Bibliographies thématiques / Apprentissage du langage

Sommaire

  1. Articles de revues
  2. Thèses
  3. Livres
  4. Chapitres de livres
  5. Actes de conférences

Littérature scientifique sur le sujet « Apprentissage du langage »

Auteur : Grafiati
Publié le 25 janvier 2025

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Articles de revues sur le sujet "Apprentissage du langage"

1

Fijalkow, Jacques. « Auto-langage et apprentissage de la lecture ». Enfance 42, no 1 (1989) : 83–90. http://dx.doi.org/10.3406/enfan.1989.1882.

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2

RONDAL, Jean-Adolphe. « Stratégies d'enseignement parentales et apprentissage du langage ». Cahiers de l'Institut de Linguistique de Louvain 12, no 3 (1 décembre 1986) : 103–34. http://dx.doi.org/10.2143/cill.12.3.2017072.

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3

Bennabi-Bensekhar, Malika, Adeline Sarot et Marie Rose Moro. « Langage, pratiques de littératie et apprentissage de l’écrit ». La psychiatrie de l'enfant 61, no 2 (2017) : 371. http://dx.doi.org/10.3917/psye.602.0371.

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4

Herry, Yves. « Les répertoires langagiers de Staats ». Revue des sciences de l'éducation 10, no 3 (27 novembre 2009) : 467–85. http://dx.doi.org/10.7202/900466ar.

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Résumé :
Cet article présente la conception du langage telle que proposée par la théorie du béhaviorisme social de Staats (1975). Staats analyse le langage en termes de répertoires regroupés en trois catégories : le langage réceptif, le langage productif et le langage réceptif-productif. Le langage réceptif inclut les répertoires verbo-moteur, verbo-émotif et verbo-sensoriel. Le langage productif inclut les répertoires d’étiquetage, d’étiquetage complexe, d’étiquetage social et d’auto-étiquetage, et le répertoire sensori-verbal. Finalement, le langage réceptif-productif inclut les répertoires d’imitation verbale et de séquences verbales grammaticales. Cet article décrit les catégories du langage ainsi que les répertoires qui les composent, en spécifiant pour chacun d’eux les principes qui régissent leur apprentissage.
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5

Bisault, Joël. « Langage, action et apprentissage en sciences à l’école maternelle ». Spirale. Revue de recherches en éducation 36, no 1 (2005) : 123–38. http://dx.doi.org/10.3406/spira.2005.1330.

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6

Vaissiere, G., D. Cardebat, G. Viallard, B. Lemesle, A. Agniel, N. Marie et M. Puel. « O3-7 Langage et apprentissage chez les patients MCI ». Revue Neurologique 161, no 12 (décembre 2005) : 70. http://dx.doi.org/10.1016/s0035-3787(05)85309-3.

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7

Bautier-Castaing, Élisabeth. « Usages identitaires du langage et apprentissage. Quel rapport au langage, quel rapport à l’écrit ? » Migrants formation 108, no 1 (1997) : 5–17. http://dx.doi.org/10.3406/diver.1997.7411.

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8

Reynolds, Alexandra. « Émotions et apprentissage de l'anglais dans l’enseignement supérieur : une approche visuelle ». Voix Plurielles 12, no 1 (6 mai 2015) : 66–81. http://dx.doi.org/10.26522/vp.v12i1.1175.

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Résumé :
Dans le contexte actuel, où l’anglais prend une place de plus en plus importante dans l’enseignement à l’université, aussi bien pour la recherche que pour les enseignements, il est important d’explorer les attitudes des acteurs se voyant utiliser l’anglais de manière régulière au sein de l’enseignement supérieur en France. Cet article propose des outils à la fois pédagogiques et analytiques pour réfléchir sur les vécus d’enseignants-chercheurs et d’étudiants qui utilisent et apprennent l’anglais à la Faculté des Sciences de Nantes, France. Des outils méthodologiques qui associent le langage au dessin, sont proposés sous formes de mind-maps du cerveau (Buzan, Reynolds), de graphiques circulaires, de portraits corporels du langage (Busch) et de parcours de l’apprenant de l’anglais (Kehrwald). Les créations visuelles sont analysées comme étant des exemples d’identités non-figées, créées par des locuteurs qui réagissent émotionnellement à leurs environnements d’apprenants en tant que créateurs de l’anglais (Jenkins). Emotions and learning English in higher education : a visual approach. Abstract: In France, where English is gaining ground in higher education, it is important to explore the attitudes of those who now use it on a regular basis. This article describes the pedagogical and analytical tools used to gather learner-identity accounts from academics and postgraduate student users of English at the university of Nantes, France. The methodological approaches, which combined language and drawing, were based on mind-maps (Buzan, Reynolds), pie-charts, language portraits (Busch), and language learner histories (Kehrwald). The resultant notes and drawings were analysed as representations of non-fixed identities of rightful creators of English who reacted emotionally to their learning environments (Jenkins).
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9

Stafford, Charles. « Langage et apprentissage des nombres en Chine et à Taïwan ». Terrain, no 40 (1 mars 2003) : 65–80. http://dx.doi.org/10.4000/terrain.1540.

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10

Kail, Michèle, et Frédéric Isel. « Thèmes à la pointe du domaine « Langage, Plasticité, et Apprentissage »* ». Language, Interaction and Acquisition 12, no 1 (27 juillet 2021) : 10–19. http://dx.doi.org/10.1075/lia.00013.int.

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Thèses sur le sujet "Apprentissage du langage"

1

Moal, Frédéric. « Langage de biais en apprentissage symbolique ». Orléans, 2000. http://www.theses.fr/2000ORLE2051.

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Résumé :
L'extraction de connaissances dans les bases de données (ECD) est un domaine de recherche actuellement très actif. Une problématique importante pour l'ECD est l'apprentissage supervisé, dont le but est de trouver une définition en intension d'un concept représenté par un ensemble d'exemples étiquetés comme appartenant ou non à ce concept. Dans un contexte relationnel, cette tâche, pour des raisons à la fois théoriques et pratiques, nécessite l'utilisation de biais pour adapter l'algorithme d'apprentissage aux caractéristiques du problème considéré. Nous proposons un cadre unifié et déclaratif pour la spécification et l'exploitation des biais sur l'espace des hypothèses. Notre approche repose sur la définition d'un nouveau formalisme, qui raffine les grammaires d'arbres par un langage de contraintes. Nous montrons notamment que ce formalisme permet de définir l'espace des hypothèses par unions et intersections de biais. Nous nous intéressons ensuite à l'exploration d'un tel espace, en étudiant deux approches, l'une déterministe et l'autre stochastique. Dans la première, nous proposons une nouvelle définition des opérateurs de raffinement sur les clauses utilisés en programmation logique inductive. Cette définition utilise explicitement l'espace des hypothèses et les biais, ce qui permet un élagage optimal lors de la recherche. Nous appliquons cette approche à l'ECD, en utilisant la structure de la base de données pour optimiser la base de recherche. Notre deuxième approche repose sur les algorithmes d'évolution. Nous montrons que le formalisme des grammaires d'arbres avec contraintes est particulièrement adapté à la spécification des biais en programmation génétique. Il étend en effet l'expressivité des formalismes existants, permet de modéliser les biais sur la population initiale, et de contrôler la validité des descendants lors des opérations génétiques. Nous proposons d'appliquer ce nouveau cadre pour l'induction de concepts exprimés en algèbre relationnelle.
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2

Perez-Bettan, Annie. « Apprentissage et utilisation du langage préfabriqué chez des apprenants de français langue étrangère ». Thesis, Paris 8, 2015. http://www.theses.fr/2015PA080082/document.

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Résumé :
Cette recherche s’intéresse au langage préfabriqué (LP) dans le discours oral spontané d’apprenants de français langue étrangère (FLE). Le LP, étudié en linguistique sous l’angle du figement et de la conventionalité, intéresse aussi les psycholinguistes. Omniprésent dans le discours des locuteurs natifs, il sous-entend que la maîtrise d’une langue ne passe pas seulement par l’application des règles grammaticales et la création des phrases mais également par la mémorisation et l’automatisation des bouts de langue préconstruits. Notre objectif est double : étudier l’évolution de la connaissance du LP chez des apprenants du FLE et, le rôle que le LP joue dans leur fluidité verbale. Dix-sept apprenants ont réalisé à six mois d’intervalle deux tâches narratives orales, et leurs productions ont été enregistrées et transcrites deux fois. Six locuteurs natifs ont été soumis aux mêmes tâches une fois. Le LP a été identifié selon des critères linguistiques et psycholinguistiques. La fluence des productions a été évaluée au moyen de quatre mesures. Elle a été mise en relation avec l’emploi effectif des séquences préfabriquées afin de vérifier en quel sens ces dernières améliorent le discours oral des apprenants. Ainsi, il existe des différences individuelles très marquées entres les sujets testés et il est difficile de tirer des conclusions d’ordre général. Cependant, les apprenants de niveau débutant progressent dans l’emploi qu’ils font du LP, en quantité et en qualité. Ils peuvent s’appuyer sur les SP pour produire un discours plus fluide. Elles améliorent le segment de parole (longueur et complexification) et servent de stratégies (compensation, structuration et planification)
This thesis focuses on formulaic language in French as a Second Language (FSL) learners’ spontaneous spoken narratives. Formulaic language is made of multi-word units which are often perceived and used as simple lexical units. ESL studies have shown that even at advanced levels the command of formulaic language can be poor. The purpose of this thesis is twofold. First we intend to examine the evolution of formulaic language among FSL learners, and then the importance of formulaic language in learners’ fluency. Seventeen learners divided into three levels were asked over a period of six months to produce two oral narratives based on a cartoon and a silent film. Their narratives were recorded and transcribed as time 1 and time 2. The formulaic language which was found in the oral productions was identified according to linguistic and psycholinguistic criteria : phonological coherence, syntactic complexity, semantic opacity, frequence and systematicity of idiosyncratic errors and deviant items. The fluency was evaluated by means of four “classical” measurements : speech rate, length of run, rate of articulation, phonation time. Our analyses show that there are individual differences among subjects and that it is difficult to draw comprehensive conclusions. Yet, the results show a steady improvement in formulaic language among beginners, both quantitatively and qualitatively. Indeed, learners can rely on formulaic sequences to gain fluency and this in different manners. Formulaic sequences improve the speech run by making it longer and more complex. They can be used as strategies of compensation and planification of speech
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3

Francopoulo, Gil. « Un analyseur de francais avec apprentissage inductif de la syntaxe ». Paris 6, 1988. http://www.theses.fr/1988PA066240.

Texte intégral
Résumé :
La these traite de l'analyse du langage naturel par un programme. Afin de piloter l'analyse, la creation, mais surtout la maintenance de vastes bases de connaissances est necessaire: l'objectif etait de montrer qu'il etait possible d'elaborer un atelier de genie logiciel fonde sur l'apprentissage inductif des regles de traitement
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4

Trinquard, Olivia. « Apprentissage implicite, langage et attention : le cas des dépendances discontinues ». Dijon, 2003. http://www.theses.fr/2003DIJOL016.

Texte intégral
Résumé :
Aucune recherche (Cleeremans, 1994 ; Christiansen & Chater, 1999 ; Gomez, 2002 ; Peña & al, 2002) n'a objectivement étudié l'apprentissage implicite de dépendances discontinues (aXb). Nous avons défini leurs déterminants à travers 5 expériences manipulant les caractéristiques du X médian (variabilité et taille) et l'intervention de l'attention dans un paradigme de langage artificiel composé d'une phase de test en situation transfert. Le modèle de conscience auto-organisatrice (Perruchet and Vinter, 2002) est en accord avec (1) l'obtention d'une facilitation liée au précoce développement d'attentes dynamiques et à la forte variabilité du X médian, (2) leur action conjointe permettant de dépasser la traditionnelle contrainte de taille du X (Santelman & Jusczik, 1998). Nos résultats réduisent la position Chomskienne innéiste, la production de phrases auto-emboîtées apparaissant désormais comme la conséquence d'un précoce apprentissage implicite de dépendances discontinues
None of the researches (Cleeremans, 1994 ; Christiansen & Chater, 1999 ; Gomez, 2002 ; Peña & al, 2002) studied objectively implicit learning of discontinuous dependencies (aXb). We defined their determinants through 5 experiments varying median X attributes (variability & size) and the level attention's intervention in an artificial language paradigm using a transfer test. The SOC model (Perruchet and Vinter, 2002) matched (1) a facilitation caused by an early development of dynamic attendings and by a high variability of the X element, (2) their joint action authorizing to go beyond the size's constraint (Santelman & Jusczik, 1998). Our results restrict the Chomskyan self-embedded sentence's innateness, self-embedded sentences appearing as the consequence of an early implicit learning of discontinuous dependencies
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Abdel, Wahab Shaimaa. « Le multimédia en maternelle : tâches, activités et apprentissage du langage ». Thesis, Paris 8, 2016. http://www.theses.fr/2016PA080018.

Texte intégral
Résumé :
Le but de cette recherche est d’étudier l’impact de l’apprentissage assisté par le multimédia sur le développement du vocabulaire et sur la compréhension, chez les enfants du préscolaire, par rapport à l’apprentissage traditionnel. Elle vise également à étudier l’impact des différents modes d’interaction dans les environnements informatisés, sur le développement du langage et sur la compréhension de l’histoire chez l’enfant.L’apprentissage du langage est un enjeu fort de réussite scolaire ultérieure pour les élèves de l’école maternelle. Cette recherche doctorale vise à étudier l’impact, sur l’acquisition de certaines compétences concernant le langage, de l’introduction d’environnements informatisés en dernière année d’école maternelle (grande section, enfant de 5 à 6 ans). Nous nous attachons particulièrement à l’acquisition, par les enfants, des connaissances linguistiques et des compétences langagières, en matière de lexique et à travers la réception et la compréhension de récits. Cette étude s’attache d’abord à faire le bilan des recherches et l’analyse des logiciels existants (les histoires électroniques) en français. Elle utilise ensuite un logiciel spécifique (Un Prince à l’école) dans des classes maternelles de région parisienne, pour étudier l’effet de son emploi dans le développement du vocabulaire (un pré/post-test) et la compréhension du récit (un post-test) pour ces élèves. Nous étudions (i) l’impact de l’interaction avec l’histoire sur support électronique vs l’histoire sur support papier, (ii) l’impact de l’interaction (individuelle vs collaborative) avec l’histoire sur support électronique sur le développement du vocabulaire et la compréhension du récit
The purpose of this research is to study the impact of multimedia assisted learning on vocabulary development and comprehension among children of preschool, compared to traditional learning. It also aims to study the impact of different modes of interaction in computerized environments on language development and comprehension of the story among children of preschool.Learning the language is a major challenge for future academic success of students in kindergarten. This doctoral research aims to study the impact on the acquisition of certain skills on the language, and introduction of computerized environments in the final year of kindergarten (KG2, 5 to 6 year-olds). The study focuses particularly on the children acquisition of language skills in vocabulary and through the reception and comprehension of narratives. This work aims to take stock of existing research and analyses software (electronic stories) in French. It then uses special software (Un Prince à l’école) in the Paris region, and study the effectiveness in vocabulary development (pre/post test) and comprehension of the story (post-test) for these children. We studied (i) the impact of the interaction with the e-story vs. the story on paper, (ii) the impact of the interaction (individual vs. collaborative) with e-story on vocabulary development and comprehension of the story
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Abdel, Wahab Shaimaa. « Le multimédia en maternelle : tâches, activités et apprentissage du langage ». Electronic Thesis or Diss., Paris 8, 2016. http://www.theses.fr/2016PA080018.

Texte intégral
Résumé :
Le but de cette recherche est d’étudier l’impact de l’apprentissage assisté par le multimédia sur le développement du vocabulaire et sur la compréhension, chez les enfants du préscolaire, par rapport à l’apprentissage traditionnel. Elle vise également à étudier l’impact des différents modes d’interaction dans les environnements informatisés, sur le développement du langage et sur la compréhension de l’histoire chez l’enfant.L’apprentissage du langage est un enjeu fort de réussite scolaire ultérieure pour les élèves de l’école maternelle. Cette recherche doctorale vise à étudier l’impact, sur l’acquisition de certaines compétences concernant le langage, de l’introduction d’environnements informatisés en dernière année d’école maternelle (grande section, enfant de 5 à 6 ans). Nous nous attachons particulièrement à l’acquisition, par les enfants, des connaissances linguistiques et des compétences langagières, en matière de lexique et à travers la réception et la compréhension de récits. Cette étude s’attache d’abord à faire le bilan des recherches et l’analyse des logiciels existants (les histoires électroniques) en français. Elle utilise ensuite un logiciel spécifique (Un Prince à l’école) dans des classes maternelles de région parisienne, pour étudier l’effet de son emploi dans le développement du vocabulaire (un pré/post-test) et la compréhension du récit (un post-test) pour ces élèves. Nous étudions (i) l’impact de l’interaction avec l’histoire sur support électronique vs l’histoire sur support papier, (ii) l’impact de l’interaction (individuelle vs collaborative) avec l’histoire sur support électronique sur le développement du vocabulaire et la compréhension du récit
The purpose of this research is to study the impact of multimedia assisted learning on vocabulary development and comprehension among children of preschool, compared to traditional learning. It also aims to study the impact of different modes of interaction in computerized environments on language development and comprehension of the story among children of preschool.Learning the language is a major challenge for future academic success of students in kindergarten. This doctoral research aims to study the impact on the acquisition of certain skills on the language, and introduction of computerized environments in the final year of kindergarten (KG2, 5 to 6 year-olds). The study focuses particularly on the children acquisition of language skills in vocabulary and through the reception and comprehension of narratives. This work aims to take stock of existing research and analyses software (electronic stories) in French. It then uses special software (Un Prince à l’école) in the Paris region, and study the effectiveness in vocabulary development (pre/post test) and comprehension of the story (post-test) for these children. We studied (i) the impact of the interaction with the e-story vs. the story on paper, (ii) the impact of the interaction (individual vs. collaborative) with e-story on vocabulary development and comprehension of the story
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Santiago, Massamuna Ndoma. « Apprentissage du français langue étrangère en contexte angolais : analyse d'erreurs ». La Réunion, 2009. http://elgebar.univ-reunion.fr/login?url=http://thesesenligne.univ.run/09_19_Santiago.pdf.

Texte intégral
Résumé :
Le but de recherche est de mettre en évidence les difficultés spécifiques d'apprenants angolais confrontés à l'apprentissage du français langue étrangère et d'en rendre compte dans un espace sociocognitiviste. Pour atteindre cet objectif, nous avons étudié les productions écrites (223 copies) des apprenants dans des établissements angolais d'enseignement secondaire. Afin d'approfondir notre étude, nous avons consacré une partie de notre travail de recherche aux enquêtes. Un questionnaire, portant sur les options/représentations des élèves et des professeurs angolais à propos de l'enseignement du français langue étrangère, nous a paru pertinent dans la mesure où il révèle l'attitude de ces informateurs vis-à-vis de cette langue, de son enseignement et des conditions de sa réception. Pour ne pas nous limiter aux dires des enquêtés, nous avons examiné le manuel utilisé dans le secondaire et avons analysé des pratiques de classe. Enfin, nous avons présenté quelques nouvelles perspectives et propositions méthodologiques concrètes, applicables à l'enseignement/apprentissage du français langue étrangère en Angola. Au delà de cette thèse, nous souhaitons que cette recherche, que nous espérons incitatrice d'études complémentaire, puisse contribuer, à travers la maîtrise, même relative des langues, à une meilleure compréhension des hommes, que ce soit au plan de leur singularité ou à celui des pays, des ethnies, des nations. .
The aim of this study is to point out the specific dificulties of angolan learnes confronted with learning French as a Foreign language and to report the findings in a sociocognitive context. To reach this aim, we studied written works of 223 learners who are in angolan secondary school. To further supplement our study, we dedicated a part of our fact finding to questionnaires since it was, for us, a means of obtaining the opinions of both Angolan learners and teachers concerning the teaching of French as a Foreign Language, the conditions under which it was taught and about its reception. Since we did not wish to confine our findings to the questionnaires we analysed both the text book used in the secondary schools and also the teaching practices within the classroom. Finally, we presented new perspectives and concrete methological propositions applicable to teaching/learning French as a foreign language in Angola. Beyond this thesis, we wish that this research will be the basis of further studies, and that it will contrubute, throught the ability, even relative of the languages, to a better understanding between people themselves, or between the ones of countries, ethnic groups, nations. .
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Fusty-Raynaud, Sylvie. « Apprentissage et dysfonctionnement du langage écrit et représentation motrice de la parole ». Paris 8, 2007. http://octaviana.fr/document/145514919#?c=0&m=0&s=0&cv=0.

Texte intégral
Résumé :
Les travaux sur le lecteur expert, l'apprentissage de la lecture et ses dysfonctionnements ne conduisent ni à une définition homogène des sujets dyslexiques ni à une méthodologie cohérente de remédiation. Cette thèse propose d'analyser les problèmes d'apprentissage de la lecture sous un angle nouveau. Plutôt que de considérer le comportement du lecteur expert, elle examine les contraintes que le système alphabétique impose au sujet apprenant et les ressources qu'il mobilise en lui. Plutôt que d'examiner les caractéristiques du sujet dyslexique, elle observe comment la remédiation est conduite et adaptée en fonction de chaque sujet et comment elle agit sur lui. Le système alphabétique est fondé sur l'association graphème / phonème. Le phonème se définit essentiellement en termes articulatoires et non en termes acoustiques. La maîtrise de la lecture s'appuie donc en premier lieu sur la représentation motrice de la parole qui constitue le traitement actif permettant la connexion entre représentation visuelle et représentation auditive. La remédiation des troubles de la lecture est fondée sur l'oralisation. Cette dernière constitue le principe actif de toute rééducation, non parce qu'elle sonorise l'écrit, mais parce qu'elle permet au sujet de retrouver les gestes de parole symbolisés par les graphèmes. De ce point de vue, ce ne sont pas les dyslexiques, mais les normolecteurs qui ont une structure cognitive commune. Elle correspond à l'empreinte du système alphabétique qui génère une représentation audio-visuo-grapho-phonatoire de la parole
Data about expert reader, reading learning and reading disabilities lead neither to a homogeneous definition of dyslexics nor a coherent methodology of remediation. This thesis aims to analyse reading learning difficulties in a new way. Rather than considering the good reader's behavior, we examine the constraints imposed and the resources required by alphabetic system. Rather than examine the dyslexic’s characteristics, we observe how the remediation is adapted to the subjects and influences them. The alphabetic system is based on grapheme / phoneme association. The phoneme is defined by articulatory more than acoustic features. Thus, reading is primarily based on speech-motor representation which actively connects visual and auditory representations. Learning disabilities remediation is based on oral realization, which is the active principle of each remediation program, as it enables readers to recognize speech gesture symbolised by graphemes. Thus it appears that the normal readers and not the dyslexics share a cognitive structure which corresponds to the alphabetic system mark, generating an audio-visuo-grapho-phonatory representation of speech
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9

Dubois, Dunilac Nicolas. « Apprentissage et exploitation des caractéristiques distributionnelles du langage parlé chez l'enfant et l'adulte ». Doctoral thesis, Universite Libre de Bruxelles, 2003. http://hdl.handle.net/2013/ULB-DIPOT:oai:dipot.ulb.ac.be:2013/211225.

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10

Déguernel, Ken. « Apprentissage de structures musicales en contexte d'improvisation ». Thesis, Université de Lorraine, 2018. http://www.theses.fr/2018LORR0011/document.

Texte intégral
Résumé :
Les systèmes actuels d’improvisation musicales sont capables de générer des séquences musicales unidimensionnelles par recombinaison du matériel musical. Cependant, la prise en compte de plusieurs dimensions (mélodie, harmonie...) et la modélisation de plusieurs niveaux temporels sont des problèmes difficiles. Dans cette thèse, nous proposons de combiner des approches probabilistes et des méthodes issues de la théorie des langages formels afin de mieux apprécier la complexité du discours musical à la fois d’un point de vue multidimensionnel et multi-niveaux dans le cadre de l’improvisation où la quantité de données est limitée. Dans un premier temps, nous présentons un système capable de suivre la logique contextuelle d’une improvisation représentée par un oracle des facteurs tout en enrichissant son discours musical à l’aide de connaissances multidimensionnelles représentées par des modèles probabilistes interpolés. Ensuite, ces travaux sont étendus pour modéliser l’interaction entre plusieurs musiciens ou entre plusieurs dimensions par un algorithme de propagation de croyance afin de générer des improvisations multidimensionnelles. Enfin, nous proposons un système capable d’improviser sur un scénario temporel avec des informations multi-niveaux représenté par une grammaire hiérarchique. Nous proposons également une méthode d’apprentissage pour l’analyse automatique de structures temporelles hiérarchiques. Tous les systèmes sont évalués par des musiciens et improvisateurs experts lors de sessions d’écoute
Current musical improvisation systems are able to generate unidimensional musical sequences by recombining their musical contents. However, considering several dimensions (melody, harmony...) and several temporal levels are difficult issues. In this thesis, we propose to combine probabilistic approaches with formal language theory in order to better assess the complexity of a musical discourse, both from a multidimensional and multi-level point of view in the context of improvisation where the amount of data is limited. First, we present a system able to follow the contextual logic of an improvisation modelled by a factor oracle whilst enriching its musical discourse with multidimensional knowledge represented by interpolated probabilistic models. Then, this work is extended to create another system using a belief propagation algorithm representing the interaction between several musicians, or between several dimensions, in order to generate multidimensional improvisations. Finally, we propose a system able to improvise on a temporal scenario with multi-level information modelled with a hierarchical grammar. We also propose a learning method for the automatic analysis of hierarchical temporal structures. Every system is evaluated by professional musicians and improvisers during listening sessions
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Plus de sources

Livres sur le sujet "Apprentissage du langage"

1

Champagne, Jean. Apprentissage du LOGO, version COMMODORE. Montréal : Guérin, 1985.

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2

Girolami-Boulinier, Andrée. L' apprentissage de l'oral et de l'écrit. Paris : Presses universitaires de France, 1993.

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3

Porcher, Louis. L' Apprentissage précoce des langues. Paris : Presses universitaires de France, 1998.

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4

Lecocq, Pierre. Apprentissage de la lecture et dyslexie. Liège : Mardaga, 1991.

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5

Rehorick, Sally. L' apprentissage et l'enseignement des langues secondes : Les liens entre la théorie et la pratique. North York, Ont : La Revue canadienne des langues vivantes, 1995.

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6

1941-, Edwards Viviane M., Rehorick Sally 1948- et Kristmanson Paula, dir. L' apprentissage et l'enseignement des langues secondes : Les liens entre la théorie et la pratique. Welland, Ont : Canadian modern language review = Revue canadienne des langues vivantes, 1995.

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7

1948-, Rehorick Sally, et Edwards Viviane M. 1941-, dir. L' apprentissage et l'enseignement des langues secondes : Les liens entre la théorie et la pratique. North York, Ont : Canadian Modern Language Review, 1995., 1995.

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8

Hélène, Gilabert, dir. Découverte et apprentissage du langage écrit avant six ans : Un pari pour la réussite au cours préparatoire. Paris : Presses universitaires de France, 1986.

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9

Odlin, Terence. Language transfer : Cross-linguistic influence in language learning. Cambridge : Cambridge University Press, 1989.

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10

Viswanathan, Viswa. R : Recipes for analysis, visualization and machine learning : get savvy with R language and actualize projects aimed at analysis, visualization and machine learning. Birmingham, UK : Packt Publishing, 2016.

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Chapitres de livres sur le sujet "Apprentissage du langage"

1

Da Silva, Aracy Lopes. « Enfants Autochtones Et Apprentissage : La Corporalité Comme Langage en Amérique du Sud Tropicale ». Dans Learning, Knowledge and Cultural Context, 251–68. Dordrecht : Springer Netherlands, 1999. http://dx.doi.org/10.1007/978-94-011-4257-1_2.

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2

François, Frédéric. « La « pensée » dans le langage, sans le langage, à travers le langage, malgré le langage... ou raconter et penser ». Dans Apprentissage, développement et significations, 93–109. Presses Universitaires de Bordeaux, 2001. http://dx.doi.org/10.4000/books.pub.48600.

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3

GAUJAL, Sophie, et Caroline LEININGER-FRÉZAL. « La carte au coeur des apprentissages disciplinaires ». Dans Approches sémiotiques en didactique des sciences, 139–66. ISTE Group, 2022. http://dx.doi.org/10.51926/iste.9070.ch4.

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Résumé :
La cartographie est au cœur des apprentissages en géographie. Son apprentissage est complexe et parfois réduit à des tâches de faible intensité intellectuelle. Ce chapitre interroge la manière dont les manuels scolaires se sont emparés de la nouvelle épreuve du baccalauréat (exercice de transposition d'un texte en croquis) pour initier les élèves au langage cartographique.
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4

Boucher, Paul. « Narration et apprentissage des langues ». Dans Sens de la langue. Sens du langage, 109–26. Presses Universitaires de Bordeaux, 2011. http://dx.doi.org/10.4000/books.pub.8066.

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5

FLEURY SOARES, Gustavo, et Induraj PUDHUPATTU RAMAMURTHY. « Comparaison de modèles d’apprentissage automatique et d’apprentissage profond ». Dans Optimisation et apprentissage, 153–71. ISTE Group, 2023. http://dx.doi.org/10.51926/iste.9071.ch6.

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Résumé :
Pour réaliser un audit, l'utilisation de toutes les informations disponibles relatives à l'univers ou au sujet de l'audit pourrait améliorer la qualité des résultats. La classification des documents textuels de l'audit pourrait permettre l'utilisation d'informations supplémentaires pour améliorer les données structurées existantes, ce qui conduirait à une meilleure connaissance pour soutenir le processus d'audit. Nous avons appliqué cette démarche au traitement du langage naturel.
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6

Damette, Éliane. « L’enseignement/apprentissage de l’argumentation juridique : les syllogismes formel, « étayé » et dialectique ». Dans Le langage manipulateur, 175–89. Artois Presses Université, 2014. http://dx.doi.org/10.4000/books.apu.14008.

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7

Golse, Bernard. « L’accès au langage : acquisition, apprentissage ou plaisir partagé ? » Dans Le programme « Parler bambin » : enjeux et controverses, 187. ERES, 2018. http://dx.doi.org/10.3917/eres.benso.2018.01.0187.

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8

Jaubert, Martine. « Chapitre 3. Savoirs scolaires et situations d’enseignement-apprentissage ». Dans Langage et construction de connaissances à l’école, 73–96. Presses Universitaires de Bordeaux, 2007. http://dx.doi.org/10.4000/books.pub.46683.

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9

Moro, Christiane, et Bernard Schneuwly. « Réflexion duelle sur le rôle du signe à l’étape préverbale du développement et retour sur la thèse vygotskienne de la double racine de la pensée et du langage ». Dans Apprentissage, développement et significations, 77–92. Presses Universitaires de Bordeaux, 2001. http://dx.doi.org/10.4000/books.pub.48595.

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10

Courtillon, Janine. « Chapitre 1. Une certaine vision du langage. Communiquer avec les textes oraux ou écrits ». Dans Apprentissage d'une langue étrangère/seconde. Vol. 4, 23. De Boeck Supérieur, 2005. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.barbe.2005.01.0023.

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Actes de conférences sur le sujet "Apprentissage du langage"

1

Marnet, Béatrice. « Les expressions idiomatiques et l’approche actionnelle – L'apprentissage du français langue étrangère à travers les unités phraséologiques qui ont pour thème l'eau ». Dans XXV Coloquio AFUE. Palabras e imaginarios del agua. Valencia : Universitat Politècnica València, 2016. http://dx.doi.org/10.4995/xxvcoloquioafue.2016.3799.

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Résumé :
Reflets du mode de pensée d'un peuple ou d'une communauté, les proverbes et les expressions idiomatiques posent souvent problème aux apprenants d'une langue étrangère. Aussi l'enseignant du français aura tout intérêt à enrichir le vocabulaire de ses étudiants avec quelques-unes de ces expressions. Dans l'enseignement/apprentissage du FLE, la connaissance approfondie de la culture française s'avère une question indéniable. Ainsi, pour pouvoir communiquer dans cette langue, l’apprenant doit adopter les attitudes culturelles adéquates. À travers les unités phraséologiques qui traitent du monde de l'eau, la présente communication se penche sur le rôle et l'importance de cet aspect du langage, en s'attardant sur la nécessité et la technique de son enseignement.DOI: http://dx.doi.org/10.4995/XXVColloqueAFUE.2016.3799
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2

Chartrand, S. « La progression des enseignements-apprentissages du Français langue première au secondaire : une proposition didactique ». Dans Congrès Mondial de Linguistique Française 2008. Les Ulis, France : EDP Sciences, 2008. http://dx.doi.org/10.1051/cmlf08301.

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3

Ghedhahem, Zeineb. « Cap sur le premier MOOC FOFLE en Afrique francophone pour se (re)mettre à flot ». Dans XXV Coloquio AFUE. Palabras e imaginarios del agua. Valencia : Universitat Politècnica València, 2016. http://dx.doi.org/10.4995/xxvcoloquioafue.2016.3049.

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Résumé :
Les technologies offrent des possibilités de rendre l'enseignement et l’apprentissage plus efficaces et plus appropriés et nul ne peut nier les potentiels bénéfices de la révolution numérique dans l'enseignement des langues Une nouvelle forme d’enseignement des langues à distance attire de plus en plus d’apprenants : les MOOCs (Massive Open Online Course) en français, CLOMs (Cours en Ligne Ouverts et Massifs). Sans contrainte de niveau d’études, ni d’assiduité, le MOOC permet d’offrir un apprentissage en ligne et à distance avec un suivi pédagogique spécifique et des ressources pédagogiques (vidéos, documents, devoirs…) accessibles à tout moment. Le MOOC FOFLE (Formation Ouverte en Français Langue Etrangère) est un projet pilote, international et interdisciplinaire, dédié à l'apprentissage en ligne du français. Il a été expérimenté en Tunisie : avant d'être déployé à destination des autres pays francophones présentant la même problématique. Notre objectif au cours de cette rencontre est de présenter les caractéristiques principales de ce dispositif ainsi que le premier bilan effectué.DOI: http://dx.doi.org/10.4995/XXVColloqueAFUE.2016.3049
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