Littérature scientifique sur le sujet « Apprentissage participatif »
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Articles de revues sur le sujet "Apprentissage participatif"
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Luis Eduardo Hernández Coronado. « Retos y desafíos para el docente desde la mirada del sistema institucional de evaluación de los estudiantes ». GACETA DE PEDAGOGÍA, no 40 (20 août 2021) : 243–58. http://dx.doi.org/10.56219/rgp.vi40.924.
Texte intégralRésumé :
El propósito del artículo fue analizar los retos y desafíos que demanda para el docente el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes (SIEE) en el contexto del municipio de Tierralta, Departamento de Córdoba, Colombia. Se asume el enfoque cualitativo y el diseño es documental. Los hallazgos dejan en evidencia el predominio e influencia que tienen los educadores por paradigmas tradicionales que impiden y retrasan la transformación que se desea con el SIEE; persiste la función de evaluación limitada a los resultados para la asignación de una calificación, en desconocimiento de que el sentido y los propósitos de la evaluación deben enfocarse en la obtención de información para propiciar y promover aprendizajes significativos orientados al desarrollo de la crítica reflexiva y la autonomía de los estudiantes y del resto de los actores escolares. Por lo que se puede concluir, de acuerdo con los resultados, que la evaluación está lejos de ser asumida como un proceso continuo, flexible, participativo e integrador.
ABSTRACT
The purpose of the article is to analyze the challenges that the Institutional Student Assessment System (SIEE) demands for teachers. The qualitative approach is assumed and the design is documentary. The findings show the predominance and influence that educators have by traditional paradigms that prevent and delay the transformation that is desired with the SIEE; The evaluation function limited to the results for the assignment of a qualification persists, in ignorance that the meaning and purposes of the evaluation should focus on obtaining information to propitiate and promote significant learning oriented to the development of reflective criticism and autonomy of the students and the rest of the school actors. Therefore, it can be concluded, according to the results, that the evaluation is far from being assumed as a continuous, flexible, participatory and inclusive process.
Key words: evaluation, Institutional Student Evaluation System, teacher.
RESUMÉ
Le but de cet article est d'analyser les défis que le système institutionnel d'évaluation des élèves (SIEE) demande aux enseignants. L'approche qualitative est assumée et la conception est documentaire. Les résultats montrent la prédominance et l'influence qu'ont les éducateurs par les paradigmes traditionnels qui empêchent et retardent la transformation souhaitée avec le SIEE; La fonction d'évaluation limitée aux résultats pour l'attribution d'une qualification persiste, dans l'ignorance que le sens et les objectifs de l'évaluation doivent se concentrer sur l'obtention d'informations pour favoriser et promouvoir un apprentissage significatif orienté vers le développement de la critique réflexive et l'autonomie des étudiants et des reste des acteurs de l'école. Par conséquent, on peut conclure, d'après les résultats, que l'évaluation est loin d'être considérée comme un processus continu, flexible, participatif et inclusif.
Mots clés: évaluation, système d'évaluation des étudiants institutionnels, docent
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Skirka, Valérie. « Enseigner le français à des adultes migrants. L’impact de l’exil traumatique chez les formateurs ». VST - Vie sociale et traitements N° 162, no 2 (17 mai 2024) : 5–10. http://dx.doi.org/10.3917/vst.162.0005.
Texte intégralRésumé :
Face à l’évolution des flux migratoires, les formateurs intervenant dans l’apprentissage du français aux adultes migrants sont de plus en plus exposés à un public en situation d’exil traumatique, mais sont souvent très peu formés à l’impact du traumatisme sur l’apprenant et sur la situation d’enseignement-apprentissage. Cet article se base sur une expérience de formatrice de formateurs et de formatrices auprès des publics migrants et sur une observation participative, en apportant des éclairages issus de la clinique du trauma et de l’approche transculturelle. Si les vécus pré-, péri- et post-migratoires traumatiques des apprenants ont une incidence sur leur disponibilité aux apprentissages, ils ont également, par ricochet, un impact sur le vécu psychique et émotionnel des formateurs exposés à ces traumatismes. Les ateliers de français peuvent être des lieux de résilience et de réaffiliation pour les personnes ayant vécu des traumatismes à condition que les formateurs prennent soin de leur propre santé mentale.
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Hassenforder, Émeline, Sabine Girard, Nils Ferrand, Claire Petitjean et Chrystel Fermond. « La co-ingénierie de la participation : une expérience citoyenne sur la rivière Drôme ». Natures Sciences Sociétés 29, no 2 (avril 2021) : 159–73. http://dx.doi.org/10.1051/nss/2021050.
Texte intégralRésumé :
Cet article détaille un processus participatif mis en place sur le bassin versant de la Drôme pour préparer, avec les citoyens, la révision du Schéma d’Aménagement et de Gestion des Eaux. Spécifiquement, des citoyens ont été associés précocement pour choisir et organiser leur propre processus participatif. Cette co-ingénierie les a sensibilisés à l’importance de ces décisions, a initié des apprentissages sociaux et posé les conditions d’une régulation efficiente. Elle a clarifié les liens entre la participation et la gouvernance institutionnelle. Mais l’exercice apparaît abstrait aux participants. Il requiert des règles de participation claires et une initiation aux enjeux et au vocabulaire de la participation. En conclusion, nous suggérons des adaptations de la co-ingénierie de la participation en fonction des attentes et moyens disponibles.
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Maesschalck, Marc, et Laurence Blésin. « Apprentissage social et participation locale ». Cahiers philosophiques N° 119, no 3 (2009) : 45. http://dx.doi.org/10.3917/caph.119.0045.
Texte intégral
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Boraita, Fanny. « Effet d’un module de formation sur les croyances de futurs enseignants eu égard au redoublement. Étude qualitative à l’Université de Genève ». Swiss Journal of Educational Research 35, no 2 (26 septembre 2018) : 347–70. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.35.2.4915.
Texte intégralRésumé :
Cette étude a pour objectif d’analyser l’évolution des croyances relatives au redou- blement de 11 futurs enseignants (FE) au cours d’un module de formation alternant des moments de cours théoriques et des périodes d’observation participative de journées de classe en enseignement ordinaire et spécialisé. Ce module se focalise sur les difficultés d’apprentissage des élèves en situation scolaire ainsi que sur les moyens d’inter- vention pour favoriser leur progression dans les apprentissages. Ces 11FE ont répondu à deux entretiens, un avant le module de formation et l’autre après, portant sur leurs croyances relatives au redoublement, aux difficultés scolaires des élèves et aux moyens de prendre en charge ces difficultés. Des changements et/ou évolutions de croyances sont constatés chez la plupart des FE. Ceux-ci sont attribués par les FE aux cours théoriques et, plus précisément, au fait que durant ces cours, ils ont pu confronter leurs propres conceptions à des résultats de recherche. Il apparaît également que les évolutions de croyances quant au redoublement s’accompagnent d’évolutions dans des domaines connexes: apprentissage, principes de justice, différenciation de l’ensei- gnement. L’article se termine par un questionnement sur la stabilité des changements et évolutions observés.
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Renier, Janine. « Crises systémiques : Effondrement ? Ou méta-morphose vers la grande transition ? » Acta Europeana Systemica 8 (10 juillet 2020) : 285–300. http://dx.doi.org/10.14428/aes.v8i1.56463.
Texte intégralRésumé :
Des systèmes complexes (Morin) et interconnectés mondialement génèrent des signes alarmants qui nous interpellent cruellement. Ils se déclinent dans de multiples crises systémiques :financière, économique, écologique (anthropocène),sociale, culturelle, démographique, migratoire, politique & de la démocratie... Celles-ci ouvrent une période "d'incertitude et d'indécision". Pour Morin, ce concept de crise "renvoie à une double béance : béance dans la réalité sociale elle-même où apparaît la crise, béance dans notre savoir...". Il plaide dès lors "Pour une Crisologie". La grande transition (Narberhaus) peut-elle offrir une alternative ? Elle se fonde sur une série de prémisses fortes ; un développement véritablement durable avec pour finalité le développement Humain (équité sociale) en utilisant l'économie comme moyen (économie sociale & solidaire), tout en protégeant les écosystèmes naturels. Elle est aussi porteuse d'une valeur d'équité intergénérationnelle : "dans quel état devons-nous laisser la planète à nos enfants ?" Nous allons opérer une lecture complexe de ce "système de représentation" selon différentes écoles (complémentaires, concurrentes et antagonistes)Wallerstein nous signale une situation structurellement chaotique aux évolutions imprévisibles ; est-ce le chant du cygne de notre système historique? Au cœur de ces multiples incertitudes, s'ouvre la possibilité d'un passage vers une "formation sociale supérieure" qui alimente la thèse de la transition ; paradigme d'une trans-formation systémique, structurelle & organisationnelle de longue durée.Rob Hopkins initie en 2006 à Totnes au Royaume-Uni, le réseau des "villes en transition" ("initiatives de Transition"); mouvement social qui rassemble des groupes animant dans leur commune un processus de transition, lequel implique la communauté et vise à assurer la résilience (capacité à encaisser les crises économiques et/ou écologiques) face au double défi que représentent le pic pétrolier et le dérèglement climatique. Depuis, le mouvement est devenu international et compte un grand nombre d'initiatives officielles. L'approche "multi-niveaux" (Geels-Stassart-Boulanger) offre un cadre théorique du changement systémique et permet d'étudier le rôle qu'y jouent les citoyens, les organisations de la Société civile (SMARTCSOs), les institutions économiques, culturelles & politiques. Leurs influences réciproques se construisent lors d'un processus cyclique et itératif (co-apprentissage & coévolution à 3 niveaux différenciés & intégrés) ; micro (niches), méso (régimes), macro (paysage). Le principe de "récursion organisationnelle" est activé : multiacteurs, multi-niveaux, transinstitutionnel & multiphases (Morin-Tremblay).Le changement est possible quand il y a une convergence entre les processus de changement à ces trois niveaux sur le court terme, moyen terme puis long terme, ( transformation ou reconfiguration). Les crises, chocs et pressions ouvrent des fenêtres d'opportunités vers ce changement de paradigme : transition & Sustainable Development Goals (SDGs), alors associé à un mouvement de gouvernance polycentrique de la transition (Cassiers, Mertens), plus participatif. Un changement des "systèmes de représentations" & des valeurs dans l'ensemble de la population permettant de se diffuser beaucoup plus rapidement dans de vastes réseaux d'influence.
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Brisebois, Éliane, René Audet, Mylène Arbour, Andrée-Ann Rouleau et Ali Romdhani. « L' évaluation participative appliquée aux systèmes alimentaires alternatifs : apprentissages d’un cas montréalais ». Revue Organisations & ; territoires 31, no 3 (9 janvier 2023) : 43–61. http://dx.doi.org/10.1522/revueot.v31n3.1519.
Texte intégralRésumé :
Dans le cadre du programme Montréal en commun de la Ville de Montréal, notre équipe a mené une démarche d’évaluation participative avec quatre organisations du système alimentaire alternatif. Cette démarche, comprenant trois ateliers participatifs et des séances d’accompagnement, avait pour objectifs de développer des outils pour l’évaluation des projets; de contribuer à l’acquisition de connaissances et de capacités en évaluation dans les organisations pour permettre l’amélioration continue; et, plus généralement, de tester des pratiques d’évaluation pouvant être reproduites à plus grande échelle dans le système alimentaire montréalais. Il en résulte une «théorie du changement», un répertoire de 70 indicateurs pour évaluer les projets et leurs retombées, ainsi qu’un plan d’évaluation collectif. De plus, un bilan réflexif et des entretiens semi-dirigés menés avec des participantes à la démarche ont permis de documenter les apprentissages à tirer de cette expérimentation en matière d’évaluation participative de projets alimentaires alternatifs.
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Romero, Margarida. « Territoire, apprentissages et cocréation ». Diversité 191, no 1 (2018) : 66–69. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2018.4599.
Texte intégralRésumé :
Le projet techno-créatif #SmartCityMaker vise la création d’une maquette de ville intelligente (smart city) à l’école, à travers diverses techniques de fabrication analogiques, électroniques et numériques. L’approche participative de ce projet vise à engager les élèves à découvrir et agir au sein de leur communauté et de leur territoire pour développer une citoyenneté critique et créative.
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Rupin, Pablo. « Participation parentale au préscolaire : apprentissages et pratiques communautaires au Chili ». La revue internationale de l'éducation familiale 32, no 2 (2012) : 79. http://dx.doi.org/10.3917/rief.032.0079.
Texte intégral
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Brabant, Christine. « L’apprentissage de la participation à la réflexivité institutionnelle chez des intervenants en scolarisation à la maison1 ». Revue des sciences de l’éducation 42, no 3 (7 juin 2017) : 69–135. http://dx.doi.org/10.7202/1040086ar.
Texte intégralRésumé :
Les intervenants scolaires mandatés pour le suivi de la scolarisation à la maison sont placés au carrefour de conflits normatifs, politiques et pédagogiques. Ils les résolvent par diverses stratégies: l’intercompréhension, l’acceptation du désaccord, la recherche de l’intérêt de l’enfant et l’ingéniosité, mais aussi la négligence, l’abus de pouvoir, la protection de leur professionnalité, le caractère incontestable de leur jugement et la méfiance. La théorie de la gouvernance réflexive propose une approche de formation génétique pour soutenir la participation de ce type d’acteur à la réflexivité institutionnelle plutôt qu’à une forme de résistance. Les intervenants de quatre commissions scolaires québécoises ont participé à une démarche de recherche-formation visant à mieux comprendre le processus d’apprentissage de la participation à la réflexivité institutionnelle. Au terme de la démarche, les participants ont réalisé des apprentissages pragmatiques et des apprentissages génétiques, passant d’une posture d’intervenants mandataires à celle d’agents de changement. Nous découvrons les composantes de ce processus ainsi que leurs conditions de réussite.
Thèses sur le sujet "Apprentissage participatif"
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Lefort, Tanguy. « Label ambiguity in crowdsourcing for classification and expert feedback ». Electronic Thesis or Diss., Université de Montpellier (2022-....), 2024. http://www.theses.fr/2024UMONS020.
Texte intégralRésumé :
Alors que les jeux de données de classification sont composés d'un nombre croissant de données, le besoin d'expertise humaine pour les étiqueter est toujours présent. Les plateformes de crowdsourcing sont un moyen de recueillir les commentaires d'experts à faible coût. Cependant, la qualité de ces étiquettes n'est pas toujours garantie. Dans cette thèse, nous nous concentrons sur le problème de l'ambiguïté des étiquettes dans le crowdsourcing. L'ambiguïté des étiquettes a principalement deux sources : la capacité du travailleur et la difficulté de la tâche. Nous présentons tout d'abord un nouvel indicateur, le mathrm{WAUM} (Weighted Area Under the Magin), pour détecter les tâches ambiguës confiées aux travailleurs. Basé sur le mathrm{AUM} existant dans le cadre supervisé classique, il nous permet d'explorer de grands jeux de données tout en nous concentrant sur les tâches qui pourraient nécessiter une expertise plus pertinente ou qui devraient être éliminées du jeu de données actuel. Nous présentons ensuite une nouvelle bibliothèque texttt{python} open-source, PeerAnnot, développée pour traiter les jeux de données crowdsourcées dans la classification d'images. Nous avons créé un benchmark dans la bibliothèque Benchopt pour évaluer nos stratégies d'agrégation d'étiquettes afin d'obtenir des résultats reproductibles facilement. Enfin, nous présentons une étude de cas sur l'ensemble de données Pl@ntNet, où nous évaluons l'état actuel de la stratégie d'agrégation d'étiquettes de la plateforme et proposons des moyens de l'améliorer. Ce contexte avec un grand nombre de tâches, d'experts et de classes est très difficile pour les stratégies d'agrégation de crowdsourcing actuelles. Nous faisons état de performances constamment supérieures à celles de nos concurrents et proposons une nouvelle stratégie d'agrégation qui pourrait être utilisée à l'avenir pour améliorer la qualité de l'ensemble de données Pl@ntNet. Nous publions également en plus de ce grand jeu de données, des annotations d'experts qui pourraientt être utilisées pour améliorer la qualité des méthodes d'agrégation actuelles et fournir un nouveau point de référenceWhile classification datasets are composed of more and more data, the need for human expertise to label them is still present. Crowdsourcing platforms are a way to gather expert feedback at a low cost. However, the quality of these labels is not always guaranteed. In this thesis, we focus on the problem of label ambiguity in crowdsourcing. Label ambiguity has mostly two sources: the worker's ability and the task's difficulty. We first present a new indicator, the mathrm{WAUM} (Weighted Area Under the Magin), to detect ambiguous tasks given to workers. Based on the existing mathrm{AUM} in the classical supervised setting, this lets us explore large datasets while focusing on tasks that might require more relevant expertise or should be discarded from the actual dataset. We then present a new open-source texttt{python} library, PeerAnnot, that we developed to handle crowdsourced datasets in image classification. We created a benchmark in the Benchopt library to evaluate our label aggregation strategies for more reproducible results. Finally, we present a case study on the Pl@ntNet dataset, where we evaluate the current state of the platform's label aggregation strategy and propose ways to improve it. This setting with a large number of tasks, experts and classes is highly challenging for current crowdsourcing aggregation strategies. We report consistently better performance against competitors and propose a new aggregation strategy that could be used in the future to improve the quality of the Pl@ntNet dataset. We also release this large dataset of expert feedback that could be used to improve the quality of the current aggregation methods and provide a new benchmark
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Rupin, Pablo. « Participation et apprentissages d’adultes en milieu préscolaire communautaire : L’exemple du Chili ». Thesis, Paris 13, 2014. http://www.theses.fr/2014PA131044/document.
Texte intégralRésumé :
Cette thèse aborde la question de la participation parentale en milieu préscolaire, dans la cadre de modalités d’accueil dites non formelles ou non conventionnelles au Chili. Il s’agit d’abord de s’interroger sur la pertinence de la notion de participation dans le champ éducatif. Des considérations sociopolitiques sur le sujet sont mises en question au profit de perspectives associées au courant de l’apprentissage situé, qui considèrent la participation à des groupes comme une expérience sociale incontournable permettant l’apprentissage des individus selon des modalités diverses. Une revue de littérature aborde ensuite la question des modalités d’accueil à caractère non formel ou non conventionnel en Amérique Latine. La situation du préscolaire chilien dans son ensemble est également prise en compte, afin de mieux comprendre la place de ces modalités d’accueil et les choix de terrains effectués. Ces choix sont précisés et justifiés en cohérence avec l’approche qualitative, marquée par l’importance accordée à l’entretien compréhensif collectif en tant que principal dispositif d’enquête. La situation de six structures chiliennes est ensuite présentée à l’aide d’une monographie consacrée à chacune. Cette approche par cas vise l’identification des logiques et des modalités participatives développées ainsi que des orientations discursives sous-jacentes. Une analyse transversale des structures est ensuite présentée, avec une attention particulière portée aux possibilités offertes par les modalités de participation développées et à leur négociation. L’analyse inclut une reconsidération critique de certaines questions théoriques, notamment la possibilité de concevoir les structures d’accueil selon le modèle des communautés de pratique. L’on s’intéresse finalement aux processus d’apprentissage informel pouvant être associés aux modalités de participation parentale et plus largement communautaire développées dans ces structuresCette thèse aborde la question de la participation parentale en milieu préscolaire, dans la cadre de modalités d’accueil dites non formelles ou non conventionnelles au Chili. Il s’agit d’abord de s’interroger sur la pertinence de la notion de participation dans le champ éducatif. Des considérations sociopolitiques sur le sujet sont mises en question au profit de perspectives associées au courant de l’apprentissage situé, qui considèrent la participation à des groupes comme une expérience sociale incontournable permettant l’apprentissage des individus selon des modalités diverses. Une revue de littérature aborde ensuite la question des modalités d’accueil à caractère non formel ou non conventionnel en Amérique Latine. La situation du préscolaire chilien dans son ensemble est également prise en compte, afin de mieux comprendre la place de ces modalités d’accueil et les choix de terrains effectués. Ces choix sont précisés et justifiés en cohérence avec l’approche qualitative, marquée par l’importance accordée à l’entretien compréhensif collectif en tant que principal dispositif d’enquête. La situation de six structures chiliennes est ensuite présentée à l’aide d’une monographie consacrée à chacune. Cette approche par cas vise l’identification des logiques et des modalités participatives développées ainsi que des orientations discursives sous-jacentes. Une analyse transversale des structures est ensuite présentée, avec une attention particulière portée aux possibilités offertes par les modalités de participation développées et à leur négociation. L’analyse inclut une reconsidération critique de certaines questions théoriques, notamment la possibilité de concevoir les structures d’accueil selon le modèle des communautés de pratique. L’on s’intéresse finalement aux processus d’apprentissage informel pouvant être associés aux modalités de participation parentale et plus largement communautaire développées dans ces structures
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Baron, Gaëlle. « Évaluation, participation, apprentissage dans l'action publique : étude de l'évaluation d'un programme européen / ». Paris ; Montréal (Québec) ; Budapest [etc.] : l'Harmattan, 2001. http://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb376439263.
Texte intégral
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Seguin, Laura. « Les apprentissages de la participation. Regards croisés sur un dispositif institué et une mobilisation contestataire ». Thesis, Tours, 2016. http://www.theses.fr/2016TOUR1804/document.
Texte intégralRésumé :
La citoyenneté opère un retour en force dans le domaine environnemental, visible tant dans les dispositifs de participation destinés à inclure l’ensemble des citoyens dans les prises de décision, que dans des mouvement de contestation voire des résistances à des projets d’aménagement ou certains usages de l’espace. Ces deux types d’expériences participatives constituent pour ceux qui y prennent part - citoyens, acteurs associatifs, élus, professionnels des politiques publiques - de véritables lieux d’apprentissages politiques. Par l’exploration d’une procédure institutionnalisée de participation (une conférence de citoyens sur la gestion de l’eau) et d’une mobilisation contestataire (contre le gaz de schiste), ce travail identifie d’une part ce que les acteurs apprennent, et d’autre part les modalités par lesquelles ils apprennent. L’enquête ethnographique et le recours aux sciences de l’éducation font l’originalité de cette recherche qui propose de décrire et d’analyser finement des expériences d’apprentissages politiques, d’éducation au conflit comme à la participationCitizenship has been making a strong resurgence in the environmental field, visible both in institutionalised procedures intended to include all citizens in decision-making, and in protest movements or resistance to some planning projects or land uses. For those who take part - citizens, members of associations, policy makers and public policy professionals -, these two kinds of participatory experiences represent significant spaces for political learning. Through the exploration of an institutionalised procedure for public participation (a citizens’ conference on water management) and a protest movement (against shale gas), this work identifies what actors learn on the one hand, and the learning methods on the other. The ethnographic survey and the use of educational sciences constitute the originality of this research which describes and analyses experiments in political learning, education to conflict as well as participation
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Gendreau, Linda. « La participation active des élèves de première secondaire au coeur de leur apprentissage en éducation à la santé ». Mémoire, Université de Sherbrooke, 2006. http://savoirs.usherbrooke.ca/handle/11143/759.
Texte intégralRésumé :
Dans le cadre de la réforme scolaire, le nouveau programme d'éducation physique amènera les éducateurs et les éducatrices physiques à se préoccuper dorénavant non seulement du développement moteur des élèves, mais également du développement d'une vaste gamme d'habiletés psychosociales, de connaissances, de stratégies et d'attitudes nécessaires à une saine gestion de leur santé physique et mentale. À prime à bord, il s'agit là d'un objectif imposant. Face à ces nouvelles responsabilités, les intervenants et les intervenantes dans le milieu scolaire bénéficieront très certainement de recommandations quant aux types d'activités ayant suscité l'intérêt des jeunes lors d'interventions en éducation à la santé. Ils s'intéresseront aux résultats de projets ayant été expérimentés dans le milieu scolaire québécois. De fait, la présente étude s'est attardée à décrire les aspects ayant motivé de façon plus ou moins marquée les sujets lors d'interventions éducatives en nutrition. Il s'agit d'un paramètre influençant grandement la santé des jeunes québécois et québécoises. Bien des études et des enquêtes ont démontré le besoin urgent d'agir pour améliorer les habitudes alimentaires de la génération future. Pour ce faire, l'école est sans aucun doute un milieu privilégié. Afin de réaliser ce projet, trois sphères de connaissances ont été exploitées: les déterminants du comportement alimentaire des adolescents et des adolescentes, les programmes d'éducation en nutrition et la motivation en contexte scolaire. La première sphère mentionnée, soit celle des déterminants du comportement alimentaire des adolescents et des adolescentes, a été utile en ce sens qu'elle a permis de faire un bilan des différentes problématiques alimentaires vécues par les jeunes. Cela a permis de mieux cibler les objectifs des différentes interventions. Ensuite, la deuxième sphère a permis de connaître les techniques d'intervention s'étant avérées efficaces afin de choisir les bons moyens pour intervenir. Finalement, les connaissances relevant du domaine de la motivation en contexte scolaire plus précisément le modèle théorique de Viau (1994) a permis de décrire les aspects ayant plus ou moins motivé les élèves lors des interventions. Compte tenu de la faisabilité, une classe de 33 élèves d'une école de la rive sud de Montréal a été soumise aux interventions. Ces élèves de première secondaire faisaient partie d'un programme sportif particulier: ils bénéficiaient de huit cours de 75 minutes d'éducation physique et à la santé sur une grille horaire scolaire comportant neuf jours. Les interventions se sont principalement déroulées en gymnase, mais également dans un local d'économie familiale (cuisine) et à la bibliothèque de l'école secondaire. Une fiche d'appréciation a été utilisée à la fin de chaque cours pour recueillir les impressions des élèves. Un questionnaire a été administré aux élèves afin d'évaluer leurs apprentissages. Des entrevues ont été réalisées avec huit élèves afin d'obtenir des renseignements plus élaborés sur la motivation des jeunes à la fin du projet. La fiche d'appréciation des activités ainsi que les entrevues individuelles ont permis de constater d'une part, le très grand intérêt des élèves pour la séance consacrée à la préparation et à la dégustation de collations saines. D'autre part, les résultats recueillis grâce à ces mêmes instruments ont indiqué un manque d'intérêt envers le travail proposé aux élèves afin de faire un bilan et une réflexion à l'égard de certaines de leurs habitudes alimentaires. Les résultats obtenus à l'examen sont satisfaisants. La moyenne obtenue par le groupe est de 74.3 %. Dans son ensemble, le programme a été apprécié par les sujets. Spécifiquement, les élèves ont été intéressés par l'originalité, l'aspect pratique et le travail d'équipe pour l'activité de préparation et de dégustation des collations saines. À l'opposé, plusieurs ne semblent pas avoir apprécié les devoirs à la maison. Tous les sujets rencontrés en entrevue, les plus et les moins motivés, ont reconnu l'utilité des notions en nutrition sportive. Ils ont mentionné pouvoir et vouloir les appliquer.
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Teglborg, Ann-Charlotte. « Les dispositifs d'innovation participative vers une reconception réflexive à l'usage ». Paris 1, 2010. http://www.theses.fr/2010PA010085.
Texte intégralRésumé :
La participation informelle des salariés au processus d'innovation n'est pas nouvelle comme en témoigne l'histoire industrielle du XIXème siècle émaillée d'exemples d'innovations parfois déterminantes imaginées par de simples ouvriers (Alter, 2000). Or, le contexte socio-économique actuel tend à transformer la participation informelle des salariés en une participation ouverte et voulue à l'effort d'innovation de l'entreprise ce qui se traduit par la mise en place de dispositifs d'innovation participative. Cette thèse porte sur les technologies gestionnaires complexes que sont les dispositifs d'innovation participative suscitant, aujourd'hui, autant d'enthousiasmes que de déconvenues pour les praticiens. Nous avons développé une grille de lecture s'appuyant sur la théorie de l'acteur réseau, la littérature sur les technologies gestionnaires et le modèle de l'apprentissage organisationnel d'Argyris afin de mieux comprendre quels sont les effets d'un dispositif d'innovation participative et pourquoi et comment se transforme-t-il au fur et à mesure de son déploiement. Cette grille de lecture a permis d'analyser le cas longitudinal d'Oplysning et de montrer en quoi il y avait eu reconception à l'usage dans ce cas. Les retours d’expériences sur les dispositifs d’innovation participative rendus possibles grâce au cas Oplysning et le repérage des facteurs différenciant les vingt dispositifs d’innovation participative étudiés, nous ont permis de proposer une série de propositions relatives à des facteurs qui facilitent et qui entravent la dynamique d’innovation participative voulue par les entreprises lorsqu’elles conçoivent et déploient un dispositif d’innovation participative.
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Baron, Gaëlle. « Évaluation, participation, apprentissage : une conception de l'action publique avec rationalité limitée : analyse et etude de cas d'une evaluation d'un programme europeen ». Rennes 1, 1999. http://www.theses.fr/1999REN1G008.
Texte intégralRésumé :
La definition et la mise en oeuvre d'une action publique impliquent la constitution d'une organisation specifique. A l'interieur de cette organisation, les limites a la rationalite des acteurs publics, ainsi que les multiples pressions exercees sur les choix des decideurs conduisent a des risques d'inefficience de l'action publique. L'evaluation est l'un des moyens preconises pour tenter de remedier a ces risques, par son apport de connaissances. Mais face au constat d'utilisation limitee des evaluations, les theoriciens proposent de plus en plus souvent de faire participer certains acteurs du programme evalue a tout ou partie des etapes de son evaluation, dans une perspective constructiviste, pour accroitre leur appropriation et leur apprentissage. Cette these etudie, a partir du cas de l'evaluation intermediaire de l'objectif 4 des fonds structurels europeens en france, et de la comparaison des resultats de cette etude avec les conclusions de recherches similaires, l'influence effective d'une evaluation sur l'apprentissage collectif de l'organisation en charge d'un programme public, et sur l'apprentissage de ses membres. Au prealable, elle definit l'apprentissage comme la complexification des modeles mentaux d'une entite resultant d'une acquisition, d'une creation, ou d'un transfert interne de connaissance. Elle montre ensuite que plus la participation a une evaluation est elevee, plus l'apprentissage individuel, en terme de niveau, de contenu, et de nature, est lui aussi eleve. La participation permet egalement un apprentissage collectif. Par contre, l'effet d'une evaluation sur l'apprentissage organisationnel et sur l'evolution d'une action publique est faible au regard de l'impact du fonctionnement et du contexte d'une organisation publique. L'emploi de methodes participatives en evaluation est donc a encourager pour favoriser les apprentissages individuels et collectifs, mais sans que cela debouche necessairement sur des ameliorations organisationnelles.
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Damala, Areti. « Etude d'Interaction et Evaluation de Guides Portables Multimédia pour la visite culturelle : Des Multimédia à la Réalité Augmentée Mobile ». Phd thesis, Conservatoire national des arts et metiers - CNAM, 2009. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00526141.
Texte intégralRésumé :
Cette thèse examine le contexte d'utilisation des guides portables multimédia comme aide alternative à la visite culturelle. Son hypothèse de recherche principal est que l'utilisation des technologies de Réalité Augmentée (RA) mobile et de la métaphore introduit par la RA en tant que component principal de conception et d'interaction concernant les guides multimedia portables, pourrait énormément faciliter l'interaction et la navigation, tant dans l'application interactif mobile que dans le contexte sensible du musée. Le domaine traité appartienne plus largement dans le contexte plus large de l'interaction Homme-Machine Mobile. Cependant, à cause de la nature du sujet traite, la thèse apporte aussi des éléments qui enrichissent l'état de l'art concernant l'interaction et évaluation des applications de RA mobile. Enfin, a cause de la nature de l'environnement ou l'expérience a eu lieu –le musée- la thèse apporte aussi des contributions sur les façons avec lesquelles l'utilisation des guides portables multimedia pour la visite culturelle peut altérer, transformer ou promouvoir l'expérience de la visite culturelle et les relations du musée contemporain avec ses publics. Après avoir examiné le contexte d'utilisation des guides portables multimedia pour la visite culturelle, proposé un set de critères de classification, réexaminé la notion d'interaction dans notre contexte de recherche et investigué de quelle manière les technologies de RA pourraient former l'analyse conceptionelle et fonctionnelle des guides portables multimedia, l'hypothèse de recherche principal est testé a travers la conception, l'implémentation et l'évaluation d'un guide de RA mobile, créé pour et avec le Musée des Beaux Arts de Rennes. La méthodologie et le protocole d'évaluation sont ensuite exposés avant de venir aux résultats des sessions d'évaluation qui ont eu lieu dans l'environnement du Musée. Des observations ont été combinée avec des entretiens semi-structurées, suivis ensuite d'un questionnaire et deux sessions des entretiens de group. L'analyse de donnes a démontré plusieurs avantages mais aussi inconvénients lies avec l'utilisation de la RA comme un alternative intuitive et facile a utiliser pour la geolocalisation, l'orientation, la navigation et l'interaction tant dans l'environnement du musée que dans l'environnement de l'application interactive.
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Movahedian-Attar, Fatemeh. « ISEACAP : une méthode participative gamifiée pour mieux comprendre les routines organisationnelles liées à la capacité d’absorption ». Thesis, Université Grenoble Alpes (ComUE), 2019. http://www.theses.fr/2019GREAG003.
Texte intégralRésumé :
Les PME (Petites et Moyennes Entreprises), dont les ressources sont limitées, prennent de plus en plus part à des réseaux collaboratifs. En effet, ces derniers leur permettent d'accéder à des connaissances complémentaires nécessaires pour mener à bien leurs projets innovants. Pour y parvenir, les PME doivent déployer leur capacité d’absorption (ACAP), c’est-à-dire leur capacité à acquérir, assimiler, transformer et appliquer la connaissance externe. Ces capacités, déployées de façon individuelle et collective, prennent la forme de différentes pratiques appelées routines lorsqu’elles sont répétées et acceptées collectivement. Or, les différentes dimensions de ces routines sont encore peu connues.L’objet de cette thèse interdisciplinaire en sciences de gestion et en sciences informatique (ingénierie des méthodes) est de : (i) proposer la méthode participative ISEACAP (Identification, Simulation, Evaluation et Amélioration de la Capacité d’Absorption) intégrant des techniques de gamification (ii) modéliser et décrire finement les connaissances mobilisées ainsi que les routines d’absorption associées, en sein de projets innovants, en détaillant les pratiques de chacune des dimensions de l’ACAP (acquisition, assimilation, transformation, application) (iii) mettre en évidence le rôle des animateurs d’ISEACAP pour favoriser la réflexivité des acteurs sur leurs routines d’ACAP (iv) décrire les phases d’ISEACAP qui facilitent l’apprentissage des acteurs dans leurs routines d’ACAP.La méthodologie suivie pendant cette thèse a consisté en une analyse qualitative des données collectées sous la forme d’entretiens semi-directifs et des expérimentations conduites par ISEACAP. A la suite des entretiens et des séances d’expérimentation réalisées en France et en Angleterre avec des praticiens, dans différents secteurs d’activité, deux études de cas ont été développées dans les secteurs du textile et de l’alimentaire. Les données collectées à l’issue des études de cas ont été codées sous la forme d’une analyse thématique. Les contributions en ingénierie des méthodes consistent dans la proposition et la formalisation de la méthode ISEACAP. En sciences de gestion, la thèse contribue à mieux comprendre les routines d’ACAPSMEs (Small and Medium sized Enterprises) confront resource scarcity during innovative projects. Thereby they are increasingly taking part in collaborative networks to access the required complementary knowledge for conducting their projects. To achieve this, SMEs deploy their absorptive capacity (ACAP) which means their ability to acquire, assimilate, transform and apply external knowledge. ACAP can be integrated via diverse practices called routines when they are repeated and accepted collectively. However, organisation’s actors often perform these routines unconsciously. Thus, enhancing knowledge absorption requires highlighting applied routines to acquire, assimilate, transform and exploit external knowledge.This interdisciplinary thesis aims at: (i) Proposing a new participative method called ISEACAP (Identification, Simulation, Evaluation and Amelioration of Absorptive Capacity) based on gamification techniques. (ii) Providing a refine level of applied knowledge and ACAP’s routines during innovative project by detailing related practices to each dimension of ACAP (acquisition, assimilation, transformation and application). (iii) Highlighting roles of ISEACAP’s facilitators during experimental sessions to raise reflexivity among participants (organisations’ actors). (iv) Describing role of ISEACAP’s phases to facilitate learning on ACAP’s routines for actors.Applied methodology during this thesis relies on qualitative analysis of collected data through semi-structured interviews and experimental sessions via ISEACAP. Based on the conducted interviews and experimental sessions in France and UK with practitioners, in different activity sectors, two case studies had been developed in textile and food sectors. Collected data from these two cases were coded and analysed thematically. Considering the results, this thesis contributes in engineering science by proposing and formalising a new gamified participative method (ISEACAP), and in management science, the contribution relies on providing a better understanding of ACAP’s routines
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Gérard, Frédérique. « Évaluation des dispositifs d’apprentissage en situation de travail dans les entreprises ». Thesis, Paris 10, 2017. http://www.theses.fr/2017PA100039/document.
Texte intégralRésumé :
Les formations intégrées au travail suscitent l’intérêt manifeste des entreprises : elles sont considérées comme plus efficaces et moins coûteuses que les stages de formation classiques.Dans notre recherche, nous étudions un type particulier de formation intégrée au travail : le dispositif d’apprentissage en situation de travail tel qu’il a été conçu par l’association Entreprise & Personnel. Le but de notre travail est de vérifier son efficacité pédagogique.En nous inspirant de Billett (1995, 1996, 2001, 2006) du Workplace Learning et de Pastré (1999, 2005, 2011) de la didactique professionnelle, nous avons formulé 2 hypothèses :-le dispositif AST facilite les processus de transformation du modèle opératif chez l’apprenant ;-le dispositif AST facilite les apprentissages en tant qu’il offre des opportunités de participation qui suscitent l’engagement de l’apprenant.Les observations et les entretiens menés auprès de 21 techniciens de l’entreprise ERDF qui bénéficient du dispositif AST nous ont permis de constater que l’hypothèse 1 est confirmée pour l’ensemble des apprenants étudiés et l’hypothèse 2 pour la majorité d’entre eux.Sur le plan théorique, notre recherche invite à penser l’efficacité pédagogique des dispositifs en termes de transformation de modèles opératifs, d’opportunités de participation et d’engagement individuel. Sur le plan pratique, elle confirme l’intérêt du dispositif AST tout en invitant les professionnels à exercer un regard critique sur la question de la réflexivité et du transfert des apprentissages.Cette recherche s’est réalisée dans le cadre d’un partenariat CIFRE entre l’université Paris Ouest et l’entreprise ERDFCurrently, in organisations, much attention is given to workplace learning and more specifically, intentional, structured and organised learning on the job. Indeed, this kind of training seems to be more efficient and less expensive than off-the-job training.In our research, we study a specific workplace curriculum which has been developed by Entreprise & Personnel association. The aim of our research is to examine the efficacy of this curriculum.Our theoretical framework draws together the work of Billett (1995, 1996, 2001, 2006) one of leader scholars of the field of Workplace Learning and Pastré (1999, 2005, 2011), one of the key researchers of the francophone field vocational didactic. It allows us to formulate 2 hypothesis:- the curriculum facilitates learnings and in particular scheme transformation process;- this curriculum facilitates learning because it affords opportunities that engage the learner.The data gathering procedures was conducted in the French power distribution company ERDF. They include interviews and observations of 21 technicians. Our findings show that hypothesis n°1 is confirmed for all the participants, and hypothesis n°2 for most of them.Our research invites researchers to examine the efficacy of curriculum in terms of scheme transformation process, workplace opportunities and individual engagement. Our findings confirm the interest of workplace curriculum. At the same time, it invites professionals to think critically of reflexivity and learning transfer questions.Our research was conducted under a partnership between Paris Ouest University and ERDF. It was in part funded by the French national research agency
Livres sur le sujet "Apprentissage participatif"
1
Lethierry, H. Apprentissages militants : Les appréhender, les (re)connaître. Lyon : Chronique sociale, 2009.
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2
Lethierry, H. Apprentissages militants : Les appréhender, les (re)connaître. Lyon : Chronique sociale, 2009.
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3
Goodman, Lori. Word play : Fun games for building reading and writing skills in children with learning differences. Chicago : Contemporary Books, 2004.
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4
Cristiane Regina Arns de Oliveira. L'école et la famille dans les milieux populaires au Brésil : Discours parental et apprentissages scolaires. Paris : L'Harmattan, 2013.
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5
Béliveau, Marie-Claude. Au retour de l'école : La place des parents dans l'apprentissage scolaire. Montréal : Éditions de l'Hôpital Sainte-Justine, 2004.
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6
Wallbrown, Fred H. So your child has a learning problem : Now what ? 2e éd. Brandon, VT : Clinical Psychology Pub. Co., 1990.
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7
Heller, Miller Joan E., et Schwartz Sue, dir. The new language of toys : Teaching communication skills to children with special needs : a guide for parents and teachers. Bethesda, MD : Woodbine House, 1996.
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8
Duclos, Germain. Guider mon enfant dans sa vie scolaire. Montreal : Editions de l'Hopital Sainte-Justine, 2001.
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1961-, Beaulieu Danie, dir. Techniques d'Impact au préscolaire. 3e éd. Lac-Beauport, Qué : Impact!, 2006.
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1961-, Beaulieu Danie, dir. Techniques d'impact au préscolaire. Lac-Beauport, Québec : Éditions Académie Impact, 2003.
Trouver le texte intégralChapitres de livres sur le sujet "Apprentissage participatif"
1
De Man-De Vriendt, Marie-Jeanne. « Chapitre 12. D'une formation participative à une recherche-action ». Dans Apprentissage d'une langue étrangère/seconde. Vol. 4, 239. De Boeck Supérieur, 2005. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.barbe.2005.01.0239.
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2
Marcant, Olivier, et Kevin Lamare. « Espaces publics et co-construction de l'intérêt général : apprentissages croisés des acteurs ». Dans Le débat public  : une expérience française de démocratie participative, 227–38. La Découverte, 2007. http://dx.doi.org/10.3917/dec.blond.2007.01.0227.
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3
Simard, Louis, et Jean-Michel Fourniau. « Ce que débattre nous apprend. Éléments pour une évaluation des apprentissages liés au débat public ». Dans Le débat public  : une expérience française de démocratie participative, 318–31. La Découverte, 2007. http://dx.doi.org/10.3917/dec.blond.2007.01.0318.
Texte intégral
4
Audétat, Marc, Claude Joseph, Alain Kaufmann et Jean-Philippe Leresche. « Des usages et limites de l’expertise dans la négociation des risques. Le cas des controverses climatiques et biotechnologiques en Suisse ». Dans Le recours aux experts, 63–82. Presses universitaires de Grenoble, 2013. http://dx.doi.org/10.3917/pug.dumou.2013.01.0063.
Texte intégralRésumé :
Cet article se penche sur le rôle dans l’espace public helvétique des institutions en charge d’organiser une évaluation éthique ou participative des enjeux scientifiques et techniques. Centré sur deux controverses dans un contexte de démocratie semidirecte, il tire un bilan des différentes formes d’exercice de l’expertise en public et de mobilisation des acteurs. En témoignant d’une négociation des incertitudes tout au long de processus d’apprentissage, les risques évoqués déstabilisent le schéma linéaire de l’expertise. Dans cette perspective, le pluralisme de l’évaluation des risques apparaît comme une variable de la régulation des rapports entre expertise et société. Les conclusions mettent en avant un modèle d’appréciation de la démo cratie technique dans les controverses.
Rapports d'organisations sur le sujet "Apprentissage participatif"
1
Melloni, Gian. Le leadership des autorités locales en matière d'assainissement et d'hygiène : expériences et apprentissage de l'Afrique de l'Ouest. Institute of Development Studies (IDS), janvier 2022. http://dx.doi.org/10.19088/slh.2022.002.
Texte intégralRésumé :
Entre juillet et octobre 2021, la Sanitation Learning Hub a travaillé avec des représentants des pouvoirs publics et des partenaires de développement pour mettre au point, diffuser et analyser des études de cas qui se penchaient sur le renforcement des autorités et des systèmes locaux dans quatre zones locales à travers l’Afrique de l’Ouest : au Bénin (commune de N’Dali), au Ghana (district municipal de Yendi), en Guinée (commune de Molota) et au Nigéria (circonscription de Logo). Cette note d’apprentissage partage les leçons apprises et les recommandations dégagés des études de cas et des trois ateliers participatifs qui ont suivi. Une version initiale de cette note a été révisée par les participants à l’initiative. Les premières sections décrivent les principales parties prenantes et les actions des autorités locales en matière d’HA ; ensuite l’étude se concentre sur les leviers et les obstacles au changement, avant de formuler des recommandations.
2
Canto, Patricia, dir. Apprentissages au regard des initiatives de fomentation de la collaboration transfrontaliere : une expérience au cœur de l’eurorégion Nouvelle-Aquitaine, Euskadi, Navarre. Universidad de Deusto, 2022. http://dx.doi.org/10.18543/ctih9147.
Texte intégralRésumé :
L'objectif de cette brochure est de tirer des leçons destinées aux entités qui promeuvent les initiatives de coopération transfrontalière pour l'innovation et à celles qui souhaitent y participer. L'étude décrit comment le comportement des entités ayant une expérience à moyen terme de la participation au regroupement de trois clusters transfrontaliers de l'espace transfrontalier Nouvelle-Aquitaine, Euskadi, Navarre est analysé en matière de coopération et d'innovation transfrontalières. Cette analyse est basée sur une enquête auprès des entités Klusteuro (réseau de clusters eurorégionaux en Nouvelle-Aquitaine, Pays basque et Navarre). D'une part, elle explore l'importance accordée par ces entités aux barrières qui peuvent inhiber ou faciliter la coopération transfrontalière (barrières à la coopération transfrontalière en matière d'innovation), afin d'étudier la contribution de la participation à Klusteuro, pour mieux les surmonter. D'autre part, cette analyse identifie le type d'innovation habituellement développée par ces entités afin de comprendre le rôle donné aux clusters dans le développement d'un type d'innovation ou d'un autre. Enfin, une série d'enseignements est tirée sur la valeur que peut apporter la participation à un cluster transfrontalier ou à d'autres initiatives visant à promouvoir la coopération transfrontalière en faveur de l'innovation.