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Luis Eduardo Hernández Coronado. « Retos y desafíos para el docente desde la mirada del sistema institucional de evaluación de los estudiantes ». GACETA DE PEDAGOGÍA, no 40 (20 août 2021) : 243–58. http://dx.doi.org/10.56219/rgp.vi40.924.
Texte intégralRésumé :
El propósito del artículo fue analizar los retos y desafíos que demanda para el docente el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes (SIEE) en el contexto del municipio de Tierralta, Departamento de Córdoba, Colombia. Se asume el enfoque cualitativo y el diseño es documental. Los hallazgos dejan en evidencia el predominio e influencia que tienen los educadores por paradigmas tradicionales que impiden y retrasan la transformación que se desea con el SIEE; persiste la función de evaluación limitada a los resultados para la asignación de una calificación, en desconocimiento de que el sentido y los propósitos de la evaluación deben enfocarse en la obtención de información para propiciar y promover aprendizajes significativos orientados al desarrollo de la crítica reflexiva y la autonomía de los estudiantes y del resto de los actores escolares. Por lo que se puede concluir, de acuerdo con los resultados, que la evaluación está lejos de ser asumida como un proceso continuo, flexible, participativo e integrador.
ABSTRACT
The purpose of the article is to analyze the challenges that the Institutional Student Assessment System (SIEE) demands for teachers. The qualitative approach is assumed and the design is documentary. The findings show the predominance and influence that educators have by traditional paradigms that prevent and delay the transformation that is desired with the SIEE; The evaluation function limited to the results for the assignment of a qualification persists, in ignorance that the meaning and purposes of the evaluation should focus on obtaining information to propitiate and promote significant learning oriented to the development of reflective criticism and autonomy of the students and the rest of the school actors. Therefore, it can be concluded, according to the results, that the evaluation is far from being assumed as a continuous, flexible, participatory and inclusive process.
Key words: evaluation, Institutional Student Evaluation System, teacher.
RESUMÉ
Le but de cet article est d'analyser les défis que le système institutionnel d'évaluation des élèves (SIEE) demande aux enseignants. L'approche qualitative est assumée et la conception est documentaire. Les résultats montrent la prédominance et l'influence qu'ont les éducateurs par les paradigmes traditionnels qui empêchent et retardent la transformation souhaitée avec le SIEE; La fonction d'évaluation limitée aux résultats pour l'attribution d'une qualification persiste, dans l'ignorance que le sens et les objectifs de l'évaluation doivent se concentrer sur l'obtention d'informations pour favoriser et promouvoir un apprentissage significatif orienté vers le développement de la critique réflexive et l'autonomie des étudiants et des reste des acteurs de l'école. Par conséquent, on peut conclure, d'après les résultats, que l'évaluation est loin d'être considérée comme un processus continu, flexible, participatif et inclusif.
Mots clés: évaluation, système d'évaluation des étudiants institutionnels, docent
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Skirka, Valérie. « Enseigner le français à des adultes migrants. L’impact de l’exil traumatique chez les formateurs ». VST - Vie sociale et traitements N° 162, no 2 (17 mai 2024) : 5–10. http://dx.doi.org/10.3917/vst.162.0005.
Texte intégralRésumé :
Face à l’évolution des flux migratoires, les formateurs intervenant dans l’apprentissage du français aux adultes migrants sont de plus en plus exposés à un public en situation d’exil traumatique, mais sont souvent très peu formés à l’impact du traumatisme sur l’apprenant et sur la situation d’enseignement-apprentissage. Cet article se base sur une expérience de formatrice de formateurs et de formatrices auprès des publics migrants et sur une observation participative, en apportant des éclairages issus de la clinique du trauma et de l’approche transculturelle. Si les vécus pré-, péri- et post-migratoires traumatiques des apprenants ont une incidence sur leur disponibilité aux apprentissages, ils ont également, par ricochet, un impact sur le vécu psychique et émotionnel des formateurs exposés à ces traumatismes. Les ateliers de français peuvent être des lieux de résilience et de réaffiliation pour les personnes ayant vécu des traumatismes à condition que les formateurs prennent soin de leur propre santé mentale.
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Hassenforder, Émeline, Sabine Girard, Nils Ferrand, Claire Petitjean et Chrystel Fermond. « La co-ingénierie de la participation : une expérience citoyenne sur la rivière Drôme ». Natures Sciences Sociétés 29, no 2 (avril 2021) : 159–73. http://dx.doi.org/10.1051/nss/2021050.
Texte intégralRésumé :
Cet article détaille un processus participatif mis en place sur le bassin versant de la Drôme pour préparer, avec les citoyens, la révision du Schéma d’Aménagement et de Gestion des Eaux. Spécifiquement, des citoyens ont été associés précocement pour choisir et organiser leur propre processus participatif. Cette co-ingénierie les a sensibilisés à l’importance de ces décisions, a initié des apprentissages sociaux et posé les conditions d’une régulation efficiente. Elle a clarifié les liens entre la participation et la gouvernance institutionnelle. Mais l’exercice apparaît abstrait aux participants. Il requiert des règles de participation claires et une initiation aux enjeux et au vocabulaire de la participation. En conclusion, nous suggérons des adaptations de la co-ingénierie de la participation en fonction des attentes et moyens disponibles.
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Maesschalck, Marc, et Laurence Blésin. « Apprentissage social et participation locale ». Cahiers philosophiques N° 119, no 3 (2009) : 45. http://dx.doi.org/10.3917/caph.119.0045.
Texte intégral
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Boraita, Fanny. « Effet d’un module de formation sur les croyances de futurs enseignants eu égard au redoublement. Étude qualitative à l’Université de Genève ». Swiss Journal of Educational Research 35, no 2 (26 septembre 2018) : 347–70. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.35.2.4915.
Texte intégralRésumé :
Cette étude a pour objectif d’analyser l’évolution des croyances relatives au redou- blement de 11 futurs enseignants (FE) au cours d’un module de formation alternant des moments de cours théoriques et des périodes d’observation participative de journées de classe en enseignement ordinaire et spécialisé. Ce module se focalise sur les difficultés d’apprentissage des élèves en situation scolaire ainsi que sur les moyens d’inter- vention pour favoriser leur progression dans les apprentissages. Ces 11FE ont répondu à deux entretiens, un avant le module de formation et l’autre après, portant sur leurs croyances relatives au redoublement, aux difficultés scolaires des élèves et aux moyens de prendre en charge ces difficultés. Des changements et/ou évolutions de croyances sont constatés chez la plupart des FE. Ceux-ci sont attribués par les FE aux cours théoriques et, plus précisément, au fait que durant ces cours, ils ont pu confronter leurs propres conceptions à des résultats de recherche. Il apparaît également que les évolutions de croyances quant au redoublement s’accompagnent d’évolutions dans des domaines connexes: apprentissage, principes de justice, différenciation de l’ensei- gnement. L’article se termine par un questionnement sur la stabilité des changements et évolutions observés.
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Renier, Janine. « Crises systémiques : Effondrement ? Ou méta-morphose vers la grande transition ? » Acta Europeana Systemica 8 (10 juillet 2020) : 285–300. http://dx.doi.org/10.14428/aes.v8i1.56463.
Texte intégralRésumé :
Des systèmes complexes (Morin) et interconnectés mondialement génèrent des signes alarmants qui nous interpellent cruellement. Ils se déclinent dans de multiples crises systémiques :financière, économique, écologique (anthropocène),sociale, culturelle, démographique, migratoire, politique & de la démocratie... Celles-ci ouvrent une période "d'incertitude et d'indécision". Pour Morin, ce concept de crise "renvoie à une double béance : béance dans la réalité sociale elle-même où apparaît la crise, béance dans notre savoir...". Il plaide dès lors "Pour une Crisologie". La grande transition (Narberhaus) peut-elle offrir une alternative ? Elle se fonde sur une série de prémisses fortes ; un développement véritablement durable avec pour finalité le développement Humain (équité sociale) en utilisant l'économie comme moyen (économie sociale & solidaire), tout en protégeant les écosystèmes naturels. Elle est aussi porteuse d'une valeur d'équité intergénérationnelle : "dans quel état devons-nous laisser la planète à nos enfants ?" Nous allons opérer une lecture complexe de ce "système de représentation" selon différentes écoles (complémentaires, concurrentes et antagonistes)Wallerstein nous signale une situation structurellement chaotique aux évolutions imprévisibles ; est-ce le chant du cygne de notre système historique? Au cœur de ces multiples incertitudes, s'ouvre la possibilité d'un passage vers une "formation sociale supérieure" qui alimente la thèse de la transition ; paradigme d'une trans-formation systémique, structurelle & organisationnelle de longue durée.Rob Hopkins initie en 2006 à Totnes au Royaume-Uni, le réseau des "villes en transition" ("initiatives de Transition"); mouvement social qui rassemble des groupes animant dans leur commune un processus de transition, lequel implique la communauté et vise à assurer la résilience (capacité à encaisser les crises économiques et/ou écologiques) face au double défi que représentent le pic pétrolier et le dérèglement climatique. Depuis, le mouvement est devenu international et compte un grand nombre d'initiatives officielles. L'approche "multi-niveaux" (Geels-Stassart-Boulanger) offre un cadre théorique du changement systémique et permet d'étudier le rôle qu'y jouent les citoyens, les organisations de la Société civile (SMARTCSOs), les institutions économiques, culturelles & politiques. Leurs influences réciproques se construisent lors d'un processus cyclique et itératif (co-apprentissage & coévolution à 3 niveaux différenciés & intégrés) ; micro (niches), méso (régimes), macro (paysage). Le principe de "récursion organisationnelle" est activé : multiacteurs, multi-niveaux, transinstitutionnel & multiphases (Morin-Tremblay).Le changement est possible quand il y a une convergence entre les processus de changement à ces trois niveaux sur le court terme, moyen terme puis long terme, ( transformation ou reconfiguration). Les crises, chocs et pressions ouvrent des fenêtres d'opportunités vers ce changement de paradigme : transition & Sustainable Development Goals (SDGs), alors associé à un mouvement de gouvernance polycentrique de la transition (Cassiers, Mertens), plus participatif. Un changement des "systèmes de représentations" & des valeurs dans l'ensemble de la population permettant de se diffuser beaucoup plus rapidement dans de vastes réseaux d'influence.
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Brisebois, Éliane, René Audet, Mylène Arbour, Andrée-Ann Rouleau et Ali Romdhani. « L' évaluation participative appliquée aux systèmes alimentaires alternatifs : apprentissages d’un cas montréalais ». Revue Organisations & ; territoires 31, no 3 (9 janvier 2023) : 43–61. http://dx.doi.org/10.1522/revueot.v31n3.1519.
Texte intégralRésumé :
Dans le cadre du programme Montréal en commun de la Ville de Montréal, notre équipe a mené une démarche d’évaluation participative avec quatre organisations du système alimentaire alternatif. Cette démarche, comprenant trois ateliers participatifs et des séances d’accompagnement, avait pour objectifs de développer des outils pour l’évaluation des projets; de contribuer à l’acquisition de connaissances et de capacités en évaluation dans les organisations pour permettre l’amélioration continue; et, plus généralement, de tester des pratiques d’évaluation pouvant être reproduites à plus grande échelle dans le système alimentaire montréalais. Il en résulte une «théorie du changement», un répertoire de 70 indicateurs pour évaluer les projets et leurs retombées, ainsi qu’un plan d’évaluation collectif. De plus, un bilan réflexif et des entretiens semi-dirigés menés avec des participantes à la démarche ont permis de documenter les apprentissages à tirer de cette expérimentation en matière d’évaluation participative de projets alimentaires alternatifs.
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Romero, Margarida. « Territoire, apprentissages et cocréation ». Diversité 191, no 1 (2018) : 66–69. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2018.4599.
Texte intégralRésumé :
Le projet techno-créatif #SmartCityMaker vise la création d’une maquette de ville intelligente (smart city) à l’école, à travers diverses techniques de fabrication analogiques, électroniques et numériques. L’approche participative de ce projet vise à engager les élèves à découvrir et agir au sein de leur communauté et de leur territoire pour développer une citoyenneté critique et créative.
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Rupin, Pablo. « Participation parentale au préscolaire : apprentissages et pratiques communautaires au Chili ». La revue internationale de l'éducation familiale 32, no 2 (2012) : 79. http://dx.doi.org/10.3917/rief.032.0079.
Texte intégral
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Brabant, Christine. « L’apprentissage de la participation à la réflexivité institutionnelle chez des intervenants en scolarisation à la maison1 ». Revue des sciences de l’éducation 42, no 3 (7 juin 2017) : 69–135. http://dx.doi.org/10.7202/1040086ar.
Texte intégralRésumé :
Les intervenants scolaires mandatés pour le suivi de la scolarisation à la maison sont placés au carrefour de conflits normatifs, politiques et pédagogiques. Ils les résolvent par diverses stratégies: l’intercompréhension, l’acceptation du désaccord, la recherche de l’intérêt de l’enfant et l’ingéniosité, mais aussi la négligence, l’abus de pouvoir, la protection de leur professionnalité, le caractère incontestable de leur jugement et la méfiance. La théorie de la gouvernance réflexive propose une approche de formation génétique pour soutenir la participation de ce type d’acteur à la réflexivité institutionnelle plutôt qu’à une forme de résistance. Les intervenants de quatre commissions scolaires québécoises ont participé à une démarche de recherche-formation visant à mieux comprendre le processus d’apprentissage de la participation à la réflexivité institutionnelle. Au terme de la démarche, les participants ont réalisé des apprentissages pragmatiques et des apprentissages génétiques, passant d’une posture d’intervenants mandataires à celle d’agents de changement. Nous découvrons les composantes de ce processus ainsi que leurs conditions de réussite.
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Rahm, Jrène. « Project-Based Museum-School Partnerships in Support of Meaningful Student Interest- and Equity-Driven Learning Across Settings ». Canadian Review of Art Education : Research and Issues / Revue canadienne de recherches et enjeux en éducation artistique 43, no 1 (17 octobre 2016) : 184. http://dx.doi.org/10.26443/crae.v43i1.25.
Texte intégralRésumé :
Abstract: In this paper, I focus on two teachers’ experiences with project-based museum-school partnerships that they participated in with their students. The partnerships implied collaborations with scientists, archaeologists, and artists in their classrooms, as well as informal educators from museums tied to the projects. The projects made new ways to engage in student interest-driven cross-setting learning available to the students and teachers. The participating teachers seemed to suggest a need to move towards the co-design of such partnerships in the future with youth—a process that could be initiated in teacher education programs or supported through innovative approaches to professional development.KEYWORDS: Museum-school partnership; project-based learning; cross-setting learning;archaeology education; science education; arts education, robotic.Résumé: Je traite dans cet article de l’expérience de deux enseignants dans le cadre de projets de partenariats musée-école auxquels ont participé leurs étudiants. Ces partenariats exigeaient de collaborer avec des scientifiques, des archéologues et des artistes en salles de cours, sans oublier des éducateurs officieux des musées impliqués. Les projets ont exploré de nouvelles voies d’apprentissage croisé axé sur les intérêts des étudiants, accessibles aux étudiants et aux enseignants. Il appert que les enseignants participants jugent nécessaire de privilégier à l’avenir ce type de partenariats concertés avec la jeunesse, un processus qui pourrait être initié dans le cadre de programmes de formation des enseignants ou soutenu par le biais d’approches novatrices dans le domaine de perfectionnement professionnel.MOTS CLES: Programme de partenariat entre l’école et la musée; apprentissage basé au projet; apprentissage de cadre transversal; éducation archéologique; la formation artistique en sciences; la robotique;
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M'BARKI, Mohamed Amine, et Mouna EL BAOMRANI. « Innovation pédagogique ». Journal of Quality in Education 5, no 6 (5 mai 2015) : 8. http://dx.doi.org/10.37870/joqie.v5i6.40.
Texte intégralRésumé :
Dans un contexte en évolution, il est nécessaire de trouver des nouvelles pratiques pour accompagner le développement des pédagogies d'enseignement supérieur. L'Ecole Nationale de Commerce et de Gestion de Tanger, ayant pour principale vocation la formation des élites, et précisément le module « audit qualité », une collaboration enseignant/étudiants a donné lieu a des changements innovants en apprentissage action, et une forte implication ainsi qu'une participation active au déroulement des cours.
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Denoux, Souâd. « Apprendre en stage : situation de travail, interactions et participation ». Phronesis 3, no 1-2 (17 avril 2014) : 18–27. http://dx.doi.org/10.7202/1024585ar.
Texte intégralRésumé :
Se référant principalement aux théories de l’apprentissage au travail (workplace learning) et aux théories de la transmission, cet article s’intéresse à la formation des conducteurs de travaux en génie civil, secteur professionnel qui relève des métiers de l’expérience. Il examine l’impact des caractéristiques de l’organisation professionnelle, le rôle des interactions avec les tuteurs et les professionnels expérimentés, ainsi que l’exploitation par le stagiaire des ressources proposées par l’univers professionnel. L’analyse d’entretiens de stagiaires et de formateurs ainsi que des données issues de l’observation sur le terrain montrent que l’articulation entre facteurs organisationnels et individuels a une grande importance. Les situations de travail, les interactions du stagiaire avec les partenaires et son usage des ressources de l’environnement de travail, sous certaines conditions, infléchissent fortement les apprentissages réalisés en stage.
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Brotherton, Edith, Benoit Montreuil, Salma Naccache et Rémy Glardon. « Apprentissage expérientiel en gestion des chaînes logistiques : Exploitation des simulateurs participatifs tels que le XBeerGame ». Logistique & ; Management 20, no 1 (janvier 2012) : 3–15. http://dx.doi.org/10.1080/12507970.2012.11516989.
Texte intégral
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Deslandes, Rollande, et Louise Lafortune. « La collaboration école-famille dans l’apprentissage des mathématiques selon la perception des adolescents ». Articles 27, no 3 (7 février 2005) : 649–69. http://dx.doi.org/10.7202/009968ar.
Texte intégralRésumé :
Résumé Cet article traite de la perception qu’ont des adolescents de la collaboration école-famille dans l’apprentissage des mathématiques. L’influence du milieu familial est abordée sous l’angle des attentes et des croyances des parents et de la participation parentale au suivi scolaire. Les résultats montrent que selon la perception des adolescents, il existe une relation positive entre la participation parentale dans des activités d’apprentissage à domicile et le rendement en mathématiques. Deux exemples de programmes visant à favoriser ce type de participation parentale sont discutés. Une combinaison d’éléments de ces programmes apparaît comme une avenue intéressante pour assurer une continuité dans les apprentissages réalisés à l’école et à la maison, et pour promouvoir des interactions plus positives entre parents, enseignants et élèves quant à l’apprentissage des mathématiques.
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Seguin, Laura. « Entre conflit et participation : double apprentissage dans un mini-public et un mouvement de contestation ». Participations 13, no 3 (2015) : 63. http://dx.doi.org/10.3917/parti.013.0063.
Texte intégral
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Meguenni Lahreche, Amel. « Le ludique comme stratégie d’enseignement/apprentissage en classe de langue ». Traduction et Langues 14, no 1 (31 août 2015) : 68–75. http://dx.doi.org/10.52919/translang.v14i1.774.
Texte intégralRésumé :
Effectiveness of Play as a Teaching Strategy in language learning/teaching
Nowadays, teaching not only pushes the human factor as a mediation tool. Current approaches to teaching the languages refocused learner advocated using all kinds of media including ICT and highlight transferable skills that aim objective of effective teaching to help the formation of the citizen of tomorrow. The language class becomes a privileged school space where different classroom practices intermingle, with particular interest given to playful, to ICT, etc. Faced with a rich and diverse range, use a fun class FLE support would be welcome. Playful synonymous with flexibility, efficiency and above all fun. The aesthetic pleasure of a nice support, added to the sensual pleasure to handle it does no harm, and to mark the activity of an emotional imprint: the learner will remember all the better of a grammar rule, structure of a language, a vocabulary word, a sequence of interaction, can there reattach the memory of objects and concrete activities in which he participated. Theorists of the various disciplines, educators, teachers often speak of the pleasure of learning. Hope that the learner can take in some beautiful movement fun activity can add one can take the teacher when he finds included the playful dimension with profit in the heart of a personalized teaching approach, free from marked paths manuals but quite free to return. Therefore, the fun is able to become a full-fledged educational strategy that when teachers will be real actors of their practice, and not mere performers.
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Proulx, Madeleine. « Journal de bord d’une formation documentaire en 1998-1999 ». Documentation et bibliothèques 45, no 3 (26 août 2015) : 109–15. http://dx.doi.org/10.7202/1032738ar.
Texte intégralRésumé :
Cet article, écrit comme un journal de bord, relate la préparation, la prestation et l’évaluation de séances de formation d’une durée de deux heures données aux étudiants inscrits en première année de baccalauréat à l’École Polytechnique pendant l’année académique 1998-1999. Au début des sessions d’automne et d’hiver, 19 groupes totalisant 1150 étudiants ont assisté à ces formations et remis 184 travaux pratiques corrigés par le personnel de la Bibliothèque. La satisfaction de la clientèle et les résultats des travaux ont permis d’évaluer le succès des apprentissages et de modifier la participation prévue pour l’année 1999-2000.
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Deslandes, Rollande, et Richard Bertrand. « Motivation des parents à participer au suivi scolaire de leur enfant au primaire ». Revue des sciences de l'éducation 30, no 2 (12 avril 2006) : 411–33. http://dx.doi.org/10.7202/012675ar.
Texte intégralRésumé :
Résumé Cette étude vise à vérifier le premier niveau du modèle de Hoover-Dempsey et Sandler (1995, 1997) sur le processus de participation parentale. Les auteurs postulent que les parents décident de participer au suivi scolaire de l’enfant en fonction de la compréhension qu’ils ont de leur rôle parental, de leur sentiment de compétence et des invitations à participer de la part des enseignants. L’échantillon est composé de 1 227 parents d’élèves de la 1re à la 6e année du primaire et fréquentant sept écoles primaires de la région de la Mauricie Centre-du-Québec. Les analyses ont permis d’identifier deux modèles de la participation parentale, à domicile et à l’école. Quelles que soient les caractéristiques individuelles et familiales, le sentiment de compétence parentale relié à l’impact des efforts du parent sur les résultats scolaires et les apprentissages de l’enfant constitue le meilleur prédicteur de la participation parentale à domicile. La participation parentale à l’école est prédite principalement par la variable correspondant aux invitations à participer de la part des enseignants, suivie par la compréhension du rôle parental.
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Théberge, Mariette, Michelle Bourassa, Yves Lauzon et Ginette Huard-Watt. « Vers un modèle de cohérence entre formation pratique et formation théorique ». Articles 23, no 2 (10 octobre 2007) : 345–70. http://dx.doi.org/10.7202/031920ar.
Texte intégralRésumé :
Résumé Cette recherche a comme objectifs d'explorer une avenue possible de mise en oeuvre d'un modèle de formation à l'enseignement et de discerner des paramètres susceptibles d'assurer une cohérence entre la formation pratique et la formation théorique. Durant l'année 1995-1996, la participation d'un groupe d'étudiants de l'Université d'Ottawa inscrits à la formation à l'enseignement à l'élémentaire, d'enseignants associés et de professeurs d'université, a permis de mettre à l'essai des moyens facilitant une intégration reflexive chez les étudiants. De cette expérience, il ressort que la mise en oeuvre d'un modèle requiert la collaboration des divers intervenants, que l'apprentissage d'une profession remet en question bien plus que des connaissances et que le changement de statut professionnel exige que l'étudiant apprenne à gérer son apprentissage.
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Olry, Paul. « Apprentissages informels dans l’activité : dispositif de participation et processus d’engagement du remplaçant en masso-kinésithérapie ». Revue française de pédagogie, no 160 (1 septembre 2007) : 39–50. http://dx.doi.org/10.4000/rfp.592.
Texte intégral
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Morin, Lucie. « Quand l’action concertée devient source de savoirs : étude sur les apprentissages réalisés par des acteurs impliqués dans une expérience de développement local en organisation communautaire en milieu rural ». Revue Organisations & ; territoires 30, no 2 (4 novembre 2021) : 159–76. http://dx.doi.org/10.1522/revueot.v30n2.1359.
Texte intégralRésumé :
Depuis 1980, plusieurs municipalités rurales du Québec ont eu recours au développement local pour offrir de meilleures conditions de vie à leurs résidents. Les communautés rurales font face à des défis économiques, sociaux et environnementaux complexes exigeant que les personnes impliquées possèdent certaines connaissances et compétences. Cette recherche souhaite découvrir les phénomènes qui contribuent au développement de la capacité d’agir des personnes impliquées dans une démarche de développement local en milieu rural. Une étude de cas a été réalisée à partir de l’approche de développement local en organisation communautaire et de deux composantes du concept d’empowerment individuel : la participation et les compétences. Les résultats révèlent que la participation et l’acquisition de compétences dépendent de divers facteurs tels que les caractéristiques du profil des personnes, les facteurs favorisant la présence des personnes au sein du projet collectif, la disposition aux apprentissages ainsi que les modes d’apprentissage.
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Duc, Barbara. « La place des apprentis dans les activités productives de l’entreprise formatrice : modalités de participation et apprentissages ». Recherche & ; formation, no 2 (30 avril 2017) : 49–64. http://dx.doi.org/10.4000/rechercheformation.2757.
Texte intégral
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Syrovatskaja, Rūta. « La phonétique est-elle l’anatomie + la physique ? » Verbum 5 (6 février 2015) : 247–52. http://dx.doi.org/10.15388/verb.2014.5.5013.
Texte intégralRésumé :
La pratique de la correction phonétique en classe du FLE est souvent ignorée ou remplacée par l’écoute des chansons, des dialogues, travail autonome au laboratoire des langues. Et pourtant, l’apprenant adulte n’est plus capable d’apprendre la prononciation des sons, la prosodie et les contours mélodiques d’une langue étrangère cible. Dans cet apprentissage l’apprenant va affronter des difficultés : perception auditive, production des sons n’existant pas dans sa langue, problèmes physiologiques et psychologiques, peur de se ridiculiser aux yeux des autres apprenants. Un grand rôle dans cette formation revient au professeur qui doit créer une ambiance favorable à l’apprentissage étant donné le caractère subtil de ses cours, favoriser la participation au cours de tous les apprenants, être diplomatique, positif, prendre garde à ne pas humilier ou ridiculiser un apprenant. .Pourtant, la mauvaise maitrise des faits phonétiques peut jouer un mauvais coup à l’apprenant.
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Barbosa Aleluia, Iêda Maria, et Karla Carolina Nascimento Cardoso. « Évaluation de l’impact sur les apprentissages des étudiants de leur participation comme acteurs pendant un examen clinique objectif structuré de sémiologie médicale ». Pédagogie Médicale 20, no 3 (2019) : 141–46. http://dx.doi.org/10.1051/pmed/2020014.
Texte intégralRésumé :
Contexte : Les examens cliniques objectifs structurés (ECOS), développés au cours des années 1970, sont une méthode pour évaluer les connaissances théoriques et pratiques, en s’appuyant sur la simulation d’un contexte clinique. Objectif : 1) analyser l’impact sur les apprentissages d’étudiants de leur participation en tant qu’acteurs à des ECOS destinés aux étudiants de deuxième année dans le cours de sémiologie médicale I ; 2) documenter la perception des étudiants acteurs sur leur processus d’apprentissage et leur développement personnel. Méthodes : Étude qualitative basée sur l’analyse de contenu des réponses à des questions ouvertes colligées en ligne auprès de 10 étudiants de première année de médecine. Résultats et conclusion : L’analyse des réponses révèle un impact positif sur l’apprentissage des étudiants-acteurs sur le plan cognitif et documente leur satisfaction de ce type d’évaluation.
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Tessari Veyre, Aline. « Études sur les besoins de formation des adultes présentant une déficience intellectuelle ». Revue francophone de la déficience intellectuelle 27 (21 février 2017) : 179–91. http://dx.doi.org/10.7202/1043132ar.
Texte intégralRésumé :
Les personnes présentant une déficience intellectuelle ne bénéficient que rarement d’opportunités d’apprentissage à l’âge adulte. Cette étude exploratoire a pour objectif de mettre en lumière leurs besoins en relatant les projets d’apprentissage qu’elles souhaiteraient réaliser ainsi que les raisons qui les poussent à vouloir les entreprendre. Des entretiens semi-directifs ont été menés auprès de 60 personnes adultes présentant une déficience intellectuelle. Les résultats indiquent que tous les participants expriment un intérêt marqué pour les apprentissages. La motivation intrinsèque est la raison principale qui les pousse à vouloir apprendre. Sachant que l’apprentissage à l’âge adulte est considéré comme un moyen d’améliorer la participation sociale dans différents domaines, les politiques éducatives devraient s’appuyer sur ces résultats afin d’élaborer des programmes de formation adéquats.
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Fouqueray, Timothée. « Nouveaux défis, nouvelles approches : <i>Foster Forest</i>, un jeu sérieux pour simuler et stimuler l’adaptation aux changements climatiques ». Revue forestière française 73, no 6 (27 octobre 2022) : 649–64. http://dx.doi.org/10.20870/revforfr.2021.7205.
Texte intégralRésumé :
Malgré d’intenses recherches, la capacité d’adaptation aux changements climatiques des forêts et des forestiers demeure incertaine. Face à ces incertitudes, les forestiers privés et publics tentent de diversifier leurs pratiques, mais se concentrent principalement sur des actions de technique sylvicole. Le jeu sérieux Foster Forest vise à compléter ces approches techniques à partir d’adaptations socioéconomiques imaginées par les participants. Développée par une équipe de recherche interdisciplinaire, il s’agit à notre connaissance de la première simulation participative de l’évolution d’un massif forestier tempéré dans un scénario d’incertitudes économiques et climatiques. L’article présente la genèse, le déploiement et les apprentissages des ateliers Foster Forest tenus à travers la France. Une nouvelle version « Prospective », gratuite et téléchargeable en ligne, est aussi introduite à l’intention des structures d’animation, de coordination ou de formation forestières.
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Gouzi, Fares, François Bughin, Lucie Barateau, Agathe Hubert, Savine Volland, Dalila Laoudj-Chenivesse, Emilie Passerieux et al. « Utilisation d’outils numériques dans le cadre d’un dispositif hybride pour l’apprentissage par problème de la physiologie en deuxième année des études médicales. Étude de faisabilité du recours au laboratoire numérique de physiologie « e-ϕsioLab ». » Pédagogie Médicale 19, no 2 (2018) : 77–90. http://dx.doi.org/10.1051/pmed/2019007.
Texte intégralRésumé :
Contexte : À l’Université de Montpellier, l’enseignement de la physiologie passe par une initiation à la démarche expérimentale, effectuée sous forme d’un apprentissage par problème (APP) au cours d’enseignements dirigés (ED) ou travaux pratiques (TP). Actuellement, les ED/TP de physiologie en 2e année de Diplôme de formation générale en sciences médicales (DFGSM2) posent un problème de faisabilité. But(s) : Nous avons évalué la faisabilité d’un dispositif hybride « Laboratoire numérique de physiologie (e-ϕsioLab) » combinant ED présentiels (EDP) au tableau blanc interactif (TBI) + supports multimédias, et ED dématérialisés (EDD) sur plate-forme pédagogique Moodle, pour la résolution de problèmes de physiologie en DFGSM2. Méthodes : Pour les EDP, nous avons évalué les travaux des étudiants et comparé la participation des étudiants ayant bénéficié de ces ED e-ϕsioLab vs. ED classique. Pour les EDD, nous avons évalué les travaux et la participation des étudiants. Résultats : Les travaux ont révélé que les étudiants avaient effectué les tâches d’apprentissage visées pour l’APP (élaboration d’hypothèses, manipulation de paramètres, interprétation, retour sur problème) à l’aide du dispositif hybride. Durant les EDP, la participation et les échanges entre les étudiants étaient supérieurs aux ED classiques. Etudiants et enseignants ont utilisé les fonctionnalités de l’e-ϕsioLab, permettant la production de travaux originaux et en phase avec les objectifs pédagogiques. Conclusion : Notre dispositif hybride e-ϕsioLab à forte hybridation présentiel/à distance apparaît faisable pour l’APP en physiologie. Son utilisation a révélé une forte participation des étudiants, et poussé à la transformation de l’enseignement de physiologie vers les pédagogies actives.
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Cabau-Lampa, Béatrice. « L’expérience suédoise en matière d’enseignement des langues-cultures d’origine ». Language Problems and Language Planning 24, no 2 (1 décembre 2000) : 149–65. http://dx.doi.org/10.1075/lplp.24.2.03cab.
Texte intégralRésumé :
L’enseignement des langues-cultures d’origine dans le cadre scolaire — comme celui du suédois langue seconde — constitue l’un des principaux volets de la politique sociale suédoise qui a attiré l’attention des observateurs étrangers il y a plusieurs années. On est en droit de se demander comment et pourquoi les autorités suédoises ont fait preuve d’une telle générosité en matière de moyens d’éducation offerts aux enfants de migrants. Par ailleurs, il convient de s’intéresser à ce qui reste du fameux « modèle suédois » dans ce domaine. C’est ainsi que dans un premier temps, cet article étudiera brièvement les données constitutives du milieu éducatif suédois puis, les différentes questions liées à la mise en place de l’enseignement des langues-cultures d’origine (réglementation, organisation, participation, ressources, formation des enseignants...). Enfin, il exposera les nouvelles perspectives dans lesquelles a été envisagé cet enseignement selon le contexte suédois des années 1990, à savoir la réorganisation des cadres d’enseignement/apprentissage et l’apparition d’établissements libres bilingues.
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Livingstone, D. W. « Re-exploring the icebergs of adult learning : Comparative findings of the 1998 and 2004 Canadian surveys of formal and informal learning practices ». Canadian Journal for the Study of Adult Education 20, no 2 (1 décembre 2007) : 1–24. http://dx.doi.org/10.56105/cjsae.v20i2.1104.
Texte intégralRésumé :
This paper summarizes the findings of the 2004 Work and Lifelong Learning (WALL) survey of self-reported further education and intentional informal learning activities of Canadian adults (N=9,063) and compares them with the results of the 1998 New Approaches to Lifelong Learning (NALL) survey on the subject, as well as with other Canadian surveys of further education. Particular attention is given to informal learning since there have been no other extensive Canadian surveys to date. After distinguishing forms of adult learning, major findings on current participation in further education courses and intentional informal learning activities related to employment, housework, community volunteer work, and general interests are presented. Over 40% of adults are participating in further education annually, but vastly more (over 90%) are engaged in intentional informal learning activities regardless of prior schooling or current further education involvement. Participation in further education courses remains high until near retirement from employment, when it declines rapidly, but engagement in intentional informal learning remains high into old age. Considering Canadian adults’ very high levels of schooling and extensive continuing adult learning, there now may be significant underutilization of the learning capacities of the labour force. Résumé Cet article fait la synthèse des résultats du sondage mené par le réseau Work and Lifelong Learning (WALL) en 2004 sur le perfectionnement professionnel déclaré et les activités intentionnelles de formation informelle auprès de 9063 adultes canadiens et les compare avec les résultats de celui du projet NALL (New Approaches to Lifelong Learning, nouvelles approches en apprentissage tout au long de la vie), mené en 1998, et avec d’autres sondages menés au Canada sur le même sujet. L’article s’attarde à l’apprentissage informel, car il n’existe aucun autre sondage sur le sujet au Canada. Il fait d’abord état des différentes formes d’éducation des adultes, puis présente les dernières recherches sur la formation continue et sur l’apprentissage informel intentionnel lié à l’emploi, au travail domestique, au bénévolat et aux activités d’intérêt général. Plus de 40 p. 100 des adultes participent à des activités de formation continue tout au long de l’année, mais encore plus (soit plus de 90 p. 100) participent à des activités d’apprentissage non formel de façon intentionnelle, et ce sans considération du niveau de scolarité ou d’une implication dans un programme de formation continue. La participation à des activités de formation continue demeure élevée jusqu’à la retraite, puis décroît de façon drastique. Toutefois, la participation intentionnelle à des activités d’apprentissage informel se maintient même chez les personnes âgées. Considérant le niveau de scolarité élevé de la population adulte canadienne et le haut taux de participation dans des activités de formation continue, il y a peut-être une sous-utilisation significative des capacités d’apprentissage de la population active. Introduction
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Charles, Elizabeth, Kevin Lenton, Michael Dugdale, Nathaniel Lasry, Chris Whittaker, Rhys Adams et Chao Zhang. « La participation d'étudiantes et d'étudiants en classe d'apprentissage actif vue à travers leurs artefacts épistémiques physiques. » Revue internationale du CRIRES : innover dans la tradition de Vygotsky 6, no 1 (22 juillet 2022) : 31–51. http://dx.doi.org/10.51657/ric.v6i1.51520.
Texte intégralRésumé :
Les artefacts épistémiques de nature physique sont les preuves matérielles du travail effectué et produit par les étudiant·es dans le cadre de leur apprentissage. Selon la théorie socioculturelle, ils sont susceptibles de servir de médiateurs à la participation et à l'apprentissage des étudiant·es. Le rôle qu'ils jouent, et ce que cela nous apprend sur les nouvelles formes d'enseignement comme l'apprentissage actif (AA) dans les récents environnements nommés classes d'apprentissage actif (CLAAC), n'avait pas été exploré auparavant. Nous avons utilisé un plan de recherche par étude de cas et des méthodes ethnographiques avec 19 enseignant·es de trois collèges pour explorer trois questions de recherche basées sur cette lacune dans la littérature. Une technique de codage qualitatif ainsi que l'analyse des classes latentes a été utilisée pour analyser les données, soit des observations de classe (N=157). Nos résultats ont confirmé que l'enseignement axé sur l'AA générait des artefacts physiques. De plus, ces artefacts jouent un rôle épistémique dans l'apprentissage et l'enseignement. Nos analyses ont permis d’identifier notamment quatre particularités de ces artefacts, exprimées sous forme de modalités bipolaires : (1) individuels et/ou collectifs; (2) privés et/ou publics; (3) analogiques et/ou numériques; et (4) nouveaux et/ou réutilisés. Il est important de noter que la modalité public semble être la plus critique pour comprendre le rôle de médiateur que jouent les artefacts. Nous discutons des implications de ces artefacts publics sur la manière dont l'apprentissage et l'enseignement se déroulent dans les CLAAC, et nous fournissons des suggestions aux praticien·nes qui utilisent des pédagogies d'AA dans une CLAAC.
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Figari, Gérard. « L’évaluation des dispositifs éducatifs ». Mesure et évaluation en éducation 31, no 3 (12 mai 2014) : 77–93. http://dx.doi.org/10.7202/1024966ar.
Texte intégralRésumé :
Certes, l’évaluation des dispositifs (systèmes, institutions, politiques, curricula) éducatifs a donné lieu à un nombre non négligeable de publications. Cependant, cet objet hybride qu’est le dispositif, lui-même encore peu défini comme entité à part entière et très récemment identifié comme « objet technique », ne se présente pas encore comme un champ spécifique de l’évaluation en éducation. Imbriqué à la notion de « programme », il apparaît sous plusieurs formes à travers des travaux d’évaluation qui problématisent, de manière générale, ses effets et, plus particulièrement, l’efficacité, l’efficience, la qualité, la satisfaction qu’il génère. Les approches méthodologiques sont hétéroclites (ayant souvent recours aux outils sociologiques) bien que se dessine sensiblement une tendance à se préoccuper davantage de construire des référentiels, des critères et des indi ca teurs. Parmi les problématiques repérées, on trouve : la place et la participation des acteurs, le pilotage des dispositifs, le statut des théorisations. Des perspectives de relance des publications portant sur ce thème apparaissent possibles, particulièrement dans le sens d’une unification sémantique du champ à construire et dans la mise en valeur du lien entre apprentissage et dispositif.
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Bricet, Roxane, et Héloïse Lucas. « Tutorat, parrainage, mentorat : des dispositifs aux effets contrastés pour lutter contre les inégalités des chances ». Sciences & ; Actions Sociales N° 20, no 2 (1 février 2024) : 10–33. http://dx.doi.org/10.3917/sas.020.0004.
Texte intégralRésumé :
Afin de rompre avec le déterminisme social marqué au sein et au sortir de l’école française, les dispositifs d’accompagnement individuel et collectif des jeunes visant à fournir un soutien aux apprentissages scolaires ou une aide à l’orientation et à l’insertion, se sont multipliés depuis le début des années 2000. L’analyse comparative de six dispositifs de ce type soutenus par le Fonds d’expérimentation pour la jeunesse (FEJ) conduit cependant à interroger l’efficacité de ces formes d’accompagnement. En effet, les dispositifs étudiés n’ont que peu, voire pas d’effet sur le niveau scolaire, sur l’acquisition de compétences sociales, ainsi que sur l’orientation des élèves. En outre, si les filles et les élèves dont l’accompagnement perdure dans le temps tirent davantage bénéfice de leur participation au dispositif, des effets contre-productifs sont rapportés chez les élèves en retard scolaire et les jeunes les moins bien accompagnés au cours de l’intervention.
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Migliari, Matteo, Kazuki Hayashi, Yan Ulanowski, Stéphane Laporte, Martin Hendel, Sophie Parison, Julien Despax, Loïc Chesne et Olivier Baverel. « Comprendre les déterminants du ressenti thermique humain à l’aide de l’intelligence artificielle : une expérience participative ». SHS Web of Conferences 198 (2024) : 02004. http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/202419802004.
Texte intégralRésumé :
Le changement climatique exige une remise en question des pratiques d’urbanisation. Les environnements urbains influencent la relation des résidents avec les espaces extérieurs et intérieurs, avec des conséquences sur la consommation d’énergie et les rejets de chaleur à l’intérieur de ses limites. Les avantages de l’éclaircissement des revêtements de sol des espaces publics pour réduire les îlots de chaleur urbains ont été confirmés par la littérature scientifique, mais les effets de rebond en termes d’augmentation de la sensation thermique extérieure (OTS) doivent encore être analysés par des expériences empiriques. Cette étude présente les résultats d’une expérience participative de confort thermique impliquant 75 volontaires exprimant des votes de sensation thermique (TSV) à l’aveugle sur des revêtements de surface de différentes réflectivités. Chaque TSV était lié aux caractéristiques physiques et psychologiques du sujet, à son emplacement et aux conditions microclimatiques au moment du vote. 714 chaînes de données collectées lors de la canicule d’août 2022 ont été traitées par des méthodes d’intelligence artificielle (IA) successives : apprentissage supervisé, explications additives de Shapley, réduction de dimension par approximation et projection uniforme de la variété (UMAP), et regroupement hiérarchique basé sur la densité des applications avec bruit (HDBSCAN). Ce post-traitement a permis de définir des clusters caractérisés par une répartition similaire des 10 variables les plus influentes sur le TSV, résultant en des valeurs TSV similaires. Les calculs d’IA et l’analyse des graphiques sur DesignExplorer ont montré que les pavés réfléchissants aggravent le stress thermique des personnes. Ces résultats montrent que l’éclaircissement des espaces publics, souvent employé dans de nombreux réaménagements urbains, n’est pas une solution adaptée pour protéger les citoyens des risques sanitaires du changement climatique.
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Bouchard, Camil. « Permettre la citoyenneté pour prévenir l’exclusion ». Acte du colloque « Jeunes en difficulté : de l’exclusion vers l’itinérance », no 27 (29 avril 2011) : 9–16. http://dx.doi.org/10.7202/1002352ar.
Texte intégralRésumé :
Le phénomène de l’itinérance signale la nécessité de repenser nos notions et nos façons de voir et de faire autour de la question de la citoyenneté. Une société qui se préoccupe de l’inclusion et de la participation de ses citoyens dans le développement des communautés et des institutions devrait investir dans deux vecteurs fondamentaux. Le premier a trait à l’apprentissage de l’exercice de la citoyenneté et le deuxième, à la nature des organisations et des institutions sociales où peut s’exercer, dès la première enfance et jusqu’à l’âge adulte, la citoyenneté. D’une part, les apprentissages, d’autre part, les contextes. La contribution de la famille et de l’école peut représenter un atout majeur dans la prévention de l’itinérance si on débarrasse nos politiques sociales, aussi bien celles qui touchent la petite enfance que celles qui affectent les enfants et les adolescents, du double langage de la compassion verbale et de l’exclusion économique et sociale.
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Boutin, Pier-Ann, Christine Hamel et Josée-Anne Gouin. « Interagir pour apprendre en gestion de classe au secondaire : analyse du discours des futurs enseignants dans un espace collaboratif ». Phronesis 5, no 3-4 (2 mars 2017) : 87–99. http://dx.doi.org/10.7202/1039088ar.
Texte intégralRésumé :
Afin de soutenir le développement professionnel des futurs enseignants au secondaire lors de leur formation initiale universitaire, et ce, en lien avec le concept de praticien réflexif dans une approche par compétence, un design pédagogique novateur fut mis en place dans un cours dédié à la gestion de classe. En effet, ce design, inspiré des principes de la communauté d’apprentissage (Brown, 1994), a amené les étudiants-stagiaires à développer un discours collectif sur leur pratique professionnelle à travers les enjeux propre à la gestion de classe au secondaire et à leurs préoccupations lors d’un stage de cinq semaines. Nous faisons la prémisse que la participation à l’élaboration d’un discours collectif sur les pratiques professionnelles permet aux étudiants de, non seulement, réfléchir sur leur pratique, mais de faire des apprentissages professionnels durables. Ainsi, notre étude s’attarde à l’engagement des étudiants dans l’élaboration du discours collectif et aux actions leur permettant de faire avancer celui-ci.
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LeBouthillier, Josée, et Renée Bourgoin. « Communication orale et évaluation formative pour l’apprentissage dans les centres de littératie en immersion française ». OLBI Journal 12 (22 décembre 2022) : 163–83. http://dx.doi.org/10.18192/olbij.v12i1.5966.
Texte intégralRésumé :
Dans cette étude, de devis de recherche-développement, nous avons examiné la dimension formative de l’évaluation lors de la participation d’élèves de l’élémentaire à des tâches orales dans des centres de littératie en immersion française (IF). Le programme d’IF visant l’acquisition de la langue seconde, fournir aux élèves des occasions de produire de façon étendue est important. Nous avons observé la façon dont les enseignantes recueillaient des traces d’apprentissage auprès de leurs élèves, alors que ceux-ci travaillaient de façon autonome à des tâches orales. Les données ont été recueillies auprès des enseignantes (n = 5) d’IF et de leurs élèves. Ces données consistaient d’observations en classe, d’enregistrements vidéo, de preuves d’apprentissage et d’entrevues avec les enseignantes (n = 15). Les données ont révélé l’importance d’établir des résultats d’apprentissage précis, de recueillir des preuves d’apprentissage tangibles et de se servir de ces évidences d’apprentissage pour maximiser les apprentissages de l’oral dans les centres de littératie.
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Bastien, Laurence, Véronique Provencher, Eli Sawadogo et Kaven Bernier. « Démarche d’évaluation participative de projets en sécurité alimentaire : le cas du Laboratoire d’agriculture urbaine et de proximité (Labor-AT) en Abitibi-Témiscamingue ». Revue Organisations & ; territoires 32, no 1 (4 mai 2023) : 80–93. http://dx.doi.org/10.1522/revueot.v32n1.1554.
Texte intégralRésumé :
Cet article présente une démarche d’évaluation du processus de mise en oeuvre et de la gouvernance d’un projet pilote en sécurité alimentaire par le Laboratoire d’agriculture urbaine et de proximité (Labor-AT), qui oeuvre à l’échelle de la MRC Abitibi au Québec, au Canada. Des outils d’évaluation tels que Faire le point sur les conditions de succès du projet proposé par l’Institut national de santé publique du Québec et une analyse des forces, faiblesses, opportunités et menaces (FFOM) ont été utilisés. Les principaux constats démontrent le temps non négligeable et nécessaire pour développer un vocabulaire commun ainsi que pour définir un but et des objectifs communs qui permettent aux organisations de s’impliquer activement vers des intérêts collectifs. Les forces complémentaires du comité de coordination du projet, les partenariats et la collaboration avec une diversité d’organisations pour rejoindre les citoyens ainsi que le soutien des professionnels locaux en santé publique permettent une gouvernance efficace du projet. L’identification de canaux de communication clairs est indispensable dans le contexte d’un projet multiacteurs. En somme, cette démarche participative d’évaluation a permis de dégager des apprentissages et des conditions de succès, dans une optique de développement des communautés.
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Delma, Barkwendé Jéthro, Hassan Bismarck Nacro, Valérie Bougouma-Yameogo et Eric Vall. « Conception participative d’innovations et accompagnement des projets d’élevage familiaux au Burkina Faso : explorer, expérimenter et évaluer ». Revue d’élevage et de médecine vétérinaire des pays tropicaux 69, no 2 (17 novembre 2016) : 63. http://dx.doi.org/10.19182/remvt.31181.
Texte intégralRésumé :
Une grande majorité des polyculteurs éleveurs de l’ouest du Burkina Faso ont un projet d’élevage familial (PEF) en tête. Cependant, plus de la moitié des projets ne démarrent même pas. Parmi ceux mis en place, d’importantes faiblesses sont observées au niveau de la gestion de l’alimentation du bétail, ce qui compromet leur rentabilité économique. Cet article présente une démarche de conception et d’accompagnement de projet d’élevage familial (Capef) conduit en partenariat entre le producteur et un conseiller. Elle permet d’accompagner le producteur dans la préparation, l’exécution et l’évaluation de son projet. La démarche a été élaborée avec 10 producteurs qui avaient des PEF bovins de trait, bovins à l’engraissement ou vaches laitières en préparation. La Capef se déroule en quatre étapes : a) le diagnostic, b) le calibrage et la recherche d’options d’amélioration, c) la mise en œuvre et l’ajustement, et d) l’évaluation. Dans cette approche de conception d’accompagnement, les producteurs ont mis au point le PEF progressivement, en même temps qu’ils ont appris à le piloter, en réorganisant leur travail et l’allocation de leurs moyens de production. La Capef a aidé les producteurs à développer les apprentissages permettant la maîtrise des pratiques d’alimentation et des stratégies d’élaboration d’un projet d’élevage pour mieux le réussir. Pour le chercheur, elle a permis de comprendre la rationalité des éleveurs en participant avec eux à la construction et à la mise en œuvre de leur PEF.
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Marion, Caroline, Thérèse Laferrière et Delphine Tremblay-Gagnon. « Rétroaction par les pairs : quelles conditions pour un apport optimal aux apprentissages des étudiantes et étudiants ? » Revue internationale du CRIRES : innover dans la tradition de Vygotsky 6, no 1 (22 juillet 2022) : 52–72. http://dx.doi.org/10.51657/ric.v6i1.51446.
Texte intégralRésumé :
Cet article rend compte d’une revue de la littérature sur la rétroaction par les pairs au regard des conditions qui optimisent et celles qui réduisent son apport à l’apprentissage des étudiantes et des étudiants, qu’iels soient émetteur·trices ou récepteur·trices d’une rétroaction. Les cadres conceptuels adoptés pour cette forme de participation de l’étudiant·e ainsi que les effets repérés sont présentés. Les conditions retracées sont regroupées sous trois composantes de l’activité de rétroaction par les pairs, soit l’intervention de l’enseignante ou de l’enseignant, les interactions entre pairs et la réflexion dans l’action et sur l’action au sein de la classe. Elles forment le cadre pratique de l’activité de rétroaction par les pairs en contexte de classe, incluant les cours à distance. Ce cadre pratique propose ainsi une façon de faire et des éléments à prendre en compte lorsque l’on veut engager les apprenantes et les apprenants de différents niveaux dans cette activité. Au terme, cette revue de la littérature permet de mieux comprendre les apports d’une activité de rétroaction par les pairs réussie, tant pour les étudiant·es qui y participent que pour l’enseignant·e qui les accompagne.
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Girard, Geneviève, Annie Plourde, Caroline Morin, Nathalie Martel et Cynthia Gagnon. « Un environnement supportant à deux voies : développement d’une formation sur le traumatisme craniocérébral pour le milieu scolaire ». Développement Humain, Handicap et Changement Social 20, no 1 (28 février 2022) : 31–39. http://dx.doi.org/10.7202/1086766ar.
Texte intégralRésumé :
L’équipe du programme de traumatologie du Centre de réadaptation en déficience physique (CRDP) Le Parcours a constaté que les professionnels du milieu scolaire sont peu informés sur le traumatisme craniocérébral (TCC). Ils interviennent auprès des jeunes au meilleur de leurs connaissances, mais parfois avec peu d’efficacité : stratégies inadéquates, notion de handicap fantôme, mauvaise interprétation de certains signes (difficultés cognitives, fatigabilité, irritabilité, etc.). Le CRDP Le Parcours a mis en place deux environnements supportants : 1) Supporter l’équipe de traumatologie enfant/adolescent à concrétiser la formation (collaboration d’une courtière de connaissances); 2) Soutenir le milieu scolaire pour faire face aux défis rencontrés par les élèves ayant subi un TCC (donner la formation). La finalité visait à améliorer la participation sociale en milieu scolaire de l’élève ayant subi un TCC. Le partenariat avec une professionnelle de l’application des connaissances a permis de développer une trousse pédagogique complète pouvant être utilisée de manière autonome, assurant la pérennité de la formation. L’objectif de cette trousse vise à munir les intervenants des CRDP d’une boite à outils complète favorisant une préparation efficace et efficiente pour donner la formation. La formation proprement dite visait les professionnels du milieu scolaire pour favoriser une meilleure compréhension des problématiques particulières vécues par les jeunes ayant subi un TCC; ainsi qu’à les outiller afin de maximiser les apprentissages, l’intégration sociale et les réussites du jeune. Les résultats obtenus suite à la première formation démontrent sa pertinence : apprentissages réalisés, amélioration des interventions, meilleure compréhension du rôle du CRDP et des intervenants en réadaption. De plus, les professionnels du milieu scolaire se sentent plus à l’aise à échanger avec les intervenants quant aux problématiques vécues par le jeune. Le mode de diffusion de la trousse auprès des CRDP reste à élaborer. Les impacts positifs de cette formation nous amène à considérer la possibilité d’offrir en plus une formation plus générale sur la réadaptation en déficience physique.
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Boucher-Gagnon, Magalie, Catherine des Rivières-Pigeon et Nathalie Poirier. « L’implication des mères québécoises dans l’intégration scolaire en classe ordinaire de leur enfant ayant un TSA ». Revue de psychoéducation 45, no 2 (23 février 2017) : 313–41. http://dx.doi.org/10.7202/1039052ar.
Texte intégralRésumé :
L’implication parentale est un facteur essentiel pour favoriser l’évolution positive d’un enfant présentant un TSA intégré en classe ordinaire. Or, aucune recherche québécoise n’a abordé ce sujet. L’objectif de cet article est donc d’identifier les différentes formes d’implication adoptées par les mères dans le contexte d’intégration en classe ordinaire au primaire de leur enfant ayant un TSA. À partir des dix-huit entretiens réalisés avec ces mères, nous avons fait une analyse qualitative thématique telle que proposée par Braun et Clark (2006). Les résultats font ressortir sept formes d’implication maternelle : (a) la préparation de l’enfant à l’entrée à l’école, (b) la recherche et la transmission des connaissances, (c) la participation au plan d’intervention, (d) la négociation et la revendication des services nécessaires pour l’enfant, (e) la continuité des apprentissages à la maison, (f) l’investissement de temps et d’argent et, finalement, (g) l’accompagnement de l’enfant à l’école. Ces résultats mettent en évidence que l’implication maternelle lors de l’intégration scolaire d’un enfant présentant un TSA peut prendre diverses formes et que plusieurs d’entre elles n’ont jamais fait l’objet de recherches.
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Boissard, Bénédicte, et Patrice Potvin. « Portrait des croyances entretenues par les enseignants de science et technologie au secondaire : élaboration d’un questionnaire et analyse typologique ». Partie 2 : contextes didactique et disciplinaire 10, no 2-3 (24 septembre 2021) : 48–64. http://dx.doi.org/10.7202/1081785ar.
Texte intégralRésumé :
Il est aujourd’hui reconnu que les stratégies d’enseignement privilégiées par les enseignants dépendent de leurs systèmes de croyances (Buehl et Beck, 2014 ; Driel et al., 1998 ; OCDE, 2014). Puisque de tels choix auront nécessairement des conséquences sur les apprentissages, la réussite et la motivation des élèves, il apparaît crucial de mieux connaître leur nature. Nous avons conséquemment élaboré et validé un questionnaire visant à mieux comprendre les croyances relatives à la nature de la science, à l’enseignement et à l’apprentissage des enseignants de science technologie (ST), avec l’objectif d’éventuellement établir les liens indirects qu’elles peuvent entretenir avec la motivation de leurs élèves. Basé sur d’autres questionnaires existants, cet outil a permis d’inférer les croyances entretenues à partir de 30 items distribués en trois axes selon le modèle Sujet-Objet-Agent-Milieu (Legendre, 2005). Une analyse typologique a notamment permis de regrouper les réponses des enseignants (N = 25) en deux classes : d’un côté les « subjectifs, réfractaires à la technologie et directifs » et de l’autre les « objectifs, technophiles et participatifs ». Nous discutons finalement des implications possibles de ces résultats pour la formation continue des enseignants de ST.
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Reid, Robin Elizabeth. « Adapting Curriculum for a Changing Context ». Collected Essays on Learning and Teaching 12 (9 juin 2019) : 36–45. http://dx.doi.org/10.22329/celt.v12i0.5463.
Texte intégralRésumé :
Changing demographics at post-secondary institutions in Canada provide opportunities for intercultural learning. Curricular design that engages domestic and international students can result in new ways of knowing, seeing, and understanding multiple perspectives of and connections to place. This paper draws on students’ reflections to highlight the effectiveness of place-based and intercultural pedagogies in cultivating a deeper understanding of multiple perspectives of local landscapes, including those of indigenous, non-indigenous, domestic and international students. This is particularly relevant to the study of tourism, an inherently place- based discipline.
L’évolution des caractéristiques démographiques dans les établissements postsecondaires du Canada représente l’occasion d’un apprentissage interculturel. Le design curriculaire qui inclut la participation des étudiants canadiens et étrangers peut susciter de nouvelles façons de connaître, d’observer et de comprendre les perspectives multiples et les relations au lieu. Le présent article puise dans les réflexions des étudiants pour souligner l’efficacité des pédagogies interculturelles axées sur la dimension locale en approfondissant la compréhension des perspectives multiples et des paysages locaux, y compris les paysages des Autochtones, des non-Autochtones et des étudiants canadiens et étrangers. Voilà qui est tout particulièrement pertinent pour l’étude du tourisme, un domaine d’études intrinsèquement lié au lieu.
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Lacote-Coquereau, Cécile, Patrice Bourdon, Cendrine Mercier et Gaëlle Lefer-Sauvage. « Scenario pédagogique et artefacts numériques de réalité virtuelle pour étayer l'activité de jeunes autistes vers un habitat inclusif partagé ». Médiations et médiatisations, no 15 (28 juin 2023) : 50–77. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi15.348.
Texte intégralRésumé :
Le programme de recherche Participe 3.0 vise à accompagner huit jeunes adultes autistes dyscommunicants vers un habitat inclusif partagé, par l’introduction d’outils de réalité virtuelle consacrés à la préparation du repas (Fuchs, 2018; Cherix et al., 2019). Il s’agit d’analyser comment, en contexte d’éducation/formation, un environnement immersif 3D peut favoriser l’attention et les interactions pour un public aux percepts langagiers et psychosensoriels caractéristiques (Bogdashina, 2020; Mottron, 2004). Les recherches attestent que les outils numériques peuvent encourager l’engagement dans l'activité, au sens de Leontiev (1975/2022), d’enfants avec autisme (Bourgueil et al., 2015; Mercier et al., 2022). Mais qu’en est-il, lors de l’immersion au sein de capsules de réalité virtuelle, de leur capacité visuoattentionnelle et praxique, inhérente au couplage perception-action? Dans quelle mesure ces technologies immersives pourraient-elles minorer les troubles attentionnels, déficit cognitif fréquemment rapporté, et favoriser l’engagement dans l’activité? Les résultats montrent l’importance d’un scénario pédagogique conçu en démarche collaborative, centré sur l’utilisateur (Guffroy et al., 2017; Bourdon, 2021) pour majorer la participation et l’attention, et étayer les apprentissages d’apprenants dyscommunicants. Ils mettent en lumière la pertinence d’artefacts immersifs, au sein d’un environnement capacitant, pour acquérir une autonomie progressive (Rocque et al., 2001).
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Dorsa, Mariana, Tiffany Lacamoire, Marie Duvivier, Alexia Zucchello, Michel Naiditch, Thomas Sannié, Andréa Limbourg et Pierre Yves Traynard. « Co-construction et « perspective patient » : la démarche d’intervention du Pôle de ressources en éducation thérapeutique du patient d’Île-de-France ». Education Thérapeutique du Patient - Therapeutic Patient Education 14, no 2 (2022) : 20402. http://dx.doi.org/10.1051/tpe/2023004.
Texte intégralRésumé :
Introduction/Objectifs : Si la prise en compte des savoirs expérientiels des personnes malades chroniques est un des fondements de l’éducation thérapeutique, la concrétisation de relations de partenariat nécessite des apprentissages et de la transformation des pratiques des acteurs. Cet article présente la démarche d’intervention du Pôle de ressources en ETP – IdF pour soutenir le développement de pratiques coopératives entre professionnels et patients. Contributions/Description : À partir d’une description de la co-construction de deux projets pluri-partenariaux, nous expliciterons les éléments facilitant l’engagement des acteurs et la réalisation de solutions correspondant aux besoins des patients. Nous soulignons l’importance de la co-conception des projets ; des valeurs et principes communs ; de la gouvernance collective ; de l’animation d’espaces dialogiques d’analyse de pratiques ; des outils facilitant la coopération ; et d’une évaluation participative et formative. Discussion/Conclusion : La fonction de tiers « tercéisateur » exercée par le Pôle ETP et le rôle central de la « perspective patient » sont deux leviers du processus de co-construction. Au-delà des solutions matérielles en résultant, les effets immatériels sont le développement de l’empowerment des participants, dans une perspective individuelle, mais aussi potentiellement collective et organisationnelle.
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Lebreton, Maud, et Rachel Attanasio. « La narration iconotextuelle au service de l’activité de création. Dispositif didactique et démarche sémiotique pour rendre l’élève cré-acteur·rice de ses apprentissages. » Revue internationale du CRIRES : innover dans la tradition de Vygotsky 6, no 3 (15 novembre 2022) : 23–45. http://dx.doi.org/10.51657/ric.v6i2.51468.
Texte intégralRésumé :
Cette recherche a été menée dans trois classes du cycle 1 dans le canton de Vaud en Suisse. Basée sur le processus créatif de Wallas (2003) et les facteurs identifiés de la créativité (Lubart, 2003), elle propose d'inscrire la posture de créateur·rice dans une perspective sémiotique sociale en employant la narration multimodale de l’album comme objet médiateur. Support pédagogique de choix, notamment en raison de la richesse de l'offre, la dimension affective des images et de la narration, l'album est un objet composite dont la complexité sémiotique contraint à un processus de fabrication de sens métaphorique qualifié de hautement créatif (Kress, 2010). Comme la motivation du fabricant de signes dépend de ses intérêts (Kress, 2010), la participation à une trame narrative qui doit trouver son dénouement place l'élève en position de cré-acteur·rice de son apprentissage. Le média multimodal sert ici de matériau de (re)conceptualisation dans lequel la transmédiation (Suhor, 1984, cité dans Sullivan, 2017) est mise au service de la posture de créateur·rice. L'objet produit peut alors prendre un rôle actif dans la construction de sens (Bowker & Star, 2000), faisant du processus une pratique transformatrice (Conne, 2008) pour l'apprenant·e. Renvoyant à la sémiotique sociale, l'apprentissage est ici envisagé avant tout comme un processus de création de sens située (Budach, 2018 ; Mottier Lopez, 2016) dans une perspective anthropologique de l’éducation (Ingold, 2018).
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Brown, Natalya, Anahit Armenakyan et Ankur Shahi. « The Impact of Cricket on Immigrant Social Inclusion in Northern Ontario Communities ». Canadian Ethnic Studies 56, no 3 (2024) : 195–217. http://dx.doi.org/10.1353/ces.2024.a939621.
Texte intégralRésumé :
Abstract: In the Northern Ontario communities of North Bay, Sault Ste. Marie, Sudbury, Thunder Bay, and Timmins, immigrants have organized and run cricket clubs. Using a social inclusion framework, we surveyed players and conducted interviews with players and sponsors to ascertain their perspectives on the impact of cricket on newcomer social inclusion. We find evidence that participation in cricket increases newcomers' sense of social inclusion and social capital, with sponsorship playing a moderating role. Institutional support and the ability to secure sponsorship are limited by the low profile of the sport in Northern Ontario. As teams balance increasing competitiveness with inclusiveness, cricket has the potential to provide opportunities for interculturalism, mutual learning, and cross-cultural understanding. Résumé: Dans les communautés du nord de l'Ontario de North Bay, Sault Ste. Marie, Sudbury, Thunder Bay et Timmins, les immigrants ont organisé et dirigé des clubs de cricket. À l'aide d'un cadre d'inclusion sociale, nous avons interrogé et mené des entretiens avec des joueurs et des commanditaires pour connaître leurs points de vue sur l'impact du cricket sur l'inclusion sociale des nouveaux arrivants. Nous trouvons des preuves que la participation au cricket augmente le sentiment d'inclusion et de capital social des nouveaux arrivants, notamment à travers le rôle modérateur du parrainage. Méconnus dans le nord de l'Ontario, le soutien institutionnel et la capacité d'obtenir des commandites sont ainsi limités pour ce sport. Alors que les équipes sportives tentent de trouver un équilibre entre compétitivité et inclusivité, le cricket devient ce lieu favorisant des échanges interculturels et transculturels, encourageant des apprentissages mutuels.
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Michallet, Bernard, Jennifer Taylor, Claire Dumont, Julie McIntyre et Mélanie Couture. « La communication et les relations interpersonnelles des adultes présentant un trouble du spectre de l’autisme : une revue systématique des programmes d’intervention ». Revue de psychoéducation 48, no 1 (29 mai 2019) : 117–46. http://dx.doi.org/10.7202/1060009ar.
Texte intégralRésumé :
Ces dernières années, de nombreux chercheurs se sont intéressés aux meilleures pratiques d’intervention pour améliorer la participation sociale des enfants autistes. Les interventions auprès des adultes présentant un trouble du spectre de l’autisme (TSA) visant l’amélioration des relations interpersonnelles et de la communication restent toutefois peu documentées. Cette recherche a pour objectif : 1) d’identifier les interventions visant à améliorer la communication et les relations interpersonnelles des personnes de 16 à 40 ans présentant un TSA; 2) de documenter les caractéristiques et l’efficacité de ces interventions. Une recension systématique des écrits a été réalisée. Les interventions proposées dans les écrits recensés se divisent en trois catégories : les interventions de groupe, les interventions informatisées et les interventions selon une approche écosystémique. La majorité des programmes vise l’intégration sociale par diverses stratégies telles que l’amélioration des capacités de résolution de problèmes, la reconnaissance des émotions, la compréhension d’inférences, etc. Quoique prometteurs, ces programmes rencontrent des problèmes de transfert, de maintien et de généralisation des apprentissages. De plus, on ne peut conclure, avec un niveau de preuve suffisant, quant à l’efficacité des interventions recensées. La discussion porte sur l’applicabilité et l’efficacité des programmes, ainsi que sur le rôle des intervenants auprès des adultes présentant un TSA. Des recherches futures devront porter sur la conception, la mise en oeuvre et l’évaluation de tels programmes.
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Aiguier, Grégory, Caroline Titre, Sabine Poirette et Stéphane Soyez. « L’hôpital : un environnement d’apprentissage de l’éthique ? » Revue française d'éthique appliquée N° 15, no 1 (24 mai 2024) : 60–79. http://dx.doi.org/10.3917/rfeap.015.0061.
Texte intégralRésumé :
Le champ de la santé connaît de profondes innovations (thérapeutiques, sociales, organisationnelles, structurelles) qui modifient le besoin en matière d’éthique. Celle-ci ne peut plus se limiter à analyser des situations-problèmes complexes dans une visée de conformation aux normes ou de production d’un discours moral à propos des pratiques. « Faire de l’éthique », c’est se rendre capable d’initier de nouvelles pratiques en contexte à partir d’une démarche d’expérimentation sociale. Le pragmatisme constitue de ce fait une ressource théorique pertinente pour fonder les pratiques contemporaines de l’éthique. Dans ce cadre, l’éthique s’apparente à un projet d’apprentissage collectif visant la capacitation des acteurs et des organisations ainsi qu’une gouvernance réflexive et participative de leur agir. Dans cet article, nous présentons un projet (l’actualisation du projet de soins d’un établissement de santé) qui s’inscrit dans un programme institutionnel d’activités en éthique, et qui mobilise la démarche living lab comme méthodologie de travail. Quatre-vingt-onze professionnels de l’établissement se sont retrouvés dans des ateliers thématiques pour partager et analyser leur expérience et construire un programme d’actions visant à mettre en œuvre, dans les cinq ans, les grandes orientations du projet de soins. L’objectif de cet article, outre la présentation du dispositif, est de tirer les premiers enseignements du travail réalisé et d’analyser la nature des apprentissages générés par cette dynamique d’intelligence collective.