de pédagogie 135, no 1 (2001) : 173–221. http://dx.doi.org/10.3406/rfp.2001.2815.
Texte intégral
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Ah-tchine, Émeline, et Erica de Vries. « Étude des préconceptions de la voiture autonome en vue d’une éducation à la sécurité routière appropriée ». Éducation et didactique, no 13-3 (30 décembre 2019) : 127–39. http://dx.doi.org/10.4000/educationdidactique.5162.
Texte intégral
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Dion, Jocelyne. « Des bibliothèques branchées sur la planète ». L’avenir 40, no 4 (6 octobre 2015) : 249–52. http://dx.doi.org/10.7202/1033502ar.
Texte intégralRésumé :
Les récentes réformes en éducation mettent l’accent sur la formation de futurs travailleurs autonomes et polyvalents avec une solide formation de base. Les bibliothèques tant primaires que secondaires sont appelées à jouer un rôle primordial dans la formation des jeunes à la maîtrise de l’information. Des bibliothèques entièrement informatisées et accessibles offriront des services axés sur la pédagogie. Au primaire, des activités de lecture et d’écriture mettront à contribution la bibliothèque et la micro-informatique. Au secondaire, l’accès à des banques de données sur CD-ROM et à la communication télématique contribueront à développer chez les élèves une ouverture sur notre culture et celle des autres. Des partenariats entreprise-parents-école seront créés pour pallier aux difficultés financières actuelles et des équipes multidisciplinaires travailleront en étroite collaboration. En tout temps, il faudra affirmer notre leadership professionnel.