Tesis: "Réussite scolaire et éducative"

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Leproux, Olivier. "Sociologie de la "Réussite éducative" : un cas d'école des nouvelles politiques éducatives". Thesis, Paris 10, 2017. http://www.theses.fr/2017PA100110/document.

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Resumen

La Réussite éducative est un dispositif mis en place en 2005 visant à aider les enfants en « fragilité » de deux à seize ans scolarisés ou domiciliés dans les territoires en Politique de la Ville. Loin d’être seulement un dispositif d’aide éducative, la Réussite éducative est aussi un instrument de réforme. Cette thèse répond à deux questions : comment un dispositif extérieur à l’Éducation nationale réforme la politique éducative et quelles sont les implications de la réforme portée par la Réussite éducative.Nous mobilisons dans un premier temps la sociologie des instruments de l’action publique et nous présentons notamment les ambiguïtés de la Réussite éducative, son déploiement et sa carrière. Il s’agit alors de comprendre comment ce dispositif est devenu à la fois un instrument éducatif et un instrument de réforme, comme celui-ci s’implante localement, et comment il évolue selon les différents contextes.La Réussite éducative porte une recomposition de la politique éducative accordant une place accrue aux associations et aux collectivités territoriales. Cette recomposition implique des changements dans les modalités d’emploi et de travail dans la politique éducative que nous étudions en mobilisant les analyses sur les processus d’invisibilisation du travail.Au carrefour d’une sociologie de l’action publique et de ses instruments, du travail et du monde associatif, cette thèse aspire à être une contribution à l’analyse de la Nouvelle Gestion Publique dans le secteur éducatif
"Educational Success" is a political device that was set up in 2005. It aims at helping children between two and sixteen years who are labelled as "weak" in the local territories where urban policies are set up. Far from being only a help to the children’s education, it is also a tool of reform. This thesis answers two questions: how does a device that is external to the national system of education reform the politics of education, and what are the implications of the reform it implements. Through a sociology of the instruments of public action, we will present the ambiguities of "Educational Success", its expansion, and its career. We will explain how this tool of reform was established locally and how it evolved according to various elements of context. Educational Success reconfigures educational policies through an approach based on local authorities and associative organisations. This implies changes in the terms of employment of its actors and, namely, a process of making their work "invisible". At the crossroad between public action sociology, sociology of work and sociology of associations, this thesis contributes to the analysis of the New Public Management in the educative field

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Mohamadkaddour, Abdallah. "Pratiques éducatives parentales, adaptation sociale et réussite scolaire : comparaison interculturelle entre enfants syriens et français d'âge scolaire". Phd thesis, Université Rennes 2, 2011. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00608443.

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Resumen

Le présent travail s'intéresse à l'analyse des pratiques éducatives chez les parents d'élèves et l'influence éventuelle du type de pratiques éducatives sur le développement social et sur la réussite scolaire des enfants de ces familles en France et en Syrie. 56 parents syriens et 57 français ont participé à l'étude ainsi que 56 enfants syriens et 56 français âgés de 8 à 12 ans. Les pratiques éducatives ont été explorées par le biais de questionnaire abrégé issu du " Parental Autority questionnaire " (PAQ) qui été rempli par les parents à leurs domicile et les enfants à l'école. Le développement social de l'enfant a été exploré par le biais d'une version abrégée de la " Vineland Social Maturity Scale " ; la réussite scolaire des enfants a été explorée par un questionnaire fait par l'auteur de cette thèse. Ces deux derniers questionnaires ont été remplis par les enseignants. Les résultats indiquent qu'on trouve en France et en Syrie les même catégories de pratiques éducatives (autoritaire, démocratique, permissive) mais que la structure corrélations entre les réponses est moins nette pour les participants syriens. Ils montrent en outre que les pratiques éducatives des parents et le développement social de l'enfant sont significativement corrélées. Nous avons trouvé une interaction significative entre pays, genre et pratiques éducatives. Par contre ces pratiques ne sont pas corrélées avec la réussite scolaire de l'enfant. Ces résultats sont discutés au regard des travaux qui soutiennent que les pratiques éducatives des parents et leurs influences varient selon la culture

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Mohamadkaddour, Abdallah. "Pratiques éducatives parentales, adaptation sociale et réussite scolaire : comparaison interculturelle entre enfants syriens et français d’âge scolaire". Rennes 2, 2011. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00608443/fr/.

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Resumen

Le présent travail s'intéresse à l’analyse des pratiques éducatives chez les parents d'élèves et l’influence éventuelle du type de pratiques éducatives sur le développement social et sur la réussite scolaire des enfants de ces familles en France et en Syrie. 56 parents syriens et 57 français ont participé à l’étude ainsi que 56 enfants syriens et 56 français âgés de 8 à 12 ans. Les pratiques éducatives ont été explorées par le biais de questionnaire abrégé issu du « Parental Autority questionnaire » (PAQ) qui été rempli par les parents à leurs domicile et les enfants à l’école. Le développement social de l’enfant a été exploré par le biais d’une version abrégée de la « Vineland Social Maturity Scale » ; la réussite scolaire des enfants a été explorée par un questionnaire fait par l’auteur de cette thèse. Ces deux derniers questionnaires ont été remplis par les enseignants. Les résultats indiquent qu’on trouve en France et en Syrie les même catégories de pratiques éducatives (autoritaire, démocratique, permissive) mais que la structure corrélations entre les réponses est moins nette pour les participants syriens. Ils montrent en outre que les pratiques éducatives des parents et le développement social de l’enfant sont significativement corrélées. Nous avons trouvé une interaction significative entre pays, genre et pratiques éducatives. Par contre ces pratiques ne sont pas corrélées avec la réussite scolaire de l’enfant. Ces résultats sont discutés au regard des travaux qui soutiennent que les pratiques éducatives des parents et leurs influences varient selon la culture
This work deals with the analysis of educational practices of the parents of students and the possible influence of the type of educational practices used on the social development and academic achievement of those students families in France and in Syria. 56 Syrian and 57 French parents, as well as 56 Syrian and 56 French children aged from 8 to 12 years old took part in this study. Their educational practices were studied with the help of a short questionnaire from “the Parental Authority Questionnaire” (PAQ) which was completed by parents in their homes and by children at school. A child’s social development was studied with the help of a short version of the “the Vineland Social Maturity Scale”; it is an academic achievement was studied with the help of questionnaire made by the author of this thesis. The tow aforementioned questionnaires were completed by the teachers. The results show that the same categories of educational practices (authoritarian, democratic and permissive) may be found both in France and in Syria; however, there are less correlations to be found between the answers grew by Syrian participants. They also show that parents’ educational practices and the child’s social development are significantly correlated. We have found a considerable interaction between the country, gender and educational practices. However, these practices are not correlated with the child’s academic achievement. The discussion of these results was based on the works which claim that parents’ educational practices and their influence vary according to the culture

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Lasne, Annie. "La singulière réussite scolaire des enfants d'enseignants : des pratiques éducatives parentales spécifiques ?" Phd thesis, Université de Bourgogne, 2012. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00825499.

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Resumen

Du primaire au secondaire, les enfants d'enseignant(s) obtiennent les meilleurs résultats scolaires. Pour autant, rares sont les recherches qui interrogent les processus familiaux par lesquels cette singulière réussite se construit. Fondée sur la démonstration du lien entre " réaliser les meilleures performances scolaires " et " être enfant de parents dont l'un au moins est enseignant ", cette étude vise à établir les facteurs familiaux et notamment les pratiques éducatives parentales que recouvre ce significatif " effet enseignant ". De l'analyse économétrique de l'enquête du Panel 95, ressort, d'une part, que les enfants d'enseignant(s) sont les plus nombreux à bénéficier des pratiques de socialisation et d'accompagnement de la scolarité les plus profitables au succès scolaire et, d'autre part, qu'un " effet enseignant " " résiduel ", non expliqué par les pratiques étudiées, persiste en influant positivement la réussite scolaire. L'exploitation descriptive de l'enquête " Education et Famille 2003 " de l'Insee, complète l'analyse et met en évidence trois spécificités du modèle éducatif de ces familles : la construction d'un être complet par l'éclectisme et la maximisation des pratiques culturelles, la construction d'un être équilibré par le travail de perspectives éducatives aux objectifs a priori opposés et la gestion experte de la carrière scolaire de l'enfant par l'installation d'une grande continuité éducative, la constitution puis la valorisation d'informations scolaires non génériques et le contrôle de l'offre pédagogique de l'établissement fréquenté. L'étude se conclut sur le remarquable travail de transmission éducative qu'opèrent les familles d'enseignant(s).

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Bagès, Céline. "Les modèles de réussite et leur influence : quand les personnes talentueuses menacent la réussite d'autrui et les travailleurs inspirent". Thesis, Clermont-Ferrand 2, 2010. http://www.theses.fr/2010CLF20019.

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Les modèles nous aident à rêver la personne que nous souhaiterions être et nous encouragent à nous donner les moyens de devenir cette personne (e.g., Lockwood & Kunda, 1997, 1999; Wood, 1989). Bien souvent, la réussite de personnes modèles est présentée comme étant le résultat de leur talent et de leurs capacités exceptionnelles. Etre exposé au talent d‟autrui peut-il réellement inspirer les élèves et les étudiants et leur permettre de réussir ? L‟enjeu de cette thèse consiste à étudier dans quelle mesure les modèles, et plus particulièrement l‟explication de leur réussite, est susceptible de modérer les performances et les attitudes des individus, enfants comme adultes. Des recherches antérieures ont mis en exergue qu‟une réussite attribuée à un facteur contrôlable comme les efforts pouvait améliorer la performance des individus comparativement à un succès attribué à des facteurs non contrôlables comme le talent ou les capacités innées (e.g., Aronson et al., 2002; Mueller & Dweck, 1998), et même réduire la menace du stéréotype chez les filles (e.g., Dar-Nimrod & Heine, 2006; Aronson & Inzlicht, 2003; Thoman, White, Yamawaki, & Koishi, 2008). Une série de six recherches expérimentales a ainsi permis de mettre en évidence l‟impact délétère des modèles de réussite présentés comme étant naturellement doués et talentueux tant sur les performances des élèves, en mathématiques et en français, que sur leurs attitudes envers l‟école. A l‟inverse, les modèles studieux et travailleurs semblent toujours avoir une influence bénéfique sur les performances et les attitudes. Par ailleurs, exposer les filles à des modèles, féminins ou masculins, dont la réussite est le résultat de leur travail et de leurs efforts permet de réduire les effets négatifs de la menace du stéréotype sur leur performance en mathématiques. Ainsi, la réussite d‟autrui, et a fortiori des personnes modèles, expliquée par le travail régulier et les efforts est bien plus bénéfique qu‟une réussite expliquée par les dons et le talent. Des implications de ces résultats dans le domaine scolaire seront proposées
Role models help us to dream the person we would like to be and inspire us the means to become that person (e.g., Lockwood & Kunda, 1997, 1999; Wood, 1989). The success of role models is often presented as the result of their talent and exceptional abilities. Can being exposed to the talent of others really inspire students and enable them to succeed? The goal of this dissertation thesis is to examine to what extent the role models, especially the explanation of their success, is likely to moderate the performance and attitudes of individuals, children and adults. Previous research has shown that a success attributed to a controllable factor such as efforts could improve the performance of individuals compared to a success attributed to uncontrollable factors like talent or innate abilities (e.g., Mueller & Dweck, 1998) and even reduce the stereotype threat on girls' math performance (e.g., Good, Aronson & Inzlicht, 2003; Thoman, White, Yamawaki,& Koishi, 2008). A series of six experimental researches has highlighted the deleterious impact of role models presented as gifted and talented on both students' performance (i.e. math performance and reading performance) and attitudes toward school. Conversely, hardworking role models always seem to have a beneficial influence on students' performance and attitudes. Moreover, exposing girls to female or male role models whose success is the result of their hard work and their efforts allows reducing the negative effects of stereotype threat on their math test performance. Thus, the success of others and in particular the success of role models explained by their regular work and efforts is far more beneficial than when their success is explained by their gifts and talent. Implications of these findings in the field of school will be proposed

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Ibrahim, Maha. "Usages pédagogiques des médias, des images et des technologies de l'information et de la communication (MITIC) et leurs effets sur la réussite éducative des étudiants". Thesis, Toulouse 2, 2017. http://www.theses.fr/2017TOU20082/document.

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Resumen

La présente recherche vise à décrire, dans le contexte universitaire toulousain, les différents usages pédagogiques des étudiants en MITIC et en vidéos, et à mieux comprendre s’il peut exister un lien favorable entre MITIC et vidéo et réussite éducative afin de pouvoir mettre les MITIC et les vidéos à contribution pour améliorer significativement les niveaux d’études universitaires des étudiants. Cette recherche est tout spécialement importante dans notre contexte où les MITIC et les vidéos font de plus en plus leur apparition en pédagogie d’enseignement supérieur et où les étudiants fréquentent les MITIC et les vidéos dans leurs pratiques plus que les enseignants. Le cadre de référence retenu pour la recherche est structuré autour des concepts de l’intégration des MITIC et vidéo en enseignement, de l’apprentissage lié aux MITIC et aux vidéos, de facteurs de la réussite éducative. Pour atteindre nos objectifs, nous avons opté pour une démarche quantitative. Nous avons mené une enquête par questionnaire auprès de 554 étudiants. Il ressort des résultats que la majorité des étudiants ont une opinion en général positive sur l’apport des MITIC et des vidéos pour l’enseignement et l’apprentissage actif. D’où, un avis en général favorable sur le lien entre l’usage des MITIC et des vidéos et la réussite éducative. La conséquence logique de ces résultats est qu’il existe un lien significatif entre MITIC et vidéos et réussite éducative en contexte universitaire toulousain
The objective of this research is to describe, in the context of university in Toulouse, the different educational uses of students in MIICT, in videos, and to better understand whether there can be a positive relationship between MIICT, video and educational success in order to be able to put the MIICT and video to contribute to improve significantly the levels of academic study of students. This research is especially important in our context where the appearance MIICT and the videos are more and more in pedagogy of higher education and where students are attending to the MIICT and videos in their practices more than teachers. The research framework is therefore structured around the concepts of the integration of MIITC and video in teaching and learning with MIICT, and factors of the educational success.To achieve our objectives, we used a quantitative approach. We administered a survey questionnaire to 554 students. It is clear from the results that, in general, the majority of students have an agreement in general positive of the contribution of MIICT and videos for teaching and active learning. Hence, an agreement, in general, favorable of the link between the use of MIICT and videos and educational success. The logical consequence of these results is that there is a significant relationship between MIICT/videos and educational success in university of Toulouse II
يهدف البحث الحالي إلى وصف مختلف الاستخدامات التعليمية للطلاب في الإعلام والصور وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات mitic والفيديو، ضمن سياق جامعة تولوز 2، وإلى فهم أفضل ما إذا كان هناك صلة مواتية بين mitic والفيديو والنجاح التعليميّ، وذلك من أجل إمكانية وضع الـ mitic والفيديو للمساهمة في تحسين مستويات النجاح الدراسيّ الجامعيّ بشكل أكبر. يكتسب هذا البحث أهمية خاصة في سياق الدراسة حيث تظهر الـ mitic والفيديو بصورة متزايدة في طرق التّعليم الجامعيّ وحيث أنّ الطلاب يميلون بشكل ملحوظ لاستخدام أدوات التكنولوجيا في تطبيقاتهم وأنشطتهم التّعليمية بشكل أكتر من الأساتذة. يتمحّور إطار البحث حول مفاهيم دمج الـ mitic والفيديو في التدريس، والتّعليم ذات الصلة بتكنولوجيا الإعلام والمعلومات والاتصالات والفيديو، وعوامل النجاح التعليميّ. ولتحقيق أهدافنا، اتّبعنا المنهج الكميّ. حيث أجرينا استبيان ل 554 طالب جامعي. وتظهر النتائج أنّ غالبية الطلاب لديهم اتفاق إيجابي بالعموم حول مساهمة تكنولوجيا الإعلام والصور والاتصالات والمعلومات والفيديو من أجل تعلّم فعّال. هذا الاتفاق مواتٍ بالعموم للربط بين استخدام الـ mitic والفيديو وبين النجاح التعليميّ للطلبة. النتيجة المنطقية لهذه النتائج هي أنّ هناك علاقة كبيرة بين استخدام الـ mitic والفيديو وبين النجاح التعليميّ في سياق جامعة تولوز2

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Danner, Magali. "Améliorer la réussite en premier cycle universitaire : évaluation externe des effets du tutorat d'accompagnement". Dijon, 1999. http://www.theses.fr/1999DIJOL027.

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La thèse porte sur l'évaluation externe du tutorat d'accompagnement, dispositif de soutien mis en place pour les étudiants inscrits en premier cycle universitaire. 6 filières de l'université de Bourgogne ont été étudiées (AES, économie, droit, histoire, géographie et biologie). Apres une réflexion théorique sur l'intégration universitaire et l'autonomie de l'acteur, la recherche empirique se structure autour de deux questions principales : premièrement, est-il possible d'anticiper sur le risque que prennent les individus à l'égard de leurs études en fonction de leurs caractéristiques personnelles. Deuxièmement, le tutorat peut-il modifier cette situation prévisible ? Les conclusions de cette recherche montrent qu'il est possible de définir trois zones de risque en fonction du niveau scolaire atteint en fin de premier semestre. La probabilité d'appartenir à l'une de ces zones varie selon le profil scolaire et social des individus. L'enjeu de cette recherche est de déterminer si le tutorat est capable d'intervenir sur la situation des étudiants prédisposés à l'échec. Les dimensions étudiées dans l'analyse descriptive sur le tutorat concernaient l'organisation administrative et pédagogique des séances, le recrutement des tuteurs, les conceptions des acteurs à l'égard de ce dispositif. Des données ont également été collectées sur les étudiants inscrits en première et en seconde année. Elles portaient sur leurs profils scolaires et sociales, leurs résultats au cours de l'année universitaire et leur niveau de présence au tutorat. Les analyses montrent que les étudiants les plus fragiles ne vont pas au tutorat et ne se montrent pas les plus assidus quand ils y vont. Or, le tutorat semble avoir une certaine efficacité sur l'obtention de la première année. Le taux de réussite des étudiants ayant participé au tutorat est meilleur que celui de la population témoin dans 5 des 6 filières.

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Beaud, Philippe. "Réussite scolaire et intégration culturelle des Indiens quechuaphones des Andes du Pérou". Thesis, Paris 10, 2010. http://www.theses.fr/2010PA100151/document.

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Resumen

Cette thèse explore un domaine encore peu répertorié dans les sciences de l’éducation, la réussite scolaire dans les cultures vernaculaires et l’impact de l’éducation familiale sur cette réussite. Les sujets de cette recherche sont des hommes et des femmes diplômés de l’enseignement supérieur et originaires des communautés paysannes quechuaphones des Andes du nord du Pérou.Cette recherche explore l’hypothèse selon laquelle la réussite scolaire dans les familles paysannes a été encouragée par des stratégies, des attitudes et des ethnothéories éducatives particulières. Ces dernières émanent de figures guidantes situées dans la niche de développement de l’enfant.Les pratiques et les dynamiques éducatives au sein des familles ont été analysées à partir de récits de vie et de questionnaires dans le cadre théorique de la niche écoculturelle du développement. Cette analyse a mis en évidence la présence de figures guidantes dont les attitudes éducatives sont mémorisées par les sujets sous la forme d’images guidantes, ou images guidantes. Ces dernières agissent implicitement sur le comportement des sujets. Elles soutiennent le processus scolaire et aussi le processus d’acculturation qui est indissociable de la réussite scolaire en situation interculturelle. Partant du principe que le système scolaire est un universel importé de l’occident, ce travail s’inspire des recherches européennes sur la réussite scolaire dans les familles populaires et celles issues de l’immigration. L’utilisation de références occidentales a aussi apporté une perspective interculturelle à cette recherche
This thesis explores a field that is not yet very well known within the sciences of education. It explains their success in educational studies for natives of vernacular cultures and the impact of family education in obtaining higher education. The native Quechuan speaking Amerindians of this research are higher education graduated men and women from rural communities in the Northern Peruvian Andes area.The hypothesis of this research is that success in educational studies among rural families has been encouraged through strategies, attitudes, and specific educational ethno theories. The latter comes from guiding, prominent educators in the developmental niche of a child. Educational practices and dynamics within families have been analyzed from personal life experiences, interviews, and questionnaires in the theoretical framework of the ecocultural niche of development. This analysis has revealed the presence of prominent educators whose educational attitudes are memorised by the individuals through guiding images. Those images act implicitly on the behaviour of the individuals. They emphasize the schooling process along with the acculturation process which is inseparable from success in educational studies within an intercultural situation. Based on the concept that the school system is “universal”, imported from the West, this study inspires European research about educational success among low class and immigration families. The use of occidental references has also brought an intercultural perspective to this research

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Muller, Jean-Luc. "Caractéristiques individuelles, pratiques éducatives familiales et performance scolaire au cours préparatoire". Nancy 2, 1986. http://www.theses.fr/1986NAN21011.

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L'étude a un double objectif : isoler, décrire et mesurer les comportements éducatifs de parents d'écoliers de 5-6 ans : - Mettre à l'épreuve des faits un modèle théorique explicatif de la performance scolaire de C. P. Récapitulant certains déterminants familiaux et individuels relatifs à l'enfant. L'échantillon est composé de 81 individus suivis de la grande section maternelle au premier trimestre de C. E. 1. L'exploitation des résultats a été faite au moyen de l'analyse des pistes causales. Les résultats remettent en cause le concept de "pression" familiale et mettent au jour un réseau particulier de relations entre variables : la perception de soi en tant qu'élève y occupe une place importante dans le déterminisme de la performance scolaire au C. P
The purposes of this study are : - Pinpoint, describe and measure the educational behavioural pratices of 5-6 year old pupil's parents. - Test a theoretical model accounting for children's academic performance at the first grade of elementary school. A comprehensive set of measures was adopted including intelligence tests, schedules to assess affective characteristics, prior academic achievement and family environment questionnaires. The sample included 81 childrens and their parents. The longitudinal data were examined using the path model. The findings suggest that the meaning of family environmental "press" construct has no sense and emphasis the specific network of variables : the self-academic concept of child is one of the most important factors accounting for children

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Madeira, Neto-Oliveira Maria Dolandina de. "Elèves luso-africains et réussite scolaire : enseignement secondaire en Algarve/Portugal". Caen, 2001. http://www.theses.fr/2001CAEN1345.

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S'il est vrai que l'échec affecte beaucoup le groupe d'origine africaine, un groupe minoritaire et non dominant socialement au Portugal, il est également vrai que beaucoup réussissent, tandis que beaucoup d'élèves lusos échouent aussi dans les groupes sociaux favorisés et dans les groupes socialement non favorisés. Cette étude a cherché à mieux comprendre les circonstances dans lesquelles des enfants appartenant à un groupe minoritaire et non dominant allongent leurs parcours scolaire après l'enseignement obligatoire, malgré les difficultés augmentées auxquelles ils se sont confrontés. Nous envisageons cette réussite scolaire en tant que produit de ce que l'individu veut et fait, ses résultats étant influencés par un ensemble de facteurs en combinaison, dont nous relevons encore le contexte où l'enfant se construit lui même y appartenant et l'interprétant.

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Laurens, Jean-Paul. "La réussite scolaire : une histoire de lignée familiale : étude sociologique de trajectoires scolaires et sociales d'enfants d'ouvriers en mobilité sociale ascendante. Le comment et le pourquoi, les facteurs et les logiques de la réussite scolaire en milieu populaire". Toulouse 2, 1990. http://www.theses.fr/1990TOU20007.

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Un enfant d'ouvrier sur cinq cents integre une ecole d'ingenieur. Cette trajectoire de reussite scolaire et sociale est donc marginale et atypique. Parce que cet itineraire est une exception statistique, il a longtemps ete analyse comme un fait aberrant, une exception sans interet. Or l'examen detaille du comment et du pourquoi de ce trajet social a priori aberrant revele un objet privilegie et essentiel pour observer l'action societale. Le concept de socialisation ainsi que le recueil de recits de vie autorisent une comprehension strictement sociologique de ces reussites exceptionnelles en milieu populaire. En effet, elles sont avant tout la consequence d'un travail educatif quotidien et surtout familial de sur-scolarisation qui puise toute sa force dans une ambition ancienne de reussite sociale et un projet parental. Quelques elements expliquent l'emergence de telles pratiques educatives en milieu ouvrier : la contre-mobilite, une emigration, un accident demographique, une frustration scolaire chez les parents. Mais ces facteurs de reussite fonctionnent comme des elements necessaires mais pas suffisants. Ils ne prennent veritablement tout leur sens que replaces dans un itineraire de lignee familiale. C'est en derniere analyse dans la trajectoire de l'ascendance que se lit et se saisit la reussite de cet enfant d'ouvrier sur cinq cents.

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Tulk, Linda. "Incidence du travail des parents et autres conditions parentales sur le bien-être psychologique et la réussite éducative des adolescents canadiens". Thesis, Université Laval, 2013. http://www.theses.ulaval.ca/2013/30008/30008.pdf.

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L’objectif de cette thèse est d’analyser les effets potentiels de certaines conditions de travail des parents sur la famille et, ultimement, sur le bien-être psychologique et la réussite éducative des jeunes canadiens. Les jeunes désignent la cohorte des 12-15 ans qui fréquente en principe l’école secondaire. Ce projet est réalisé à partir du large échantillon des données canadiennes de l’ELNEJ - l’enquête longitudinale nationale sur les enfants et les jeunes - de Statistique Canada. Les thématiques retenues dans cette étude s’inscrivent au cœur des enjeux sociaux d’actualité. Il est désormais reconnu que la réussite éducative représente des préoccupations sociales majeures donnant lieu à de vastes mobilisations. De tous les intervenants concernés, la famille demeure un point d’ancrage dans le développement des jeunes et leur réussite. Par ailleurs, force est de constater que le monde du travail connaît de profondes transformations dont les impacts affectent la santé psychologique des travailleurs et, conséquemment, l’harmonisation du travail et de la famille. Ainsi, la difficulté de concilier le travail et la famille peut avoir des répercussions sur le bien-être psychologique des parents et, incidemment, peut se répercuter négativement sur la dynamique familiale, le bien-être et la réussite éducative des jeunes. Ce projet de thèse vise donc à tenter de mieux comprendre les impacts du travail des parents sur la famille et sur leurs enfants, à l’adolescence. La finalité de ce projet étant l’acquisition d’une meilleure connaissance de la dynamique entre le travail, les conditions parentales, le bien-être psychologique ou la réussite éducative afin de développer un cadre explicatif basé sur un modèle multidimensionnel. Cette étude s’inscrit donc dans un contexte multivarié et s’appuie sur la perspective écologique du développement humain proposé par Bronfenbrenner (1979). Le modèle retenu pour cette étude met en interaction plusieurs facteurs qui caractérisent différents milieux de vie dans lesquels évoluent les jeunes de 12 à 15 ans. Le recensement des écrits scientifiques, basé sur cette approche théorique, a permis de dégager un modèle empirique qui propose une structure relationnelle des facteurs identifiés. Peu d’études jusqu’à maintenant ont tenté d’intégrer l’ensemble de ces facteurs dans un modèle. De par ses visées multiples, ce projet peut contribuer à l’élaboration de stratégies préventives et à la promotion de programmes d’intervention, autant dans le domaine de l’éducation que celui de la gestion. Le modèle proposé postule que le travail pourrait influencer les conditions parentales, c’est-à-dire les conditions familiales tels le fonctionnement familial, le bien-être psychologique du parent ou l’exercice du rôle parental, qui à leur tour ont un effet sur le bien-être psychologique du jeune ou sa réussite éducative. Les variables intégrées au modèle ont été sélectionnées sur la base de l’appui empirique des études recensées dans la littérature. Les données employées pour tester ce modèle proviennent du large échantillon de l’enquête longitudinale nationale sur les enfants et les jeunes (ELNEJ) qui a été conçue pour recueillir des renseignements détaillés sur les facteurs qui influent sur le développement cognitif, social et émotionnel ainsi que sur le comportement des enfants et des jeunes. Les analyses effectuées sont basées sur la méthode de modélisation d’équations structurelles. Les principaux résultats de cette thèse sont présentés sous forme d’articles. L’analyse du modèle d’équations structurelles a permis de valider l’adéquation du modèle postulé, qui propose une chaîne d’associations dans laquelle le travail des parents agirait indirectement à travers la dynamique familiale, sur le bien-être psychologique ou la réussite éducative de l’adolescent.
The main purpose of this thesis is to analyze the potential contribution of certain work conditions of the parents on the family and, ultimately, on the psychological well-being and educational success of young Canadians. Young people refer to the cohort aged 12-15, who typically attend High school. This project is from the large sample of Canadian data from the NLSCY - the national longitudinal survey of children and youth - Statistics Canada. The themes identified in this study are at the heart of current social issues. It is now recognized that educational success represents major social concerns giving rise to large mobilizations. Family remains an anchor point in the development of young people and their success. On the other side, it is clear that the work world has profound impacts, which affect the psychological health of workers and, consequently, the harmonization of work and family. Thus, the difficulty of balancing work and family can have an impact on the psychological well-being of the parents and, incidentally, can negatively affect family dynamics, well-being and educational success of young people. This thesis aims to understand the impacts of the work of parents on the family and on their children in adolescence. Specifically, the purpose of this project is to acquire of a better understanding of the dynamics between work, parental conditions, psychological well-being or educational success, in order to develop an explanatory framework based on a multidimensional model. This study, based on multivariate context, relies on the ecological perspective of human development proposed by Bronfenbrenner (1979). The model used for this study highlights factors in interaction that characterize different environments in which adolescents are living. The scientific writings allowed identifying an empirical model that provides a relational structure of those factors. Few studies to date have attempted to integrate all of these factors in a model. The results of this project can help guide the development of preventive strategies and the promotion of intervention programs, both in the field of education and management. The proposed model assumes an influence of parental work conditions on family environment (family functioning, psychological well-being of the parents or parenting), which, in turn, impacts on the psychological well-being of adolescents or their educational success. The variables included in this model were selected on the basis of empirical support in the scientific literature. The data come from the large sample of NLSCY, which was designed to collect detailed information on the factors that affect the cognitive, social and emotional development as well as the behavior of children and young people. Structural equation modeling was used to test the proposed model. The main results of this thesis are presented in the form of articles. Structural equations model analysis allowed validating the adequacy of the postulated model, which suggests a chain of associations in which the parents work appears to contribute indirectly, through family dynamics, to the psychological well-being or educational success of adolescent.

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Bilabena, Salamatou. "Genre et éducation : impact des stéréotypes et comportements sexistes sur la réussite scolaire de la jeune fille au Togo". Aix-Marseille 1, 2009. http://www.theses.fr/2009AIX10057.

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Cette thèse s’inscrit dans le cadre du genre et de l’éducation et traite du problème de la réussite scolaire des jeunes filles élèves au Togo. A la recherche des causes de l’échec scolaire des filles, l’étude a ciblé les stéréotypes et comportements sexistes. Partant d’observations et d’entretiens, l’étude a permis de dégager les parts de responsabilité qui reviennent à chaque catégorie d’acteurs, à savoir les enseignants et directeurs d’établissements, les parents d’élèves, les camarades de classe garçons et les filles elles-mêmes. La sexualisation des rôles, l’irresponsabilité de certains enseignants, l’injustice et l’abus d’autorité es directeurs d’établissements la réticence des parents à investir dans les études des filles, l’intimidation des camarades garçons l’attitude des jeunes filles elles-mêmes, marqué par le laxisme et la séduction sont principaux facteurs de l’échec scolaire et du décrochage des filles.

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Franiatte-Ouedraogo, Christine. "L'effet du suivi de la mère sur la réussite scolaire de l'enfant". Master's thesis, Université Laval, 1989. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29433.

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Broussouloux, Sandrine. "Evaluation du processus d’implantation d’un dispositif global de promotion de la santé en milieu scolaire, liens avec le climat scolaire et la réussite scolaire". Thesis, Lyon, 2016. http://www.theses.fr/2016LYSE1028/document.

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ABMA (aller bien pour mieux apprendre) est un dispositif de promotion de la santé en milieu scolaire élaboré à partir des données de la littérature internationale. Il a été expérimenté dans 19 établissements volontaires de l'académie de Lyon. Le dispositif a pour objectif de rendre l'établissement promoteur de santé. Les établissements bénéficient d'un accompagnement par un référent académique, de formations et de conseils méthodologiques. C'est un dispositif expérimental innovant élaboré dans le cadre du fonctionnement académique. Il s'appuie sur une démarche de projet construite avec les équipes d'établissement. Le dispositif de recherche est celui d'une recherche-intervention et repose sur une co-construction avec les établissements et les personnels académiques afin d'obtenir des données probantes sur l'approche globale de la santé en milieu scolaire. L'évaluation de processus a été mise en place dès le début de l'expérimentation. La question de recherche porte sur l'analyse des freins et des leviers pour intégrer ce type de dispositif au système éducatif français. La méthode d'évaluation est mixte, qualitative et quantitative et fait appel à des entretiens semi-directifs, à une analyse documentaire et des données quantitatives. Les variables indépendantes renvoient aux caractéristiques de l'établissement, aux résultats scolaires et au climat scolaire. Les variables dépendantes renvoient au niveau et à la qualité d'implantation du dispositif dans l'établissement. Les résultats confirment l'importance d'un accompagnement méthodologique des établissements et montrent que l'implantation du dispositif au niveau académique est essentielle dans ce type de démarche, d'abord centré sur les établissements
ABMA (increased well-being for better learning) is a health promoting school program based on international literature on the concept of health promoting schools. The planning and implementation of the health promotion program ABMA was constructed in the Lyon school board in 19 pilot schools. The program goal is to guide a school to become a health promoting school. The project is within the framework of interventional research. Our study consisted of identifying the enabling and inhibiting factors in the implementation of a health promotion program in the French education system. Evaluation methods are mixed: quantitative, but primarily qualitative. Independent variables correspond to individual characteristics of the school, to academic performance and to school climate. The dependent variables correspond to the level and quality of implementation of the program as well as the support process in the school. The results highlight the importance of the support process and show that the implication of the school board is essential for the long-term success. For schools, the main facilitating factors for global health promotion development are the involvement of the principal, regular communication to the entire educational community, a good initial evaluation of current conditions and individualized support

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Bendjillali, Mimoun. "La reconnaissance des langues et cultures d'origine : un facteur de réussite scolaire dans un contexte interculturel". Paris 8, 1996. http://www.theses.fr/1996PA081226.

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La scolarisation des enfants d'origine algèrienne à l'école élémentaire française. La vie scolaire, pleine de contradictions. Se présente sous l'angle d'une triple interaction entre l'enseignement des langues et cultures d'origine, l'enseignant des langues et cultures d'orignine (alco), qui par sa présence, sa position et son enseignement ségrégatif dérange l'institution scolaire française et l'arrivée des approches interculturelles, comme pédagogie nouvelle
Our ressearch deals with the education of children of algerian origin in the french elementary school. Involving many contradictions, school life the appears as a triple interaction between the teaching the native language and culture (ilcs), who imposes with his presence, his position and his segregated teaching, on the creation of intercultural approaches as a pedagogy

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Salla, Julie. "Enjeux de réussite, parentalité et santé psychologique de l’enfant et l’adolescent : du surinvestissement au syndrome de réussite par procuration dans le contexte sportif et scolaire". Thesis, Bordeaux 2, 2013. http://www.theses.fr/2013BOR22083.

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L’objectif principal de cette recherche était d’étudier les effets du surinvestissement parental vis-à-vis de la santé psychique et de la réussite des enfants et des adolescents inscrits au sein d’un contexte de performance tout en explorant l’effet d’autres facteurs personnels et parentaux. Méthode : Les participants ont été recrutés en population sportive et scolaire. Au total, l’échantillon en population sportive était composé de 636 participants (201 enfants, 93 adolescents, 342 parents). L’échantillon en population scolaire était composé de 611 participants (127 enfants, 174 adolescents, 310 parents). Les enfants ont répondu à des questionnaires qui évaluaient l’anxiété, la personnalité, les pratiques parentales et le surinvestissement parental perçu. Les adolescents ont répondu à des questionnaires centrés sur l’évaluation de la santé psychique, la personnalité, les pratiques parentales et le surinvestissement parental perçu. Les parents ont répondu à des questionnaires portant sur les troubles de la personnalité et le surinvestissement parental. Résultats : Les études ont souligné: 1) l’intérêt d’un outil évaluant le surinvestissement parental chez l’enfant et l’adolescent, 2) l’influence délétère du surinvestissement parental perçu sur la santé psychique des enfants et des adolescents en population sportive et scolaire, 3) la vulnérabilité individuelle associée au perfectionnisme négatif parmi les enfants et les adolescents en population sportive et scolaire, 4) le rôle préjudiciable du surinvestissement parental perçu sur la réussite sportive et scolaire, 5) l’existence d’un profil de personnalité commun à la population sportive et scolaire associé au surinvestissement parental, 6) un modèle explicatif du surinvestissement parental fondé sur la conjonction de facteurs propres aux enfants/adolescents et aux parents, 7) des liens entre surinvestissement parental et syndrome de réussite par procuration. Conclusion : Les résultats soulignent les enjeux associés au surinvestissement parental vis-à-vis de la santé psychique et de la réussite des enfants et des adolescents, que ceux-ci soient inscrits au sein d’un contexte de performance sportive ou scolaire. Des actions de prévention pourraient être réalisées dans une perspective d’éducation à la santé afin de prévenir les effets associés à une pression de réussite pathogène
The main objective of this research was to study the effects of parental overinvolvement regarding the mental health and achievement of children and adolescents enrolled in a context of excellence while exploring the effect other personal and parental factors. Method: Participants were recruited in sports and school population. In total, the sample population consisted of 636 sports participants (201 children, 93 adolescents, 342 parents). The school population sample consisted of 611 participants (127 children, 174 teenagers, 310 parents). The children responded to questionnaires that assessed anxiety, personality, parenting and parental overinvolvement perceived. Adolescents completed questionnaires focused on the assessment of mental health, personality, parenting and parental overinvolvement perceived. Parents responded to questionnaires on personality disorders and parental overinvolvement. Results: The studies have highlighted : 1) the interest of a scale assessing parental overinvolvement in children and adolescents, 2 ) the deleterious influence of perceived parental overinvolvement on the mental health of children and adolescents in sports and school population, 3 ) individual vulnerability associated with negative perfectionism among children and young people in sport and school, 4) the adverse role of perceived parental overinvolvement on athletic and academic success, 5) the existence of a common personality profile among sport and school population associated with parental overinvolvement 6) an explanatory model of parental overinvolvement based on the combination of personality factors and personal parental, 7) links between parental overinvolvement and achievement by proxy Spectrum. Conclusion: The results highlight the issues associated with parental overinvolvement regarding mental health and success of children and adolescents, as they are enrolled in a context of sports or academic excellence. Preventive actions could be carried out in an educational perspective in order to prevent the effects associated with disease pressure success

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Thibault, Michelle. "Conjonctures et pratiques associées à l’inclusion et la réussite scolaire des élèves réfugiés : conceptions de directions d’école élémentaire de langue française en Ontario". Thèse, Université d'Ottawa / University of Ottawa, 2012. http://hdl.handle.net/10393/22879.

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Ce projet de thèse s’est développé en tenant compte du nombre grandissant de nouveaux arrivants accueillis dans les écoles de langue française en Ontario. Conscients des besoins particuliers en matière d’apprentissage et d’inclusion de ces élèves, le ministère de l’Éducation de l’Ontario (MÉO) a mis sur pied en 2010 une version révisée du Programme d’appui aux nouveaux arrivants (PANA) qui se veut un curriculum d’étude alternatif au programme régulier afin de permettre à ces élèves de combler rapidement les retards scolaires et d’assimiler des éléments propres à la société canadienne francophone. Cette initiative du MÉO ne tient toutefois pas en compte les besoins académiques et sociaux parfois criants des élèves issus de familles réfugiées. Notre recension des écrits se base sur les publications de chercheurs ayant étudié les facteurs pouvant avoir un impact négatif sur les chances d’inclusion et de réussite des élèves réfugiés dont : de grands retards scolaires (Woods, 2009 ; Olliff et Couch, 2005), une faible maitrise de la langue d’enseignement (Vang, 2005 ; Matthiews, 2008 ; Christopoulou et Leeuw, 2008) un risque de syndrome de stress post-traumatique (Diallo et Lafrenière, 2007 et Husain et al., 2008), l’incompréhension des différences culturelles (Matthiews, 2008; Davies, 2008; Abdhallah-Pretceille, 1996) et des écarts entre l’école et la famille (Tousignant, 1992; Mc Andrew, 2001; Terrisse, Trottier et Chevarie, 1994). Parmi les facteurs de protection recensés, notons le rôle de l’école et de la direction scolaire, l’évaluation diagnostique et le suivi, les compétences interculturelles des intervenants scolaires, l’engagement des parents et le partenariat avec la communauté ainsi que favoriser l’expression de l’élève. Notre recherche se base principalement sur un cadre théorique tiré du modèle des expériences pivots de Bibeau et al. (1992). Ce modèle expose sept pairs de conjonctures protectrices ou fragilisantes à la résilience des familles réfugiées. Les vingt-trois pratiques répertoriées auprès de cinq directions scolaires et des deux professionnelles en éducation de l’Ontario francophone sont analysées et regroupées à la lumière de ces conjonctures. Notre analyse de données a permis de faire ressortir les pratiques susceptibles d’avoir un plus grand impact sur les chances d’inclusion et de réussite des élèves réfugiés. Parmi ces pratiques, notons le Comité d’appui qui rejoint l’ensemble des conjonctures. Nous avons identifié trois écoles où les pratiques mises en place par les directions permettent de toucher aux sept conjonctures. La seule conjoncture qui semble échapper aux deux autres écoles est celle de la sécurité. Par notre notre revue de littérature et nos données recueillies sur le terrain, nous avons pu enrichir le modèle des expériences pivots de Bibeau et al. (1992) afin de l’adapter particulièrement aux enfants d’âge scolaire issus de familles réfugiées. Finalement, l’analyse de l’ensemble des données recueillies dans le cadre de cette thèse a permis de présenter un bon nombre de recommandations autant pour les directions scolaires que pour les conseils scolaires et le ministère de l’Éducation de l’Ontario.

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Mengue, Obame Irène. "Socialisation familiale et réussite sociale au Gabon : cas de la famille "populaire" fang". Paris 5, 2010. http://www.theses.fr/2010PA05H017.

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La réussite sociale au Gabon, notamment au sein de certaines familles "populaires" fang semble renvoyer à l'acquisition des biens matériels et de l'argent, gage du succès économique, qui en dernière analyse est une source de prestige. Cette représentation de la réussite sociale est construite et entretenue par les acteurs dominants de la hiérarchie sociale. Ces acteurs sociaux la matérialise par l'exhibition notoire des biens et valeurs singuliers (véhicules, villa, etc. ). Pour les familles fang, cette culture matérielle du succès s'est inscrite dans leur quotidien à partir de l'avènement de la culture de rente pendant la colonisation. En partant des valeurs inculquées dans la sphère familiale, de l’akomga qui est une pratique endogène, dont l‟objectif semble être la favorisation des actions d‟un individu dans le sens d'un meilleur aboutissement, via des tactiques de lutte contre l'échec scolaire, la socialisation familiale est le lieu de la manifestation de stratégies diverses complexes et hétérogènes, dont la finalité est de parvenir à la réussite sociale. Cette socialisation implique une imbrication des logiques du holisme social et des logiques d'individualisation, valorisant l'idée d'indépendance et d'autonomie. Le produit de cette socialisation associé à la socialisation secondaire des jeunes adultes donne naissance à deux sortes d‟individus : l'individu normalisé et l'individu reconstitué. Le premier est enclin à l'éthos de solidarité communautaire excluant tout processus d'autonomisation pour soi. Quand au second, l'habitus communautaire, anti-individualiste, qui promeut le sens du devoir, de la responsabilité vis-à-vis des autres, continue de dominer ; néanmoins, il est par la même occasion réévalué, réformé par des critiques positives. Cependant, ces deux sortes d'individus sont redevables de leur famille. Et la dette ainsi ressentie est traduite par une série de règles de dépendance réciproque entre les membres d'une même famille
In Gabon, and particularly into some Fang's "popular" families, the social success seems to refer to acquisition of material goods and money, guarantees of economic success, which, in last analysis, is a source of prestige. This representation of the social success is built and maintained by dominant actors of the social hierarchy. These social actors materialize it by the notorious exhibition of the singular goods and values (vehicles, villa, etc). For fang families, this material culture of success fitted in their daily life since the colonization and the advent of the culture of revenue. On the basis of the values inculcated in the family sphere, and on the basis of the akomga which is an endogenous practice, whose objective seems to be the favorisation of the actions of an individual in the direction of a better result, via tactics of fight against the school failure, family socialization is the place of the demonstration of various strategies complex and heterogeneous, whose finality is to arrive at the social success. This socialization implies an overlap of logics of the social holism and logics of individualization, developing the idea of independence and autonomy. The product of this socialization associated with secondary socialization of the young adults gives rise to two kinds of individuals : the standardized individual and the reconstituted individual. The first one is inclined with the éthos of Community solidarity excluding any process of autonomisation for oneself. For the second one, Community habitus, anti-individualist, who promotes the sense of duty, and responsibility with respect to the others, continues to dominate; it is consequently revalued, reformed by positive criticisms. However, these two kinds of individuals are indebted of their family. And this feeling of debt is result in a series of rules of reciprocal dependence between the members of the same family

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Desravins, Gardiner. "La contribution des parents haïtiens analphabètes dans la réussite scolaire de leurs enfants". Thesis, Paris, CNAM, 2019. http://www.theses.fr/2019CNAM1270.

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Cette recherche s’intéresse particulièrement aux savoirs et aux compétences mobilisés par les parents haïtiens analphabètes pour favoriser la réussite scolaire de leurs enfants. Elle accorde une place de choix à la parole des enfants. Le département du Nord’Est, notamment la ville de Fort-Liberté est notre terrain de recherche. La population ciblée est composée de parents haïtiens analphabètes ayant des enfants en âge de scolarisation (7eme, 8eme ou 9eme année fondamentale), des élèves, des enseignants, des directeurs d’établissement. Notre objet de recherche porte spécialement sur l’étude des conditions d’aide et de médiation dans les interactions entre parents et enfants.Pour parvenir aux résultats de cette recherche, nous avons mobilisé l’approche de la didactique professionnelle tout en croisant les apports théoriques et conceptuels de nombreux auteurs, tels que Line Numa-Bocage pour la médiation didactique, Bernard Charlot pour le rapport au savoir, Pierre Pastré pour la didactique professionnelle, Lev Vygotski pour une approche socioconstructiviste. L’appareil méthodologique mobilisé englobe trois types de données : un questionnaire d’enquête, des entretiens semi-directifs, et des films-vidéos. Pour analyser les données, l’analyse de contenu préconisée par Laurence Bardin est mobilisée. L’objectif de cette recherche est d’une part, de cerner les stratégies éducatives parentales qui sont à l’œuvre dans l’éducation de leurs enfants afin de mettre à jour les savoirs et les compétences de ces parents considérés comme analphabètes; et d’autre part d’apporter un nouvel éclairage sur le problème de l’éducation en Haïti. En fait, nous espérons faire bouger les certitudes en y apportant des outils de réflexion permettant de mieux saisir les enjeux de la réussite scolaire
This research explores the knowledge and skills mobilized by illiterate Haitian parents to promote the academic success of their children, in the department of Nord’Est, the city of Fort-Liberté in particular. It gives a special place to children's words. The target population consists of illiterate Haitian parents with school-age children (grade 7 to grade 9), students, teachers, school principals.More precisely, our research looks into the conditions of help and mediation in the interactions between parents and children. To do so, we opted for the construct of professional didactics while crossing the theoretical and conceptual contributions of many authors, such as Line Numa-Bocage for didactic mediation, Bernard Charlot for the relation to knowledge, Pierre Pastré for professional didactics, Lev Vygostki for the socioconstructivist approach. Three types of data were collected via a questionnaire, semi-structured interviews, and video-films. To analyze the data, the content analysis advocated by Laurence Bardin was used. The objective of this research is, on the one hand, to identify the educational strategies parents resort to in the education of their children in order to update the knowledge and skills of these parents considered as illiterate; and on the other hand, to shed new light on the problem of education in Haiti. In fact, we hope to challenge established certainties by providing tools for reflection so as to better understand the issues of academic success

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Huguet-Benabdelmouna, Marie-Céline. "La réussite en éducation musicale : des facteurs individuels aux facteurs contextuels". Phd thesis, Université de Bourgogne, 2007. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00259778.

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Ce travail se propose d'améliorer la connaissance des déterminants individuels et contextuels de la réussite en éducation musicale en classe de 6e. Trois axes principaux structurent la recherche : les inégalités sociales d'acquisitions, les effets enseignants et l'impact de l'intérêt des élèves pour les activités du cours. Deux tests musicaux (l'un en début d'année, l'autre à la fin) ont été administrés à 1184 élèves bourguignons. Des questionnaires destinés aux différents acteurs (enseignants et élèves) ont permis de collecter des données variées. L'ensemble des données a été analysé à l'aide de modèles multivariés. Les résultats montrent que 1°) les pratiques musicales développent des compétences et qu'elles expliquent l'effet de l'origine sociale sur les acquis musicaux en début d'année ; 2°) les effets enseignant expliquent environ 6% de la variance des scores finaux entre élèves en éducation musicale ; 3°) les facteurs contextuels qui ont des effets significatifs sur les progressions sont tous dirigés vers le développement des acquisitions des élèves ; 4°) l'intérêt des élèves influence leurs acquisitions et est lui-même fortement dépendant de leur niveau scolaire musical et dans les disciplines générales.

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Vigneron, Cécile. "La construction des inégalités de réussite en EPS au baccalauréat entre filles et garçons". Dijon, 2004. http://www.theses.fr/2004DIJOL006.

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Cette recherche en sciences de l’éducation tente d’analyser les mécanismes scolaires susceptibles de produire ou d’accroître les écarts de résultats en EPS, au baccalauréat, entre les filles et les garçons. Si les sociologues de l’éducation soulignent les réussites scolaires des filles, leurs travaux ne mentionnent jamais l’EPS, discipline qui semble faire exception. Au baccalauréat, à l’épreuve d’EPS, les moyennes des lycéennes sont régulièrement inférieures de plus d’un point à celles des lycéens. Les enseignants attribuent volontiers ces écueils constatés ces les filles à leurs ressources physiques ou physiologiques supposées moindres, ou encore à des phénomènes sociaux ou culturels, aux effets de la socialisation différentielle qui touche filles et garçons. Le travail réalisé à partir de questionnaires sur une population de 1245 élèves et leurs enseignants d’EPS, a mis en évidence l’impact de tels facteurs, en cherchant tout particulièrement à les objectiver, les pondérer toutes choses égales par ailleurs. Mais il a surtout scruté, au sein du système scolaire les paramètres potentiellement générateurs d’inégalités. Sans négliger l’aspect androcentré des enseignements en EPS, conçus à partir d’activités sportives, masculines, compétitrices, ou encore des effets d’attente des enseignants ou les conséquences de leur propre rapport au savoir sportif transmis, élément essentiel de leur identité, le travail s’est surtout centré sur les contenus enseignés. L’étude des contenus enseignés en sport collectifs, activité particulièrement discriminante pour les filles, conduite à partir d’entretiens semi-directifs auprès de vingt enseignants, montre que les processus d’extraction, de présentation, de formalisation des savoirs se soucient peu des difficultés rencontrées, et parfaitement identifiées, chez les adolescents. Les enseignants estiment que les savoirs en sports collectif ne sont pas directement assimilables par les élèves et notamment par les filles. Ils sélectionnent, éliminent ou au contraire valorisent certaines habiletés, certaines connaissances, certaines phases de jeu, qui laissent les filles passives et maladroites, sans remettre réellement leurs pratiques en cause, convaincus du bien-fondé de leur analyse didactique, et du caractère quasi inéluctable e l’inertie des filles. Ils organisent des situations qui confinent les filles dans des rôles subalternes qu’elles endossent, habituées par ailleurs, dans les autres disciplines aussi, à recevoir moins d’attention et d’interactions. La recherche se conclut par quelques propositions qui ré-interrogent les principes de mixité et d’égalité des chances de l’école. Constater les médiocres réalisations des filles en EPS, mais ne pas prendre ne compte les différences génétiques ou culturelles des individus, sous couvent d’une égalité de traitement annoncée, conduit à accentuer les inégalités présentes. Cette thèse veut montrer que l’on ne peut en rester aujourd’hui dans cette discipline au statu quo, à l’abstention et au silence, sans assumer la responsabilité de maintenir délibérément des biais sexistes dans les pratiques enseignantes
This research investigates the effect of social and school processes on explanation of the achievement's differences between girls and boys in PE, particularly when they are assessed in team sports in secondary education. The performances of girls often are lower than those of boys. Traditionally, the differentiated performances may be attributed to physiological or sociological reasons. The object of this research, conducted about 1245 pupils and theirs PE teachers, was to focus on a possible differential treatment at school between girls and boys. Teacher's perceptions about sport as a male domain influence the process in which girls receive at school a poorest learning. The relative failure of girls in team sports has been observed as a result of teaching choices of PE teachers, based on a non sexual analysis of muscular actions. The findings indicated that, in their teaching choices, PE teachers select and destine to girls a knowledge which is unaware of their skill's difficults

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Pommier, de Santi Agnès. "Pour une relation affective de qualité à l'école maternelle : approche psycho-éducative de la relation maître-élève à l'éclairage de la théorie de l'attachement". Thesis, Normandie, 2018. http://www.theses.fr/2018NORMR150/document.

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La relation affective entre le maître et l’élève n’est pas une notion évidente à considérer et à mettre en pratique dans la relation d’enseignement en France. De nombreuses études étrangères, pourtant, montrent les bénéfices d’une telle relation lorsqu’elle est de qualité et éclairée par les principes fondamentaux de la théorie de l’attachement (Bowlby, 1978). L’objectif de cette étude, est d’observer, en utilisant la méthode éthologique, les affects et la relation affective qui se met en place entre l’enfant et l’enseignant au cours d’interactions pédagogiques en grande section de maternelle, dans les quartiers très défavorisés. Nous utilisons la théorie de l’attachement afin de constater si l’attachement développé par l’enfant a un impact sur les diverses actions pédagogiques et de soutien de l’enseignant au cours de la réalisation (attention conjointe) d’une tâche-problème : en quoi l’attitude enseignante est susceptible de favoriser l’entrée de l’enfant de maternelle dans les apprentissages ? Les résultats nous montrent qu’un des éléments primordial de l’attitude enseignante serait la capacité d’adaptation au comportement de l’enfant, la flexibilité de l’enseignant face à de jeunes enfants présentant des difficultés sociales et scolaires. Bien qu’il s’agisse d’une étude, s’appuyant sur peu de sujets (19 enfants), il est possible d’observer que l’engagement relationnel et pédagogique de l’enseignant peut sécuriser des enfants jusque-là très en difficulté et les amener à une réussite positive au cours d’une tâche-problème
The affective relationship between teacher and child is not an obvious notion to consider and put into practice in the teaching relationship, in France. Many foreign studies, however, reap the benefits of such a relationship when it is of high quality and enlightened by the fundamental principles of Attachment Theory (Bowlby, 1978). The objective of this research is to observe, using the ethological method, the affects and the affective relationship that develops between the child and the teacher during pedagogical interactions in the last year of prescool, in a disadvantaged area. We use the Attachment Theory in order to ascertain whether the attachment developed by the child has an impact on the various pedagogical actions and support of the teacher during the realization (joint attention) of a task-problem: in what way the teaching attitude is likely to favor the entry of the preschool child into teaching relationship. The results show that one of the essential elements of the teacher's attitude would be the ability to adapt to the child's behavior, the teacher's flexibility in dealing with young children with social and academic difficulties. Although it is a qualitative study, relying on few subjects (19 children), it is possible to observe that the relational and pedagogical commitment of the teacher can secure children until then very difficult and bring them to a positive success, during a problem-solving-operation

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Espinosa, Gaëlle. "Rapport au savoir, rapport au maître et affectivité : contribution à une analyse du "chemin scolaire" de l'élève". Grenoble 2, 2001. http://www.theses.fr/2001GRE29013.

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Le processus enseignement /apprentissage en situation scolaire ayant pour fin de permettre aux élèves de construire des savoirs, savoir-faire et savoir être dont l'émergence ou non est appréciée en termes de réussite ou d'échec, il n'est pas sans intérêt de s'interroger sur les déterminants de la réussite ou de l'échec scolaire. Le parti pris de cette thèse fut de rechercher ces déterminants dans la situation scolaire elle-même, et non dans les facteurs extérieurs très généraux. Plus précisément, notre objet d'investigation fut de rechercher ces déterminants dans le rapport au maître, analysé comme dimension constitutive du rapport au savoir. Il s'est agit en particulier d'examiner le rapport au maître dans sa dimension affective, afin, d'une part de décrire, de caractériser et de modéliser cette dimension du réel scolaire, et d'autre part, d'apporter des éléments de réponse à une question : le rapport au maître peut-il être vu comme un élément déterminant de la réussite et de l'échec scolaire? [. . . ]Notre contribution à l'élaboration des notions de "pensée de l'élève" et de "chemin scolaire" était au coeur de cet enjeu.

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Kermarrec, Gilles. "Stratégies d'apprentisage et autorégulation en EPS [education physique et sportive] : une recherche descriptive en contexte scolaire". Rennes 2, 2002. http://www.theses.fr/2002REN20028.

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L'@objectif est d'identifier les dífférents composants de l'autorégulation utilisés par des élèves dans une situation d'apprentissage en éducation physique et sportive. Vingt-trois participants, élèves de quatrième et de troisième de collège, sont amenés à verbaliser les stratégies effectivement mobilisées pendant une situation d'apprentissage, lors d'un entretien d'explicitation. Les données recueillies (comportements observés et verbalisations prvoquées) sont catégorisées à l'aide d'analyses thématiques de contenu. Des analyses factorielles discriminantes permettent de confirmer le modèle émergeant de l'observation des sujets. Les résultats décrivent l'autorégulation en EPS à l'aide de six stratégies d'apprentissage différentes, de sept stratégies de gestion de l'apprentissage, et de quatre types de connaissances relatives à l'apprentissage. En vue de mieux comprendre l'autorégulation, des corrélations entre les différents composants identifiés expliquent en partie l'engagement des sujets dans l'autorégulation. Les connaissances déterminent l'utilisation de stratégies d'apprentissage qui favorisent l'utilisation de stratégies de gestion. Les stratégies de gestion utilisées dans une situation d'apprentissage en EPS permettent de prédire la réusite en EPS. Des profils d'autorégulation de l'apprentissage sont mis en évidence : certains élèves caractérisés ici par leurs performances scolaires associeraient préférentiellement en EPS certaines stratégies d'apprentissage et de gestion, en relation avec leurs connaissances relatives à l'apprentissage. Enfin une étude exploratoire permet de suggérer que cet engagement préférentiel dans l'autorégulation pourrait être affecté par des facteurs motivationnels (buts, sentiment de contrôle) ou cognitifs (traitement des informations). Les différentes approches descriptives et explicatives, qualificatives et quantitatives, poursuivent l'ambition de participer à la compréhension de l'activité d'élèves en situation scolaire
@This study concerns components used to self-regulate in a learning context in physical education. Twenty-three students from third and fourth grades in french college were asked to describe their self-regulation process during a learning task. Datas (comportments and verbalisations) extracted from clarification interviews were classified with a content analysis method. A factorial analysis is used to confirm thematic categorization. Self-regulation in physical education can be described with six learning strategies, seven support strategies and four types of knowledgess about learning. Reciprocal relations between components of self-regulation were identified. Knowledges bring about using learning strategies and using learning strategies brings about using support strategies. High achieving in physical education can be significantly predicted with support strategies. Self-regulated students'models were identified : their using of self-regulation components depends on their academic school achievement. Discussing why students chose these components to take charge their own activity, an explorative study suggest that motivational (goals, perception of control) and cognitive (informations processing) factors could affect this process

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Piquée, Céline. "Gérer les inégalités de réussite à l'école primaire : public, modes de fonctionnement et efficacité pédagogique des dispositifs d'accompagnement scolaire". Dijon, 2001. https://nuxeo.u-bourgogne.fr/nuxeo/site/esupversions/1f9550ee-ce7e-453d-b888-2e8446849604.

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Gonçalves, Carolina. "De la compétence linguistique à la relation pédagogique : des éléments qui influent sur le succès scolaire des étudiants en particulier ceux d'origne africaine". Paris 10, 2010. http://www.theses.fr/2010PA100037.

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This study continue the one presented as a dissertation of the master's degree, in January 2007, at Faculdade de Ciências Sociais e Humanas, of Universidade Nova de Lisboa. It focuses on the study and description of elements that interfere with the success of students of African descent, such as the linguistic ability and pedagogical relationship. This was conducted through the analysis of data collected from students attending the 3rd cycle of basic education in schools located on the outskirts of Lisbon. The objective of this dissertation was to know whether the learning difficulties of students of African descent were focused exclusively on their language difficulties and / or were also related to the construction of the pedagogical relationship. The study was divided into two moments, each moment consisting of four phases that correspond to different data collections. Initially, we applied language tests and three questionnaires to students on their representations of the learning process of the school language and the representations of that language (which is, after all, the language of the hosting country), as well as their perceptions on the language teacher, compared to teachers of other subjects; in a second phase, the same instruments were applied to students attending schools in priority education zones (ZEP), in some neighborhoods of Paris. The results were submitted to qualitative and quantitative analysis(Miles and Huberman, 2003; Tuckman, 2002; Howell, 2006). The aim was to compare the learning process of linguistic minorities in Portugal with that of Portuguese students and also with students in similar situations on European countries, notably France. From the results, it can be concluded that learning difficulties are common to all participants in this research and a consequence of all the variables involved. The results show the need for urgent change in the learning process of all students, since the linguistic and cultural diversity existing in schools requires a change for a public increasingly multilingual and multicultural
Ce travail est né de la continuation du travail réalisé dans le domaine de la dissertation de master soutenu en février 2007, à la Faculté de Sciences Sociales et Humaines de l’Université Nouvelle de Lisbonne. Au-delà d’être une continuité du travail précédent, celui-ci a proposé de donner une nouvelle dimension à l’étude du parcours d’apprentissage des étudiants surtout ceux qui sont d’origine africaine. Le travail a compris la maîtrise de la langue et la construction de la relation pédagogique en analysant les données de tests de langue et d’enquêtes auprès d’étudiants qui fréquentent le 3ème Cycle de l’éducation dans des écoles situées dans la banlieue de Lisbonne ou le 3ème du Collège dans des quartiers de zone éducation prioritaire (ZEP) à Paris. Le but de la thèse était de vérifier si les difficultés d’apprentissage des étudiants d’origine africaine résidaient uniquement dans leurs difficultés linguistiques ou si elles avaient aussi des implications avec la relation pédagogique. L’étude a été faite en deux moments, étant chacun composé par quatre étapes qui ont eu correspondance à des différentes recueillies de données. Dans un premier moment, les tests de langue et les enquêtes sur les représentations de l’apprentissage de la langue de scolarisation, les représentations de la langue de l’école, par conséquence du pays d’accueil, ainsi comme la perception sur le professeur de langue et d’autres matières ont été appliqués dans des écoles dans les banlieues de Lisbonne ; dans un deuxième moment, les mêmes outils ont été appliqués à des étudiants d’écoles en zone d’éducation prioritaire (ZEP), dans les quartiers de Paris. Les données ont été analysées et traitées de façon qualitative et quantitative (Huberman e Miles, 2003; Tuckman, 2002; Howell, 2006). Nous nous sommes proposé de comparer le processus d’apprentissage de minorités linguistiques au Portugal avec d’étudiantes lusitains et, aussi, avec d’autres étudiants venus de réalités semblables dans de pays de l’Europe, nommément la France. Des résultats obtenus, il nous semble pouvoir conclure que les difficultés d’apprentissage sont communes à tous les participants dans cette recherche et ont d’origines diversifiées, en impliquant tous les éléments en étude. Les résultats envisagent un changement dans le processus d’apprentissage de tous les étudiants, dans la mesure où la diversité linguistique et culturelle est une réalité dans les écoles et obligent l’adéquation à un public de plus en plus multilingue et multiculturel

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Buttard, Manuel. "Les dispositifs de prise en charge de la difficulté scolaire à l’école élémentaire : étude de leur fonctionnement et de leurs effets sur la réussite scolaire : l'école dispose-t-elle de moyens appropriés pour favoriser la réussite de ses élèves les plus fragiles ?" Thesis, Bourgogne Franche-Comté, 2018. http://www.theses.fr/2018UBFCH018/document.

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Avec les lois Jules Ferry rendant l'école primaire gratuite et obligatoire, on pouvait penser que l'on s'acheminait vers une égalité des chances de réussir dans un système scolaire devenu méritocratique. Il a depuis fallu se rendre à l'évidence : l'accès à l'école ne permet pas à tous de progresser pareillement, certains enfants s'y trouvant en difficulté dès leurs premiers pas d'élèves. Les politiques de lutte contre l'échec scolaire n'empêchent pas une part non négligeable des élèves de quitter l'école sans maîtriser de façon satisfaisante les éléments fondamentaux des programmes. L’efficacité des dispositifs d'aide aux élèves en difficulté apparaît en outre remise en cause par les travaux de recherche menés sur le sujet.Cette thèse propose une évaluation comparée de ces dispositifs à l'école primaire. Elle interroge, au regard de l’existant, puis à partir de l'exploitation de données obtenues par questionnaire, tests, analyse de contenu, leurs modalités de fonctionnement et leur efficacité.Nous montrons ainsi que le système protéiforme de lutte contre l'échec scolaire comporte un arsenal de mesures hétéroclites dont les règles de recrutement existent mais demeurent confuses. L'analyse comparée des résultats des écoliers, de leur sentiment de performance et des demandes des enseignants indique que cette ventilation considère les besoins des enfants. Les plus en difficulté sont le plus souvent pris en charge et l'orientation choisie dépend des situations. Mais, dans un contexte de pénurie de moyens, et faute de définition précise et de régulation des procédures, ces règles sont fréquemment transgressées.Si, à quelques exceptions près, les élèves les plus faibles ne parviennent pas à combler leur retard, l'efficacité des aides est surtout hétérogène. Elle dépend des caractéristiques personnelles ou sociodémographiques des enfants, de celles de leur environnement, mais aussi de la nature et des modalités de fonctionnement des dispositifs. Les effets bénéfiques observés auprès de certains écoliers sont masqués par des résultats plus décevants obtenus auprès d'autres, dont les besoins initiaux étaient souvent moins manifestes.A notre sens, l'optimisation de la lutte contre la difficulté devrait passer par davantage de cohérence, de coordination dans le recrutement et les prises en charge, et par la mise en commun des connaissances ou compétences des intervenants. Une organisation réticulaire des dispositifs pourrait permettre de rationaliser le parcours des élèves et de conjuguer plutôt que d'accumuler les efforts des professionnels
With the Jules Ferry laws ensuring free and compulsory schooling, equal chances of succeeding were expected in a meritocratic established school system. Reality proved otherwise: attending school still does not allow all schoolchildren to progress in the same way, as some of them encounter difficulties from the beginning. The struggle against academic failure cannot stop a considerable amount of pupils from finishing school without satisfactorily mastering the basic elements of the programmes. Moreover, recent research works have seemed to prove programmes providing assistance for underachievers to be ineffective.This thesis offers a comparative evaluation of such support systems in elementary school. It investigates their effectiveness and modus operandi, with regard to what already exists, as well as to the use of data obtained by questionnaires, tests or content analysis.The protean support systems against school failure will be shown to include a large arsenal of disparate measures, with actual but confusing recruitment rules. The comparative analysis of schoolchildren's results, of their own impressions of performance and of the teachers’ requests indicates that this distribution takes the children's needs into consideration. Most of the time, those most in trouble are the ones taken care of and the chosen educational counselling will depend on the situation. But, in a context of means shortage, and in the absence of a precise definition and regulation of operating procedures, these rules are often infringed. If, with a few exceptions, the weakest students cannot catch up, we notice that help efficiency mostly proves to be uneven. It depends on the personal, sociodemographic and environmental characteristics of the children, but also on the nature and operating methods of the aid system. The beneficial effects seen with some children are concealed by more disappointing results obtained with others, whose needs were often less obvious at first.Thus, in our opinion, the optimization of the struggle against learning difficulties requires to further consistency and a better coordination in recruitment and schoolchild care, as well as skill or knowledge sharing between professionals. A network organisation of support systems would most likely enable to rationalize pupils' educational background and to combine the efforts of skilled professionals rather than accumulating them

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Grenier, Véronique. "La différence entre la réussite des garçons et des filles à l'école : représentations de sexe, solutions et pratiques éducatives des enseignant.e.s du secondaire". Thesis, Université d'Ottawa / University of Ottawa, 2013. http://hdl.handle.net/10393/24351.

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Dans cette thèse de maîtrise, nous avons tenté de répondre à la question de recherche suivante : quelles sont les représentations de sexe que les enseignant.e.s du secondaire ont des garçons et des filles qu’ils côtoient et quelles solutions et pratiques éducatives proposent-ils au problème de la différence entre la réussite des garçons et des filles à l’école? Cette question en sous-tend une autre : qu’est-ce que ce problème social nous révèle sur les rapports sociaux de sexe qui caractérisent notre époque? Afin de répondre à notre question, treize entretiens semi-dirigés auprès des membres du personnel enseignant de deux écoles secondaires de la région de la Beauce ont été menés. À la lumière des entretiens quatre constats principaux sont ressortis. Premièrement, les enseignant.e.s constatent des différences entre les garçons et les filles à l’école. Toutefois, leurs propos ne sont pas catégoriques à l’égard de leurs expériences avec les garçons et les filles. Ils mettent de l’avant plusieurs nuances. Deuxièmement, les enseignant.e.s exposent que le sexe de l’élève et le leur influencent leurs relations éducatives avec leurs élèves. Troisièmement, notre étude a pu mettre en lumière différentes solutions et pratiques éducatives prônées par les enseignant.e.s. Finalement, le problème social de la différence entre la réussite des filles et des garçons nous permet de constater, ou à tout le moins d’entrevoir, certaines recompositions des rapports sociaux de sexe dans le milieu de l’éducation.

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Arapi, Enkeleda. "La réussite scolaire des enfants de maternelle en fonction de la structure familiale, des pratiques éducatives parentales et des valeurs parentales : une approche écosystémique". Thesis, Université Laval, 2012. http://www.theses.ulaval.ca/2012/28520/28520.pdf.

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Sicard, Alyson. "Filles et garçons face à la meilleure réussite scolaire des filles : quelles conséquences sur la perception des relations de genre et la performance ?" Thesis, Université Clermont Auvergne‎ (2017-2020), 2019. http://www.theses.fr/2019CLFAL021/document.

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Ce travail de thèse a pour objectif d’examiner les conséquences du contexte scolaire actuel, marqué par la meilleure réussite scolaire des filles par rapport aux garçons (e.g., OECD, 2015 ; Voyer & Voyer, 2014), sur la perception que les élèves ont de l’école et des relations de genre dans le contexte scolaire. Notre hypothèse de départ est que la supériorité académique des filles qui caractérise actuellement le paysage scolaire pourrait amener les garçons à adopter une vision zéro-sum des relations de genre à l’école. Autrement dit, les garçons seraient susceptibles de penser que la réussite scolaire des filles se fait à leurs dépens. Nous postulons également que cette vision compétitive de l’école et des relations filles-garçons pourrait avoir des conséquences délétères sur la réussite scolaire des garçons, suggérant ainsi un mécanisme de maintien des inégalités de réussite scolaire en faveur des filles. L’étude princeps n°0 met en évidence, en accord avec notre hypothèse, que les collégiens (mais pas les collégiennes) adhèrent plus fortement aux croyances zéro-sum dans un contexte menaçant de réussite scolaire des filles par rapport à un contexte de réussite des garçons ou à une condition de contrôle. Il apparaît cependant qu’au lycée le contexte a un impact uniquement sur les croyances zéro-sum des filles (étude 1) alors qu’à l’université il influence les croyances des filles et des garçons (étude 2). La littérature sur la perspective zéro-sum montrant que le contexte a généralement un impact sur les groupes de haut statut uniquement (e.g., Wilkins, Wellman, Babbitt, Toosi & Schad, 2015), nous explorons ensuite l’hypothèse selon laquelle cette évolution de l’effet du contexte en fonction du niveau d’études des participant.e.s pourrait être liée à une évolution du statut académique perçu des filles et des garçons au cours du cursus scolaire. Les études 3 et 4 ont été conduites afin d’évaluer la perception que les élèves ont du statut académique des filles et des garçons à différents niveaux du cursus scolaire. Les résultats de ces deux études montrent que les filles sont globalement perçues comme ayant un statut académique supérieur à celui des garçons, bien qu’elles soient ensuite considérées comme ayant un statut professionnel inférieur aux hommes. La perception d’une supériorité académique des filles est plus marquée au lycée qu’au collège ou à l’université. Nous avons ensuite testé directement le rôle modérateur du statut académique dans l’effet du contexte sur les croyances zéro-sum et la performance des élèves. En manipulant le statut académique de l’endogroupe, l’étude 5 met en évidence que les individus de haut statut ont de moins bonnes performances dans un contexte de réussite de l’exogroupe par rapport à des contextes scolaires moins menaçants. Enfin, les résultats des études 6a et 6b montrent qu’alors que les collégien.ne.s (étude 6b) comme les lycéen.ne.s (étude 6a) attribuent un statut académique supérieur aux filles, la réaction des élèves face à la réussite de l’exogroupe varie selon leur âge
The aim of the present research program is to examine the consequences of the current academic context, in which girls generally outperform boys (e.g., OECD, 2015; Voyer & Voyer, 2014), on students’ perception of school and gender relations in the academic context. Our main hypothesis is that girls’ academic superiority, which currently characterize the school context, could lead boys to endorse a zero-sum perspective of gender relations at school. In other words, boys are likely to think that girls’ academic achievement is made at their expense. We also hypothesize that this competitive approach of school and gender relations could have negative consequences on boys’ academic achievement, which could contribute to maintain gender inequalities in academic achievement favoring girls. The princeps study n°0 shows that, consistent with our hypothesis, middle-school boys (but not girls) are more likely to endorse gender zero-sum beliefs in a threatening context emphasizing girls’ academic achievement than in a less threatening context highlighting boys’ achievement or in a control condition. However, results of the two following studies reveal that school context only affects high-school girls’ beliefs (study 1) but influences both male and female students beliefs in university (study 2). As the literature on zero-sum perspective shows that the context generally has an impact on high-status group members only (e.g., Wilkins, Wellman, Babbitt, Toosi & Schad, 2015), we then explore the hypothesis that the evolution of the effect of school context depending of students’ school level might be related to an evolution of boys’ and girls’ perceived academic status. We conduct studies 3 and 4 in order to investigate students’ perception of the academic status of boys and girls at different school levels. The results show that overall girls are perceived to have a higher academic status than boys, even though that are then considered to have a lower professional status than men. The perception of girls’ academic superiority seems to be more important in high school compared to middle school or university. In the next chapter, we directly test if the academic status could moderate the impact of context on students’ endorsement of zero-sum beliefs and their performance. Manipulating the ingroup’s academic status, the results of study 5 show that high-status students underperform in a context emphasizing the outgroup’s success compared to less threatening contexts. Finally, studies 6a and 6b revealed that, even if middle-school (study 6b) and high-school students (study 6a) both attribute a higher academic status to girls, students’ reaction to outgroup’s success depend on their age. To conclude, this research work highlights the consequences girls’ academic superiority can have on how students perceive gender relations in the academic context, even though it does not seem to question the gender system in place in the society

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Combaz, Gilles. "L'évaluation scolaire révélatrice ou génératrice de l'inégalité sociale devant l'école ? : L'exemple des épreuves d'éducation physique et sportive du baccalauréat". Paris 5, 1990. https://acces.bibliotheque-diderot.fr/login?url=http://www.cairn.info/sociologie-de-l-education-physique--9782130442349.htm.

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Cette étude s'attache à montrer comment les différences entre les élèves - qu'elles soient sociales, culturelles, relatives à l'âge ou au sexe - sont transformées en inégalités de réussite par certains types de pédagogie ; et plus spécifiquement par la manière de concevoir et d'organiser concrètement l'évaluation ; l'évaluation étant considérée comme la phase ultime et décisive ou se génèrent ces inégalités. L'analyse effectuée ici s'applique aux épreuves d'éducation physique et sportive du baccalauréat ; ces épreuves se présentent sous la forme d'un contrôle continu qui ne porte pas simplement sur les prestations physiques réalisées par le candidat mais aussi sur les aspects cognitifs et affectifs relatifs à la pratique sportive. L'étude montre que l'évaluation mise en place dans cette discipline - pourtant relativement marginalisée dans le système scolaire - révèle des inégalités de réusite similaires à celles que l'on peut observer dans les autres matières, mais elle peut aussi faire augmenter ou diminuer ces inégalités selon les modalités de notation retenues au niveau local de l'établissement scolaire. La deuxième partie du travail met en évidence l'existence d'une inégalité sociale devant l'évaluation réalisée en éducation physique et sportive ; notamment lorsqu'il s'agit de décryper les attentes de. .
This study deals with showing how the differences among the pupils howhether there're social, cultural, connected with age or sex- are changed into suces inequality by certain kinds of educational methods ; and more specifically by the way of conceiving and planning the assessment in concrete terms ; the assessment being considered as the ultimate and decisive step where these inequalities genrate. The analysis i'm doing here is applied to the physical education tests of the "baccalaureat". These tests come in the form of a con- tinuous assessment not only about the physical performance of the candidate but also about the cognitive and emotional aspects connected with sports-practice. The study shows that the asessment adopted in this subject - though relatively left out in the school system- reveals success inequalities similar to what we can notice in the other subjects, but it an also make these inequalities increse or reduce according to the marking methods decided on the local level of the educational establishment. The second part of the work brings to the fore the existence of a so- cial inequality in front of the assessment done in physical education

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Rousvoal, Jacques. "L'image de l'enfant des maîtres du cours préparatoire : Ses rapports avec la réussite et l'échec scolaires". Rouen, 1986. http://www.theses.fr/1986ROUEL006.

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Le problème de l'échec scolaire d'un grand nombre d'enfants au cours préparatoire ne peut être uniquement compris en termes psycho-pathologiques. Si certains élèves relèvent de ce champ de la psychologie, ils ne représentent qu'une faible minorité parmi ceux qui apprennent mal. L'objet de cette étude s'inscrit dans la problématique des rapports entre l'enfant et son maitre au sein de la classe. Elle vise à analyser l'influence de la représentation qu'a le maître de l'enfant sur son style pédagogique et sur la qualité des apprentissages scolaires de ses élèves. En examinant les trajectoires scolaires d'enfants du CP, entre le début et la fin de l'année scolaire, et en rapportant ces trajectoires au style pédagogique des maitres et à leur représentation de l'écolier, il apparaît que certains comportements interactifs sont néfastes alors que d'autres améliorent significativement la réussite d'élèves promis traditionnellement à l'échec scolaire
The failing problem in education for most of the children during the preparation course can't be understood dueto the terms of psycho-pathology. If certain children would releive this field of psychology, they would represent only a small minority among those who have difficulty to learn. The objection of this research inscribe that the problems between a child and his professor is due to their social backrounds. It aims to analise the influence of the representation that the professor has on a child with his proper style of teaching and on his own qualities of passing the message through. By examining the school trajectories of CP children, between the beginning and the end of the school year, we can see that certain children overcome their problems easily and become much better than some others who had the traditional education

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Mahamat, Alhadji. "Les facteurs contribuant à la réussite scolaire chez les adolescentes des lycées et collèges du Logone et Chari dans la région de l'Extrême-Nord / Cameroun". Thesis, Besançon, 2013. http://www.theses.fr/2013BESA1005.

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La présente étude traite de la problématique de la réussite scolaire chez les adolescentes âgées de 13 à 18 ans des lycées et collèges du département du Logone et Chari dans la région de l’Extrême-nord du Cameroun. Les filles de cette région font face à un certain nombre de difficultés liées à leur environnement, tant familial que scolaire, ainsi qu’à leurs propres attitudes qui compromettent leurs études. En dépit de ces écueils, certaines adolescentes réussissent à passer en classe supérieure avec des moyennes élevées et à décrocher leurs diplômes. Notre objectif en abordant cette recherche est d’étudier l’influence des facteurs personnels, familiaux et scolaires sur la réussite scolaire des adolescentes. En effet, nous nous sommes posé une question fondamentale, à savoir : quels sont les facteurs personnels, familiaux et scolaires qui prédisent le plus la réussite scolaire chez les adolescentes des lycées et collèges du département du Logone et Chari ? Pour répondre à cette préoccupation, quatre hypothèses nous ont guidé notamment une hypothèse générale intitulée « des facteurs personnels, familiaux et scolaires prédisent le plus la réussite scolaire chez les adolescentes des lycées et collèges d’enseignement général et technique, publics et privés du département du Logone et Chari », et trois hypothèses spécifiques : « les aspirations élevées contribuent à la réussite scolaire chez les adolescentes » ; « les attitudes éducatives parentales positives encouragent la réussite scolaire des adolescentes » et « les attitudes et les pratiques éducatives encourageantes des enseignants expliquent la réussite scolaire chez les adolescentes ». Trois questionnaires préalablement validés ont été administrés à un échantillon de 1031 adolescentes des lycées et collèges, de 1010 parents d’élèves, de 180 enseignants et 36 entretiens ont été conduits auprès de « femmes/filles sorties de l’école après y avoir réussi ». L’analyse des résultats a montré qu’il existe des corrélations significatives entre les différents facteurs personnels, familiaux et scolaires et la réussite scolaire chez les adolescentes. Nous avons suggéré quelques recommandations aux responsables du ministère des enseignements secondaires, aux parents et aux enseignants pour une meilleure implication des uns et des autres dans la réussite scolaire des adolescentes. Enfin, des propositions des recherches complémentaires ont été suggérées dans l’optique de pallier les limites mentionnées à la présente étude
This study focuses on the problem of the school success of the teenage girls between the ages of 13-18 in the secondary and high schools of the Logone and Chari division, in the far-north region of Cameroon. Girls in this region face a number of problems related to their environment, family as well as academic due to their attitude which affect their studies. Inspite of these difficulties some young girls succeed in their studies. Our aim is to study the influence of individual, family and school factors on the school performance of the girl child. In effect we have raised one fundamental question in order to know: what are the individual, family and school factors which have to do with the teenage girl which determine their school success? In answering these question, the following hypotheses guided us: a main hypothese entitles “personal, family and school factors favour school success among the teenage girls in government and private secondary and high school both general and technical of Logone and Chari division” and tree specific hypotheses: “high aspirations contributed to school success among teenage girls”; “the attitudes and parental positives educational encourage school success of teenage girls” and “the attitudes and positives educational practices of teachers explain school success among teenage girls”. Tree questionnaires and a pilotated interview guide were administrated to a sample of 1031 teenage girls of secondary and high school, 1010 parents of students, 180 teachers and 36 “women/girls who succeeded in school before leaving”. The analysis of results showed that there are significant correlations among individual, family and school success factors and the school success teenage girls. In conclusion, we made some suggestions on areas of intervention to the hierarchy of the ministry of secondary education, to parents and to teachers in order to involve each of them in the school success of girls and make them more resilient. At the end some proposal, for further researches were made with the view to amend the limits of research

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Jamain, Ludivine. "Biais d'auto-évaluation de compétence en français et en mathématiques chez les élèves de primaire : évolution et implications pour l'adaptation et la réussite scolaire des élèves?" Thesis, Université Grenoble Alpes (ComUE), 2019. http://www.theses.fr/2019GREAH006/document.

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La vision illusoire de soi positive (surestimation de soi) semble inhérente à la cognition humaine et fluctue dans son intensité en fonction de l’âge et du degré d’abstraction du concept évalué. Dans cette thèse, nous nous intéressons aux illusions positives, mais aussi négatives, des perceptions que les enfants âgés de 8 à 11 ans ont vis-à-vis de leur compétence scolaire. Ces illusions sont mesurées à partir de l’écart entre les performances scolaires effectives des élèves d’une part et la perception qu’ils ont de leur compétence scolaire d’autre part. Le biais d’auto-évaluation de compétence scolaire, locution utilisée pour faire référence à cet écart positif ou négatif, a été étudié jusqu’alors en considérant les habiletés générales des élèves à l’école (voir Bouffard, Pansu & Boissicat, 2013). Dans cette thèse, le biais est abordé au niveau de matières spécifiques : le français et les mathématiques. L’objectif général est d’appréhender les liens entre les auto-évaluations biaisées de compétence, l’adaptation et la réussite scolaire des élèves dans ces deux disciplines. A un niveau individuel, un suivi longitudinal d’élèves de primaire (N = 677) sur trois années a permis dans une première étude de définir quatre trajectoires développementales du biais d’auto-évaluation : trois trajectoires assez stables, une positive, une modérée, une négative, ainsi qu’une quatrième évoluant d’un biais très négatif à un biais relativement modéré. Après avoir examiné les liens entre ces trajectoires et un ensemble de mesures liées à l’adaptation scolaire de l’élève, nous avons appréhendé dans une seconde étude l’autorégulation et la performance scolaire des élèves en fonction de leur auto-évaluation biaisée. La mise en lumière des liens entre le biais d’auto-évaluation, l’adaptation et le fonctionnement des élèves a permis de rendre compte du caractère plus ou moins délétère du biais selon qu’il soit positif ou négatif. A un niveau interindividuel, une troisième étude a porté sur le lien entre le biais d’auto-évaluation de compétence des élèves et le jugement de leur enseignant. Enfin, une dernière étude a examiné la capacité des enseignants à repérer les auto-évaluations biaisées chez leurs élèves. Si les enseignants jugent mieux les élèves surestimant leur compétence, les résultats de la dernière étude laissent à penser que ce processus est inconscient
The illusive positive view of the self (overestimation of the self) seems inherent to human cognition. This illusion fluctuates in its intensity according to the age and degree of abstraction of the concept evaluated. In this thesis, we are interested in the positive or negative illusions of self-perceptions among elementary school student aged from 8 to 11. We put the focus in this thesis on the difference between a student's academic skills, measured by standardized tests, and the student’s self-evaluation of his competence. The self-evaluation bias of school competency refer to this gap studied so far by considering the general abilities of the students (see Bouffard, Pansu & Boissicat, 2013). In this thesis, the bias is approached in specific domains: in French and in mathematics. The overall goal is to understand the links between biased self-assessments of competency, student adjustments and academic achievements in these two disciplines. At an individual level, a three-year longitudinal follow-up study of third elementary grade to fifth grade students (N = 677) allowed to define four developmental trajectories of the self-evaluation bias: three fairly stable trajectories, one positive, one neutral, one negative, and the last trajectory evolving from a very negative bias to a positive one. We examined then the links between these trajectories and scholastic adjustment measures. Considering these results, in a second study we examined the self-regulation and academic performance of students according to their biased self-evaluation. The highlight of links between self-evaluation bias and students’ adjustment were relevant to account for detrimental or beneficial nature of the bias, according to its valence. At an inter-individual level, we were interested in a third study on the link between student self-assessment bias and the judgment of their teacher. At last, in a final study, we assessed the ability of teachers to identify self-biased evaluation in their students. In the case of teachers appraising students who overestimate their competence, the results of the last study conducted on this students two years later suggest that this process is unconscious

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Buzy, Claire. "Formes et enjeux de la relation parents-enseignants : ethnographie d’une école primaire publique de la grande banlieue bordelaise". Thesis, Bordeaux 2, 2012. http://www.theses.fr/2012BOR21981.

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Plusieurs travaux récents ont montré que l’implication des parents dans la scolarité de leur enfant accroît la probabilité que celui-ci puisse progresser d’une manière optimale tant dans le domaine des apprentissages qu’au point de vue des attitudes. Cependant même si l’institution tend à renforcer les relations parents-enseignants, tous n’accèdent pas de la même façon aux situations de communication et aux instances de la vie scolaire. Il en résulte une tension tout à fait perceptible au sein de la communauté éducative. Elle s’observe à la fois entre les acteurs de l’institution scolaire eux-mêmes (enseignants et autres membres de l’équipe éducative) et entre ceux-ci et les parents d’élèves ou leurs représentants. Cette thèse adopte une démarche de type ethnographique en immersion dans le milieu de recherche (une école primaire et une école maternelle), pour montrer l’interdépendance des relations parents-enseignants et les enjeux qui y sont attachés. Elle s’appuie sur des observations réalisées in vivo, des entretiens de recherche menés auprès des enseignants et des parents, l’étude et le suivi des parcours des élèves, pour étudier la construction sociale et scolaire des relations parents-enseignants et pour mesurer les effets de l’implication parentale sur l’adaptation scolaire des élèves, en prenant plus particulièrement en compte le niveau d’étude des parents et leur appartenance sociale. Outre les différences quant à la nature et la qualité des relations parents-enseignants, elle souligne les liens entre l’implication des parents et l’adaptation des élèves
Several recent studies showed that parents' involvement in their children schooling increases the likelihood that children can progress in optimal way in the field of learning and in the point of view of attitudes. However, even if the institution tends to strengthen the relationships between parents and teachers, both of them do not reach the same communication situations and the instances of school life. As a result, a quite noticeable tension takes place within the educational community. This tension was observed between the actors of the school themselves (teachers and other members of the educational team) and the parents or their representatives. This thesis adopts an approach of ethnographic immersion in the research environment (primary school and kindergarten) to show the interdependence of relationships between parents and teachers and the related stakes. It is based on the observations made in vivo, and the research interviews conducted between teachers and parents, the study on continuation of the students' achievements in order to study the social and scholar construction of the relationships between parents and teachers and to assess the effects of parents involvement in scholar adaptation of students, taking a particular account the parents educational level and their social status. In addition to the differences in the nature and quality of parents-teachers relations, the thesis highlights the relationship between the parental involvement and students adaptation

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Delévaux, Olivier. "Parcours scolaire et biographique de futurs enseignants et d'enseignants novices de l'enseignement primaire issus de la migration : Impacts sur l'accès au métier et sa pratique". Electronic Thesis or Diss., Université Côte d'Azur, 2024. http://www.theses.fr/2024COAZ2018.

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Les travaux s'intéressant aux enseignant·e·s issu·e·s de la migration sont encore peu nombreux. Ceux qui traitent de la scolarité des élèves issu·e·s de la migration procèdent fréquemment d'une approche par les facteurs de risque et mettent en évidence des mécanismes contribuant à la perpétuation d'inégalités scolaires. Nous avons souhaité pour notre part privilégier une entrée par les facteurs de protection et les mécanismes de résilience qui peuvent s'avérer efficaces pour favoriser la réussite éducative et scolaire des élèves issu·e·s de la migration au point de les amener à s'engager dans une carrière d'enseignant·e·s. Cette recherche s'appuie sur 42 entretiens réalisés auprès de 36 futurs enseignant·e·s et enseignant·e·s novices de l'enseignement primaire issu·e·s de la migration. Son originalité réside en un double regard porté sur la scolarité des élèves issu·e·s de la migration. Le premier est rétrospectif et propose un retour réflexif de ces enseignant·e·s sur leur propre trajectoire de formation, les obstacles rencontrés et les facteurs qui leur ont permis, en dépit de la présence d'obstacles, d'accomplir un parcours de formation certes sinueux, mais néanmoins marqué par la réussite. Le second se centre sur la scolarité des élèves issu·e·s de la migration qu'ils·elles sont amené·e·s à rencontrer dans le cadre de leurs stages et de leurs premières expériences d'enseignement et vise à identifier des sources de malentendus et des formes de discrimination. Enfin, la recherche aborde également l'incidence de l'appartenance à la migration sur l'accès au métier, la perception de la confiance accordée par différentes parties prenantes du système éducatif et la question de la légitimité perçue pour intervenir auprès des usagers de l'école, issus ou non de la migration. Les résultats montrent la persistance dans le temps de préjugés, stéréotypes et discriminations susceptibles de contribuer à développer des formes d'inégalité touchant les élèves issu·e·s de la migration. Ils mettent en évidence une grande sensibilité interculturelle des enseignant·e·s issu·e·s de la migration et montrent également que certains facteurs de protection s'avèrent efficaces et qu'ils peuvent faire l'objet de propositions concrètes. Certaines d'entre elles s'adressent directement aux élèves et aux enseignant·e·s. La plupart cependant sont orientées vers les parents et accordent une importance particulière à la clarté de la communication entre école et familles. Concernant l'accès au métier, l'analyse des données fait ressortir que certains préjugés et réticences concernant les compétences des élèves issu·e·s de la migration sont également présents au moment d'engager des enseignants issu·e·s de la migration. Par ailleurs la légitimité professionnelle évoquée par ces enseignant·e·s est liée à l'obtention de leur diplôme et nous notons qu'ils·elles résistent à l'idée de faire l'objet d'une assignation sociale limitant leur activité auprès des élèves issu·e·s de la migration. Paradoxalement cependant, les enseignant·e·s interrogé·e·s manifestent également certaines craintes à l'idée d'une insertion professionnelle dans un contexte caractérisé par une forte majorité de population non issue de la migration
The research focusing on teachers from migratory backgrounds is scarce. Those addressing the school experience of students from migration often take a risk-factor approach, and highlight mechanisms contributing to the perpetuation of educational inequalities. Our purpose was to focus on protective factors and resilience processes that can prove effective in promoting the educational and school achievement of students from migratory backgrounds, to the point of leading them to get involved in a teaching career. This research is based on 42 interviews with 36 prospective and newly appointed primary school teachers from migratory backgrounds. Its originality lies in a dual approach to the schooling of students from migration. The first perspective is retrospective, offering these teachers reflective insights into their own training trajectory, the obstacles they encountered and the factors that enabled them, despite the presence of obstacles, to complete a training path that was admittedly winding, but nonetheless successfully achieved. The second perspective focuses on the schooling of students from migratory backgrounds, whom they were in contact during their internships or during their first teaching experiences. It aims to identify sources of misunderstandings and potential forms of discrimination. Finally, the study also addresses the impact of migration on access to the profession, perceptions of trust from various stakeholders within the education system, and the perceived legitimacy to intervene with school users, whether or not from a migratory background. The findings show the persistence over time of prejudices, stereotypes and discrimination over time likely to contribute to the development of inequalities affecting students from migratory background. They highlight a high level of intercultural sensitivity among teachers from migratory backgrounds, and also show that some protective factors prove effective and can lead to concrete proposals. Some of them are directed at students and teachers. However, most are aimed at parents, emphasizing clear communication between school and families. Concerning access to the teaching profession, data analyses show that certain prejudices and reservations regarding the skills of students from migratory backgrounds also impact their hiring process. Furthermore, the professional legitimacy evoked by these teachers is linked to their diplomas, and we note that they resist the idea of being subjected to a social assignment limiting their activity with migrant students. Paradoxically, however, the interviewed teachers also express fears about the idea of professional integration in a context characterized by a large majority of non-migratory population

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Gagnon, Karine. "L'écart entre la réussite scolaire des filles et celle des garçons : présentation, analyse des représentations véhiculées dans des écoles primaires au Québec et étude du traitement de l'information". Thesis, Université Laval, 2006. http://www.theses.ulaval.ca/2006/23998/23998.pdf.

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Blondeau, Nicole. "La construction socio-pédagogique de l'élève étranger allophone et ses effets sur les histoires scolaires". Paris 8, 2005. http://www.theses.fr/2005PA082640.

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Resumen

Cette recherche examine la question de la réussite scolaire d’élèves étrangers allophones, issus de milieu populaire, arrivés à l’école française pendant les années 1980, désormais diplômés de l’enseignement supérieur. L’approche méthodologique choisie est de type qualitatif et l’analyse s’appuie sur les données recueillies au moyen d’entretiens compréhensifs. L’échantillon de personnes interviewées est exemplaire quant à l’ensemble des dominations qui les caractérisent : sociales, culturelles, symboliques, historiques pour quelques-unes. Cependant, elles ont renversé ces dominations. Elles ont aussi contrarié les attentes de l’Institution : les circulaires officielles de 1970 et 1973 concernant les élèves non francophones montrent que l’école envisageait, pour les enfants d’immigrés, à peu près le même destin social que celui de leurs parents. A partir des entretiens, une analyse par thème a été réalisée: débuts de l’apprentissage du français, action des enseignants, rapport à « l’apprendre », cheminements scolaires, statut des langues et cultures maternelles et secondes, rôle des parents, élaboration de soi à travers les différences, la honte. Les personnes interviewées se sont, dès leur arrivée à l’école française, constituées en sujets/acteurs scolaires performants. Toutefois ces réussites coûtent cher pour l’individu et ne se font pas sans souffrance. Quand certains de ces transfuges sociaux deviennent transfuges culturels, ils affrontent douloureusement les éloignements familiaux
This study examines how foreign born allophone students from working-class families who attended French schools in the eighties managed to succeed at school and graduate at university. A qualitative approach has been chosen and the analysis is based on data collected through in-depth interviews of the comprehensive type. The pannel of informants illustrates the many forms of domination which affect such students, i. E. Social, cultural, symbolical, historical dominations - among others. However, these students have overcome these dominations and they have also reversed the expectations of the school institution : when they deal with non-native French speakers, official instructions between 1970 and 1973 illustrate how the school institution expected children from immigrant families to follow roughly the same social pattern as their parents. A thematic analysis of the corpus of interviews has been carried out: first stages of the learning of French, work of the teachers, how students relate to the learning process, individual careers at school, respective status of mother and second tongues and cultures, role of the parents, construction of the self through differences and shame. When they started attending French schools, the informants became efficient and active actors of their school life. However, success is often obtained at a high cost for the individual and it is not achieved without sufferings. When some, not only cross social boundaries but also cultural ones, it is painful for them to feel estranged from their own families

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Keslair, François. "Essais en évaluation de politiques publiques éducatives". Paris, EHESS, 2015. http://www.theses.fr/2015EHES0187.

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Goï, Cécile. "Autorisation à réussir et transculturalité en éducation : contribution à la conceptualisation de l'entre-trois au travers du cas de trois personnes dites "de double culture"". Pau, 2005. http://www.theses.fr/2005PAUU1007.

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Resumen

La problématique de la recherche pose un regard nouveau sur la population scolaire issue de la migration : comment des enfants d'ascendance étrangère vont-ils s'autoriser à réussir ? Nous avançons l'hypothèse que les liens noués par la personne à ses deux cultures entrent en jeu dans la dynamique d'autorisation à réussir. La partie théorique invite à penser la construction du rapport de l'homme à son monde dans les dialectiques entre permanence et changement, entre individuel et collectif, mêmeté et altérité. Une définition du processus d' "autorisation à réussir" permet d'en étudier les déclinaisons pédagogiques et éducatives. Une plongée dans l'univers mathématique, autour de la notion d'infini actuel, donne à l'autorisation à réussir la dimension d'une ouverture à l'infini du champ des possibles. Le cadre épistémologique de la recherche s'inscrit dans la pensée systémique et complexe. Trois entretiens non directifs constituent le corpus de terrain. Les jeunes gens interrogés sont migrants et engagés dans un parcours d'études supérieures. Une première analyse du corpus a dû être suivie d'une seconde, inspirée de la démarche clinique, pour les énoncés résistants au protocole défini auparavant. Les résultats de la recherche montrent l'importance de la relation à une "figure culturelle seconde" dans la dynamique de réussite scolaire de l'enfant. La construction identitaire se joue dans un "entre-trois" où la dualité culturelle intrinsèque des jeunes gens les conduit à opérer une forme de "marginalisation". Enfin "s'autoriser à réussir" relève d'un processus où héritage, accomplissement et dépassement de soi se nouent dans un mouvement expansif à l'infini
The problematic casts a new eye on the schooling population resulting from migration : how will children of foreign origin allow themselves to succeed ? We propose the hypothesis that the links tied by the individual to both his cultures play a part in the dynamics of one's road to success. The theorical questions lead one to consider the construction of one's relationship to one's environmental world within the dialectics between permanence and change, individual and collective, sameness and difference. A definition of the process to allow to succeed enables us to examine its teaching and educational possibilities. The reader is invited in the mathematical universe around the notion of the actual infinite where the authorisation to succeed takes the dimension of opening the field to endless possibilities. The epistemological frame is inscribed in the systemic and complex mind. Three non-directed interviews constitute the field research. The young people who were interviewed are migrants and are engaged in university studies. A first analysis of the corpus had to be followed by a second one, inspired by clinical reasoning for the assertions not matching the protocol hereabove described. The results of the research show the importance of the link to a "representation of the secondary culture" in the dynamics of academic success. The construction of one's identity is engaged in a tripartite confrontation where the inner double culture of these young people leads them to operate a sort of "marginalisation". For the individual, to allow oneself to succeed demonstrates a process where heritage, accomplishment and surpassing oneself are linked in an infinite expansion movement

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Berthaud, Julien. "L’intégration sociale étudiante : relations et effets au sein des parcours de réussite en Licence". Thesis, Bourgogne Franche-Comté, 2017. http://www.theses.fr/2017UBFCH021/document.

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Depuis les années 70-80, avec les travaux de Tinto (1975) notamment, la recherche en éducation révèle l’importance des processus interactionnels dans l’explication des parcours étudiants, démontrant l’influence significative de l’intégration sociale sur la persévérance à l’université. Les effets sur la réussite académique des étudiants sont à l’inverse peu explorés. De plus, la conceptualisation de ce facteur explicatif ne fait pas consensus, donnant à voir différentes dimensions de l’intégration sociale. A partir d’une collecte de données réalisée auprès de 1365 étudiants inscrits en 1ère, 2ème et 3ème année de Licences généralistes, cette recherche propose ainsi, dans un premier temps, une mesure affinée de l’intégration sociale étudiante rendant compte de son caractère multidimensionnel. Puis, dans un deuxième temps, les sources et conditions de cette intégration sont interrogées à travers l’influence de facteurs contextuels, institutionnels et individuels, parmi lesquels sont considérées les compétences transversales qui illustrent, entre autres, les aptitudes sociales des étudiants. Les analyses montrent ainsi que des besoins différents en matière de sociabilité étudiante s’expriment notamment en fonction de l’âge, du genre et des raisons d’étudier, alors que le contexte de formation détermine en premier lieu les opportunités offertes aux étudiants pour s’intégrer socialement. Il apparaît en outre que certaines compétences relatives à la gestion des émotions et à la collaboration constituent des ressources favorisant l’intégration sociale. Nos résultats permettent ainsi de dégager quatre profils distincts de la sociabilité étudiante en Licence. En dernier lieu, la place occupée par l’intégration sociale et les compétences transversales étudiantes au sein des parcours étudiants et des déterminants de leur réussite académique est questionnée. Les analyses révèlent à ce titre que l’intégration sociale étudiante présente des effets bruts et positifs sur la probabilité de réussir les examens et sur les notes obtenues par les étudiants, au travers des interactions studieuses et du sentiment d’intégration. En tenant compte des déterminants classiques de la réussite étudiante, l’influence « toutes choses égales par ailleurs » de ce facteur apparaît en revanche faible sur la réussite académique, bien que le sentiment d’intégration diminue les risques d’abandon chez les étudiants. A l’inverse, les compétences transversales renvoyant au goût de l’effort et à la confiance en soi se révèlent être de puissants prédicteurs de la réussite et des performances des étudiants. Si l’intégration sociale étudiante ne semble pas être un facteur clé et médiateur de la réussite académique, elle s’ajoute néanmoins, sous certaines formes, aux facteurs caractérisant les profils de réussite à l’université. En outre, elle influe de manière indirecte sur les performances des étudiants au travers de leur investissement académique
Since 1970’s and 1980’s, educational research reveals the importance of interactional process in the explanation of student careers, especially with Tinto’s work (1975), by demonstrating the significant influence of social integration on student persistence in university. However, the effects on students’ academic success are rarely explored. Moreover, there is no consensus on the conceptualization of this explanatory factor since it shows different dimensions of social integration. From data collected from 1365 students enrolled in 1st, 2nd and 3rd grade of common “Licence”, this research proposes firstly to improve measurement of student social integration as a multidimensional concept. Then the sources and conditions of social integration are examined through the influence of contextual, institutional and individual factors. In this context, the transversal skills are considered as an illustration of student social abilities, among others. Statistical analyses show that students have different needs for social integration, depending on their age, gender and reasons for study. First, the academic context defines the opportunities offered to students for social integration. Moreover, it appears that some skills related to emotional management and collaboration turn into resources that promote social integration. Results lead to identify four different profiles of student social integration in “Licence” course. Lastly, questions arise about the role of social integration and transversal skills in student careers and factors of student achievement. Our results reveal that student social integration has a raw and positive effect on the probability of success and performances, through academic interactions and feeling of integrating. When the classical factors of student achievement are taking into account, the influence of social integration appears to be weak or lost. Only the feeling of integrating reduces the risk of student drop-outs. On the other hand, the transversal skills including the taste for work and the self-confidence prove to be powerful predictors of students' success and performances. While student social integration doesn’t seem to be a key factor with mediating effects on academic achievement, it appears to be another feature of student success profiles. Moreover, student social integration produces indirect effect on performances through academic commitment

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Vučić, Momcilo. "Les élèves de nationalité yougoslave dans l'enseignement français : contribution de la fréquentation des "cours de langue et culture d'origine" à la réussite scolaire en France (niveaux élémentaire et collège) : bases méthodologiques de l'analyse quantitative". Paris 5, 1992. http://www.theses.fr/1992PA05H023.

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Le champ de recherche comprend la ville de Paris et la Seine-Saint-Denis : deux départements ou la concentration des élèves yougoslaves est la plus forte et peu étudiée jusqu'à présent. Le temps de recherche est en 1988-1989 et les disciplines étudiées : le français, les mathématiques, le comportement au travail, la conduite et le retard scolaire. Techniques employées sont : l'enquête (le questionnaire) sur la réussite scolaire des élèves yougoslaves ; l'interview des chefs d'établissements scolaires; les opinions des autorités scolaires yougoslaves auprès de l'ambassade et le questionnaire destiné aux élèves. Méthodes utilisées : statistique et comparative. L'échantillon est représentatif et atteint 30% de la population scolaire totale étudiée et il se compose des deux sous-échantillons (groupe A: les élèves qui fréquentent l'enseignement en langue maternelle et groupe B: qui ne le fréquentent pas). L’hypothèse vise sur la non-nuisance de cet enseignement par rapport à la réussite dans l'enseignement français. De plus, sa contribution est bénéfique puisque dans toutes les disciplines étudiées les élèves du groupe a montrent de meilleurs résultats que les élèves du groupe B. Etant donné que cette étude a le caractère d'une analyse quantitative, de nombreux tableaux et graphiques y sont présents
Studies include the town of Paris and the department of Seine-Saint-Denis, two regions where the concentration of Yugoslav pupils is the highest and not studied until today. The time of research was the school year 1988-1989 and the studied fields are: French language, mathematics, attitude at work, behaviors and the school retardation. The techniques used are: a study (questionnaire) on scholar cuscess of Yugoslav children; the interview of directors of school, the opinion of Yugoslavian school authorities from the embassy and a list of questions to pupils themselves. The used methods: statistical and comparative and raise to 30% of the whole school population studied and it's composed of two sub-samples (group a: the pupils who attend to studies in native tongue and group b: those who don't attend). The hypothesis tend to demonstrate the non-nuisance of this teaching with regard to the success in French studies. More, its contribution is benefic since in all fields studied, the pupils from group a have shown better results than pupils from group B, in regard of this study's aspect of quantitative analysis, numerous tables and graphs are included

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Benhenda, Asma. "Education policy, inequalities and student achievement". Thesis, Paris, EHESS, 2020. http://www.theses.fr/2020EHES0044.

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Resumen

Cette thèse analyse l’efficacité des dispositifs mis en place par la puissance publique pour atteindre leurs trois principaux objectifs : attirer et retenir des enseignants de qualité, aider les enseignants à s’améliorer, et appareiller les enseignants à leurs élèves de façon à réduire les inégalités éducatives. Par rapport à l’essentiel de la littérature académique existante consacrée aux politiques éducatives à destination des enseignants, cette thèse élargit le champ d’analyse au rôle d’acteurs peu étudiés dans la littérature : les jurys des concours de recrutement, les inspecteurs d’académie et les chefs d’établissement, mais aussi les enseignants remplaçants, qu’ils soient titulaires ou contractuels .Elle étend enfin la discussion au système éducatif dans son ensemble à travers l’analyse d’un mécanisme d’incitations non-monétaires mis en place pour attirer et retenir les enseignants dans les établissements défavorisés
This dissertation analyses the efficiency of teacher policies in France with regard to their three main objectives: attract and retain quality teachers, help teacher progress and reduce educational inequalities through the matching of teachers to their students

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Zibanejad-Belin, Mitra. "Réussir sa première année à l'université : les enjeux de la transition entre secondaire et supérieur". Thesis, Université de Lorraine, 2019. http://www.theses.fr/2019LORR0204.

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Il existe de multiples raisons au taux élevé d’abandon en première année. Ce phénomène d’« évaporation » des nouveaux étudiants est étudié dans de nombreux pays comme un moment crucial dans la transition entre le secondaire et le supérieur. Il n’est pas toujours facile pour un lycéen de décider de son avenir en très peu de temps, après son baccalauréat et d’assumer de nouvelles responsabilités d’adulte sans la surveillance de ses parents et/ou de ses enseignants. Les études universitaires exigent la mise en actions d’un certain nombre d’habiletés qui ne sont pas toujours maîtrisées au sortir du lycée. Il ne s’agit pas seulement d’habiletés cognitive-informationnelles. Ce travail se focalise aux éléments macrosociologiques et microsociologiques dans la relation que les étudiants établissent avec l’acte d’apprendre. Nous cherchions à savoir pour quelles raisons les étudiants décident de décrocher ou de persévérer malgré les difficultés ? Quel est le rôle de l’environnement d’études dans cette transition? En quoi l’image de l’université et de l'apprentissage peuvent exercer un impact sur ce passage ?Afin de mieux cerner les enjeux de ce passage nous avons procédé à une étude qualitative fondée sur les entretiens compréhensifs. Nous avons interviewé les étudiants de première année en six filières et dans quatre universités en région parisienne. Nous avons approché les étudiants qui avaient des difficultés. Ils nous en ont parlé ainsi des raisons de leur déception. À travers leur point de vue sur l’acte d’apprendre, leur perspective et leur image des études à l’université nous avons pu mettre en évidence certaines causes qui peuvent expliquer le décrochage ou la persévérance en première année universitaire. Quatre types de difficultés sont distingués : cognitives, métacognitives, d’intégration et motivationnelles. Une analyse plus avancée de nos données nous a révélé que ces difficultés n’ont pas eu le même poids sur la transition de ces étudiants. Les analyses des entretiens ont révélé l’importance de la microsocialisation au sein de petits groupes d’étudiants notamment entre les amis. Nous avons constaté que les micro-intégrations pouvaient combler l’absence des macro-intégrations et sont même parfois plus importantes. Nos analyses ont montré que certains facteurs d’intégration sociale peuvent modifier l’influence des facteurs prédictifs de décrochage.Nous avons également appréhendé certains facteurs capables de renforcer ou d’appauvrir le sens de l’apprendre de l’étudiant et sa persévérance
There are many reasons for the high dropout rate in the first academic year. The phenomenon of freshman "evaporating" is studied in many countries as a crucial moment in the transition from secondary to higher education. It is not always easy for a high school student to become master of his destiny in a very short time after secondary and just before starting his studies at university. Student must quickly assume new “adult responsibilities "and lives without parental or teacher supervision. Study at university requires the learner to put into action a certain number of skills most of which are not mastered at the end of high school. These are not only cognitive-informational skills. Our point of interest is turned towards the macrosociological and microsociological elements in the relationship that these students established with the act of learning. We were looking for knowing: Why do students decide to drop up or to persevere and continue their studies despite the difficulties? What is the role of the study environment in this transition? How the conception of learning and the image of university could have an impact on this transition?To answer we used a qualitative approach based on comprehensive interviews. We interviewed the freshmen in six field of study at four universities in the Paris region. We were looking for students who had problems. They told us about their difficulties in this year of higher education and the reasons for their dissatisfaction.Through their point of view, their conceptions of learning, their perspective and their image of higher education, we have been able to highlight some of the causes that can explain dropping out or staying in the first academic year. Four types of difficulties are distinguished: cognitive, metacognitive, integration and motivational. A more advanced analysis of our data revealed that these difficulties do not have the same impact on the student's transition.Some elements have also appeared through the analyses, such as the importance of the microsocialisation within small groups of students, especially between the friends. We have found that micro-integrations can make up the absence of macro-integrations and sometimes they’re even more important. Our analyses have shown that some factors of social integration can modify the influence of the predictive factors of drop out.We also apprehended certain factors capable of reinforcing or impoverish the student's sense of learning and his/her perseverance

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Desilles, Loïc. "Regards croisés sur huit écoles primaires à La Réunion : mesure et analyse des différences de performances". La Réunion, 2006. http://elgebar.univ-reunion.fr/login?url=http://thesesenligne.univ.run/06_24-desilles.pdf.

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L'étude porte sur les écoles primaires à La Réunion. Après avoir constaté et mesuré les différences sociales et de résultats scolaires, elle établit que les écoles ont des résultats différents à catégories sociales égales. L'étude infirme la valeur de la mobilisation du personnel primaire comme valeur explicative mais souligne l'importance des fuites scolaires, des représentations parentales et de la mixité sociale comme éléments expliquant les différences de résultats, à P. C. S. égales, entre écoles. Les données. Nous avons disposé de résultats aux évaluations nationales de CE2 des années 2000, 2001 et 2002 ainsi que de trois questionnaires : un destiné aux parents, un autre aux enseignants et un troisième aux élèves. L'échantillon porte sur 1570 élèves.

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Gul, Birsen. "Les effets de la privation relative sur l’engagement scolaire et l'estime de soi des adolescents : étude du rôle des facteurs sociaux". Electronic Thesis or Diss., Université Clermont Auvergne (2021-...), 2022. http://www.theses.fr/2022UCFAL010.

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Partant du Modèle de Désengagement Psychologique (MDP) (e.g., Martinot et al., 2020; Tougas et al., 2005, 2010; Tougas & Beaton, 2008), ce travail de thèse examine les conséquences d’un contexte de privation relative sur le désengagement psychologique (discrédit des notes et dévaluation de l’école), les différentes dimensions d’engagement scolaire et l'estime de soi chez les adolescents. Notre hypothèse de départ est que les élèves vivant une expérience de privation relative (égoïste, personnelle ou fraternelle), en raison du comportement défavorable de l’enseignant (études 1 et 4), de leur appartenance à un milieu social défavorisé (étude 2) ou d’un rejet social de la part de leurs pairs (étude 3), devraient davantage se désengager psychologiquement et scolairement que les élèves ne vivant pas cette expérience ce qui en retour devrait nuire à leur estime de soi. L’étude 1 montre qu’une expérience imaginaire de privation relative en lien avec le comportement défavorable de l’enseignant, peut conduire à dévaluer l’école. L’étude 2 montre qu’une expérience de privation relative en lien avec l’appartenance à un milieu social défavorisé conduit au désengagement scolaire, via une diminution de la perception de contrôle. Le désengagement scolaire, en retour, affecte négativement l'estime de soi des adolescents. L’étude 3 montre l’expérience d’une privation relative en lien avec le rejet social par les pairs conduit au désengagement scolaire via une diminution du sentiment d’affiliation sociale. Le désengagement scolaire, en retour, affecte négativement l'estime de soi des adolescents. Enfin, l’étude 4 montre qu’une expérience de privation relative en lien avec le comportement défavorable de l’enseignant conduit au désengagement scolaire via une diminution de la perception de soutien social de la part des pairs. Le désengagement scolaire, en retour, affecte négativement l'estime de soi des adolescents. A travers ces 4 études, nous avons également pu mettre en évidence que toutes les expériences de privation relative n’ont pas les mêmes effets délétères. Ce sont les expériences de privation relative égoïste et personnelle qui conduisent à plus de désengagement et de baisse de l'estime de soi comparativement à une expérience de privation relative fraternelle. Enfin, une expérience imaginaire d’égalité entre tous les élèves est la situation qui permet le plus de protéger les élèves du désengagement scolaire ainsi que leur estime de soi. Dans l’ensemble, nos résultats ouvrent des pistes de réflexions intéressantes autour des ressources que peut procurer l’appartenance à un groupe, même si défavorisé, et notamment la présence de pairs lorsque les élèves font face à un contexte de de privation relative mais aussi autour des bienfaits d’un contexte égalitaire à l’école
Based on the Psychological Disengagement Model (PDM) (e.g., Martinot et al., 2020; Tougas et al., 2005, 2010; Tougas & Beaton, 2008), the present research program examines the consequences of a context of relative deprivation on psychological disengagement (discounting of academic grades and devaluing of school), different dimensions of school engagement, and self-esteem among adolescents. Our main hypothesis is that students experiencing relative deprivation (egoistic, personal, or fraternalistic), due to unfavorable teacher behavior (studies 1 and 4), belonging to a disadvantaged social background (study 2), or social rejection by peers (Study 3), should disengage more psychologically and academically than students not experiencing such deprivation. This should in turn should be detrimental to their self-esteem. Study 1 shows that an imagined experience of relative deprivation in conjunction with unfavorable teacher behavior can lead to devaluing of school. Study 2 shows that an experience of relative deprivation related to belonging to a disadvantaged social background leads to disengagement from school via a decrease in perceived control. Disengagement from school, in turn, negatively affects adolescents' self-esteem. Study 3 shows the experience of relative deprivation in conjunction with social rejection by peers leads to academic disengagement via a decreased sense of social affiliation. Disengagement from school, in turn, negatively affects adolescents' self-esteem. Finally, Study 4 shows that an experience of relative deprivation in conjunction with unfavorable teacher behavior leads to school disengagement via a decrease in perceived social support from peers. Disengagement from school, in turn, negatively affects adolescents' self-esteem. Through these 4 studies, we were also able to highlight that not all experiences of relative deprivation have the same deleterious effects. It is the experiences of egoistic and personal relative deprivation that lead to more disengagement and lower self-esteem compared to an experience of fraternalistic relative deprivation. Finally, an imagined experience of equality among all students is the situation that most protects students from academic disengagement as well as their self-esteem. Overall, our results open up interesting avenues for reflection on the advantages that belonging to a group can provide, even if the group is disadvantaged, and in particular the benefical presence of peers when students are faced with a context of relative deprivation. The same can be said for the benefits of an egalitarian context at school

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Cayouette-Remblière, Joanie. "Le marquage scolaire : une analyse "statistique ethnographique" des trajectoires des enfants de classes populaires à l'Ecole". Paris, EHESS, 2013. http://www.theses.fr/2013EHES0060.

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Resumen

Depuis la seconde explosion scolaire des années 1980, la place de l'Ecole dans les cycles de vie s'intensifie. Aucun groupe social n'y échappe. Dans le même temps, les élèves des classes populaires sont toujours davantage en échec au sein du système scolaire et obtiennent des diplômes moins nombreux et moins prestigieux que les enfants des classes moyennes et supérieures. La thèse se proposer d'analyser, d'une part, les modalités de réussi et d'échec des élèves de classes populaires au sein du système scolaire du début du XXIe siècle et, d'autre part, les effets d'une socialisation prolongée au sein de l'École sur les dispositions et représentations des élèves des classes populaires. Après un chapitre préliminaire qui présente l'originalité de la source utilisée (les dossiers scolaires) ainsi que la méthode développée (la construction d'une statistique ethnographique permettant de reconstituer les trajectoires de deux cohortes de collégiens complétée d'une enquête ethnographique classique), la thèse comprend trois parties. La première partie est plurielle: elle s'intéresse à la recomposition des classes populaires, aux relations École/familles populaires et à la gestion des élèves au sein des collèges. La seconde partie étudie à nouveaux frais la question de la formation des inégalités scolaires au sein du collège unique. La troisième partie intitulée «Affronter l'après» étudie à la fois les mécanismes sociaux et scolaires qui président à l'orientation en fin de 3e ainsi que le scolarités au sein des lycées généraux et technologiques (GT) et au sein de l'enseignement professionnel
Mass education has changed the role school plays in life cycles since the 1980's. However, students from low socio-economic backgrounds are still more likely to drop out from school than students from privileged milieus, and less likely to get the most prestigious credentials. This dissertation thus explores: (1) why and how lower-class students fail or succeed at school in the age of mass education, and (2) what a new and prolonged socialization period at school me ans for these students -in terms of schemes of perception, but also of social dispositions. This thesis draws on original and rich materials (notably individual school files), and on a new analytical method, which relies on what 1 cali "ethnographical statistics". Namely, 1 use school records to get a fine-grained perspective on the school and professional careers oftwo cohorts of students, and 1 systematically confront the results to those of parallel ethnographical investigations. This method will be presented in a preliminary chapter. The thesis is then divided into three parts. The first part sets the social and geographical stage of the study. The second part offers a new perspective on the development of inequalities within the collège unique. The third part analyses the social and institutional mechanisms which drive selection processes at the end of middle school, throughout high schools, and within vocational education

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Guyon, Nina. "Essais sur l'éducation, les intéractions sociales et la ségrégation". Paris, EHESS, 2012. http://www.theses.fr/2012EHES0160.

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Cette thèse vise à traiter une question centrale : à quel point mon environnement m'influence-t-il ? Dans un premier temps, je me concentre sur les questions : « À quel point serions-nous différents si nos parents étaient plus impliqués dans notre scolarité ? » et « Est-il réellement possible d'augmenter cette implication ? ». Le chapitre 1 propose une revue des littératures économique, psychologique et sociologique, et le chapitre 2 présente les résultats d'une expérience à grande échelle montrant les bénéfices potentiels de l'implication parentale sur la réussite scolaire des enfants. Le chapitre 3 évalue ensuite l'impact de plusieurs outils de communication sur la participation des parents à des réunions proposées par l'école. La troisième question à laquelle je m'intéresse est : « Quel est l'impact d'une démocratisation des filières d'élite ? ». En analysant la discontinuité dans la distribution des résultats scolaires entre cohortes et entre zones géographiques due à une réforme en Irlande du Nord, le chapitre 4 montre que l'effet net de cette réforme a été une augmentation très significative aux résultats aux examens nationaux à la fin de la scolarité obligatoire ainsi qu'à la fin du lycée. Si la manière dont les enfants sont alloués entre écoles compte, alors celle dont les familles sont allouées entre quartiers compte également. La dernière question à laquelle cette thèse s'intéresse est : « Quel est le niveau de la ségrégation des revenus en France et comment évolue-t-il ? ». Le chapitre 5 étudie le niveau de ségrégation des revenus dans les années 2000 à différents niveaux géographiques et décrit les choix de voisinage sous-jacents des ménages qui déménagent
This thesis aims at answering one question : how much is my circle influencing me ? Firsly, I focus on the questions "How much would we be different if our parents were more involved in school?" and "Is it actually possible to increase parental involvement ?". Chapter 1 reviews in details the economic, psychological and sociological literatures on parental involvement in school, while the policy evaluation presented in chapter 2 provides large scale experimental evidence on the potential benefits on parental involvement for children's success. Chapter 3 then evaluates the impact of several communication tools on parental participation to school meetings. The third question on wich I will focus is : "What is the impact of tracking student by ability accross schools ?". Analyzing the discontinuity in the distribution of educational outcomes across cohorts and local areas due to a reform in Northern-Ireland, chapter 4 shows that the net effect on the 'detracking' reform was a very significant increase in national examination results at the end of compulsory schooling as well as at the end of 'high school'. Finally, if the way children are allocated across schools matters, then the way families are allocated across neighborhoods also does as children often attend the nearest school from their home. The final question that I try to answer is thus : "How strong is income segregation in France and how does it evolve ?". Chapter 5 studies income segregation in the 2000's at the several geographical levels and describes the underlying neighborhood choices of moving households

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Briole, Simon. "Essays on the determinants of student achievement in France and the US : teacher evaluation, teaching practices and social interactions in middle school". Thesis, Paris Sciences et Lettres (ComUE), 2019. http://www.theses.fr/2019PSLEH006.

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Initiée dans les années 1960 par l’économiste américain Gary Becker, le développement de la théorie du capital humain a considérablement ouvert le champ d’investigation de la science économique. Au cours des deux dernières décennies, de nombreux travaux de recherche en économie de l'éducation ont cherché à identifier les caractéristiques du système ou de l’environnement scolaire qui permettent aux individus d’acquérir un maximum de compétences, de savoirs et d'informations au cours de leur scolarité. Cette thèse s’inscrit dans ce courant de recherche et étudie plus spécifiquement deux aspects de l’environnement scolaire qui ont retenu l’attention des économistes : la productivité des enseignants et l’influence des camarades de classe. Le premier chapitre de cette thèse étudie dans quelle mesure les pratiques pédagogiques des enseignants aux États-Unis permettent d’expliquer les différences de performances de leurs élèves en mathématiques. Dans un premier temps, nous montrons que chaque heure passée en classe à étudier les mathématiques engendre une progression significative des élèves dans cette discipline. Nous montrons ensuite que la productivité de l’heure d’enseignement est très fortement corrélée avec la mise en place de pratiques pédagogiques interactives, qui requièrent une participation active de la part des élèves. Plus spécifiquement, chaque heure passée avec un enseignant mettant l'accent sur ce type de pratiques est 2 à 3 fois plus productive qu'une heure passée avec un enseignant mettant l'accent sur des pratiques plus traditionnelles telles que le cours magistral.Le deuxième chapitre de cette thèse étudie l’impact d’une politique publique visant à améliorer les pratiques des enseignants, à savoir le système d’inspection individuelle des enseignants du second degré en France. Dans ce chapitre, nous montrons que les performances des élèves en maths au Diplôme National du Brevet (DNB) s’améliorent significativement à la suite d’une inspection de leur enseignant de mathématiques, non seulement pour les élèves assignés à l’enseignant l’année de l’inspection, mais également pour les élèves assignés à cet enseignant les années suivantes, suggérant une amélioration durable de ses compétences pédagogiques. De surcroît, l’inspection des enseignants de maths de 3ème produit des effets bénéfiques persistants chez les élèves, qui se traduisent par une augmentation de leur probabilité de choisir une filière scientifique en première et d’obtenir un baccalauréat scientifique au cours des années suivantes. Finalement, les effets bénéfiques d’une inspection sur les performances des élèves en maths et sur leur trajectoire scolaire sont particulièrement marqués pour les enseignants de l’éducation prioritaire, lesquels font face à des contextes d’enseignement plus difficiles.Le troisième et dernier chapitre de cette thèse étudie les effets du genre des camarades de classe de 3ème sur le parcours scolaire des élèves en France. Deux ensembles de résultats se dégagent de l’analyse. D’une part, l’influence des camarades de classes est persistante au cours du temps, puisque la proportion de filles parmi les camarades de classes en 3ème influence non seulement la réussite au brevet, mais également le taux de décrochage scolaire, le choix des filières après le collège et le taux d’obtention du baccalauréat. D’autre part, la proportion de filles parmi les camarades de classes en 3ème a des effets bénéfiques sur la scolarité des filles alors qu’elle a des effets négatifs sur celle des garçons. Plus spécifiquement, cette proportion réduit le taux de décrochage scolaire des filles après la 3ème et augmente leur taux d’obtention d’un baccalauréat général, particulièrement dans la filière scientifique. A l’inverse, elle augmente la proportion de garçons choisissant une filière technique après le collège et réduit leur taux d’obtention d’un baccalauréat général
The Human Capital Theory developed by Gary Becker in the 60's substantially widened the area of investigation of economics. Over the last two decades, many studies in the economics of education intended to identify the characteristics of an educational system which enable individuals to acquire as much skills, knowledge and information as possible. This thesis contribute to this literature by studying two aspects of the educational environment that has particularly attracted economists' attention over recent years: teacher productivity and peer effects in the classroom. The first chapter of this thesis investigate to what extent teaching practices implemented by math teachers in the US relate to their students' math performance. First, it shows that every single hour spent in the classroom studying mathematics generate a significant improvement in students' math performance. Second, it shows that the productivity of instructional time strongly relates to the implementation of interactive teaching practices, which require student active participation in the lesson. More precisely, each hour spent with a teacher putting a high weight on this kind of practices is 2 to 3 times more productive than an hour spent with a teacher putting a higher weight on traditional practices, such a teacher lecture. The second chapter of this thesis studies the impact of a public policy aimed at improving teachers' practices, namely the individual teacher evaluation system in French secondary education. In this chapter, we show that students' performance at the end-of-middle school national exam significantly improve after the evaluation of their math teacher, not only for students taught by an evaluated teacher the year of the evaluation, but also for students taught by the same teacher on subsequent years, suggesting a long-lasting improvement in teacher pedagogical skills. These positive effects persist over time for students, who not only perform better at the end-of-middle school exam but also choose more often and graduate more often from the science track in high school. In addition, the positive effects of teacher evaluation are particularly salient in education priority schools, in contexts where teaching is often very challenging.The third chapter of this thesis investigates the effect of school peers' gender on students' performance and educational careers in French middle schools. First, it shows that the proportion of female peers' in middle school has persistent effects on students' educational careers as it not only affects students' test score at the end-of-9th-grade national examination, but also influences their track choices and high school graduation rates several years later. Second, it shows that a larger share of girls in the classroom has positive effects for girls and negative effects for boys. More specifically, it reduces girls' dropout rates and increases their probability to graduate from an academic track in high school, especially in the scientific track, while it increases boys' probability to attend a vocational school after 9th grade and decreases their high school graduation rate

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Tesis sobre el tema "Réussite scolaire et éducative"

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