Literatura académica sobre el tema "Programmes scolaires de résilience"
Crea una cita precisa en los estilos APA, MLA, Chicago, Harvard y otros
Consulte las listas temáticas de artículos, libros, tesis, actas de conferencias y otras fuentes académicas sobre el tema "Programmes scolaires de résilience".
Junto a cada fuente en la lista de referencias hay un botón "Agregar a la bibliografía". Pulsa este botón, y generaremos automáticamente la referencia bibliográfica para la obra elegida en el estilo de cita que necesites: APA, MLA, Harvard, Vancouver, Chicago, etc.
También puede descargar el texto completo de la publicación académica en formato pdf y leer en línea su resumen siempre que esté disponible en los metadatos.
Artículos de revistas sobre el tema "Programmes scolaires de résilience"
1
Merzaq, Ghizlane, Brahim Nehass, Abdelmounim Kiouach, Farah El Houari, Wafae Gartani, Abderrahim Bounaissat y Benaissa Zarhbouch. "L’intelligence émotionnelle et la résilience psychologique dans l’éducation". Journal of Quality in Education 14, n.º 24 (16 de noviembre de 2024): 120–39. http://dx.doi.org/10.37870/joqie.v14i24.449.
Texto completoResumen
Cette étude a examiné l'effet de l’intelligence émotionnelle sur la résilience psychologique dans le contexte éducatif marocain. Les participants sont 250 élèves du baccalauréat. Les outils de mesure sont l’inventaire du quotient émotionnel (EQ-i : S) et l'échelle de résilience (AAQ-II). Les résultats ont montré que les scores d’intelligence émotionnelle prédisaient positivement le niveau de résilience psychologique chez l'échantillon. Ils ont également nié la différence dans les scores d’intelligence émotionnelle et de résilience psychologique dues à la spécialisation académique et au niveau de classe scolaire. Ainsi, nous prévoyons que des programmes de développement d’intelligence émotionnelle peuvent être adoptés pour renforcer la résilience psychologique chez les adolescents scolarisés.
2
Tanguay, Audrey. "Analyse de cohérence des programmes d’intervention destinés aux adolescents-es agressés-es sexuellement". Service social 58, n.º 1 (6 de julio de 2012): 99–109. http://dx.doi.org/10.7202/1010444ar.
Texto completoResumen
Il s’agit d’une recherche qualitative qui porte sur les programmes d’intervention destinés aux adolescents-es agressés-es sexuellement. L’analyse visait à déterminer si ces programmes étaient cohérents avec les paradigmes de la résilience et de l’empowerment. Une grille d’analyse comportant neuf critères inspirés du paradigme de la résilience et celui de l’empowerment a été utilisée. Les résultats indiquent que ces programmes sont relativement cohérents avec les paradigmes.
3
Fournier, Martine. "Programmes scolaires : débats et polémiques". Sciences Humaines N°121, n.º 11 (1 de noviembre de 2001): 27. http://dx.doi.org/10.3917/sh.121.0027.
Texto completo
4
Saint-Arnaud, Sébastien y Paul Bernard. "Convergence ou résilience ?" Sociologie et sociétés 35, n.º 1 (15 de junio de 2004): 65–93. http://dx.doi.org/10.7202/008511ar.
Texto completoResumen
Résumé Dans la foulée des travaux de Gøsta Esping-Andersen, plusieurs études ont défini divers régimes providentiels en Europe occidentale et en Amérique du Nord. L’examen d’un ensemble d’indicateurs sociaux au moyen d’analyses de classification hiérarchique permet de confirmer l’existence de tels modèles, qui correspondent à des articulations spécifiques entre la famille, l’État et le marché pour produire les ressources nécessaires au bien-être des individus. En fait, notre analyse permet de distinguer quatre ensembles de pays, correspondant aux trois régimes identifiés à l’origine par Esping-Andersen — social-démocrate, libéral, conservateur — auxquels s’ajoute, comme l’avaient anticipé plusieurs auteurs, un régime distinct de ce dernier, le régime latin. Ces résultats, qui persistent quand on passe des années 1980 aux années 1990, relèvent aussi l’existence de liens étroits et durables de causalité réciproque entre l’organisation des programmes sociaux dans les sociétés analysées, les situations sociales qui sont en partie le résultat des politiques élaborées, et, enfin, le niveau de participation civique, qui conduit les gens à se mobiliser (ou non) collectivement pour donner forme aux programmes sociaux. Cette analyse comparative permet de situer le Canada parmi les mondes du « capitalisme providentiel ».
5
Fiogère, Nisa. "L’écologie, nouvelle boussole de l’école et de l’éducation". Diversité 198, n.º 1 (2020): 137–41. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2020.4911.
Texto completoResumen
« On ne peut pas régler le monde avec l’état d’esprit qui l’a créé » . Cette citation attribuée à Albert Einstein résume l’ambition de l’EDD. Comment préparer nos élèves à décrypter le monde actuel dans toute sa complexité et à agir dans le monde incertain de demain ? Comment initier et soutenir les changements de l’École pour y parvenir ? Entre l’élaboration de nouvelles pratiques professionnelles et la construction de formations adaptées aux préoccupations des établissements scolaires, notre ambition est de préparer les futurs citoyens aux changements et à la résilience.
6
Kanouté, Fasal, Justine Gosselin-Gagné, Rajae Guennouni Hassani y Christine Girard. "Points de vue d’élèves issus de l’immigration sur leur expérience socioscolaire en contexte montréalais défavorisé". Alterstice 6, n.º 1 (5 de diciembre de 2016): 13–25. http://dx.doi.org/10.7202/1038275ar.
Texto completoResumen
Notre étude porte sur les regards croisés de différents protagonistes autour de l’expérience scolaire d’élèves issus de l’immigration dans des environnements scolaires qui conjuguent immigration récente et défavorisation. Cet article partage les données relatives au discours des élèves. Ces derniers témoignent de manière complexe de leur identification ethnoculturelle et de leur appréhension générale de l’altérité ethnoculturelle dans leur réseau des pairs. Ils soulignent les défis rencontrés dans l’appropriation du français mais aussi d’autres facteurs qui constituent des tuteurs de résilience scolaire, notamment l’utilisation des ressources mobilisées par les organismes communautaires.
7
Falaize, Benoit. "Histoire de l’immigration et pratiques scolaires". Diversité 149, n.º 1 (2007): 78–84. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2007.8424.
Texto completoResumen
Une enquête de l’Institut national de recherche pédagogique portant sur les programmes et les manuels dans toutes les disciplines ainsi qu’une analyse des pratiques effectives dans les classes en matière d’enseignement de l’histoire de l’immigration.
8
Giannoni-Pasco, Ariane. "Le satellite, deus ex machina des programmes scolaires". Hermès 34, n.º 2 (2002): 149. http://dx.doi.org/10.4267/2042/14450.
Texto completo
9
Niclot, Daniel. "Images de la vulgate scolaire dans les manuels de géographie français (classe de seconde, 1981 à 1996)". Cahiers de géographie du Québec 43, n.º 120 (12 de abril de 2005): 605–24. http://dx.doi.org/10.7202/022858ar.
Texto completoResumen
Une des finalités les plus fréquemment attribuées à l'enseignement de la géographie dans les introductions des programmes du second cycle de l'enseignement secondaire français est de donner aux élèves des clés de compréhension du monde contemporain. Une analyse de quelques types d'images (graphiques, coupes, images satellitales, photographies) qui figurent dans 24 manuels de classe de seconde, publiés entre 1981 et 1996, montre que, malgré les renouvellements qui se produisent, cette ambition est loin d'être atteinte. Les manuels scolaires confortent globalement les représentations de sens commun des élèves. La géographie, telle qu'elle apparaît dans les ouvrages scolaires, ne participe pas vraiment à une éducation à la compréhension du monde dans sa complexité, pourtant privilégiée par les programmes officiels.
10
Authier, François-Jean. "L’Hexagone et l’Archipel, ou les métamorphoses de l’universel : la place des littératures francophones dans l’enseignement (du) français". Administration & Éducation N° 181, n.º 1 (13 de marzo de 2024): 51–58. http://dx.doi.org/10.3917/admed.181.0051.
Texto completoResumen
La consécration des œuvres littéraires en langue française hors de France a-t-elle jusqu’à présent emprunté la voie solennelle et majestueuse des programmes scolaires ? L’école constitue l’une des modalités de dignification et de labellisation d’une production littéraire. Donc il semble essentiel de vérifier si le processus de panthéonisation s’est porté de manière significative sur des textes issus des différentes aires francophones. La question de la reconnaissance de la valeur intrinsèque de l’œuvre en constitue les prémisses. Le versant pédagogique de l’histoire littéraire montre combien les programmes scolaires ont privilégié jusqu’aux années 1980 la patrimonialisation hexagonale, au détriment d’œuvres éparses et archipélisées. La stabilité longtemps passéiste et aujourd’hui beaucoup plus ouverte des programmes de lettres ne saurait suffire : une véritable révolution copernicienne se révèle nécessaire afin d’inverser la tendance et de promouvoir dans le français qu’on enseigne dans l’Hexagone à la fois l’Ailleurs et l’Autre de notre langue commune.
Tesis sobre el tema "Programmes scolaires de résilience"
1
Métais, Clément. "Quelle direction pour les programmes scolaires de résilience ? Une analyse de l'impact de la résilience sur l'épanouissement de l'élève". Electronic Thesis or Diss., Université de Lorraine, 2024. http://www.theses.fr/2024LORR0183.
Texto completoResumen
La santé mentale des jeunes en France et dans le monde se détériore depuis plusieurs années. Actuellement, on observe une augmentation des problèmes d'anxiété, de stress et de troubles comportementaux des adolescents, la dépression étant par ailleurs une cause majeure de souffrance chez les jeunes de 15 à 19 ans. La pandémie de COVID-19 a exacerbé ces problèmes en induisant chez de nombreux adolescents un manque d'activités physiques et de plein air, des habitudes de sommeil perturbées, ainsi qu'un isolement social. À cette période cruciale de leur développement, le milieu scolaire représente également un environnement stressant, avec des facteurs tels que la violence scolaire, les charges de travail, les attentes de réussite des parents. L'épuisement scolaire est une réalité pour de nombreux élèves, pouvant conduire à l'échec scolaire et impacter leur santé mentale.Pour autant, l'école représente également un milieu universel au potentiel d'action de grande envergure en faveur de la santé mentale. Il est possible d'y consolider et de promouvoir les ressources des adolescents, qu'elles soient personnelles et internes, ou bien externes, mises à disposition par l'environnement scolaire. Les programmes scolaires de résilience sont de ces outils qui permettent aux adolescents de développer les compétences et les ressources nécessaires pour faire face à l'adversité. Ils visent à prévenir les problèmes de santé mentale et à promouvoir le bien-être des élèves.Dans une volonté de contribuer à l'enrichissement du cadre théorique et empirique de ce domaine d'éducation (éducation aux compétences de la résilience et du bien-être), et ainsi aider au développement de telles interventions en milieu scolaire, l'objectif de cette thèse peut être formulé de la manière suivante : améliorer la compréhension des mécanismes et du rôle de la résilience dans le champ de la psychologie positive et de l'éducation positive, afin d'aider les élèves à s'épanouir et à faire face aux adversités présentes et futures.Les résultats de deux expérimentations menées dans des collèges et des lycées français dans le cadre de cette thèse montrent que les demandes et les ressources perçues par l'élève à l'école, ainsi que l'optimisme (un antécédent notoire de la résilience), ont un effet direct sur l'épuisement. De plus, l'optimisme et les ressources perçues ont également un effet direct sur la résilience. En retour, la résilience agit comme un médiateur sur l'épanouissement et la satisfaction de vie de l'élève. Ce lien est d'ailleurs confirmé dans une perspective longitudinale, car la résilience influence positivement l'épanouissement de l'élève tout au long de l'année scolaire.Ainsi, orienter le contenu des programmes de résilience pour (1) favoriser le développement de compétences permettant aux élèves de faire face aux demandes et (2) promouvoir leurs ressources (par exemple, l'optimisme) et celles mises à leur disposition par l'école, permettrait de réduire l'épuisement et d'améliorer leur résilience, contribuant en retour à leur épanouissement et à leur satisfaction de vieThe mental health of young people in France and around the world has been deteriorating for several years. Currently, there is an increase in anxiety, stress, and behavioral problems among adolescents, with depression being a major cause of suffering for those aged 15 to 19. The COVID-19 pandemic has exacerbated these issues by causing many adolescents to experience a lack of physical activity and outdoor time, disrupted sleep patterns, and social isolation. During this crucial period of their development, the school environment also represents a stressful setting, with factors such as school violence, workload, and parental expectations for success. School burnout is a reality for many students, potentially leading to academic failure and impacting their mental health.However, schools also represent universal environments with the potential for significant and wide-scale actions in favor of mental health. It is possible to consolidate and promote the resources of adolescents, whether they are personal and internal, or rather external, provided by the school environment. School-based resilience programs represent one of such solutions. They aim to prevent mental health problems and promote the well-being of students. More precisely, they are interventions that enable adolescents to develop the skills and resources necessary to flourish and to cope with adversity.With the aim of contributing to the enrichment of the theoretical and empirical framework of this field of education (i.e., resilience and well-being education), and thus helping to develop such interventions in the school environment, the objective of this thesis can be formulated as follows: to improve the understanding of the mechanisms and role of resilience in the field of positive psychology and positive education, in order to help students thrive and cope with present and future adversities.The results of two experiments conducted in French middle and high schools as part of this thesis show that the demands and resources perceived by the student at school, as well as optimism (a notable antecedent of resilience), have a direct effect on burnout. Additionally, optimism and perceived resources also have a direct effect on resilience. In turn, resilience acts as a mediator on the student's flourishing and life satisfaction. This link is then confirmed in a longitudinal perspective, as resilience positively influences student's flourishing throughout the school year.Therefore, shaping the content of resilience programs in a way to (1) foster the development of skills that enable students to cope with demands and (2) promote their resources (e.g., optimism) and those provided by the school, could help reduce burnout and improve their resilience, thereby promoting their flourishing and life satisfaction
2
Desmeules, Amélie. "Différences sur le plan de la motivation au travail, de la capacité de résilience et du sentiment d'efficacité personnelle en classe et à l'école des enseignants débutants selon leur participation à des programmes d'insertion professionnelle offerts dans leurs commissions scolaires d'attache". Master's thesis, Université Laval, 2016. http://hdl.handle.net/20.500.11794/27195.
Texto completoResumen
Actuellement au Québec, le contexte d'insertion professionnelle en enseignement représente plusieurs défis pour les enseignants débutants, et ce, en raison de multiples causes (p.ex. la précarité et le manque de soutien). Résultat : près de 15 % à 20 % d'entre eux quitteront la profession dans les cinq premières années de leur carrière et cette statistique ne cesse d'augmenter. Pour remédier à la situation, l'une des solutions envisagées est la mise en place de programmes d'insertion professionnelle (PIP) par les commissions scolaires, lesquels offrent différentes mesures de soutien telles que du mentorat, des ateliers de formation et des réseaux d'entraide en ligne. Cela dit, les modalités de mise en place de ces programmes varient grandement d'un milieu à l'autre, et ce, autant en ce qui a trait aux services offerts qu'à l'admission des candidats. De plus, ceux-ci ne sont généralement évalués que de façon informelle par le milieu. On ne sait donc pas si les enseignants débutants qui y participent se distinguent réellement quant à leur persévérance dans le métier, laquelle repose notamment sur leur motivation au travail, leur capacité de résilience et leur sentiment d'efficacité personnelle (SEP) en classe et à l'école (Bandura, 1997, 2007; Bélair & Lebel, 2007; Deci & Ryan, 1985, 2002; Fernet, Sénécal, Guay, Marsh, & Dowson, 2008; Zacharyas & Brunet, 2012). Ce projet de recherche vise d'une part à mesurer les différences sur le plan de ces variables chez les enseignants débutants participant ou non à un PIP. D'autre part, il vise également à mesurer la prédiction de ces variables par les différentes mesures de soutien offertes dans les PIP chez ceux qui y participent pour constater leur contribution respective dans un PIP. Pour ce faire, une étude préexpérimentale a été menée auprès de 86 participants. À l'aide d'un questionnaire, la motivation au travail, la capacité de résilience et le SEP en classe et à l'école ont été mesurés afin de comparer les résultats du groupe d'enseignants participant à un programme à ceux n'y participant pas. Une MANCOVA a d'abord été conduite avec ces variables et trois variables contrôles « avoir pensé quitter » le milieu d'enseignement, « ordre d'enseignement » et « expérience d'enseignement » comme covariables. Des régressions linéaires multivariées ont ensuite été menées à partir des mesures de soutien. Aucun résultat significatif n'a été obtenu quant aux différences entre les participants en fonction de la participation à un PIP ce qui est représentatif des résultats obtenus dans d'autres recherches sur le sujet (Ingersoll & Strong, 2011). Aucun résultat significatif n'a été obtenu concernant la prédiction des variables d'intérêt par les mesures de soutien.
3
Cheikh, Chaza. "Les concepts de l'électricité au collège en Syrie : Approche exploratoire des programmes et des manuels scolaires syriens". Thesis, Lyon, 2016. http://www.theses.fr/2016LYSE2174/document.
Texto completoResumen
La présente étude s’intéresse particulièrement aux différents concepts physiques relatifs à l’électricité et à l’enseignement de ces concepts au collège en Syrie. Ces concepts étant souvent difficiles à comprendre par les élèves, et à enseigner par les enseignants, ils sont introduits formellement dès la classe de 5ème = CM2 au collège en Syrie. L’objectif de cette recherche a été, dans un premier temps, l’étude des différentes modes de présentation des notions de l’électricité dans le savoir de référence. Pour ce faire, nous avons choisi trois ouvrages universitaires de l’électricité. Puis nous sommes partie regarder les choix pris par les institutions pour enseigner ces notions ; nous précisons que nous intéressons aux choix des contenus et également des méthodes dans le programme de l’enseignement pré-universitaire en Syrie. Par la suite nous sommes parties regarder également ces derniers choix dans les manuels scolaires des classes de 5ème, 6ème, 8ème, 9ème en Syrie qui sont équivalentes à CM2, 6ème, 4ème et 3ème en France. Dans un deuxième temps, l’objectif de cette recherche fut de savoir une idée sur le point de vu des enseignants comme acteurs principaux de cette rénovation. Pour cela, un échantillon de 30 enseignants de physique chimie au niveau collège en Syrie, ont répondu à un questionnaire écrit portant sur l’enseignement des différentes notions de l’électricité. Le but est d’étudier les conceptions et les représentations sur l’électricité chez leurs élèves et les difficultés rencontrée en enseignant tel notions, en particulier à l’égard des différents concepts didactiques recommandés pour enseigner ces notions au collège. Enfin, notre étude permet de constater que malgré le grand appui dans le programme et les manuels scolaire sur l’importance d’aborder les notions électricité avec une méthode expérimentale, le recours expérimentale et analogique dans l’enseignement de collège en Syrie reste minoré. Afin de connaître les conceptions pédagogiques et épistémologiques des enseignants sur leur manière d’aborder l’enseignement de l’électricité, nous avons construit les données au moyen d’une enquête par questionnaire auprès de 30 enseignants. Les réponses à ce questionnaire ont été analysées suivant deux perspectives, pédagogique et didactique. Pour l’analyse à caractère pédagogique, une grille a été construite autour des modes de représentation privilégiés par les maîtres et autour des rôles respectivement réservés au maître et à l’élève. En parallèle, nous avons vérifié leur niveau maîtrise des différents concepts en didactique des sciences. Pour introduire les concepts de l’électricité, les enseignants affirment qu’ils laissent une large place aux activités expérimentales quand les circonstances sont pertinentes. L’analyse effectuée sur les manuels scolaires a été faite à l’aide d’une grille d’analyse, les résultats d’analyse de ces manuels montrent que les propositions de mise en œuvre d’une démarche expérimentale avec un recours modélisé restent minorées dans ces derniers. De plus, il ressort de l’étude du questionnaire destiné aux enseignants que ce processus expérimentale en lien avec une démarche d’investigation en électricité a du mal à vivre dans les pratiques des enseignants. En rajoute que, la volonté de programme de développer la notion de la pensée scientifique en électricité en lien avec l’expérimentation et la modélisation n’ait été que peu prise en compte dans les manuels, et soit difficilement stable dans les pratique des enseignants. Le manque des outils de laboratoire et les classes surchargées pourraient être un argument pour supprimer les activités expérimentales dans la majorité des cours en électricitéThe current studies are interested in different physics concepts which are related to the electricity and teaching these concepts at schools in Syria. Sometimes, these concepts are difficult to understand by the students, moreover, to the teachers to teach. These concepts are formally being taught to fifth class at Syrian schools. In the beginning, the goal of this research was to study the different ways to present the notions of electricity in the knowledge of reference. Therefore, we have chosen three university works of the electricity for this research. Then we have examined the choice which was taken by the institution to teach this notion. We specify that we are interested in the content of choices and also in the methods of their teaching suggested in the program of pre-university education in Syria. Afterwards, we also have viewed the choices which are existed in textbooks of the 5th,6th, 7th, 8th,and 9th class in Syria which are equivalent to the 6th , 4th, 3th, and CM2 class in France. Moreover, the aim of this research is to figure out an idea about the opinions of teachers who are considered the key players in this renovation. For this, a sample of 30 physics teachers at schools in Syria have answered a written questionnaire about the teaching of different concepts of the electricity. The goal is to study the conceptions and the representations on the electricity for their students. Besides, the difficulties encountered such concept especially with regard to various didactic notions recommended to teach these concepts at schools. Finally, our study shows that despite the big support in the programs and the textbooks on the importance of addressing the concepts of electricity with an experimental method, the use of experimental and analogue in the teaching at schools remain minus in Syria. Thus, in order to know pedagogical and epistemological concepts of teachers in their approaches while teaching electricity, we have constructed the data by a questionnaire of 30 teachers. The answers to this questionnaire were analyzed by two perspectives, the pedagogic and didactics perspectives. As for the pedagogical feature analysis, a grid was built around privileged methods of representation by the masters and around the roles reserved for the teachers and the students. In parallel, we have checked their mastering level of the concepts in science education. So the teachers have said that to introduce the concepts of electricity they had specialized ample room for experimental activities when the circumstances are appropriate. The analysis carried on the textbooks was made by using analytical framework, the results of analysis of these manuals show that the implementation of proposals for an experimental approach with a modeled recourse remained under valuable in the latter. Moreover, the study of this questionnaire tells us that for teachers this experimental process in connection with an electricity investigative approach is hard to be applied in teacher practice. The program will develop the concept of scientific thought in electrical connection with experimentation and modeling have been a little consideration in textbooks and are hardly stable in teachers 'practice. There is no room for discussion that the lack of laboratory tools and the overcrowded classrooms could be an argument to weaken experimental activities in the majority of current electricity
4
Gfeller, Elisabeth. "La société et l'école face au multilinguisme : l'intégration du trilinguisme extensif dans les programmes scolaires du Cameroun /". Paris : Éd. Karthala, 2000. http://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb37100340k.
Texto completo
5
Feraru, Andrei. "Centralités métropolitaines et renouvellement urbain : la Machine Ségrégationniste Métropolitaine". Paris 10, 2012. http://www.theses.fr/2012PA100074.
Texto completoResumen
La ville–monde produit «naturellement» des ségrégations que les «politiques de mixités» n’arrivent pas à réduire mais, ce qui est nouveau, ne cherchent même plus à faire ; le paradigme postmoderne assume les fractures sociales comme indispensables à la métropole dans la compétition économique mondialisée de ses clusters d’excellence fièrement affichés. Elle se disloque ainsi dans des grands bassins de vie de plus en plus homogènes, sous le signe de l’entre-soi voulu ou subi, que j’ai appelé Horizons pour dire l’enfermement de fait de leurs habitants sous l’impression de l’offre, dans des périmètres vagues mais pas moins strictes, des logements, emplois et services. La purification progressive des Horizons se traduit dans la laminarité, que j’ai emprunté à la mécanique des fluides, pour dire les glissements des individus et des groupes, sans heurts majeurs ni mélanges. Glaçant ? La métropole essaie de marier sa présence performante dans l’économie globalisée et la paix sociale locale en souffrance par un nouveau savoir-faire, une praxis à la fois locale, identitaire et récurrente, le renouvellement métropolitain, codifié en Europe dans le processus de Leipzig. Enfin, ce binôme moderne ségrégations «naturelles»/(politiques de) cède à une relation nouvelle, post-, la résilience, qui lie chaque habitant à l’ensemble des autres comme en vue de la survie commune dans la pénurie et les catastrophes technologiques et politiques à venir ; une coexistence pacifiée en attendant. Les trois cas tests expriment cette évolution sous des formes contrastées mais soulignent le rôle indispensable du politique pour orienter si ce n’est maîtriser les dynamiques métropolitainesThe Global-City "naturally" products segregation that "mixity policies" do not reduce, even more, and new, don’t even try to; the postmodern paradigm assumes social fractures as indispensable to the metropolis in the economic competition of the globalized world, mainly by its clusters of excellence proudly displayed. The global city “breaks” from inside in large areas, more and more homogeneous, under the sign of l’entre-soi, refined or suffered, areas that I called Horizons in order to say the confinement of their inhabitants under the impression of the offer, in these vague but not less stringent perimeters, of housing, jobs and services. The progressive purification of these Horizons is a fact of laminarity, term that I borrowed from the fluid mechanics, saying landslides of individuals and groups, without major clashes or mixtures. Freezing? Yes… The global city tries to marry its powerful presence in the globalised economy with its (in suffering) local social pacification by a new know-how praxis, both local and recurrent metropolitan renewal, although codified in Europe as the process of Leipzig. Finally, the modern binomial "natural" segregations /(politics of) mixity turns to a new relationship, post-, the resilience, which links each inhabitant to all the others as for common survival in a shortages and technological and political disasters era to come; a pacified coexistence in expectation. . . The three test cases (Grand Paris, Randstad, Bucharest) express this evolution in contrasting forms but emphasize the essential role of the politics at least to guide the Metropolitan dynamics, if not to control it…
6
Quessada, Marie-Pierre. "L'enseignement des origines d'Homo sapiens, hier et aujourd'hui, en France et ailleurs : programmes, manuels scolaires, conceptions des enseignants". Phd thesis, Université Montpellier II - Sciences et Techniques du Languedoc, 2008. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00353971.
Texto completoResumen
À l'heure où l'enseignement de l'évolution biologique, et particulièrement des origines de l'espèce humaine, se heurte à des mouvements anti-évolutionnistes dans plusieurs pays, notre recherche analyse la façon dont ce thème d'une part a été enseigné en France au cours des 19e et 20e siècles, d'autre part est aujourd'hui enseigné dans 19 pays. Les interactions entre science et société, et plus précisément entre connaissances scientifiques, valeurs et pratiques sociales sont étudiées. En préalable, une approche épistémologique de l'avancée des connaissances scientifiques depuis les travaux de Linné au 18e siècle, permet de caractériser les conceptions des scientifiques et d'identifier les principales ruptures épistémologiques successives sur ce thème.
L'analyse des programmes et manuels d'enseignement scientifique relatifs à l'origine de l'homme dans le secondaire au cours des 19e et 20e siècles montre que la transposition didactique dans ce domaine est fortement dépendante du contexte social. Pour mesurer cette influence, un nouveau concept est proposé : le DTD (Délai de Transposition Didactique) : l'écart entre la date de publication d'une avancée scientifique et la date de son apparition dans les programmes ou les manuels scolaires. Le grand retard de l'introduction des idées transformistes au 19e siècle ou encore la rapidité de l'entrée à l'école de l'homme préhistorique en 1885, sont mis en lien avec leurs contextes historiques et scolaires.
L'analyse synchronique révèle de très grandes différences dans le traitement scolaire de ce thème dans les 19 pays étudiés : de l'absence totale dans 4 pays à une présence sur plusieurs niveaux scolaires dans d'autres pays, d'une conception gradualiste linéaire et finaliste à une conception buissonnante et contingente. Cependant, dans tous les pays qui abordent ce thème, l'image d'Homo sapiens dans les manuels scolaires reste globalement la même : celle d'un mâle blanc occidental.
Le dernier chapitre de cette thèse analyse les conceptions d'enseignants de ces 19 pays (7050 enseignants du primaire et du secondaire, de lettres et de biologie). Les conceptions créationnistes des enseignants sont fortement corrélées avec leur degré de croyance en Dieu et de pratique religieuse, ainsi qu'avec le PNB-personne de leur pays. Enfin, plus des enseignants ont des diplômes universitaires élevés, plus ils sont évolutionnistes, qu'ils enseignent au Primaire ou au Secondaire, en Lettres ou en Biologie.
7
Quessada-Chabal, Marie-Pierre. "L'enseignement des origines d'Homo sapiens hier et aujourd'hui, en France et ailleurs : programmes, manuels scolaires, conceptions des enseignants". Montpellier 2, 2008. http://www.theses.fr/2008MON20169.
Texto completo
8
Mougniotte, Alain. "L'émergence de l'instruction civique dans les programmes scolaires français : des origines de la loi de 1882 à 1914". Lyon 2, 1989. http://www.theses.fr/1989LYO20024.
Texto completo
9
Hartkorn, Melanie. "Die EU im Oberstufenunterricht : eine Analyse ausgewählter deutscher und französischer Lehrpläne sowie Lehrwerke". Thesis, Université de Lorraine, 2015. http://www.theses.fr/2015LORR0190/document.
Texto completoResumen
Il est évident que l’Union européenne fait partie de la réalité politique d'aujourd'hui. Au fur et à mesure que des compétences nationales sont transmises au niveau européen, l'Union européenne concerne la vie et le quotidien des jeunes. Malgré de ce fait, il faut constater un certain scepticisme à l'égard de la politique européenne parmi les jeunes : Bien que les optimistes considèrent cette génération comme une « Europe vécue », les sondages les plus récents mettent au jour une autre réalité : Les jeunes français et allemands se distinguent par un manque d’intérêt allant de pair avec un manque de connaissance à l’égard de l'entité européenne à la fois politique, économique et culturelle. Ainsi, il est important que les jeunes aient la possibilité de se pencher sur l'Union européenne d'une manière critique pour qu'ils connaissent ses instituions et son fonctionnement, ses aspects contestés ainsi que les possibilités d'influencer la politique au niveau européen. Dans le cadre du projet, nous avons analysé si l'Union européenne est ancrée dans les programmes scolaires en France et en Allemagne. En plus, nous avons relevé son importance par rapport aux autres sujets. Lors de l'analyse des manuels scolaires, nous avons relevé comment le processus d'apprentissage est structuré au niveau didactique et méthodique. Les résultats de la recherche scientifique dans les domaines de la pédagogie, de la psychologie ainsi que de la pédagogie des médias ont donné des critères pour l'analyse des manuels concernant leur faculté d'attirer et de motiver les jeunes à aborder l'Union européenneIt is obvious that the European Union is part of today's political reality. As national competences are transmitted at European level, the European Union concerns daily life of the young people. In spite of that, the most recent opinion polls bring another reality to light: The French and German young people share a lack of interest going hand in hand with a lack of knowledge regarding the European Union. So, it is important that the young people are given the oppotunity to learn about the fundamentals of the European Union, its controversial aspects as well as the possibilities of participation. In the present work, we analysed if the European Union is anchored in the curriculums in France and in Germany. On top of that, we elicited its importance in comparison to other topics. During the analysis of the school textbooks, we focused on the didactical and methodical structure of the learning process. The results of scientific research in the domains of pedagogy, of psychology as well as of pedagogy of media led to criteria for the analysis of textbooks concerning their ability to attract and to motivate the young people to approach the European Union
10
Pigaki, Maria. "Enseigner la cartographie : la carte, un outil rationnel pour la comprehension spatiale. experimentation pour une elaboration des programmes scolaires". Paris 7, 2000. http://www.theses.fr/2000PA070082.
Texto completoResumen
La carte est depuis longtemps un auxiliaire precieux de l'enseignement des disciplines spatiotemporelles. De plus, les usages des cartes, comme images du reel se multiplient a mesure qu'on enrichit le questionnement sur l'espace. Mais avec les cartes toutes faites, l'enfant n'a aucun plaisir a faire un exercice (localiser, nommer, colorier) pour lequel aucune preparation ou indice ne lui ont ete donnes. Pour mettre en uvre les orientations essentielles d'un projet geographique, de differents outils rationnels doivent etre maitrisees : une geographie operationnelle demande que l'eleve dispose de savoirs operatoires des fonctions geo-graphiques associees a une geo-action. Une solution est la constitution d'un environnement educatif riche en activites, qui invite l'eleve a agir, a rebours de l'attitude passive actuelle. Ainsi, on approche la didactique de la geographie a travers une procedure de decouverte de l'espace par la construction des cartes et d'outils visuels associes. Les eleves (9ans. Ecole primaire grecque) ont l'occasion de definir les donnees d'un probleme- de former une logique, de proposer d'hypotheses et de s'experimenter, participant directement et personnellement a l'elaboration de solutions qu'ils peuvent evaluer en regard des hypotheses. Ce travail consiste donc a utiliser la carte comme un outil de connaissance geographique d'une facon relativement independante de la definition purement geographique habituelle, et bien plutot comme un outil de base, rationnel, de la pensee spatiale. Aujourd hui, une des demandes scientifiques est le decloisonnemcnt des sciences, ou au moins 1 etablissement des << fenetres >> entre elles, permettant aux eleves de naviguer plus librement d'un domaine a l'autre. Or. La cartographie se situe precisement dans cette logique, en ce qu'elle constitue un lien naturel entre l'espace, le temps, la longueur, les lois mathematiques. On montre ainsi que la cartographie et son systeme d'exploitation des donnees constituent un outil interthematique essentiel dans la strategie de developpement des programmes scolaires.
Libros sobre el tema "Programmes scolaires de résilience"
1
l'éducation, Ontario Ministère de. La gestion des programmes scolaires. Toronto, Ont: Imprimeur de la Reine pour l'Ontario, 1988.
Buscar texto completo
2
Béliveau, Arthur. Écoles neutres et programmes scolaires: Conférence. Saint-Boniface, Man: Comité de propagande La Vérendrye, 1994.
Buscar texto completo
3
Clermont, Gauthier, Saint-Jacques Diane 1946- y Association canadienne-française pour l'avancement des sciences., eds. La réforme des programmes scolaires au Québec. [Quebec]: Presses de l'Université Laval, 2002.
Buscar texto completo
4
Bautier, Elisabeth. Les inégalités d'apprentissage: Programmes, pratiques et malentendus scolaires. Paris: Presses univresitaires de France, 2009.
Buscar texto completo
5
Bautier, Elisabeth. Les inégalités d'apprentissage: Programmes, pratiques et malentendus scolaires. Paris: Presses univresitaires de France, 2009.
Buscar texto completo
6
d'éducation, Association canadienne, ed. A l'intention des femmes: Programmes et services offerts par les commissions scolaires. Toronto, Ont: Association canadienne d'éducation, 1988.
Buscar texto completo
7
Boumnich, Driss. Une pédagogie sans déchets: Vers une élaboration scientifique des programmes scolaires. Rabat: [s.n.], 1986.
Buscar texto completo
8
Association, Canadian Education, ed. Les programmes d'enseignement des langues d'origine dans les commissions scolaires canadiennes. Toronto: Association canadienne d'éducation, 1991.
Buscar texto completo
9
Ross, François-Xavier. Questions scolaires: Le nouveau programme primaire. [Montréal?: s.n., 1996.
Buscar texto completo
10
Donald, Nisbet John, Organisation for Economic Co-operation and development. y Centre for Educational Research and Innovation., eds. Curriculum reform: Assessment in question = La réforme des programmes scolaires : l'évaluation en question. Paris: Centre for Educational Research and Innovation, Organisation for Economic Co-operation and Development, 1993.
Buscar texto completoCapítulos de libros sobre el tema "Programmes scolaires de résilience"
1
DERVEAUX, Virginie y Cécile FRIES-PAIOLA. "L’architecture scolaire face à la pandémie, conséquences spatiales de la gestion de crise". En Les épidémies au prisme des SHS, 205–20. Editions des archives contemporaines, 2022. http://dx.doi.org/10.17184/eac.6007.
Texto completoResumen
Cette communication propose de montrer l’avancement des travaux de la recherche « Architecture et enseignements alternatifs : comment définir de nouveaux espaces d’apprentissage dans un contexte de crise épidémique ? » porté par une équipe de recherche pluridisciplinaire constituée autour de chercheurs du Laboratoire d’histoire de l'architecture contemporaine (LHAC) de l’École nationale supérieure d’architecture du Nancy (ENSA-Nancy), du SnT (Université du Luxembourg) et du LIEC (Université de Lorraine). Ce projet est lauréat du programme de recherche « Résilience Grand-Est », cofinancé par la Région Grand-Est et l’ANR. La crise sanitaire actuellement en cours, découlant de la diffusion à l’échelle mondiale de la maladie à coronavirus Covid-19, a engendré de profondes évolutions dans les rapports que chacun entretient avec l’autre et avec l’espace, en particulier dans le secteur de l’éducation. Au lendemain du premier déconfinement, de nombreux reportages photos dans les écoles faisaient état de la difficile réalité des nouvelles conditions d’accueil en milieu scolaire. Si la Covid-19 a bousculé de manière significative toutes les strates de société et mis à mal le fonctionnement de l’ensemble des institutions publiques, les infrastructures scolaires ont été particulièrement impactées. En effet, celles-ci sont devenues le lieu où les injonctions contradictoires se sont manifestées avec le plus de force : rester le lieu essentiel de la socialisation des enfants, tout en maintenant des mesures de distanciation physique. Les protocoles sanitaires ont ainsi obligé toute la communauté scolaire à s’adapter, dans un temps très court, à de nouvelles manières d’enseigner et d’apprendre, et plus largement de maintenir des liens de sociabilité. La recherche, dont nous proposons de faire un bilan d’étape au travers de cette communication, s’organise autour de trois axes de réflexion. Celle-ci se propose de voir comment, à partir d’une étude historique et d’une enquête de terrain sur la situation actuelle des établissements scolaires, il est possible d’imaginer des dispositifs spatiaux qui permettent de répondre conjointement aux enjeux conjoncturels de l’école – liés à la pandémie – et structurels – et notamment les enjeux sociaux, environnementaux, pédagogiques et fonctionnels. Cette communication se propose d’exposer les enjeux scientifiques et méthodologiques de cette enquête de terrain qui débutera en janvier 2021 dans le Grand-Est, et d’un dresser un premier bilan d’étape. Cette enquête a pour but d'étudier non seulement les impacts socio-spatiaux l’épidémie dans les milieux scolaires, mais aussi les mécanismes d’adaptation (pédagogiques et spatiaux) mis en œuvre par l’ensemble des acteurs de l’éducation. L'enquête vise ainsi à observer et analyser les changements représentationnels et pratiques, à la fois sur le versant pédagogique et sur celui des sociabilités, dans le champ de l’éducation en contexte sanitaire épidémique. Au-delà de la mise en évidence de la diversité des modalités d'adaptation, cet axe de recherche vise à mettre en évidence des leviers de résilience permettant de mieux faire face à ce type de crise.
2
Mainar, Christine Vergnolle y Claudine Garcia-Debanc. "Introduction et présentation générale". En Programmes et disciplines scolaires, 11–18. Presses universitaires du Midi, 2017. http://dx.doi.org/10.4000/books.pumi.6286.
Texto completo
3
Harlé, Isabelle. "L’apport de la sociologie à l’analyse des évolutions curriculaires". En Programmes et disciplines scolaires, 21–32. Presses universitaires du Midi, 2017. http://dx.doi.org/10.4000/books.pumi.6294.
Texto completo
4
Lebeaume, Joël y Christian Hamon. "La technologie un modèle d’étude des reconfigurations curriculaires et recompositions disciplinaires". En Programmes et disciplines scolaires, 33–39. Presses universitaires du Midi, 2017. http://dx.doi.org/10.4000/books.pumi.6298.
Texto completo
5
Zaid, Abdelkarim y Joël Lebeaume. "L’agrégation de mécanique (1968-2012) : évolution des contenus et configuration d’une discipline technologique". En Programmes et disciplines scolaires, 41–46. Presses universitaires du Midi, 2017. http://dx.doi.org/10.4000/books.pumi.6304.
Texto completo
6
Lascoux, Nancy Maury. "Des langues anciennes aux langues et cultures de l’antiquité : reconfigurations de l’enseignement du latin et du grec au collège de 1970 à 2008". En Programmes et disciplines scolaires, 47–56. Presses universitaires du Midi, 2017. http://dx.doi.org/10.4000/books.pumi.6308.
Texto completo
7
Jorge, Muriel. "L’étymologie : savoir scolaire et savoir de référence (fin xixe-début xxe siècle)". En Programmes et disciplines scolaires, 57–64. Presses universitaires du Midi, 2017. http://dx.doi.org/10.4000/books.pumi.6312.
Texto completo
8
Garcia-Debanc, Claudine. "Tâches de production écrite dans les curricula français depuis 1850 et enjeux sociaux de la discipline français (enseignement primaire et secondaire)". En Programmes et disciplines scolaires, 65–73. Presses universitaires du Midi, 2017. http://dx.doi.org/10.4000/books.pumi.6316.
Texto completo
9
Hamid, Marie-Claude Lauga y Odile Tripier-Mondancin. "Le rapport « au sonore » dans les programmes de collège entre 1960 et 1970 : le cas de l’anglais et de l’éducation musicale". En Programmes et disciplines scolaires, 75–82. Presses universitaires du Midi, 2017. http://dx.doi.org/10.4000/books.pumi.6318.
Texto completo
10
Bédouret, David. "La géographie scolaire : du Big Bang à la reconfiguration". En Programmes et disciplines scolaires, 83–91. Presses universitaires du Midi, 2017. http://dx.doi.org/10.4000/books.pumi.6324.
Texto completoActas de conferencias sobre el tema "Programmes scolaires de résilience"
1
Bächtold, Manuel. "Postface. Pourquoi et comment introduire l’histoire des sciences dans l’enseignement scientifique ? Une tentative de mise en perspective des contributions de l’ouvrage". En Journée d'étude "Apprendre et penser les sciences dans l’enseignement scientifique : vers une interdisciplinarité didactique-Histoire des sciences-épistémologie", 209–26. MSH Paris-Saclay Éditions, Université Paris-Saclay, 2024. http://dx.doi.org/10.52983/ioxq7482.
Texto completoResumen
Ce chapitre propose une mise en perspective des contributions de l’ouvrage. Deux objectifs d’apprentissage majeurs liés à l’introduction de l’histoire des sciences en classe sont distingués : l’acquisition de connaissances scientifiques et le développement de représentations riches et critiques des sciences. Les enjeux éducatifs sous-jacents à ces objectifs sont également identifiés : la préparation aux métiers scientifiques et la formation de futurs citoyens. Il est pointé que l’intégration de ces objectifs dans les programmes scolaires est relativement récente et qu’elle remplace une approche antérieure de l’histoire des sciences qui servait à transmettre des valeurs morales en réifiant la vérité. La mise en perspective met en lumière le fait que les objectifs d’apprentissage peuvent donner lieu à des stratégies d’enseignement en partie opposées : soit épurer l’histoire des sciences de certains détails pour favoriser l’acquisition de connaissances scientifiques, soit l’enrichir en mettant l’accent sur certaines étapes pour développer les représentations des sciences. Ce chapitre termine par une discussion sur les aspects épistémologiques qui peuvent ou méritent d’être étudiés en classe à partir de l’histoire des sciences.
Informes sobre el tema "Programmes scolaires de résilience"
1
Savard, Annie, Alexandre Cavalcante y Daniela Caprioara. L’enseignement des mathématiques dans les écoles secondaires du Québec: L’alignement entre les enseignants, les concepts mathématiques des programmes ministériels et les concepts mathématiques utilisés dans les emplois STIM. CIRANO, 2022. http://dx.doi.org/10.54932/mldf5092.
Texto completoResumen
Ce rapport présente une étude portant sur les concepts et processus enseignés à l’école secondaire au Québec. Il étudie l’alignement entre les concepts enseignés et les concepts utilisés par des travailleurs de l’industrie STIM du Québec, l’alignement entre les motivations et les tensions des enseignants et les concepts mathématiques enseignés, ainsi que l’alignement entre l’épistémologie des enseignants de mathématiques du secondaire, les concepts mathématiques du programme de formation et les mathématiques utilisées par les travailleurs de l’industrie STIM. Dans un premier temps, nous avons fait une analyse des concepts et des processus mathématiques présents dans le programme de formation de l’école québécoise du secondaire, volet mathématique. Nous avons comparé cette analyse avec d’autres programmes de mathématiques. Nous avons étudié les métiers STIM représentés dans les manuels scolaires québécois. Dans un deuxième temps, nous avons interrogé des travailleurs STIM quant aux concepts mathématiques employés dans le cadre de leur travail. Nous avons comparé ces concepts mathématiques à ceux présents dans le Programme de formation de l’école québécoise. Dans un troisième temps, nous avons interrogé des enseignants de mathématiques du secondaire quant à leurs représentations des concepts mathématiques du programme. Nous leur avons fait parvenir un questionnaire et nous avons réalisé des groupes de discussion. Nous avons comparé leurs représentations de ces concepts mathématiques à ceux présents dans le Programme de formation de l’école québécoise. Nos résultats suggèrent que certains concepts mathématiques sont beaucoup utilisés par les travailleurs STIM, mais sont peu enseignés au secondaire. C’est le cas des statistiques qui sont principalement enseignées aux élèves du volet Culture Société Technique, volet qui ne conduit pas à se qualifier dans les programmes STIM du cégep et de l’université. Qui plus est, une grande proportion des enseignants rencontrés disent ne pas apprécier les statistiques. Ces résultats montrent un désalignement important qui pourrait conduire les élèves à une vision tronquée des mathématiques utilisées dans les carrières STIM.
2
Marchais, Gauthier, Jean-Benoît Falisse, Samuel Matabishi y Deborah West. Note de synthèse : Projet de recherche BRiCE RDC et Niger: Bien-être des enseignants et qualité de l’enseignement dans les contextes fragiles et touchés par des conflits. Institute of Development Studies, enero de 2025. https://doi.org/10.19088/ids.2024.015.
Texto completoResumen
Les enseignants et les éducateurs qui travaillent dans des contextes fragiles et touchés par des conflits sont à l'avant-garde de crises complexes qui affectent les écoles dans lesquelles ils travaillent ainsi que leur vie personnelle, et sont confrontés à des conditions de travail extrêmement difficiles. Au cours des deux dernières années, la pandémie de Covid-19 a exacerbé les défis auxquels ils sont confrontés dans des secteurs éducatifs souvent marqués par un sous-financement structurel et de fortes inégalités.Pourtant, ils continuent d’accomplir leur travail au mieux de leurs capacités et souvent au détriment de leur bien-être. Ils sont des piliers de la résilience de l’éducation face aux crises, et font l’objet du projet de recherche BRiCE. Au cours des quatre dernières années, la Direction générale des partenariats internationaux (DGIP) de l’Union européenne a financé un projet phare sur l’éducation en contexte de crise, intitulé Building Resilience in Crises through Education (BRiCE). Le projet combinait des interventions éducatives visant à soutenir les enseignants, les élèves et les communautés scolaires dans des contextes de crise, avec des projets de recherche visant à mieux comprendre les défis auxquels ils sont confrontés. Quatre consortiums différents ont été financés entre 2018 et 2022. Cette synthèse de recherche présente les principaux résultats du projet de recherche mené par Institute of Development Studies (IDS) et l'Institut Supérieur Pédagogique de Bukavu (ISP Bukavu) au Niger et en République Démocratique du Congo (RDC). Il s'agit de la composante de recherche du consortium dirigé par Save the Children Norvège, en partenariat avec Save the Children UK, Save the Children International et les ministères de l'Éducation du Niger et de la RDC. Les résultats du projet sont présentés dans trois rapports : le rapport de base, le rapport intermédiaire et le rapport final. Plusieurs articles académiques sont également produits dans le cadre de ce projet, ainsi qu'un module pédagogique sur l'éducation dans les contextes touchés par les conflits. Un petit livre présentera également les résultats transversaux des quatre projets de recherche BRiCE.
3
Naffi, Nadia, Chris Isaac Larnder, Viviane Vallerand y Simon Duguay. Éduquer contre la désinformation amplifiée par l’IA et l’hypertrucage : une recension d’initiatives de 2018 à 2024. Observatoire international sur les impacts sociétaux de l'intelligence artificielle et du numérique, octubre de 2024. http://dx.doi.org/10.61737/qchr7582.
Texto completoResumen
Si la désinformation ne date pas d'hier, l’arrivée d’Internet et, plus récemment, l'essor de l’Intelligence Artificielle (IA),dont l’IA générative, ont contribué à l'amplification de ce phénomène. Tandis qu’auparavant la création et la diffusion de campagnes de désinformation étaient coûteuses en temps et en argent, l’IA facilite, aujourd’hui, la création de contenus trompeurs à grande échelle, causant ainsi une augmentation des risques de la désinformation. Depuis quelques années, plusieurs initiatives pour éduquer la population contre la désinformation propulsée par l’utilisation non éthique de l’IA ont vu le jour dans le monde. Pour orienter la recherche et concerter les efforts, ce rapport présente les résultats d’une recension de telles initiatives. Sans prétendre à l'exhaustivité, cette recension permet d’avoir une idée de la variété des approches visant à informer et éduquer les personnes apprenantes et le personnel enseignant sur cette nouvelle réalité. Ce document permet à la communauté scientifique, à la classe politique, au personnel enseignant et aux conseillers et conseillères pédagogiques de consulter ce qui se fait déjà à différents endroits dans le monde. En découvrant ces initiatives, ces acteurs et actrices scolaires pourront prendre connaissance des angles morts en recherche sur le sujet, des possibles orientations de programmes ou encore des idées d’activités complètes et déjà testées pour éduquer sur cette réalité. Comme ce document contient aussi plusieurs ressources de développement professionnel sur le sujet de la désinformation propulsée par IA, il permet aussi au personnel enseignant ou aux conseillères et conseillers pédagogiques d’avoir accès à des sources pertinentes pour en apprendre plus sur ce phénomène.
4
Dudoit, Alain. L’urgence du premier lien : la chaîne d’approvisionnement du Canada au point de rupture, un enjeu de sécurité nationale. CIRANO, junio de 2023. http://dx.doi.org/10.54932/zjzp6639.
Texto completoResumen
La création d’une chaîne d'approvisionnement intelligente est désormais une priorité de sécurité nationale urgente qui ne peut être réalisée sans la mobilisation conjointe différentes parties prenantes au Canada. Elle n’est cependant pas une finalité en soi : la réalisation d’un marché intérieur unique, compétitif, durable et axé sur les consommateurs devrait être le résultat ultime du chantier national nécessaire à la mise en œuvre collaborative des recommandations de trois rapports complémentaires de politiques publiques publiés en 2022 sur l’état de la chaine d’approvisionnement au Canada. Le défi de la chaîne d'approvisionnement est vaste, et il ne fera que se compliquer au fil du temps. Les gouvernements au Canada doivent agir ensemble dès maintenant, en conjonction avec les efforts de collaboration avec nos alliés et partenaires notamment les États-Unis et l’Union Européenne pour assurer la résilience les chaînes d'approvisionnement face à l’accélération des bouleversements, conflits géopolitiques, catastrophes naturelles actuels et anticipés. La position géostratégique du Québec représente un atout majeur et l’investit d’un rôle et d’une responsabilité critiques dans la mise en œuvre non seulement du Rapport final du groupe de travail national sur la chaine d’approvisionnement (« ACT »), mais aussi des recommandations contenues dans le rapport publié par le Conseil des ministres responsables des transports et de la sécurité routière (COMT) et celles contenues dans le rapport du Comité permanent de la Chambre des communes sur les transports, l'infrastructure et les collectivités publié à Ottawa en novembre 2022 , « Améliorer l’efficacité et la résilience des chaînes d’approvisionnement du Canada ». La démarche mobilisatrice vers un espace commun des données pour la chaine d’approvisionnement du Canada s’inspire de la vision à terme du corridor économique intelligent d’Avantage Saint-Laurent et repose sur l'expérience acquise grâce à différentes initiatives et programmes mis en œuvre au Canada, aux États-Unis et en Europe, et les intègre tel qu’approprié. Sa mise en œuvre dans une première étape dans le corridor commercial du Saint-Laurent Grands Lacs facilitera l’accès et le partage par la suite des données de l’ensemble de la chaine d’approvisionnement au Canada de manière fiable et sécurisée. Le développement conjoint accéléré d’un espace commun de données changera la donne non seulement dans la résolution des défis critiques de la chaine d’approvisionnement mais aussi dans l’impulsion qu’il générera dans la poursuite de priorités fondamentales au Canada dont celle de la transition énergétique. Ce rapport Bourgogne propose une synthèse en quatre volets : 1. Un survol d’un arrière-plan caractérisé par de nombreuses consultations, annonces de stratégies, mesures et des résultats mitigés. 2. Une analyse croisée des recommandations de trois rapports importants et complémentaires de politiques publiques au niveau fédéral ainsi que de la stratégie québécoise, l’Avantage Saint-Laurent. 3. Une analyse des enjeux fondamentaux de capacité de mobilisation, d’exécution et de sous-utilisation des données. 4. Quelques pistes de solutions opérationnelles pour passer au mode « Action -Collaboration et Transformation (ACT)
5
Meloche, Jean-Philippe, Jérôme Dupras, Andrew Gonzales, Justin Leroux y François Vaillancourt. Étude sur la mise en œuvre d’outils d’écofiscalité au service de la conservation et de l’adaptation aux changements climatiques dans les basses-terres du Saint-Laurent. CIRANO, junio de 2023. http://dx.doi.org/10.54932/kgdx2810.
Texto completoResumen
Ce rapport s’interroge sur la contribution des mesures d’écofiscalité à la protection des espaces naturels sur le territoire des basses-terres du Saint-Laurent dans le but d’améliorer la résilience aux changements climatiques et la préservation des habitats des espèces fauniques et floristiques à statut précaire. Deux mesures écofiscales novatrices basées sur l’empreinte écologique de l’usage du sol sont proposées : une mesure de taxation et une mesure de subvention. L’objectif de ce rapport est de valider la faisabilité de ces outils et d’en mesurer les effets à l’échelle du Québec. L’assiette fiscale des mesures d’écofiscalité suggérées repose sur les superficies des propriétés foncières pour différentes classes d’usage du sol. L’établissement des taux de taxation et de subventions repose sur une modélisation de la valeur des services écosystémiques, sur un choix de critères écologiques et sur une méthode de hiérarchisation des classes d’empreinte écologique. Pour évaluer les mesures, un échantillon de terrains du territoire de la Ville de Laval est analysé. Par extrapolation, les résultats sont ensuite généralisés à l’ensemble du Québec. La jonction entre les données sur les outils d’écofiscalité, les données du rôle d’évaluation foncière et les données de recensement permet d’estimer les impacts socioéconomiques de la mesure de taxation. Un sondage a également été mené auprès de la population québécoise pour évaluer l’acceptabilité sociale de l’outil. Nos résultats montrent la faisabilité technique de la taxe sur l’empreinte écologique de l’usage du sol. Les taux proposés sont le fruit d’une démarche rigoureuse fondée sur une estimation de la valeur des dommages à l’environnement. Pour le secteur résidentiel, les sommes d’impôt à payer sont raisonnables et relativement proportionnelles à la capacité de payer des ménages. L’impôt a également les effets recherchés, c’est-à-dire qu’il favorise la densité urbaine et l’ajout de végétation. En ce qui concerne les immeubles non -résidentiels, la charge fiscale est un peu plus lourde, mais offre un potentiel intéressant. Quant au secteur agricole, les taux de taxation génèrent des prélèvements très élevés qui risquent d’entraîner des distorsions négatives dans le marché de l’alimentation. Les données de sondage montrent que la majorité de la population s’oppose à l’implantation d’une nouvelle taxe sur l’empreinte écologique de l’usage du sol, mais que les moins de 35 ans soutiennent la mesure. Pour la mesure de subvention, un survol des programmes existants au Québec et ailleurs dans le monde permet de tirer des conclusions sur la performance et la pertinence d’un tel outil. Il montre que la relation entre superficie, valeur écologique et valeur marchande des terrains pose problème. La mesure de subvention est plus coûteuse et moins efficace que la mesure de taxation pour favoriser la préservation et la restauration des espaces naturels.
6
Meloche, Jean-Philippe, Cédric Bourbonnais, Arnaud Dragicevic, Tejasvi Hora, Noémie Lacroix, Julie Lebert, Justin Leroux et al. Étude sur la mise en œuvre d’outils d’écofiscalité au service de la conservation et de l’adaptation aux changements climatiques dans les basses-terres du Saint-Laurent. CIRANO, junio de 2023. http://dx.doi.org/10.54932/momv7435.
Texto completoResumen
Ce rapport s’interroge sur la contribution des mesures d’écofiscalité à la protection des espaces naturels sur le territoire des basses-terres du Saint-Laurent dans le but d’améliorer la résilience aux changements climatiques et la préservation des habitats des espèces fauniques et floristiques à statut précaire. Deux mesures écofiscales novatrices basées sur l’empreinte écologique de l’usage du sol sont proposées : une mesure de taxation et une mesure de subvention. L’objectif de ce rapport est de valider la faisabilité de ces outils et d’en mesurer les effets à l’échelle du Québec. L’assiette fiscale des mesures d’écofiscalité suggérées repose sur les superficies des propriétés foncières pour différentes classes d’usage du sol. L’établissement des taux de taxation et de subventions repose sur une modélisation de la valeur des services écosystémiques, sur un choix de critères écologiques et sur une méthode de hiérarchisation des classes d’empreinte écologique. Pour évaluer les mesures, un échantillon de terrains du territoire de la Ville de Laval est analysé. Par extrapolation, les résultats sont ensuite généralisés à l’ensemble du Québec. La jonction entre les données sur les outils d’écofiscalité, les données du rôle d’évaluation foncière et les données de recensement permet d’estimer les impacts socioéconomiques de la mesure de taxation. Un sondage a également été mené auprès de la population québécoise pour évaluer l’acceptabilité sociale de l’outil. Nos résultats montrent la faisabilité technique de la taxe sur l’empreinte écologique de l’usage du sol. Les taux proposés sont le fruit d’une démarche rigoureuse fondée sur une estimation de la valeur des dommages à l’environnement. Pour le secteur résidentiel, les sommes d’impôt à payer sont raisonnables et relativement proportionnelles à la capacité de payer des ménages. L’impôt a également les effets recherchés, c’est-à-dire qu’il favorise la densité urbaine et l’ajout de végétation. En ce qui concerne les immeubles non -résidentiels, la charge fiscale est un peu plus lourde, mais offre un potentiel intéressant. Quant au secteur agricole, les taux de taxation génèrent des prélèvements très élevés qui risquent d’entraîner des distorsions négatives dans le marché de l’alimentation. Les données de sondage montrent que la majorité de la population s’oppose à l’implantation d’une nouvelle taxe sur l’empreinte écologique de l’usage du sol, mais que les moins de 35 ans soutiennent la mesure. Pour la mesure de subvention, un survol des programmes existants au Québec et ailleurs dans le monde permet de tirer des conclusions sur la performance et la pertinence d’un tel outil. Il montre que la relation entre superficie, valeur écologique et valeur marchande des terrains pose problème. La mesure de subvention est plus coûteuse et moins efficace que la mesure de taxation pour favoriser la préservation et la restauration des espaces naturels.