Articles de revues : « Психология »

1

Люк, Х. Э., et М. Роте. « ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ - ОБЛАСТЬ НАУКИ БЕЗ ИСТОРИИ?, "Методология и история психологии" ». Методология и история психологии, n^o 2 (2018) : 113–29. http://dx.doi.org/10.7868/s1819265318020073.

Texte intégral

Résumé :

В данной статье представлен анализ истории формирования и изменения предмета общей психологии в немецком языковом пространстве. Идея такой научной области возникает уже в конце 18 века, связана с появлением психологии как самостоятельной науки, радикально развивается в 40-х годах 20 века и продолжает свою эволюцию во 2-й половине 20 века. Подробнее рассмотрены первые работы, послужившие основой самостоятельной области общей психологии, - физиологическая психология В. Вундта, персоналистическая теория В. Штерна. Общая психология является неоспариваемой частью психологии, однако ее область и предмет понимаются весьма неоднозначно. Парадоксально, но это область без истории или, по крайней мере, с забытой историей, и при этом отдельные темы (восприятие, память, язык) имеют длинную и интересную историю. Ссылки на общую психологию встречаются раньше, чем была выделена эта область психологии. Становление и современное состояние понятия общая психология рассматриваются через соотношение понятий Allgemeine Psychologie (нем.) и General Psychology (англ.), общая, специальная, теоретическая, практическая, прикладная, экспериментальная, когнитивная психология. Обособление этой области от прикладной психологии ограничивает общую психологию «средними», «нормальными», «здоровыми» людьми с «типичными» чертами и проявлениями, то есть рассматривает (1) универсальные закономерности (2) психических функций, которые можно (3) исследовать экспериментальными методами. Выделение общей психологии как области может быть связано с выделением психологии как профессии и введением учебного плана и порядка выдачи дипломов по специальности, что означало повышение статуса психологического образования. Появилось понятие дипломированный психолог. Наряду с дополнительным психологическим образованием на основе философского, педагогического, медицинского или инженерного, в 40-е годы 20 века в Германии по инициативе Немецкого психологического общества возникло психологическое образование, построенное на обучении основам (то есть базовое, общее). Положение общей психологии в учебном плане в начале обучения по психологической специальности имеет две причины: дидактическую и онтологическую. В послевоенное время образование в области психологии после некоторых дискуссий сохранилось, однако учебный предмет «Общая психология» стал интерпретироваться по-разному. Новое положение о порядке получения высшего образования по психологической специальности 1970-х и измене-ния1980-х годов имели и отрицательные последствия, снижение ценности области общей психологии. Таким образом, сегодня правомерен вопрос, чем собственно является общая психология. При этом необходимо учитывать гетерогенность общей психологии: общая психология (Allgemeine Psychologie) отличается от general psychology; тематические поля в общей психологии - в результате образовательных реформ - оказываются менее связанными, чем этого хотелось бы.

Styles APA, Harvard, Vancouver, ISO, etc.

2

Войскунский, Александр Евгеньевич. « Психология в сетевом контексте : начальный период ». Информационное общество : образование, наука, культура и технологии будущего, n^o 2 (28 juin 2018) : 268–80. http://dx.doi.org/10.17586/2587-8557-2018-2-268-280.

Texte intégral

Résumé :

Рассмотрен начальный период, или предыстория развития психологических исследований в 1970-е и 1980-е годы, результатом которых стала впоследствии современная психология Интернета, или киберпсихология. Представлены ведущие научные проекты, выполнявшиеся в то время в СССР (а именно, в академическом Институте психологии в сотрудничестве с Калифорнийским университетом в Сан Диего и на факультете психологии МГУ), рассмотрены вероятные причины неуспеха т.н. сетевого проекта, выдвинутого в 1960-е годы и лоббировавшегося в течение более чем двух десятилетий пионерами кибернетики в СССР: проект предполагал построение компьютерных сетей. Проводившиеся в рассматриваемый период исследования рассматриваются в контексте тех разработок, которые проводились заграницей (в частности, исследовательского направления «опосредствованное компьютером общение»). Заинтересованность психологов в проведении исследований с участием пользователей глобальных и локальных компьютерных сетей связывается с особенностями культурно-исторической психологии, выдвинутой Л.С. Выготским и распространенной среди отечественных психологов. Этим же объясняется тот факт, что впоследствии психологи первыми среди гуманитариев проявили значительный интерес к изучению специфики применения Интернета широкими массами пользователей.

Styles APA, Harvard, Vancouver, ISO, etc.

3

Zaretsky, V. K., et V. V. Semenov. « Foreword to the publication of the lecture I.B. Grinshpun "Introduction to the history of psychotherapy" ». Консультативная психология и психотерапия 23, n^o 2 (2015) : 172–74. http://dx.doi.org/10.17759/cpp.2015230211.

Texte intégral

Résumé :

Гриншпун Игорь Борисович (1953—2013), профессор МПСУ и МГППУ, автор курсов по истории психологии и психотерапии. Был профессором кафедры индивидуальной и групповой психотерапии факультета консультативной и клинической психологии Московского городского психолого-педагогического университета, преподавал в Московском психолого-социальном университете, в том числе в его филиале в г. Муром, в Институте Христианской психологии. Игорь Борисович читал курсы «История психологии», «Базовые теории и методы психотерапии», «История психотерапии», занимался психодраматической терапией и сказкотерапией, был членом редакционного совета журнала «Консультативная психология и психотерапия». Автор более 50 научных и методических работ, среди них «Введение в психологию» (4 издания с 1993), «Введение в профессию Пси-хология» (в соавторстве с И. В. Вачковым, Н. С. Пряжниковым, 5 изданий с 2002), «Психодрама» (в соавторстве с Е. А. Морозовой) в книге «Основные направления современной психотерапии». Кандидат психологических наук. Диссертация на тему «Идеи Джекоба Леви Морено в контексте развития западноевропейской и североамериканской психологии ХХ столетия» (2002).

Styles APA, Harvard, Vancouver, ISO, etc.

4

Мезина, Юлия, et Екатерина Денисова. « Самоотношение и рефлексия как предикторы профессионального самоопределения психологов ». Психологические исследования 16, n^o 92 (27 février 2024) : 4. http://dx.doi.org/10.54359/ps.v16i92.1492.

Texte intégral

Résumé :

В статье рассматриваются результаты исследования самоотношения и рефлексии как предикторов профессионального самоопределения психологов. Данной проблеме уделяется немало внимания, однако, выбор профессии оказывает влияние на все сферы жизни человека, именно поэтому проблема изучения выбора профессии не теряет свою актуальность, особенно в динамически изменяющихся условиях развития современного общества. В исследовании приняли участие 472 человека, студенты специальностей психология, лингвистика и медиакоммуникации. Результат показывает, что выраженность некоторых профессиональных склонностей современных студентов слабо коррелирует с особенностями их самоотношения и компонентами рефлексии. При этом последние различаются у студентов разных направлений подготовки. Установлено, что студенты-психологи имеют более высокие показатели рефлексии и самоинтереса. В отношении студентов-психологов не установлено достоверного влияния выраженности внутреннего конфликта на мотивы выбора профессии психолога. В заключении делается вывод о том, что выраженность аутосимпатии, квазирефлексии и системной рефлексии могут быть рассмотрены как предикторы профессионального самоопределения психологов.

Styles APA, Harvard, Vancouver, ISO, etc.

5

Локян, Арсен, Виктор Аллахвердов et Рубен Агузумцян. « ОТ ИНФОРМАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ К КОГНИТИВНЫМ ». Modern Psychology 6, n^o 1(12) (30 mai 2023) : 3–16. http://dx.doi.org/10.46991/sbmp/2023.6.1.003.

Texte intégral

Résumé :

Статья посвящена теоретическим проблемам развития психологичес- кой науки. На основе критики бихевиоризма появилось новое научное направление - когнитивная психология, развитию которой способствовало появление компьютеров. Обсуждаются и анализируются подходы разных ученых для объяснения, понимания и описания психологической составляющей человека. Особо подчеркивается важность таких психологи- ческих категорий как сознание, бессознательное, интуиция и т.д., которые и до настоящего времени изучены недостаточно. Обсуждаются пути развития теоретической и экспериментальной психологии с позиций когнитивной психологии, в которой в основном доминируют в качестве модели: прием, переработка и принятие решения человеческим мозгом, такие, которые связаны с развитием компьютерной техники и процесса программирования. Поведенческая психология была заменена информа- ционной психологией. При этом быстро развивающаяся и практическая Modern Psychology Scientific Bulletin, 2023, 1(12) 5 направленность нового подхода для познания и изучения человеческой психики столкнулась с рядом определенных ограничений. Указанные в статье ограничения имеют также более глубокие корни. С момента становления психологии как научного направления, в качестве основных принципов считались сам человек, его психологическая составляющая и активность. Подробно рассматриваются подходы разных ученых различ- ных времен к познанию человеческой психической сути: в деятельности, его поведенческой активности в различных ситуациях, в его эмоциональ- ных и волевых проявлениях. Такой экскурс позволил лучше понять суть ограничений для развития психологической науки и обсудить некоторые пути преодоления этих ограничений. Одним из путей решения проблемы рассматривается, в связи с развитием современных возможностей, более системное и глубинное исследование психофизиологических механизмов мозговой деятельности человека. Другой путь, который основывается на интеграции различных наук (например, нейробиология и др.), это глубинные изучения различных психофизиологических характеристик человека. Благодаря такому подходу возможно можно найти ответы на вопросы таких проблем, как сознание, подсознание, интуиция, творчество, а также появятся парадигмы новой психологии.

Styles APA, Harvard, Vancouver, ISO, etc.

6

Мазилов, Владимир Александрович. « ПСИХОЛОГИЯ В XXI СТОЛЕТИИ : ПРОБЛЕМА ПРЕДМЕТА НАУКИ, "Методология и история психологии" ». Методология и история психологии, n^o 1 (2018) : 108–23. http://dx.doi.org/10.7868/s1819265318010077.

Texte intégral

Résumé :

Статья посвящена обсуждению вопроса о перспективах психологии как науки. Оспаривается мнение, согласно которому психология не представляет собой единой науки, а являет собой набор практически не сообщающихся между собой дисциплин. В статье отстаивается мнение, что психология является фундаментальной научной дисциплиной, у нее прекрасное будущее. Она находится в начале своего становления фундаментальной наукой. В статье подвергается сомнению традиционный вывод, согласно которому психология стала самостоятельной наукой во второй половине XIX столетия. Высказывается тезис, что психология еще не стала самостоятельной наукой. Эта цель еще не достигнута. В статье анализируются условия и первые шаги на этом пути. Анализируется проблема предмета психологии. Первый шаг, который необходимо сделать, состоит в пересмотре трактовки предмета науки. В работе предлагается трактовка предмета психологии как внутреннего мира человека, анализируются преимущества такого подхода. Утверждается, что трактовка предмета психологии как внутреннего мира человека позволяет решить многие проблемы, накопившиеся в общей психологии.

Styles APA, Harvard, Vancouver, ISO, etc.

7

Гантамиров, Т. Т. « АЛЬФРЕД АДЛЕР И ЕГО РОЛЬ В РАЗВИТИИ ПСИХОЛОГИИ ». Вестник медицинского института, n^o 2/20 (26 novembre 2021) : 18–27. http://dx.doi.org/10.36684/med-2021-20-2-18-27.

Texte intégral

Résumé :

В данной статье представлен научный анализ работы знаменитого австрийского врача-психиатра и психолога Альфреда Адлера (1870-1937) «Индивидуальная психология», важнейшие положения которой применимы к современной практике социальной работы и образованию. Принципы индивидуальной психологии рассматриваются в контексте исторического очерка работы Адлера как врача, психоаналитика и коллеги Зигмунда Фрейда. Предпринята попытка не только осветить научный вклад Адлера, но и раскрыть основные положения индивидуальной психологии Адлера как в историческом, так и в современном контексте. Также изучены способы, которыми адлеровская психология дополняет современные теории социальной работы, включая теории привязанности, объектных отношений и теории межличностных отношений. Показано, как одна из основных концепций Адлера («комплекс неполноценности») сыграла важную роль в утверждении гражданских прав. Отмечено, что идеи Альфреда Адлера способствовали ускоренному поиску расовой справедливости в Америке. Подчеркивается его возможное отклонение от теории психоанализа и начало собственной психологической и образовательной методологии, сосредоточенной на социальной реформе. Подробно рассматривается индивидуальная психология, включая оригинальные примеры из медицинской практики, демонстрирующие ее влияние и совместимость с современными теориями социальной работы. Представлены эмпирические данные, подтверждающие современное применение данной теории. Адлер служит столь необходимым примером высококвалифицированного профессионала, который глубоко и всесторонне исследовал как микро-, так и макромир психического здоровья.

Styles APA, Harvard, Vancouver, ISO, etc.

8

Краснянская, Татьяна Максимовна, et Валерий Геннадьевич Тылец. « TRENDS AND PROSPECTS OF STRUCTURING THE SUBJECT FIELD OF SECURITY PSYCHOLOGY ». Pedagogical Review, n^o 3(43) (7 juin 2022) : 152–67. http://dx.doi.org/10.23951/2307-6127-2022-3-152-167.

Texte intégral

Résumé :

Рассматривается ранее неизученная проблема структурирования предметного поля новой отрасли психологического знания – психологии безопасности. Целью исследования явилось изучение актуальных тенденций и перспектив структурирования предметного поля психологии безопасности. В результате теоретического изучения проблемы установлено, что предметное пространство психологии безопасности является неоднородным и может быть структурировано по комплексу оснований: психологическим феноменам, связанным с безопасностью человека; условиям, средам и ситуациям, требующим обеспечения безопасности; видам деятельности субъектов безопасности; разновидностям или типам безопасности человека; связи с другими дисциплинами; задачам проводимых в психологии безопасности исследований. Каждое основание, используемое для структурирования психологии безопасности, позволяет обозначить в ней несколько предметных областей исследования. По психологическим феноменам, связанным с безопасностью человека, выделяются психология безопасности личности, психология представлений о безопасности, психология безопасного поведения. Ориентация на условия, среды и ситуации, требующие обеспечения безопасности, способствует обозначению предметных областей экстремальной психологии безопасности, психологии безопасности образовательных сред, психологии безопасности семьи, психологии безопасности новых цифровых сред и виртуального пространства интернет-сетей. По видам деятельности субъектов безопасности могут быть определены психология безопасности труда, психология безопасности спортивной деятельности, психология безопасности туристической деятельности. В зависимости от разновидности или типа безопасности изучают информационно-психологическую безопасность, психологию корпоративной безопасности, психологическую безопасность человека, психологию лингвистической и психолингвистической безопасности. По связи с другими дисциплинами можно рассматривать вопросы социальной психологии безопасности, экстремальной психологии безопасности, юридической психологии безопасности, возрастной психологии безопасности, политической психологии безопасности, истории психологии безопасности. По задачам исследований, проводимых в психологии безопасности, могут быть охарактеризованы ее фундаментальный и прикладной разделы. Установлено, что каждая предметная область психологии безопасности обладает собственным вектором изучения определенного психологического аспекта безопасности человека и характеризуется конкретным предметом исследования, позволяющим конкретизировать его цель и задачи. Предметные области психологии безопасности характеризуются разным уровнем развития. Высока вероятность оформления новых областей психологии безопасности. Впервые проведенная в работе целостная рефлексия особенностей организации предметного поля психологии безопасности дает возможность увидеть сильные и слабые стороны становления дисциплины, создавая предпосылки для стимулирования процесса ее развития. Представленный материал может оказаться также полезным для разработки нового учебного курса «Психология безопасности». The previously unexplored problem of structuring the subject field of a new branch of psychological knowledge – security psychology is considered. The purpose of the study was to study current trends and prospects for structuring the subject field of security psychology. As a result of the theoretical study of the problem, it is established that the subject space of security psychology is heterogeneous and can be structured according to a set of grounds: psychological phenomena related to human security; conditions, environments and situations requiring security; by types of activities of security subjects; by varieties or types of human security; by connection with other disciplines; by tasks of research conducted in security psychology. Each basis used for structuring security psychology allows us to identify several subject areas of research in it. According to psychological phenomena related to human security, the psychology of personal security, the psychology of ideas about security, and the psychology of safe behavior are distinguished. Orientation to the conditions, environments and situations requiring security contributes to the designation of the subject areas of extreme security psychology, security psychology of educational environments, family security psychology, security psychology of new digital environments and the virtual space of Internet networks. According to the types of activities of security subjects, the psychology of occupational safety, the psychology of safety of sports activities, the psychology of safety of tourism activities can be defined. Depending on the variety or type of security, they study information and psychological security, psychology of corporate security, psychological security of a person, psychology of linguistic and psycholinguistic security. In connection with other disciplines, questions of social psychology of security, extreme psychology of security, legal psychology of security, age psychology of security, political psychology of security, history of security psychology can be considered. According to the tasks of research conducted in security psychology, its fundamental and applied sections can be characterized. It is established that each subject area of security psychology has its own vector of studying a certain psychological aspect of human security and is characterized by a specific subject of research that allows to specify its purpose and objectives. The subject areas of security psychology are characterized by different levels of development. There is a high probability of registration of new areas of security psychology. For the first time, a holistic reflection of the features of the organization of the subject field of security psychology makes it possible to see the strengths and weaknesses of the formation of the discipline, creating prerequisites for stimulating the process of its development. The material presented in the article may also be useful for the development of a new training course “Security Psychology”.

Styles APA, Harvard, Vancouver, ISO, etc.

9

Шкуратов, Владимир Александрович. « Историческая психология как история психологического знания ». Российский психологический журнал 12, n^o 4 (31 décembre 2015) : 31–45. http://dx.doi.org/10.21702/rpj.2015.4.3.

Texte intégral

Résumé :

Досовременное психологическое знание рассматривается в статье как явление культуры и ментальности, а именно – в контексте исторической психологии, науки, изучающей развитие человека и его личности в истории. Антично-средневековые учения о душе и сопутствующие практики названы протопсихологией. Утверждается, что прототипы науки напоминают художественные. Они не просто предоставляют материалы о развитии знания, но избирательно и активно формируются и комбинируются под нынешнее научное явление, называемое психологией, для обеспечения пре- емственности с прошлым.В рефлексивном дискурсе досовременности выделены прототипы, они же две генеалогические линии, ведущие к настоящему: психеистика (рассуждения об одушевленных телах) и эгология (учения о сущностях духовно-рефлексивного плана). Родоначальник первого направления – Аристотель. Вторая линия начинается с пифагорейски-платоновского дуализма души и тела. Античное знание о душе принимается современной психологией за исторический базис. Но если одну его часть она охотно признает за свой исток, то другому, в лучшем случае, отводит значение второстепенной ветви. Автор подвергает коррекции такую версию происхождения современной психологии посредством генеалогического анализа концепта «психе». Психолого-исторические построения сопоставляются с данными исторической психологии. Генеалогия психе как корневого основания исторического древа знания обозначает почву, из которой то растет: древнюю телесность. Оба прототипа современной психологии в своем историческом бытовании пронизаны коннотациями телесной культуры. Дается ссылка на полипсихизм – систему досовременной протопсихологии – одновременно ментального склада эпохи и знания о нем. В заключение статьи автор выдвигает и обсуждает понятие антропоузуса (человокоприменения) – порядка использования всех научных знаний для создания человекоформы современного индивида.

Styles APA, Harvard, Vancouver, ISO, etc.

10

Krasilnikov, Gennadii Т., Fedor V. Malchinsky et El'vira А. Krachko. « О научном статусе квантовой психологии ». Российский психологический журнал 14, n^o 2 (31 août 2018) : 51–66. http://dx.doi.org/10.21702/rpj.2017.2.3.

Texte intégral

Résumé :

Введение. В статье представлен анализ условий возникновения концепции квантовой психологии, ее основных положений и характеристик, которые соответствуют статусу маргинальной науки (парапсихологии). Особое внимание уделено описанию психологических особенностей тех лиц, которые обращаются к исследованию парапсихологических феноменов. Теоретическое обоснование. Авторы описывают, как постмодернистские изменения в мировой культуре во второй половине XX в. отразились на снижении аксиологического статуса науки и на сближении западной сциентистской рациональности с восточной мистикой. Происходят радикальные изменения в мировоззрении и представлениях о физической картине мира, обусловленные открытиями в новой области физики – квантовой механике, которые оказались в противоречии с классической физикой и привычными образами здравого смысла. Изменения в мировоззрении сочетаются с постмодернистскими преобразованиями науки, где существенно выросла роль неявного знания, интерпретативного мышления и принципиальной неустранимости субъективности из результатов научного познания. Авторы рассматривают, как на таком культуральном фоне перенесение квантовых корпускулярно-волновых закономерностей в деятельность головного мозга и психики послужило теоретической основой для возникновения концепции квантовой психологии. Описывается, как не метафорическое, а прямое применение квантовых эффектов в психологию оказывается недостаточно обоснованным как с позиций академической физики, так и психологии. Рассматривается, что по психологическим характеристикам квантовая психология относится к парапсихологической области экстрасенсорных явлений, поскольку утверждает прием и передачу информации без участия известных органов чувств, также как и мысленное воздействие на физические объекты. По философской оценке квантовая концепция сознания определяется как разновидность современного варианта физиологического (физического) редукционизма, который в прошлые времена определялся как «вульгарный материализм». В статье описываются причины склонности человеческой психики к паранормальным интересам, что и обусловливает популярность идеи квантовой психологии. Авторы приводят классификацию психологических особенностей и мотиваций лиц, обращающихся к экстрасенсорным феноменам. Освещаются различные негативные последствия высокой социальной активности разработчиков парапсихологических концепций и практик. Заключение. На основании проведенного анализа авторы полагают, что квантовая психология имеет недостаточную научную обоснованность, чтобы считаться «нормальной» наукой. На современном этапе своего развития квантовая психология находится на уровне теоретических методологических дискуссий своей научной обоснованности, что позволяет определить научный статус квантовой психологии в качестве маргинальной науки.

Styles APA, Harvard, Vancouver, ISO, etc.

11

Степанова, М. А. « Психология в образовании : психолого-педагогическое взаимодействие ». Вопросы психологии, n^o 4 (2003) : 76–83.

Trouver le texte intégral

Styles APA, Harvard, Vancouver, ISO, etc.

12

Elshansky, S. P., et O. S. Efimova. « ABILITY TO DIAGNOSE AS A PROFESSIONAL COMPETENCE OF A PEDAGOGUE-PSYCHOLOGIST IN THE TASKS OF COGNITIVE EFFECTIVENESS OF LEARNING SUPPORT1 ». Russian Journal of Education and Psychology 11, n^o 2 (5 juillet 2020) : 7. http://dx.doi.org/10.12731/2658-4034-2020-2-7-21.

Texte intégral

Résumé :

Цель. Целью работы было: определить уровень исследованности способности к диагностике как профессиональной компетенции педагога-психолога в различных профессиональных задачах, особенно в задачах обеспечения когнитивной эффективности обучения, показать необходимость научных исследований в обозначенной области, показать необходимость формирования диагностической компетенции педагогов-психологов в рамках университетского образования.Материалы и методы. Исследования и анализ источников проводилось по ключевым словам «диагностическая компетенция», «диагностическая способность как компетенция», «компетентностный подход»; были проанализированы стандарты высшего профессионального образования, принятые сегодня в России в сфере подготовки по направлениям «Психолого-педагогическое образование» и «Психология» для уровней «Бакалавр» и «Магистр».Результаты. Диагностическая способность однозначно является базовой профессиональной компетенцией педагога-психолога. Однако, пока еще нет точного понимания и согласия по поводу того, что именно работающий в школе специалист-психолог должен знать и уметь в отношении этой компетенции, особенно в сфере обеспечения когнитивной эффективности обучения. В статье также обсуждаются вопросы профессиональной диагностической компетенции в рамках компетентностного подхода в образовании, недостаточность исследованности и представленности диагностической компетенции в стандартах высшего профессионального образования, отношения мышления и понимания к диагностике, диагностика для обеспечения когнитивной эффективности обучения.Выводы. Сделаны выводы о том, что эффективная реализация компетентностного подхода не будет возможной без специальных исследований, нацеленных на изучение содержания, возможностей и методологии формирования профессиональных диагностических компетенций. Рассмотрение диагностики в аспектах понимания и диагностического мышления может помочь также показать необходимость профессиональных компетенций, формирование и развитие которых является задачей современного образования. Формирование диагностической компетенции сегодня находится в фокусе внимания современных ученых, однако эффективной методологии для формирования диагностических способностей пока нет.

Styles APA, Harvard, Vancouver, ISO, etc.

13

Морозова, С. В. « Mathematische Psychologie : история конфликта ». Психология. Журнал Высшей школы экономики 18, n^o 1 (30 mars 2021) : 145–66. http://dx.doi.org/10.17323/1813-8918-2021-1-145-166.

Texte intégral

Résumé :

В исследовании рассматривается роль математической психологии (mathematische Psychologie) в немецком философском дискурсе XIX – начала XX в. История математической психологии рассматривается с позиций дисциплинарного подхода в историографии. Автор акцентирует внимание на реконструкции социальных механизмов определения и поддержания границ содержания дисциплины, их связи со структурой и особенностями функционирования университетов и научных учреждений, а также академических корпораций. Автор показывает, как математическая психология несколько раз оказывалась в центре дисциплинарных конфликтов. Сначала она была предметом полемики между гербартарианцами и неокантианцами. В середине века, после публикации «Элементов психофизики» Фехнера, физиологическое направление психологии представителями академической философии воспринималось как «математическая психология». К концу XIX в., уже после расцвета психофизики, во время подъема новой волны неокантианства гербартовские психология и психофизика стали предметом полемики Дильтея и Эббингауза о пересмотре методологических оснований психологии. Дискуссия начала ХХ в. об исключении экспериментальной психологии из состава философских дисциплин подводит итог обращению к математической психологии для определения дисциплинарных границ. История математической психологии показала, что даже в том случае, когда речь шла о математике как о методе, в философских дисциплинах разворачивались настоящие баталии, в которых представители разных методологических лагерей пытались отстоять свою независимость. Начавшись как философский спор, полемика постепенно приобрела иное значение. Негативное отношение к математической психологии стало восприниматься как признак всего методологически отсталого и потерявшего свою актуальность.

Styles APA, Harvard, Vancouver, ISO, etc.

14

ПОНОМАРЕНКО, Ольга. « ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ФАХОВОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ МАГІСТРІВ ПСИХОЛОГІЇ В КОНТЕКСТІ ФОРМУВАННЯ ЇХ ГОТОВНОСТІ ДО ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ В НЕФОРМАЛЬНІЙ ОСВІТІ ». Збірник наукових праць Національної академії Державної прикордонної служби України. Серія : педагогічні науки 21, n^o 2 (12 septembre 2020) : 199–214. http://dx.doi.org/10.32453/pedzbirnyk.v21i2.429.

Texte intégral

Résumé :

У статті представлено обґрунтування педагогічних умов формування готовності майбутніх магістрів психології до професійної діяльності в умовах неформальної освіти. Показано, що розмаїття та велика кількість досліджень з проблеми визначення педагогічних умов підготовки майбутніх психологів надто повільно трансформується у високу якість їх професійної діяльності. Саме тому, реалізація представлених педагогічних умов в педагогічних процесах закладів вищої освіти, в яких готують майбутніх магістрів зі спеціальності 053 «Психологія» є необхідною складовою оптимізації підготовки в сучасних умовах, а саме: Використання інтерактивних технологій навчання спрямоване на забезпечення ефективної суб’єкт-суб’єктної взаємодії між усіма учасниками освітнього процесу. Реалізація зазначеної педагогічної умови забезпечує створення комфортного інтерактивного навчального середовища в якому магістрант-психолог є суб’єктом навчання, а також формування основних компонентів досліджуваної готовності, особливо в аспекті адекватної самооцінки та емоційного інтелекту. Використання проектної технології забезпечує створення сприятливих умов для глибшого розуміння майбутніми магістрами психології навчальної інформації, сприяє розширенню усвідомлення можливостей проектної технології, а також забезпечує надійне методичне підґрунтя для подальшої розробки і успішного впровадження освітньо-психологічних проектів («стартапів») у професійній діяльності в неформальній освіті. Проходження польових (психологічних) практики забезпечує наближення навчання до умов практичної діяльності магістрів психології в неформальній освіті та випробування кожним магістрантом себе у ролях педагога, психолога та підприємця. Така апробація себе та власного «стартапу» сприятиме виявленню магістрантом-психологом прогалин і недоліків у розробленому продукті, усвідомленню слабких місць у власній підготовці, а також впевненості в собі і правильному виборі професії.

Styles APA, Harvard, Vancouver, ISO, etc.

15

Ким, Евгения, et Иманбаева Жанерке. « ПСИХОЛОГИЯ ГЕШТАЛЬТ-ДИЗАЙНА И ФОРМИРОВАНИЕ ВОСПРИЯТИЯ UX/UI ДИЗАЙНА ». Central Asian Journal of Art Studies 9, n^o 2 (20 juin 2024) : 195–211. http://dx.doi.org/10.47940/cajas.v9i2.782.

Texte intégral

Résumé :

Современный графический дизайн тесно взаимодействует с IT-сферой. Дизайнеры, занимающиеся инновациями и созданием интерфейсов, должны рассматривать дизайн не только как визуальный элемент, но и как часть психологии. Взаимосвязь между гештальт - психологией и формированием восприятия UX/UI дизайна. Гештальт-психология – направление, изучающее структуру восприятия и принципы организации элементов в целостные образы. Статья затрагивает основные принципы и концепции дизайна, также исследование человеческих факторов при решении задач в сфере визуализации интерфейсов, опираясь на международный опыт. В целом, применение графического дизайна для анализа юзабилити интерфейcов и исследование в разработке IT-решений в данной области, играют ключевую роль в создании продуктов и сервисов, которые не только визуально привлекательны, но и интуитивно понятны для конечного потребителя. Эти аспекты напрямую влияют на удовлетворенность конечного пользователя, уровень его вовлеченности и, в итоге, на успешность и рентабельность IT-проектов. Современные потребители ожидают высокого качества взаимодействия с интерфейсами, и именно графический дизайн, основанный на принципах юзабилити, может обеспечить это требование. К тому же, интеграция IT-решений в этой области позволяет проводить быструю адаптацию под нужды пользователей и оптимизацию процессов на всех этапах разработки. Развивая понимание удобства и лаконичности UX/UI, эффектное обеспечение интернет-пользователя удобным и лаконичным дизайном приложений и web-сайтов. Продуманное взаимодействие с интерфейсом не только повышает лояльность, но и сокращает затраты на поддержку и обучение, уменьшая количество ошибок и непониманий со стороны конечных пользователей. Технологии в сфере IT стремительно развиваются, предоставляя дизайнерам все новые и новые инструменты и возможности. Подход, совмещающий психологию и дизайн обеспечивают создание продуктов и сервисов, которые не просто удовлетворяют базовые потребности пользователей, но и делают процесс взаимодействия с ними комфортным и адаптивным.

Styles APA, Harvard, Vancouver, ISO, etc.

16

Щербакова, Елена Павловна, et Елена Ивановна Бурдина. « Европейский опыт подготовки психологов на примере университета палацкого в оломоуце (Чешская Республика) ». Bulletin of Toraighyrov University. Pedagogics series, n^o 3.2020 (19 octobre 2020) : 569–80. http://dx.doi.org/10.48081/yold1344.

Texte intégral

Résumé :

В данной статье рассмотрена организация системы подготовки психологов в Европе и Университете Палацкого, которая отражает своеобразие системы обучения. Описан норматив стандарта EuroPsy и комплекс компетенций для специальности «Психолог», используемый в Европе. Также описан опыт приема и подготовки психологов в университете Палацкого. Европейские страны, стремясь к формированию единого образовательного пространства, способствовали разработке стандарта международного уровня, который определяет, критерии профессионального качества для всех психологов им стал диплом EuroPsy. Данные критерии выражены в профессиональных компетенциях, которыми должен обладать будущий психолог, прежде чем приступить к независимой профессиональной практике. Также особое внимание уделяется освоению практических навыков, и супервизорской практике. Супервизорская практика проходит один год под руководством опытного профессионального психолога – супервизора. По окончании данной практики супервизор дает дифференцированную оценку компетентности будущего психолога. Прежде чем поступить на факультет психологии кандидат должен пройти экзамен, который состоит их двух туров. В первом туре он проходит тестирование, через которое определяется его уровень готовности к обучению и знание психологии. Второй тур состоит из устного собеседования кандидата с членами комиссии, которые определяют его знания и навыки необходимые для изучения психологии.

Styles APA, Harvard, Vancouver, ISO, etc.

17

Олейник, Ю. Н., et М. Д. Няголова. « PSYCHOLOGY AND PSYCHOLOGISTS IN THE YEARS OF WAR (TO THE 75TH ANNIVERSARY OF THE SOVIET PEOPLE' VICTORY IN THE GREAT PATRIOTIC WAR) ». Институт психологии Российской академии наук. Социальная и экономическая психология, n^o 2(18) (25 septembre 2020) : 8–46. http://dx.doi.org/10.38098/ipran.sep.2020.18.2.001.

Texte intégral

Résumé :

Статья посвящена изучению проблемы развития советской психологии в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. Целью проведенного исследования было выявить особенности развития психологии в указанное время, обозначить основные темы научных работ психологов военного периода и определить перспективные линии современных исследований по указанной проблеме. Выявлены трудности, которые мешали использованию профессиональных психологических знаний для решения задач военного времени. Проведен историографический анализ представлений современных исследователей об основных направлениях профессиональной деятельности психологов в годы войны. Показано, что к ним могут быть отнесены психофизиологические исследования зрения и слуха; восстановление нарушенных в результате ранений и мозговых травм психических функций красноармейцев; восстановление трудоспособности инвалидов войны; психологические основы боевой деятельности; изучение общепсихологических, психолого-педагогических и историко-психологических проблем. Обозначено влияние решения психологических задач в годы войны на развитие психологической науки в послевоенные годы: укрепление статуса психологии в обществе; расширение отраслевой структуры психологии и повышение ее авторитета в кругу научных дисциплин; расширение сети региональных психологических центров; развитие позитивного самосознания психологов и психологического сообщества в целом; укрепление интереса к разработке фундаментальных психологических проблем; рост творческой продуктивности психологов; обогащение психологии новыми формами междисциплинарного взаимодействия. Охарактеризован феномен общества как «коллективного психолога». В качестве выводов обозначены перспективные направления дальнейших исследований по проблеме «Психология и война»: изучение феномена «обратной междисциплинарности» ярко проявившегося в годы войны; рассмотрение советского общества в годы войны с использованием категории «коллективный субъект»; изучение форм, методов, механизмов и закономерностей коллективной самопомощи и коллективной самозащиты от тяжести психологических проблем военного периода. The article is devoted to the study of the problem of the development of Soviet psychology during the Great Patriotic War of 1941-1945. The purpose of the study is to identify the features of the development of psychology at a specified time, to identify the main topics of scientific work of psychologists of the war period, and to identify promising lines of further research on this problem. The difficulties that prevented the use of professional psychological knowledge to solve wartime problems were identified. A historiographic analysis of the ideas of modern researchers on the main areas of psychologists' professional activity was carried out. It was shown that psychophysiological studies of vision and hearing could be attributed to them; restoration of the mental functions of the Red Army soldiers damaged because of wounds and brain injuries; rehabilitation of disabled war veterans; psychological foundations of combat activity; the study of general psychological, psychological, pedagogical and historical-psychological problems. The influence of the solution of psychological problems during the war on the development of psychological science in the postwar years was indicated: strengthening the status of psychology in society; expanding the sectoral structure of psychology and increasing its authority in the circle of scientific disciplines; expanding the network of regional psychological centers; development of positive self-awareness of psychologists and the psychological community as a whole; strengthening interest in the event of fundamental psychological problems; the growth of creative productivity of psychologists; enrichment of psychology with new forms of interdisciplinary interaction. The phenomenon of society as a "collective psychologist" is characterized. As conclusions, promising areas of further research on the problem of "Psychology and War" were indicated: the study of the phenomenon of "reverse interdisciplinarity" clearly manifested during the war years; consideration of Soviet society during the war years using the category of "collective subject"; the study of the forms, methods, mechanisms, and patterns of collective self-help and collective self-defense from the severity of psychological problems of the war period.

Styles APA, Harvard, Vancouver, ISO, etc.

18

Забродин, Юрий Михайлович. « Экономическая психология человека и управление социально-экономическими процессами ». Российский психологический журнал 2, n^o 2 (18 juin 2005) : 16–25. http://dx.doi.org/10.21702/rpj.2005.2.3.

Texte intégral

Résumé :

В статье излагаются некоторые значимые направления развития экономической психологии в период социальных и экономических трансформаций, показано реальное содержание тех практических задач, с которыми имеет дело экономическая психология. Обсуждаются возможные перспективы развития экономико-психологических исследований, разрабатываемых в последнюю четверть века на стыке психологии личности, социальной психологии, психологии труда и управления, организационной психологии. Намечены наиболее важные, по мнению автора, области и «точки роста» экономической психологии как науки о закономерностях и механизмах регуляции поведения человека в экономических ситуациях, обозначены возможные приложения результатов этих исследований в реальной жизни сообществ и организаций.

Styles APA, Harvard, Vancouver, ISO, etc.

19

Журавлёв, Анатолий Лактионович. « Экономическая психология : место и роль в современной науке ». Российский психологический журнал 2, n^o 1 (31 mars 2005) : 45–56. http://dx.doi.org/10.21702/rpj.2005.1.3.

Texte intégral

Résumé :

В статье рассматриваются внутренние и внешние причины интенсивного развития экономической психологии как научнопрактической отрасли психологии, влияние ее на развитие современной психологической науки. Анализируются понятия экономической психологии: экономическое сознание, экономическое поведение, субъекты экономической активности (личность, малые и большие группы). Особое внимание уделяется двойному статусу экономической психологии (в экономической и психологической науках, различию их исследовательских парадигм), а также междисциплинарным связям с этикой и психологическими дисциплинами (социальной психологией, психологией управления). Отмечается более интенсивное развитие внутрипсихологического уровня междисциплинарных исследований в экономической психологии, по сравнению с внешнепсихологическим.

Styles APA, Harvard, Vancouver, ISO, etc.

20

Ильенков, Э. В. « Психология ». Вопросы философии, n^o 6 (2009) : 93–105.

Trouver le texte intégral

Styles APA, Harvard, Vancouver, ISO, etc.

21

Тентигенова, Асел. « КЫРГЫЗ ОЙЧУЛДАРЫНЫН ПСИХОЛОГИЯЛЫК ОЙ ТОЛГООЛОРУ ». Вестник Ошского государственного университета. История, n^o 2(3) (20 décembre 2023) : 93–100. http://dx.doi.org/10.52754/1694867x_2023_2(3)_13.

Texte intégral

Résumé :

Бул макалада кыргыз элинин акындарынын, ойчулдарынын психологиялык ой толгоолору талкууланып, психологиялык талдоого алынды. Кыргыз акындарынын өз убагында айтып кеткен акыл насааттарынын азыркы замандагы психологиялык көз караштарга, психологиялык айрым багыттардын идеяларына да дал келээри көрсөтүлдү. Акын – ойчулдардын, жомокчулардын чыгармаларынан психология илимине байланышкан бир топ кызыктуу ойлорун табууга аракет жасалды. Аларын ичинен акын Асан-Кайгы, кыраакы ойчул Толубай Сынчы жана баамчыл Санчы Сынчынын айтып кеткен психологиялык мүнөздөгү кеңештери, түшүнүктөрү талдоого алынып, мисалдар келтирилди. Ошондой эле макалада кыргыз элинин заманчы акындары тууралуу да баяндалат. Алардын инсан психологиясы, социалдык психология, өнүгүүнүн психологиясы, улуттук аң сезимдин калыптануусу жана башка тармактар тууралуу ыр саптарына сереп салынды.

Styles APA, Harvard, Vancouver, ISO, etc.

22

Розин, В. М. « Психология на перепутье (виртуальный диалог психолога с методологом) ». Вопросы философии, n^o 11 (2010) : 92–104.

Trouver le texte intégral

Styles APA, Harvard, Vancouver, ISO, etc.

23

Dorfman, L. Ya, et K. V. Zlokazov. « Defeat and Destructive Patterns : A Brief Review of Recent Studies. Part I ». Bulletin of the South Ural State University series "Psychology" 9, n^o 1 (2016) : 5–16. http://dx.doi.org/10.14529/psy160101.

Texte intégral

Styles APA, Harvard, Vancouver, ISO, etc.

24

Сукнева, Елена А., Надежда И. Чернецкая, Елена А. Кедярова, Вера В. Монжиевская et Маргарита Ю. Уварова. « Развитие лидерских способностей студентов-психологов средствами психологического консультирования ». Российский психологический журнал 18, n^o 3 (9 décembre 2021) : 130–44. http://dx.doi.org/10.21702/rpj.2021.3.9.

Texte intégral

Résumé :

Введение. Современная стратегия системы образования, декларативно нацеленная на подготовку специалистов с развитыми лидерскими способностями, фактически таких специалистов выпускает критически мало, что особенно негативно проявляется в психологическом образовании. Лидерские способности, содержательно составляющие основу для многих профессионально важных качеств психолога, у многих студентов развиты минимально, и традиционная вузовская подготовка психологов не предусматривает их целенаправленного развития. Было предпринято эмпирическое исследование, в котором мы впервые доказали, что проведение группового психологического консультирования за относительно короткий срок позволяет добиться повышения уровня лидерских способностей студентов-психологов и что эта работа может быть интегрирована в учебный процесс. Методы. В эмпирическом исследовании приняли участие 50 студентов, обучающихся на разных курсах очной формы бакалавриата факультета психологии Иркутского государственного университета. В исследовании были использованы следующие методы: тестовый метод многошкальных личностных опросников; развивающие, моделирующие, обучающие и аналитические методы психологического консультирования; методы непараметрической статистики (угловое преобразование Фишера). Результаты. В результате проведенной консультационной работы со студентами-психологами нам удалось повысить не только собственно показатель лидерских способностей, но и показатели сопряженных с ним коммуникативных и организаторских способностей, а также показатели личностных лидерских качеств (например, экстраверсии, лабильности, спонтанности). Обсуждение результатов. Психологическое консультирование способствует повышению уровня лидерских способностей будущих психологов: лидерские способности улучшаются как в части лидерских личностных качеств, так и в части сопряженных с лидерством коммуникативных способностей. Заключение. Развитие лидерских способностей будущих психологов методами психологического консультирования может и должно стать частью их профессиональной подготовки. Групповые консультационные сессии по развитию лидерских способностей могут быть реализованы как в рамках специализированных факультативов, так и в контексте дисциплин, содержание которых предусматривает развитие личности и лидерства (социальная психология, психологическое консультирование и др.).

Styles APA, Harvard, Vancouver, ISO, etc.

25

Костригин, А. А. « V.V. ZENKOVSKY’S FUNDAMENTAL PSYCHOLOGICAL IDEAS IN THE EARLY EMIGRATION ». Институт психологии Российской академии наук. Социальная и экономическая психология, n^o 2(18) (25 septembre 2020) : 461–85. http://dx.doi.org/10.38098/ipran.sep.2020.18.2.017.

Texte intégral

Résumé :

Изучалась биография и творчество выдающегося отечественного психолога, философа и представителя российского психологического зарубежья В.В. Зеньковского (1881-1962 гг.). Рассмотрены его ранний период эмиграции и работа в г. Белграде (Королевство сербов, хорватов и словенцев) и г. Праге (Чехословакия) (1920-1926 гг.). Проанализированы фундаментальные психологические идеи В.В. Зеньковского в общей, детской и педагогической психологии, сформулированные им в его монографии «Психология детства» (1924 г.) и курсах лекций «Педагогическая психология» (1924 г.) и «Курс общей психологии» (1925 г.) (на основе архивных материалов). Рассмотрены также его научные концепции в области теории и методологии психологии (структура психологической науки, строение душевной жизни, о ведущей роли эмоциональной сферы в психике человека), детской психологии (педологические основы психологии ребенка, задачи и методы детской психологии, проблемы понимания и самостоятельности феномена детства, роль игры в биологическом, психическом и социальном развитии ребенка) и педагогической психологии (социально-психологические основы педагогической психологии, социально-психологические феномены педагогического процесса, классификация социальных ролей ученика и учителя, психология поведения класса). В.В. Зеньковский представляется как оригинальный теоретик и методолог психологии, разработчик основ изучения психики ребенка, создатель социально-психологического подхода в педагогической психологии. Его концепции этого периода могут быть востребованы в настоящее время при решении методологических вопросов психологии, социально-психологических проблем педагогики, проблем социального воспитания личности, при изучении развития психических процессов и личности ребенка. The author refers to the biography and work of the outstanding Russian psychologist, philosopher and representative of the Russian psychological abroad community V.V. Zenkovsky (1881-1962 y.). The early emigration period of his life and work in Belgrade (the Kingdom of Serbs, Croats and Slovenes) and Prague (Czechoslovakia) (1920-1926 y.) is considered. The author discusses the fundamental psychological ideas of V.V. Zenkovsky regarding general psychology, child psychology and pedagogical psychology, which he formulated at that time in his monograph “Psychology of Childhood” (1924) and lecture courses “Pedagogical Psychology” (1924) and “The Course of General Psychology” (1925) (based on archival materials). There are significant scientific concepts of V.V. Zenkovsky in the field of theory and methodology of psychology (the structure of psychological science, the structure of mental life, the leading role of the emotional sphere in the human psyche), child psychology (pedological foundations of child psychology, tasks and methods of child psychology, the problem of understanding and independence of the childhood phenomenon, the role of the game in biological, mental and social development of the child) and pedagogical psychology (social-psychological foundations of pedagogical psychology, social-psychological phenomena of educational process, the classification of social roles of student and teacher, the psychology of class behavior). V.V. Zenkovsky is presented as an original theoretician and methodologist of psychology, pedologist, developer of the basics of studying the child’s psyche and creator of the social-psychological approach in pedagogical psychology. Nowadays the analyzed concepts of the Russian psychologist can be demanded when solving methodological issues of psychology, social-psychological problems of pedagogics, problems of social education of a person, when studying and designing the development of child’s mental processes and personality.

Styles APA, Harvard, Vancouver, ISO, etc.

26

Ковтун, Е. А., et Д. Э. Удалов. « Функции психологии управления ». ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ 77, n^o 2 (septembre 2021) : 131–34. http://dx.doi.org/10.18411/trnio-09-2021-69.

Texte intégral

Résumé :

В статье рассматриваются вопросы определения и характеристики функций психологии управления. Психология управления формирует теоретические и практические функции, определяющие принципы процесса управления организацией. Психологические аспекты управления и развития персонала, важнейшая составляющая деятельности организации.

Styles APA, Harvard, Vancouver, ISO, etc.

27

Пономаренко, Тетяна. « ОСОБЛИВОСТІ ПОБУДОВИ ЗВОРОТНОГО ЗВ’ЯЗКУ В ОНЛАЙН-КОМУНІКАЦІЇ ПСИХОЛОГА ПРИ ГРУПОВІЙ ВЗАЄМОДІЇ ». Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова. Серія 12. Психологічні науки 12, n^o 8(53) (27 décembre 2019) : 66–75. http://dx.doi.org/10.31392/npu-nc.series12.2019.8(53).07.

Texte intégral

Résumé :

Стаття присвячена роботі психологів із клієнтами в онлайн-просторі. Провідним інструментом діяльності психолога є спілкування. Воно обов’язково потребує якісного зворотного зв’язку незалежно від формату його реалізації. Психологи здійснюють групову професійну онлайн-взаємодію у форматі проведення вебінарів, майстер-класів, тренінгів, онлайн-конференцій, квестів і марафонів, влаштовують прямі трансляції на YouTube, прямі ефіри в Facebook чи Instagram. Психологічна онлайн-допомога – це сучасне альтернативне джерело надання повноцінної, високоякісної психологічної допомоги клієнтам. Але виникає проблема у побудові зворотного зв’язку в онлайн-форматі. Для успішної побудови зворотного зв’язку психолог має мати: 1) високий рівень комунікативної компетентності; 2) високий рівень комунікативного контролю; 3)організаторські здібності; 4) гнучкість; 5) креативні здібності. У дослідженні взяли участь психологи-практики (n=62). Підібраний банк методик дозволив оцінити рівень розвитку здібностей, які необхідні психологу-практику для успішної побудови зворотного зв’язку під час групової роботи в медіапросторі. За результатами проведеного дослідження за допомогою контент-аналізу, ми проаналізували як психологи вибудовують зворотний зв’язок з аудиторією на прикладі п’яти вебінарів і сформулювали методичні рекомендації щодо побудови зворотного зв’язку під час групової взаємодії в онлайн-просторі. Також ми виявили, що в 20% досліджуваних низький рівень розвитку здібностей, які має мати психолог-практик для успішної побудови групової взаємодії з клієнтами в онлайн-просторі. Приблизно 60% психологів мають високий рівень розвитку комунікативних та організаторських здібностей. Лише 19% респондентів мають добре розвинутий комунікативний контроль. У 70% досліджуваних спостерігається середній рівень розвитку гнучкості у поведінці та креативності. Перспективи подальших досліджень вбачаємо у теоретичному та емпіричному вивченні стану розвитку комунікативних та організаторських здібностей, рівня комунікативного контролю, гнучкості поведінки та креативності у студентівпсихологів.

Styles APA, Harvard, Vancouver, ISO, etc.

28

Занковский, А. Н. « LABOR PSYCHOLOGY AND ORGANIZATIONAL PSYCHOLOGY IN THE CONTEXT OF A PANDEMIC : PROBLEMS AND SOLUTIONS LABOR PSYCHOLOGY AND ORGANIZATIONAL PSYCHOLOGY IN THE CONTEXT OF A PANDEMIC : PROBLEMS AND SOLUTIONS (Review of the scientific discussion in the laboratory of labor psychology, ergonomics, engineering and organizational psychology, IP RAS, held on September 10, 2020) ». Институт психологии Российской Академии Наук. Организационная психология и психология труда, n^o 3() (9 octobre 2020) : 170–82. http://dx.doi.org/10.38098/ipran.opwp.2020.16.3.009.

Texte intégral

Résumé :

В статье проанализированы ход и результаты недавней научной дискуссии, посвященной задачам психологии труда и организационной психологии в условиях пандемии, которая оказывает огромное влияние на профессиональный труд. Были выделены наиболее актуальные проблемы, которые должны решать психологи труда. Сегодня психологи труда имеют уникальную возможность внести свой вклад в формирование моделей будущих форм профессиональной деятельности и помочь выработке организационной политики и практики, которые значительно повысят жизнестойкость субъекта труда даже условиях повторных экономических и пандемических кризисов. В ходе дискуссии было высказано пожелание сделать такие обсуждения актуальных проблем психологии труда и организационной психологии регулярными, приглашая для диалога ведущих психологов страны. The article analyzes the course and results of a recent scientific discussion on the problems of labor psychology and organizational psychology in the context of a pandemic that has a huge impact on professional work. The most urgent problems that labor psychologists should solve were highlighted. Today, labor psychologists have a unique opportunity to contribute to the formation of models for future forms of professional activity and help develop organizational policies and practices that will significantly increase the resilience of the labor subject even in the face of repeated economic and pandemic crises. During the discussion, a desire was expressed to make such discussions of topical issues of labor psychology and organizational psychology regular, inviting leading psychologists of the country for a dialogue.

Styles APA, Harvard, Vancouver, ISO, etc.

29

Юдаев, А. С. « Использование психологии в бизнесе ». ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ 91, n^o 2 (2022) : 137–39. http://dx.doi.org/10.18411/trnio-11-2022-88.

Texte intégral

Résumé :

Важность психологии в бизнесе трудно переоценить. Потому что прямо или косвенно его можно использовать для улучшения практически всех аспектов ведения бизнеса. Бизнеспсихология может включать в себя создание лучшего рабочего места, более продуктивных сотрудников или более качественных продуктов. Психология – это, по сути, наука о понимании того, как люди думают и ведут себя, а бизнес процветает благодаря пониманию людей. В рамках данной статьи рассматривается влияние психологии на развитие бизнеса, изучаются ключевые аспекты бизнес-психологии

Styles APA, Harvard, Vancouver, ISO, etc.

30

Зелінська, Олександра. « Психолінгвістичні особливості педагогічного спілкування в сучасній українській школі ». East European Journal of Psycholinguistics 5, n^o 2 (28 décembre 2018) : 123–33. http://dx.doi.org/10.29038/eejpl.2018.5.2.zel.

Texte intégral

Résumé :

Педагогічне спілкування визначається як обмін доцільною інформацією, необхідне взаємопізнання і взаємоузгодження дій педагога та його учнів, що опосередковує засвоєння знань, навичок, умінь, становлення особистості й формування її компетентностей. У межах комунікативного аспекту педагогічного спілкування та з позицій психолінгвістичного аналізу характеризуються основні психолінгвальні бар’єри педагогічного спілкування, а саме: семантичні, фонетичні, стилістичні та логічні. У межах перцептивного аспекту розглядаються основні ефекти й типи стереотипізації в освітньому процесі, а в межах інтерактивного – типи та прояви педагогічних конфліктів. Також авторка описує основні стилі педагогічного спілкування - демократичний, авторитарний, ліберальний та їхні конкретні варіації. Серед результатів дослідження встановлено адекватні стратегії комунікації, зокрема уникнення вербальних конструкцій, які створюють і підтримують комунікативні бар’єри, формують неконструктивні ефекти стереотипізації чи провокують хронічні конфлікти, а також сприяють надмірному поширенню авторитарно орієнтованих стилів педагогічного спілкування. Література References Баныкина С.В. Педагогическая конфликтология: состояние, проблемы исследования и перспективы развития. В кн.: Современная конфликтология в контексте культуры мира. М., 2001, 373–394. Бодалев А. А. Психология общения: Избранные психологические труды. 2-е изд. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. Гурковська Т. Педагогічні стереотипи у взаємодії з дитиною. Вихователь-методист дошкільного закладу. 2012, № 3. C. 4–7. Дьяконов Г. В. Психология педагогического общения: теоретические и прикладные проблемы. Научное издание. Кировоград, 1992. Кан-Калик В. А., Ковалев Г. А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования. Вопросы психологии. 1985, № 4. C. 9–16. Ложкін Г. В., Пов’якель Н. І. Психологія конфлікту: теорія і сучасна практика: Навчальний посібник. К.: ВД «Професіонал», 2006. Маркова А. К., Никонова А. Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя. Вопросы психологии. 1987, № 5, 40–48. Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. Рыбакова М. М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М.: Просвещение, 1991. Семиченко В. А. Психологія педагогічної діяльності: Навчальний посібник. К.: Вища школа, 2004. References (translated and transliterated) Banykina, S.V. (2001). Pedahohicheskaia konfliktolohiia: sostoianiye, problemy issledovania i perspektivy razvitia [Pedagogical conflictology: state, research problems and development prospects]. In Sovremennaia konfliktolohia v kontekste kultury mira (pp. 373–394). Moscow. Bodalev, A. A. (2002). Psikholohiia obshcheniia: Izbrannyie psikholohicheskie trudy. (2nd ed.) [Psychology of communication: Selected psychological works]. Voronezh: Modek. Hurkovska, T. (2012). Pedahohichni stereotypy u vzaiemodii z dytynoiu [Pedagogical stereotypes in interaction with children]. Vykhovatel-Metodyst Doshkilnoho Zakladu, 3, 4-7. Diakonov, H. V. (1992). Psikholohiia pedahohicheskoho obshcheniia: Teoreticheskie i prikladnyie problemy. [Psychology of pedagogical communication: theoretical and applied problems]. Kirovohrad. Kan-Kalik, V. A., Kovalev, G. A. (1985). Pedahohicheskoe obshchenie kak predmet teoreticheskoho i prikladnoho issledovanyia [Pedagogical communication as an object of theoretical and applied research]. Voprosy Psykhologii, 4, 9-16. Lozhkin, H. V., Poviakel, N. I. (2006). Psykholohiia konfliktu: teoriia i suchasna praktyka: Navchalnyi posibnyk [Psychology of conflict: Theory and practice]. Kyiv: Professional. Markova, A. K., Nikonova, A. Ya. (1987). Psikholohicheskie osobennosti individualnoho stilia deiatelnosti uchitelia [Psychological Peculiarities of the Individual Style of Teacher Activity]. Voprosy Psikhologii, 5, 40–48. Rean, A. A., Kolominskiy, Ya. L. (2000). Sotsialnaia pedagogicheskaia psikhologiia [Social pedagogical psychology]. S.-Petersburg: Piter. Rybakova, M. M. (1991). Konflikt i vzaimodeistvie v pedahohicheskom protsesse [Conflict and interaction in the pedagogical process]. Moscow: Prosvescheniye. Semychenko, V. A. (2004). Psykholohiia pedahohichnoi diialnosti. [Psychology of pedagogical activity]. Kyiv: Vyscha Shkola.

Styles APA, Harvard, Vancouver, ISO, etc.

31

Гофман, М. Ю., Е. С. Махонина et Э. А. Старцева. « ПСИХОЛОГИЯ ПРАВА ». OpenScience 3, n^o 3 (2021) : 81–87. http://dx.doi.org/10.51632/2658-7939_2021_3_2_81.

Texte intégral

Styles APA, Harvard, Vancouver, ISO, etc.

32

Харре, Ром. « Гибридная психология ». Epistemology & ; Philosophy of Science 6, n^o 4 (2005) : 38–63. http://dx.doi.org/10.5840/eps2005643.

Texte intégral

Styles APA, Harvard, Vancouver, ISO, etc.

33

Smolovik, Olga Vasilyevna, et Natalya Vadimovna Shutova. « ОСОБЕННОСТИ ПРИТЯЗАНИЙ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ». Sovremennye issledovaniya sotsialnykh problem 9, n^o 4 (29 août 2018) : 64. http://dx.doi.org/10.12731/2218-7405-2018-4-64-75.

Texte intégral

Résumé :

Статья посвящена экспериментальному исследованию притязаний студентов в процессе изучения иностранного языка на разных этапах обучения в ВУЗе. В статье представлен краткий анализ работ, посвященных влиянию мотивации и притязаний личности на успешность овладения иностранным языком. Анализируются экспериментальные материалы, позволяющие выявить специфику притязаний студентов разных курсов в процессе изучения иностранного языка.Целью исследования является изучение особенностей притязаний студентов на разных этапах обучения в ВУЗе в процессе изучения иностранного языка. Методологическую основу исследования составили теоретический анализ психологических работ по проблеме исследования, эмпирические методы исследования, количественный и качественный анализ эмпирических данных. Результаты. Полученные экспериментальные данные показывают, что большинство студентов при традиционном обучении в ВУЗе имеют средний и низкий уровни притязаний при изучении иностранного языка, что негативно сказывается на процессе и результате деятельности студентов.Область применения результатов. Материалы исследования могут быть применены в системе высшего психолого-педагогического образования в курсах «Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Психология высшей школы», а также использованы в системе переподготовки и повышения квалификации преподавателей.

Styles APA, Harvard, Vancouver, ISO, etc.

34

Штроо, Владимир Артурович. « Вступительное слово главного редактора ». Организационная психология 1, n^o 1 (18 août 2011) : 5. http://dx.doi.org/10.17323/2312-5942/2011.1.1.5-7.

Texte intégral

Résumé :

Перед вами первый номер нового электронного научного журнала «Организационная психология». Даже не прочитав ни одной статьи из него, вы можете заметить, что данный журнал отличается от традиционных академических психологических журналов как минимум по двум параметрам. Во-первых, он является специализированным, поскольку посвящен отдельной отрасли психологии – организационной психологии, в то время как большинство отечественных научных журналов по психологии являются мультидисциплинарными. Во-вторых, данный журнал полностью электронный, изначально не существует его бумажной версии. Именно в этих отличительных особенностях мы видим самое большое преимущество журнала.

Styles APA, Harvard, Vancouver, ISO, etc.

35

Мезина, Юлия, et Екатерина Денисова. « Мотивы выбора профессии «Клинический психолог» ». Северо-Кавказский психологический вестник 20, n^o 3 (15 octobre 2022) : 41–61. http://dx.doi.org/10.21702/ncpb.2022.3.4.

Texte intégral

Résumé :

В статье рассматриваются результаты исследования особенностей личности и мотивов выбор профессии клинического психолога. Данной проблеме уделяется мало внимания, однако в социуме происходит много событий, которые влияют на мотивационно-ценностную сферу. Для того, чтобы понимать, каких специалистов мы получим спустя несколько лет обучения в вузе, стоит более детально изучить эту проблему, так как специалисты данной сферы влияют на наше общество. В исследовании приняли участие 56 человек в возрасте от 17 до 29 лет (90 % девушки), студенты специальности «клиническая психология» 1 и 2 курса г. Ростова-на-Дону. В исследовании использовались следующие методы: метод теоретического анализа научной литературы, метод контент-анализа, метод психологического тестирования: Опросник терминальных ценностей (И. Г. Сенин, 1991) и метод математической статистики. Было показано, что в мотивации выбора профессии клинического психолога преобладают случайные и социальные мотивы, что снижает вероятность успешной реализации в профессии. Рассмотрение мотивов выбора профессии в современности имеет определенную значимость, так как мотивы и ценности, с одной стороны, являются регуляторными характеристиками субъекта и, как следствие, влияют на дальнейшие поведенческие паттерны, в то время как с другой стороны, данные характеристики подвержены влиянию актуальных событий, происходящих в социуме. Значимость отдельных ценностных ориентаций в образовательной сфере различается у студентов с разными мотивами выбора профессии клинического психолога. Результаты могут быть использованы в работе психологов технических служб или полезны для карьерных психологов.

Styles APA, Harvard, Vancouver, ISO, etc.

36

Шикун, Алексей Алексеевич. « HISTORIOGRAPHY OF THE PSYCHOLOGY OF THE TVER REGION, IMPLEMENTED BY THE HISTORICAL AND PSYCHOLOGICAL RECONSTRUCTIONS OF THE TIME PERIOD 1991-2015 ». Вестник Тверского государственного университета. Серия : Педагогика и психология, n^o 2(55) (2 juillet 2021) : 35–51. http://dx.doi.org/10.26456/vtpsyped/2021.2.035.

Texte intégral

Résumé :

Рассматриваются психология регионов, психология Тверского региона, результаты теоретической реконструкции психологического познания Тверской области. Для достижения поставленной цели используются следующие методы исследования: исторический и логический методы научного познания, системный анализ, библиографический анализ и количественный наукометрический анализ. В работе презентуются в рамках целостного подхода итоги научного исследования уникальных исторических памятников психологии в Тверском регионе. Examines the psychology of the regions, the psychology of the Tver region, the results of the theoretical reconstruction of the psychological knowledge of the Tver region. To achieve this goal, the following research methods are used: the historical and logical method of scientific knowledge, system analysis, bibliographic analysis and quantitative scientometric analysis. Presents within the framework of a holistic approach, the results of scientific research of unique historical monuments of psychology in the Tver region.

Styles APA, Harvard, Vancouver, ISO, etc.

37

Носкова, О. Г. « Психология труда, инженерная психология и эргономика : историко-психологический анализ ». Вестник Московского университета им. М.В. Ломоносова. Серия 14. Психология, n^o 2 (2010) : 32–42.

Trouver le texte intégral

Styles APA, Harvard, Vancouver, ISO, etc.

38

Гордин, А. В. « Проект «Московское долголетие» как фактор развития социальной активности граждан старшего поколения ». Higher education today, n^o 9 (21 décembre 2022) : 101–4. http://dx.doi.org/10.18137/rnu.het.22.09.p.101.

Texte intégral

Résumé :

Рассматриваются социально-психолого-педагогические аспекты проблемы социальной активности граждан старшего поколения, условия, способствующие ее развитию. Представлен опыт реализации проекта «Московское долголетие», направленного на решение данной проблемы. Обоснована необходимость дальнейшего совершенствования проекта и постоянного пополнения знаний по психологии, разработке и внедрению новых технологий работы со страшим поколением у реализующих его специалистов. Ключевые слова: пожилой человек, социальная активность, проект «Московское долголетие», психология личности, самореализация, социальная работа. The social-psychological-pedagogical aspects of the problem of social activity of citizens of the older generation, the conditions conducive to its development are considered. The experience of implementing the project “Moscow longevity” aimed at solving this problem is presented. The necessity of further improvement of the project and constant replenishment of knowledge in psychology, development and implementation of new technologies for working with the older generation among the specialists implementing it is substantiated.

Styles APA, Harvard, Vancouver, ISO, etc.

39

Гетьманская, Д. В. ,., А. Н. Орлова ., et Г. Н. Лесникова. « К вопросу о значении мотивации при занятиях спортом и физической культурой ». ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ 97, n^o 1 (2023) : 131–32. http://dx.doi.org/10.18411/trnio-05-2023-42.

Texte intégral

Résumé :

Мотивация является основной составляющие спортивной и физической деятельности, особенно среди молодых граждан. Спортивная психология включает в свою структуру множество различных элементов, но аспект психологической мотивации занимает приоритетное место. В рамках данного исследования, проанализирована сущность мотивации подготовки к спортивным занятиям и ее роль в контексте спортивной психологии. Выделены основные виды мотивации к спортивным занятиям, проблемы и перспективы ее формирования

Styles APA, Harvard, Vancouver, ISO, etc.

40

Rubtsov, V. V., V. S. Sobkin, V. T. Kudryavcev, V. S. Lazarev, I. D. Froumin, V. I. Panov, V. K. Vasilev et al. « The Results of Research and Practice Session «Theory and Practice of Educational Activity : Tradition and Innovation» in Honor of the 85th Anniversary of V.Davydov ». Психологическая наука и образование 20, n^o 3 (2015) : 197–218. http://dx.doi.org/10.17759/pse.2015200321.

Texte intégral

Résumé :

Научно-практическая сессия «Теория и практика учебной деятельности: традиции и инновации» проводилась 24 сентября 2015 года в Психологическом институте РАО в Москве. Формат проведения мероприятия – дискурс-семинар как часть программы исследовательской магистратуры «Культурно-историческая психология и деятельностный подход в образовании». Программа исследовательской магистратуры проходит апробацию в рамках проекта «Разработка и апробация новых модулей основных образовательных программ магистратуры по укрупненной группе специальностей «Образование и педагогика» (направление подготовки – Психолого-педагогическое образование), предполагающих увеличение научно-исследовательской работы и практики студентов в сетевом взаимодействии с образовательными организациями различных уровней». Программа реализуется в Московском городском психолого-педагогическом университете и еще семи ведущих педагогических университетах Российской Федерации. Дискуссию вели – Б.Д. Эльконин и В.В. Рубцов и участвовали – В.А. Болотов, И.Д. Фрумин, В.С. Собкин, В.Т. Кудрявцев, В.С. Лазарев, В.И. Панов, В. Василев (V.Vasilev), Е.В. Чудинова, Г.А. Цукерман, Н.Ю. Красавина. После дискуссии мы взяли несколько интервью с участниками, рас¬сказавшими о В.В. Давыдове. Дискуссия проводилась при поддержке международного научного журнала «Культурно-историческая психология».

Styles APA, Harvard, Vancouver, ISO, etc.

41

Марьясова, Н. В. « Психология межкультурной коммуникации ». Современная библиотека, n^o 8 (28) (2012) : 34–37.

Trouver le texte intégral

Styles APA, Harvard, Vancouver, ISO, etc.

42

Полковченко, А. П. « Психология капсул времени ». Психология и соционика межличностных отношений, n^o 5 (125) (2013) : 50–52.

Trouver le texte intégral

Styles APA, Harvard, Vancouver, ISO, etc.

43

Литвиненко, И. Ю. « Психология и соционика ». Психология и соционика межличностных отношений, n^o 12 (132), декабрь (2013) : 27–34.

Trouver le texte intégral

Styles APA, Harvard, Vancouver, ISO, etc.

44

Быкова, Е. И. « Психология делового общения ». Гуманітарні науки, n^o 2 (20) (2010) : 55–63.

Trouver le texte intégral

Styles APA, Harvard, Vancouver, ISO, etc.

45

Кангилем, Жорж. « Что такое психология ? » Epistemology & ; Philosophy of Science 31, n^o 1 (2012) : 212–25. http://dx.doi.org/10.5840/eps201231174.

Texte intégral

Styles APA, Harvard, Vancouver, ISO, etc.

46

Кушнарева, Татьяна Михайловна, et Анна Эдуардовна Зибер. « Психология несовершеннолетних преступников ». Živaâ psihologiâ 3, n^o 3 (30 septembre 2016) : 209. http://dx.doi.org/10.18334/lp.3.3.36898.

Texte intégral

Résumé :

В статье освещаются проблемы роста преступности среди несовершеннолетних. Раскрываются проблемы воспитания детей родителями. Рассматриваются совершенные преступления подростками за 2015 год по Ставропольскому краю.

Styles APA, Harvard, Vancouver, ISO, etc.

47

Сагайдак, Олександр. « Судьба как научный феномен в истории и современности глубинной психологии ». Теоретичні і прикладні проблеми психології, n^o 3(50)T2 (2019) : 112–24. http://dx.doi.org/10.33216/2219-2654-2019-50-3-2-112-124.

Texte intégral

Résumé :

Введение. Значение судьбы как научного феномена начало раскрываться наукой только с середины XIX века, с появлением таких антипозитивистских школ как немецкая историческая школа В.Дильтея, экзистенциальная философия С.Кьеркегора и Ф.Ницше и психоанализ З.Фрейда. Теоретическое обоснование. Идиографический подход в психологии, начало которому положили В.Дильтей и В.Штерн, приобрёл принципиально более результативную реализацию в контексте психоаналитического метода З.Фрейда. Акцентирование внимания на личной истории анализанда и её символическая дешифровка дали возможность выявления определённой программы жизни, обусловленной влиянием автономных комплексов бессознательного. Развитие глубинной психологии и появление в ней новых школ давало новые концептуальные схемы такого влияния и самих программ (аналитическая психология, индивидуальная психология, судьбоанализ). Результаты и их обсуждение. Ассоциация глубинной психологии «Теурунг», являясь школой постъюнгианской традиции архетипической психологии Дж.Хиллмана, особое значение уделяет исследованию архетипа Тени как особенно креативного ресурса, способного влиять на индивидуальную судьбу. Преимущества спектрального подхода К.Г.Юнга позволяют нам комплементарно использовать разработки аналитической психологии и судьбоанализа в исследовании филогенеза архетипа Тени и её влиянии на онтогенез личности. Исследуя в структуре архетипа Тени полярности Каина и Авеля, мы культурологически и психологически опредмечиваем динамику аффектов фундаментального архетипического сценария «хищник-жертва». Именно этот сценарий и связанные с ним силы бессознательного оказывают наиболее значимое влияние на судьбу личности ещё на ранних этапах онтогенеза, способствуя диссоциативным процессам и поляризации Эго на преждевременно-адаптированное и инфантильно-уязвимое. Разрабатываемая Ассоциацией методологическая платформа – метод глубинных трансформаций – содержит в себе ряд развивающих, коррекционных и терапевтических программ, дающих возможность корректировать дисгармонии личностного развития, обусловленные психотравмами раннего детства. Это осуществляется благодаря трансформациям на уровне архетипа Тени и изменению сценариев взаимодействия полюсов Каина и Авеля.

Styles APA, Harvard, Vancouver, ISO, etc.

48

Аллахвердов, ,. Виктор Михайлович. « ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА И ПРОБЛЕМА ДЕМАРКАЦИИ (статья первая), "Методология и история психологии" ». Методология и история психологии, n^o 1 (2018) : 46–57. http://dx.doi.org/10.7868/s1819265318010041.

Texte intégral

Résumé :

Проблема проведения демаркационной линии между научным и ненаучным знанием особенно остро стоит в психологии. В статье обсуждается, почему невозможно отождествить научное знание с истиной. Утверждается, что невозможно даже сформулировать единственный критерий эффективности познавательной деятельности. Рассматриваются разные версии критерия демаркации (научным является только эмпирическое знание, только непротиворечивое знание, только практически применимое знание). Все эти версии играют важную роль в оценке науки, однако с их помощью демаркационную линию между наукой и не-наукой (псевдонаукой, лженаукой) не провести. Тем не менее можно оценить, насколько наука соответствует предложенным критериям. Под углом этих критериев специальное внимание уделяется психологии. В следующей статье будет продолжено обсуждение других версий критерия демаркации.

Styles APA, Harvard, Vancouver, ISO, etc.

49

Маралов, Владимир Георгиевич, et Вячеслав Алексеевич Ситаров. « Психология ненасилия : становление двух подходов ». Znanie. Ponimanie. Umenie, n^o 4 (11 janvier 2022) : 73. http://dx.doi.org/10.17805/zpu.2022.4.6.

Texte intégral

Résumé :

<p>Статья посвящена проблеме становления психологии ненасилия — истории формирования двух подходов к исследованию и практике ненасилия, получивших название принципиального и прагматического ненасилия. Первый подход базируется на понимании ненасилия как общечеловеческой ценности, здесь внимание психологов сосредоточено на изучении ненасилия во всех сферах человеческой жизнедеятельности. Второй подход основывается на понимании ненасилия в основном в рамках осуществления общественно-политической борьбы, где ценностный аспект отодвигается на второй план. Дается критический анализ второго подхода, делается вывод о необходимости активизации исследовательской и просветительской работы по распространению идей принципиального ненасилия.</p>

Styles APA, Harvard, Vancouver, ISO, etc.

50

Бахтина, Светлана Владимировна, et Елена Витальевна Зайцева. « Психолого-педагогическое сопровождение детей с интеллектуальными нарушениями : реализация профессиональной подготовки педагогов-психологов ». ТЕРРИТОРИЯ НОВЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ. ВЕСТНИК ВЛАДИВОСТОКСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА ЭКОНОМИКИ И СЕРВИСА, n^o 2 (2023) : 115–26. http://dx.doi.org/10.24866/vvsu/2949-1258/2023-2/115-126.

Texte intégral

Résumé :

В статье показан результативный вариант прохождения практики педагоговпсихологов в области развития компетенций психолого-педагогического сопровождения детей с интеллектуальными нарушениями. Показаны принципы и методики работы педагогапсихолога в специальной коррекционной образовательной школе VIII вида, в том числе описаны пути профессионального развития студентов в рамках производственной педагогической практики. Представлены виды деятельности педагога-психолога. Выделена специфика развития учащихся с указанными проблемами. Выделены виды диагностических заданий. Описан психолого-педагогический консилиум как способ профессионального взаимодействия педагога-психолога с педагогами и дефектологами в рамках основных направлений работы специалистов психологомедико-педагогического консилиума школы (ПМПК) по сопровождению детей с интеллектуальными нарушениями, а также как источник развития компетенций для студентов – будущих педагогов-психологов. Предложены коррекционные мероприятия, направленные на преодоление выявленных нарушений, и показаны формы взаимодействия специалистов. Показана результативность развития компетенций студентов на основе их самооценки. Ключевые слова: будущий педагог-психолог, студент, производственная педагогическая практика, компетенции, консилиум, психолого-педагогическое сопровождение, результативность, интеллектуальные нарушения.

Styles APA, Harvard, Vancouver, ISO, etc.

Articles de revues sur le sujet « Психология »

Créez une référence correcte selon les styles APA, MLA, Chicago, Harvard et plusieurs autres