Littérature scientifique sur le sujet « Alternanza formativa, Pedagogia »

Este trabalho tem como objetivo investigar como vem sendo discutida a Pedagogia da Alternância nas Licenciaturas em Educação do Campo, nas produções acadêmicas. Para isso, em um primeiro momento, foi realizado um estudo bibliográfico dos históricos das Licenciaturas em Educação do Campo e da Pedagogia da Alternância e, posteriormente, o mapeamento das produções acadêmicas no Banco de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES). O recurso metodológico utilizado foi a Análise Textual Discursiva (ATD), organizada em três componentes: unitarização, categorização e metatexto. As análises permitiram identificar como vem sendo discutido o Regime de Alternância, nas formações iniciais em Educação do Campo, segundo as produções acadêmicas analisadas. Palavras-chave: Pedagogia da Alternância, Formação Inicial em Educação do Campo, Teoria e prática. The Pedagogy of Alternation in degree in Rural Education: look at academic productions ABSTRACT. This article had as objective to investigate how has been discussed the Pedagogy of Alternation in the Degree in Rural Education, in the academic productions. To this end, a bibliographic study was carried out on the history of the Undergraduate Courses in Countryside Education and Pedagogy of Alternation, and later the mapping of academic productions in the Thesis and Dissertation Bank of the Coordination for the Higher Level (CAPES). The methodological resource used was the Discursive Textual Analysis (DTA), organized into three components: unitarization, categorization and metatext. The analyzes allowed to identify how has been discussed the Alternating Regime, in the initial formations in Countryside Education, according to the academic productions analyzed. Keywords: Pedagogy of Alternation, Initial Formation in Countryside Education, Theory and Practice. La Pedagogía de la Alternancia en las licenciaturas en Educación del Campo: mirada sobre las producciones académicas RESUMEN. Este trabajo tiene como objetivo investigar cómo se está discutiendo la Pedagogía de la Alternancia en las Licenciaturas en Educación del Campo, en las producciones académicas. Para eso, en un primer momento, se realizó un estudio bibliográfico de los históricos de las Licenciaturas en Educación del Campo y de la Pedagogía de la Alternancia, y posteriormente el mapeo de las producciones académicas en el Banco de Tesis y Disertaciones, de la Coordinación de Perfeccionamiento de Personal de Nivel Superior (CAPES). El recurso metodológico utilizado fue el Análisis textual Discursivo (ATD), organizado en tres componentes: unitarización, categorización y metatexto. Los análisis permitieron identificar cómo se está discutiendo el Régimen de Alternancia, en las formaciones iniciales en Educación del Campo, según las producciones académicas analizadas. Palabras clave: Pedagogía de la Alternancia, Formación Inicial en Educación del Campo, Teoría y práctica.

A pesquisa teve como escopo analisar a formação dos alunos da Casa Familiar Rural (CFR) no município de Coronel Vivida – PR, fundamentada na Pedagogia da Alternância (PA) no ano de 2016, identificando limites e desafios da sua efetivação na inserção do aluno na propriedade rural. Os sujeitos da pesquisa totalizam 08 (oito) alunos e suas respectivas famílias. O estudo foi realizado através da abordagem qualitativa fundamentada no método do materialismo dialético e os elementos de investigação consistiram na pesquisa bibliográfica e documental. O processo de busca e análise possibilitou refletir a proposta da PA desenvolvida na CFR, propiciando constatar potencialidades e limitações desta prática formativa. Nos resultados, destacamos como avanços o número reduzido de alunos por turma, o período integral de estudos e o atendimento personalizado desenvolvido pelos monitores e professores. No que se refere às condições limitadoras, ressaltamos a precária prática na propriedade familiar dos conhecimentos apreendidos, a estrutura física fragilizada e sua adequação a distintas vertentes teóricas que não tomam o trabalho como princípio educativo, produzindo uma prática adaptável à conjuntura social vigorante. Palavras-chave: Pedagogia da Alternância, Casa Familiar Rural, Formação. The Pedagogy of Alternation training proposal: Family House of the municipality of Coronel Vivida - PR ABSTRACT. The research aimed to analyze the scope of training Rural Family House (RFH) in the city of Coronel Vivida-PR based on Pedagogy of Alternation (PA) in the year 2016, identifying limits and challenges of your effectiveness on insertion of the young on the property rural. The subject of research totaling 08 (eight) young people and their families. The study was conducted through a qualitative approach based on the method of dialectical materialism, the elements of the research consisted in bibliographical and documentary research. The process of search and analysis, made possible to reflect the proposal of PA, developed in the RFH, observing potentialities and limitations of this formative practice. In the results, highlight as advances the reduced number of students per class, the full-time study, and the personalized attendance developed by the instructors and teachers. As regards the limiting conditions, the precarious practice in family ownership knowledge acquired, the weakened physical structure, and its adequacy to different theoretical aspects that do not understand work as an educational principle producing a practice that is adaptable to the current social situation. Keywords: Pedagogy of Alternation, Rural Family House, Formation. La Pedagogía de la Alternancia propuesta de formación: Casa de la Familia del municipio de Coronel Vivida - PR RESUMEN. La investigación orientada a analizar el alcance de la capacitación Casa de la Familia Rural (CFR) en el ciudad de Coronel Vivida-PR basado en Pedagogía de la Alternancia (PA) en el año 2016, identificar límites y los desafíos de su eficacia en la inserción de los jóvenes en la propiedad rural. El tema de investigación por un total de 08 (ocho) jóvenes y sus familias. El estudio se realizó a través de un enfoque cualitativo basado en el método del materialismo dialéctico, los elementos de la investigación consistieron en la investigación bibliográfica y documental. El proceso de búsqueda y análisis hizo posible reflejar la propuesta de la PA desarrollada en la CFR, constatando potencialidades y limitaciones de esta práctica formativa. En los resultados, destacamos como avances el número reducido de alumnos por clase, el período integral de estudios, y lo atendimiento personalizado desarrollado por los monitores y profesores. En lo que se refiere a las condiciones limitadoras, la precaria práctica en la propiedad familiar de los conocimientos aprehendidos, la estructura física fragilizada, y su adecuación a distintas vertientes teóricas que no toman el trabajo como principio educativo, produciendo una práctica adaptable a la coyuntura social vigorante. Palabras clave: Pedagogía de la Alternancia, Casa de la Familia Rural, Formación.

É notável a contribuição das Maisons Familiales Rurales – MFRs (França) e das Casas Familiares Rurais – CFRs (Brasil) à vida dos jovens e das famílias que vivenciam a proposta da Pedagogia da Alternância. O objetivo é discutir a formação dos sujeitos do campo, no Brasil e na França, em processos educativos caracterizados por territorialidades distintas, seja pelas peculiaridades histórico-sociais e culturais de cada país em questão, ou necessidades e possibilidades postas pela estrutura econômica de tais realidades. Nesta pesquisa qualitativa foram utilizadas entrevistas, observações em Casas Familiares Rurais dos dois países e pesquisa bibliográfica. Na França, país de origem, existe um amplo espectro de formações, com recursos dos ministérios públicos da Educação e da Agricultura. No Brasil, prioriza-se a formação em agricultura e são identificados elementos produtores de mudanças concretas, uma vez que os conhecimentos são pensados e organizados conjuntamente pelos atores/sujeitos do campo, a partir do interesse e da realidade por eles vivida, geralmente sem auxílio financeiro do Estado. Constata-se que o processo pedagógico das CFRs brasileiras, tem efetivado transformações individuais e coletivas convergindo em sujeitos mais atuantes nos movimentos de resistência do campo. Como citar este artigo:ZIMMERMANN, Angelita; MEURER, Ana Carine; DE DAVID. Cesar. A formação dos sujeitos do campo e a pedagogia da alternância: da França ao sul do Brasil. Revista NERA, v. 23, n. 51, p. 300-327, jan.-abr., 2020.

Neste estudo, objetiva-se compreender como os espaços e tempos promovidos por uma estrutura organizacional e metodológica alternante potencializam situações que levam os educandos a conhecer, refletir e autorregular seus processos formativos. Tal direcionamento parte de uma problemática estabelecida pelas seguintes questões: (a) que elementos/situações os educandos mobilizam diante de uma estrutura organizacional e metodológica alternante, que lhes demanda o papel de sujeito ativo e protagonista do seu processo formativo? (b) Mediante quais condições as estratégias que a escola dispõe na sua organização metodológica alternante potencializam pensamentos e conhecimentos metacognitivos nos educandos? Para dar conta dessas interrogações, a pesquisa se caracteriza como um estudo de caso de tipo etnográfico, desenvolvido com jovens secundaristas no âmbito do Instituto Educar, sendo adotados como procedimentos de investigação a observação participante, a análise documental e o grupo focal. Esses delineamentos se amparam em bases teórico-conceituais sobre cultura e aprendizagem (POZO, 2002), narrativa, cultura e externalização (BRUNER, 2001) e metacognição (FLAVELL, 1979). Os resultados evidenciam que os espaços e tempos promovidos pela estrutura organizacional alternante mobilizam os educandos à experiência participativa, à construção de projetos de vida que ensejam democracia e autonomia e à ampliação das práticas culturais de suas comunidades. Com relação aos processos que levam os educandos a conhecer, refletir e autorregular a própria formação, evidenciou-se que as possibilidades de avanços cognitivos decorrem da sua participação em coletivos, sendo que é mediante a cooperação entre os pares que as estratégias formativas podem ser potencializadoras de pensamentos e conhecimentos metacognitivos.Palavras-chave: pedagogia da alternância; educação do campo; metacognição; narrativas.Formative strategies and metacognitive processes in the context of Alternance PedagogyAbstractThis study intends to comprehend how the spaces and times promoted by an Alternant organizational and methodological structure enhance situations that lead the learners to know, reflect and autoregulate its own formative processes. This targeting starts from a problematic stablished by the following questions: (a) which elements/situations the leaners mobilize when an Alternant organizational and methodological structure demand them the active subject role as the protagonist of their own formative process? (b) in which conditions the strategies that schools have in its Alternant methodological organization enhance the metacognitive thinking and knowledge in learners? To answer these questions, the research became a ethnographic case study, developed with high school students from “Instituto Educar”, in which the adopted investigation procedures were the participant observation, the documental analysis and the focal group. These outlines are sustained by theorical-conceptual basis about culture and learning (POZO, 2002), narrative, culture an externalization (BRUNER, 2001) and metacognition (FLAVELL, 1979). The results show that spaces and times promoted by the Alternant organizational and methodological structure engage the learners to the participative experience, to build life projects aiming democracy and autonomy to enlarge the cultural practices on their communities. Regarding the processes that lead the learners to know, reflect and autoregulate its own formation, the study has shown that the possibilities of cognitive advances are result of their own collective participation, being that is through the peer cooperation that the formative strategies can enhance metacognitive thoughts and knowledge.Keywords: alternance pedagogy; countryside education; metacognition; narratives.Estrategias formativas y procesos metacognitivos en el contexto de la Pedagogía de la AlternanciaResumenEn este estudio, se pretende comprender cómo los espacios y tiempos promovidos por una estructura organizacional y metodológica alternante potencian situaciones que llevan a los educandos a conocer, reflejar y autorregular sus procesos formativos. Tal orientación parte de una problemática establecida por las siguientes cuestiones: (a) qué elementos/situaciones los educandos movilizan ante una estructura organizacional y metodológica alternante, que les demanda el papel de sujeto activo y protagonista de su proceso formativo? (b) ¿En qué condiciones las estrategias que la escuela dispone en su organización metodológica alternante potencian pensamientos y conocimientos metacognitivos en los educandos? Para dar cuenta de estas interrogantes, la investigación se caracteriza como un estudio de caso de tipo etnográfico, desarrollado con jóvenes secundarios en el ámbito del Instituto Educar, siendo adoptados como procedimientos de investigación la observación participante, el análisis documental y el grupo focal. Estos delineamientos se amparan en bases teórico-conceptuales sobre cultura y aprendizaje (POZO, 2002), narrativa, cultura y externalización (BRUNER, 2001) y metacognición (FLAVELL, 1979). Los resultados evidencian que los espacios y tiempos promovidos por la estructura organizacional alternante movilizan a los educandos a la experiencia participativa, a la construcción de proyectos de vida que dan democracia y autonomía ya la ampliación de las prácticas culturales de sus comunidades. Con respecto a los procesos que llevan a los educandos a conocer, reflexionar y autorregular la propia formación, se evidenció que las posibilidades de avances cognitivos derivan de su participación en colectivos, siendo que es mediante la cooperación entre los pares que las estrategias formativas pueden ser potencializadoras de pensamientos y conocimientos metacognitivos.Palabras clave: pedagogía de la alternancia; educación del campo; metacognición; narrativas.

Nacido en Barcelona, Cataluña, España, Pere Puig-Calvó es Doctor en Ciencias de la Educación. Profesor universitario de la Facultad de Educación, Universitat Internacional de Catalunya (UIC), Barcelona, y Profesor visitante EFPEM de la Universidad de San Carlos de Guatemala. Es Secretario General de la Asociación Internacional de Movimientos Familiares de Formación Rural (AIMFR), y Miembro de la Cátedra UNESCO París (Formación por alternancia y prácticas profesionales) dirigida por el Doctor Jean-Marie Barbier. Actúa como Editor Asociado Internacional de la Revista Brasileira de Educação do Campo (Revista Brasileña de Educación Rural). Es investigador especialista en Formación por Alternancia y Educación Rural. Tiene diversas publicaciones sobre esta temática, como libros, capítulos y artículos (Puig-Calvó, 2003, 2006; Pineau & Puig-Calvó, 2019; Puig-Calvó & García-Marirrodriga, 2011, 2019; Puig-Calvó & González-García, 2018; García-Marirrodriga & Puig-Calvó, 2010, 2011, 2020). Por lo que, en esta entrevista tan amablemente concedida el 17 de junio de 2020, nos cuenta algunas líneas sobre su trayectoria formativa y profesional, su participación y contribución al movimiento de la Alternancia en todo el mundo, además de su visión o perspectiva de futuro sobre los desafíos y los retos del sistema pedagógico de la Alternancia de cara a las demandas educativas, sociales y económicas presentes en el mundo contemporáneo.

La tesi è composta da due parti. La prima, inerente alla Video-pedagogia, ha indagato le potenzialità, le criticità e le risorse dei dispositivi per la Video-educazione, la Video-formazione e la Video-ricerca, che si declina in Video-analisi nei contesti di insegnamento. La seconda parte della tesi ha delineato una pista di lavoro concreta: l’allestimento di un Laboratorio Digitale di Video-Analisi (LDVA) nel contesto peculiare del Corso di Laurea in Scienze della Formazione Primaria dell’Università degli Studi di Bergamo, attraverso l’analisi di fattibilità e trasferibilità di alcuni protocolli di osservazione integrati composti da oggetti (video), strumenti (hardware, software, griglie di analisi) e metodologie di osservazione e analisi dei video, per la stesura successiva di un proprio Protocollo di osservazione e di analisi. In particolare, per quanto riguarda gli oggetti, è stata effettuata la raccolta e la catalogazione di Video-Casi all’interno di una Casoteca, da implementare nel tempo con ulteriori materiali video che documentino pratiche didattiche (suddivise per ordine di scuola, temi, problemi, relazionalità educative, modalità comunicative, strategie didattiche applicate), che diventeranno oggetto di osservazione e analisi da parte degli studenti, anche tramite lo strumento della Video-Annotazione. La tesi si conclude con una riflessione sulle prospettive immediate e sulle ipotesi future, nel breve termine (il LDVA sarà inserito nelle attività del tirocinio indiretto e nei progetti di ateneo che realizzeranno una collaborazione sempre più stretta con il Territorio ) e nel lungo termine (la valutazione del LDVA per evidenziare il suo impatto nei processi di insegnamento orientati all’inclusività, allo sviluppo della competenza valutativa, all’aumento della percezione di autoefficacia).
The thesis consists of two parts. The first, inherent to Video-pedagogy, investigated the potential, criticalities and resources of devices for Video-education, Video-training and Video-research, which is divided into Video-analysis in teaching contexts. The second part of the thesis outlined a concrete work path: the setting up of a Digital Video-Analysis Laboratory (LDVA) in the specific context of the Degree Course in Primary Education of the University of Bergamo, through the feasibility and transferability analysis of some integrated observation protocols composed of objects (video), tools (hardware, software, analysis grids) and video observation and analysis methodologies, for the subsequent drafting of its own observation and analysis protocol. As regards the objects, the collection and cataloging of Video-Cases was carried out within a Repository, to be implemented over time with additional video materials that document teaching practices (divided by school, themes, problems, educational relationalities, communication methods, applied didactic strategies), which will become the object of observation and analysis by the students, also through the Video-Annotation tool. The thesis ends with a reflection on the immediate prospects and future hypotheses, in the short term (the LDVA will be included in the activities of the indirect internship and in the university projects that will create an ever-closer collaboration with the Territory) and in the long term (the evaluation of the LDVA to highlight its impact in teaching processes oriented towards inclusiveness, the development of evaluative competence, the increase in the perception of self-efficacy).

Nella letteratura pedagogica contemporanea, il lavoro rappresenta una delle dimensioni maggiormente attraversate dai venti impetuosi del cambiamento: la discontinuità, la frammentazione, l ibridazione, si configurano quali nuovi condizionamenti sociali e culturali che coinvolgono la stessa natura umana e il suo potenziale conoscitivo, influenzando in positivo o in negativo, il modo di pensare una pedagogia del lavoro tesa a progettare il futuro del soggetto-persona contemporaneo. In questo senso, appare chiara l esigenza pedagogica di aprire la scuola alla vita concreta, di fare del lavoro manuale uno strumento per lo sviluppo integrale e integrato della persona. Pertanto, prende forma la nuova frontiera dell alternanza formativa volta ad accompagnare il giovane studente nel percorso di ricerca vocazionale e professionale.

Argomento della tesi è l’analisi critica delle premesse, delle modalità di svolgimento e dei risultati di un’indagine empirica condotta dal Cqia (diretto dal prof. Giuseppe Bertagna) dell’Università di Bergamo su commissione dell’Ust. La ricerca del Cqia si è svolta tra la fine del 2010 e l’inizio del 2012 e ha indagato la valenza educativa e orientativa dell’insegnamento disciplinare e il ruolo didattico dell’esperienza e del lavoro, allo scopo di comprendere come, nel contesto dei principi dell’autonomia e della sussidiarietà (da Dpr 275/99 e da riforma del Titolo V della Costituzione), la scuola statale di Bergamo (primaria e secondaria) favorisca la padronanza dei contenuti disciplinari e l’incontro fra teoria e pratica, studio e lavoro, conoscenze e competenze. Il lavoro - incentrato sulla somministrazione di un questionario a docenti, studenti e genitori di un campione significativo si scuole di ogni ordine e grado della provincia di Bergamo e sull’analisi dei dati raccolti – è stato coordinato e seguito dallo scrivente e ha coinvolto docenti scelti dall’Ust, dottorandi in Formazione della Persona e Mercato del Lavoro dell’Università degli Studi di Bergamo e collaboratori del Cqia. Le risposte alle domande del questionario (sostanzialmente valutative dell’esistente) non sono state considerate come fonte precisa e attendibile per la rappresentazione della realtà indagata, ma come frutto esse stesse della rappresentazione che gli intervistati si danno della realtà. Quindi, riconosciuti alcuni meccanismi che presiedono a tale rappresentazione della realtà, si è proceduti, a ritroso, dalla realtà rappresentata al soggetto rappresentante. La ricerca ha pertanto seguito i seguenti passaggi: 1) definizione del quadro concettuale implicito nelle domande, che ovviamente ha influito sulle risposte; 2) descrizione della realtà come si ricava dalle risposte; 3) individuazione dei criteri seguiti dagli intervistati nelle risposte; 4) passaggio, attraverso i criteri di cui al punto 3, all’esplorazione della realtà costituita dalle persone che hanno risposto al questionario. Nello specifico il termine di riferimento rispetto al quale hanno preso forma sia la realtà osservata sia i soggetti osservanti è stata l’azione didattica dell’alternanza formativa.

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Analisa a contribuição das Escolas Comunitárias Rurais Municipais de Jaguaré na expansão da Pedagogia da Alternância em municípios do norte do Estado do Espírito Santo. Parte da seguinte pergunta: Qual a contribuição das Escolas Comunitárias Rurais Municipais de Jaguaré na expansão/criação de escolas em alternância em municípios do norte do Estado do Espírito Santo? Com base em fontes documentais analisa a implantação dessa modalidade educativa no Estado do Espírito Santo, focalizando a inspiração ideológica, a construção da identidade ou contextualização crítica, o processo de adaptação à legislação educacional brasileira e a sua expansão pelo Brasil. Dialogando com abordagens qualitativas de pesquisa em educação, foram realizadas análise documental, entrevistas (estruturadas e semi estruturadas) e observação participante. No bojo desta investigação discutem-se conceitos, tais como: Pedagogia da Alternância, parceria, Educação do Campo, políticas públicas e paradigmas. Entre os principais achados do estudo, destaca-se o fato de que essas escolas contribuíram através do testemunho histórico de que é possível trabalhar a Pedagogia da Alternância em escolas públicas. Contribuíram também com a ruptura em relação ao modelo das Escolas Famílias Agrícolas e a pedagogia do campo tradicional, sobretudo superando alguns paradigmas, como: a existência da grande propriedade e o internato. A complexidade e a riqueza do objeto de estudo permitem afirmar que é relevante a formação inicial e continuada das equipes de educadores dos Centros Familiares de Formação em Alternância, a formação das coordenações pedagógicas das Secretarias de Educação, das famílias e dos membros das associações ou conselhos de escolas que favoreçam a reapropriação crítica dos princípios e dos pressupostos teórico-metodológicos da Pedagogia da Alternância por parte dos principais atores dessa modalidade educativa
Analyse la contribution des Écoles Communautaires Rurales Municipales de Jaguaré dans l expansion de la pédagogie de l alternance dans les villes du nord de l État du Espírito Santo. Le point de depart est la question suivante: Quelle est la contribution des Écoles Communautaires Rurales Municipales de Jaguaré dans l expansion/création d écoles en alternance dans les villes du nord de l État de Espírito Santo? Basé sur des sources documentaires, examine la mise en oeuvre de cette méthode d enseignement dans l Espírito Santo, en se concentrant sur l inspiration idéologique, dans la construction de l identité ou la contextualisation critique, le processus d adaptation à la législation sur l éducation brésilien et son expansion au Brésil. En dialogant avec les approches de recherche qualitative en éducation, nous avons fait de l analyse documentalle, entrevues (structurées et semi-structurées) et de l observation participante. Au coeur de cette recherche sont discutés des concepts tels que: pédagogie de l alternance, partenariat, éducation rurale, politiques publiques et paradigmes. Parmi les principales conclusions de l étude est possible souligner le fait que ces écoles ont contribué par des temoinages historiques qu il est possible de travailler la pédagogie de l alternance dans les écoles publiques. Également, elles ont contribué à la rupture entre les écoles familiales agricoles et le «modèle» de la pédagogie de campagne traditionnelle, et, surtout, a surmonter certains paradigmes tels que l existence de la grande propriété et l pensionat. La complexité et la richesse de l objet d étude nous permettent d affirmer qui est pertinente pour la formation initiale et continue des équipes d éducateurs des Centres Familles de Formation en Alternance, la formation de las coordinations pedagogiques des départements de l ducation, des familles et des membres de las associations ou des conseils d écoles, une formation qui encouragent la réappropriation critique des principes et des pressuposées théoriques et méthodologiques de la pédagogie de l alternance par les principaux acteurs de cette méthode d enseignement

Ce projet de thèse vise à décrire, analyser et comprendre les pratiques des apprenants de niveau V en formation par alternance dans le domaine équin. Plus particulièrement, il s’agit d’étudier les ressources que ces apprenants mobilisent en situation transactionnelle d’apprentissage. Ces situations seront explorées sous le prisme des situations complexes dans le milieu équin, situations au cours desquelles les apprenants sont amenés à mobiliser des ressources favorisant le développement et l’acquisition de compétences académiques, professionnelles et transversales. D’un point de vue heuristique, ces travaux visent le développement des connaissances dans le champ de la formation de jeunes adultes en CFA et dans les processus sociocognitifs de la mobilisation de ressources d’apprentissage au service de l’intégration des acquis. D’un point de vue pragmatique, ce travail vise à porter des données et éléments empiriques permettant des avancées épistémologiques dans le champs de la didactique : il confronte deux registres de preuve : un registre statistique est basé sur la pratique de formateur reposant sur un type de contexte particulier la situation complexe, et un registre fondé sur la pratique amenant à l’obtention d'épreuves anthropologiques via une clinique des interactions en salle de classe
The project of the thesis aims to describe, analyse and understand practices of learners of level V in block release training in the equine domain. Particularly, it is the question of studying deployed resources in transactional situations. These situations will be explored through the lens of complex situations in the equine domain, in which learners need to put together resources promoting the development and acquisition of academic, professional and crosscutting skills. From a heuristic point of view, this work aims at the development of knowledges in the field of the training of young adults in the CFA (vocational training college) and in the socio-cognitive processes of the exploitation of learning resources for the integration of learning. From a pragmatic point of view, this work aims to bring data and empirical elements allowing epistemological advancesin the field of didactics: it confronts two registers of evidence: a statistical register based on the practice of the teacher based on a specific context, thecomplex situation, and a practice-based register leading to the acquisition of anthropological evidence via a clinic of classroom interactions